談培智漢語拼音教學的幾點體會

國小語文教學中的一個重要組成部分是漢語拼音教學，它是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。尤其對智力落後的培智學生，它能很好的培養他們的邏輯思維能力、想象力，然而讓智力落後的培智學生掌握一組相對單調、枯燥、抽象的符號，不要說是培智學生，就連剛入學的正常學生其困難是可想而知的，更何況培智學生呢？那麼如何進一步提高培智學生漢語拼音教學效率，讓培智學生在輕鬆、快樂的環境中學好拼音呢？我在教學中的體會是：

一、創設情境，激發興趣，

學好知識的首要因素是興趣，讓培智學生對學習漢語拼音充滿興趣是培智語文教學的關鍵。培智學生的注意力的穩定性較差，在拼音教學中，如果總是告訴學生這是什麼、怎麼讀、怎麼記，久而久之教學內容必定吸引不了他們，也會造成學生的厭煩情緒，這樣也不利於培智學生的發展。如何調動學生的積極性呢？創設情境，激發他們的學習興趣就成了關鍵。我總是在進行教學前通過情境將學生的好奇心和注意力調動起來，有時通過物質誘導、與小動物比賽等方法，使他們的學習積極性得到提高。比如，我在教Z、C、S時，我先讓學生閉上眼睛，出示書上的圖創設情境：“在茂密的森林裏，刺蝟老師正在給四隻小刺蝟上課呢！他們學習的內容也是我們今天要學的內容，小刺蝟剛纔告訴老師，他們想跟你們比賽，看誰學的好，你們願意嗎？”通過情境的創設，學生的學習興趣、學習積極性都提高了。

二、創設語境，發展想象

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣爲有趣，就要充分利用教材，聯繫學生的生活和學習實際，創設語言環境，讓音節在語言環境中反覆出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。可以通過編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學拼音。我在教學ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是明明。我說：“楊老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那明明喜歡做什麼呢？”（出示喇叭），接着出現音節bā，以多種形式練讀。又說：“有一天，天氣特別好，明明出去玩兒，走到院子旁看到了什麼呀？”(出示小女孩打靶圖)再以多種方式練讀bǎ。“明明繼續走啊走，又看到什麼呀？”（出示小男孩拔蘿蔔圖） “明明看到這麼多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸。”（出示爸爸圖）一個故事講完，學生學得興趣昂然，ba的四聲也學會了。在學習的過程中，我還拿出了八支鉛筆、八本書、等東西，通過訓練說話達到鞏固音節的目的。

另外，在學習整體認讀音節yi、wu、yu時，我也是編故事穿插。如：“小i的姐姐是大y，它們生活在一起，整體認讀音節yi yi yi”,“小u的哥哥是大w，他們住在屋子裏，整體認讀音節wu wu wu”,“小ü沒有哥哥和姐姐，去掉兩點和大y在一起，整體認讀音節yu yu yu”培智學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。

三、活躍思維，靈活運用

在教學漢語拼音的過程中，切忌爲教拼音而教拼音，不應把教學與語言學習割裂開來。因爲聲、韻母就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背是行不通的。那麼在教學中就要啓發學生根據聲韻母說詞造句編兒歌，賦予字母以生命，這樣能引起培智兒童的注意和學習興趣，讓他們能用上所學的拼音知識，體驗到獲取新知識後的成就感，並再次激發學生的學習慾望，而且也進一步訓練了培智兒童的思維，豐富了他們的語言積累。更重要的是，在培智學生自主學習和語文實踐的過程中，給了每個培智學生展示、表現的機會，使每個培智學生都能享受到成功的快樂，哪怕是小小的成功。只要我們老師賞識所有培智學生，那麼每個培智學生都不會失望，他們的自卑會逐漸消失，因爲有了老師的肯定，他們原本受傷的心會慢慢癒合，會變得自信、快樂。

培智語文教學應該最大限度的調動培智學生學習的積極性、主動性，培養學生的思維能力，發展培智學生的想象力，開掘培智學生的創造潛能，拼音教學也不例外。培智課堂發展每一個學生，根據學生的不同特點、不同學習情況，對其進行因材施教，傾聽每一位學生的發言，對他們的發言予以充分肯定，培智教師應發現並肯定學生的每一點進步，哪怕是常人看來很渺小的進步，我想，不僅是在拼音教學中，在任何一個培智課堂，情境教學、發展想象等都很重要，只有這樣，培智學生才能從各方面得到發展。