深入推進課程遊戲化，促進戶外體育遊戲提升

深入推進課程遊戲化，促進戶外體育遊戲提升

摘要：課程遊戲強調幼兒在遊戲中的主導地位，注重在遊戲過程中培養幼兒能力，因此本文主要介紹體育活動區域設置與材料投放方面的要求和技巧，在遊戲過程中教師要準確定位自身位置，起到正確引導的作用。

關鍵詞：課程遊戲化；體育活動區域；材料投放。

一、研究現狀簡述

近年來，對課程遊戲化教育的研究與日俱增。虞永平教授的《生活化、遊戲化的幼兒園課程研究》，豐富了幼兒園課程理論，爲基層幼兒園園本課程的建設提供了依據。

基於課程遊戲化大背景，很多幼兒園已經開展了課程的改革，主要集中在遊戲化課程建設、課堂教學形式、環境創設、自然角課程建設、戶外活動開展、區域活動實施等方面，這些研究都從不同領域、不同環節入手，探究了各領域遊戲化課程實施的目標、內容、途徑及評價等。但在課程遊戲化實踐中，我們仍發現一些不足：

1.未能很好地處理遊戲與教學的關係,在全面實施課程遊戲化過程中，遊戲被再次提到了一個新的高度，不少幼兒園和教師開始對既有的教學組織形式表現得遲疑不決，甚至忌談集體教學，撼動了教育立場，使教學成了“地下工作”。

2.遊戲組織方式不恰當，存在兩個極端傾向。一種傾向是遊戲始終處於教師的高控之下，幼兒缺乏自我探索、自主建構的經驗，始終處於被動接受的地位，難以獲得愉悅的遊戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的遊戲，活動隨意性大，過於“遊戲化”的現象，使得幼兒運動時間效率低下、運動量不足，體育活動缺乏目的性和有效指導，失去了其應有的發展價值。

3.體育課程資源、參與人員和開展形式單一，幾乎一成不變的材料和場地決定了活動內容及運動方式的貧乏，缺乏層次性與遞進性，使孩子在與有限的材料互動中，對體育活動逐漸喪失興趣，甚至產生厭倦，只將其當成完成任務進行參與。

伴隨着課程遊戲理念在幼兒教育中的深入，很多幼兒園已經開始對原有的課程教育模式進行改革，幼兒體育活動正向生動趣味的方向發展。目前的課程遊戲已經開始注重質量、注重幼兒獲得完整經驗，以幼兒的身心發展和學習規律爲出發點，課程遊戲更加貼近生活，遊戲形式變得靈活多樣。幼兒是靠感官與外界進行交往和表現自己的能力，因此具有很強是自主能力和創造能力，在以往的教學中因爲擔心幼兒無法自主完成遊戲，因此剝奪了幼兒自主遊戲的權利，遊戲過程中幼兒缺少自我意識，只能按照教師的要求完成，這樣的遊戲不算真正的幼兒遊戲，因此我們強調課程文化融入幼兒遊戲中的重要性。課程遊戲的中心變成幼兒，在教師的指導下完成活動，使幼兒積極參與到活動當中，完成對事物的探索過程和與其他人的交往。在課程遊戲理念下，幼兒體育活動區域的設置和區域內材料的投放問題十分重要，要具有代表性，從幼兒的成長和心理出發。

二、幼兒體育活動區域設置

審視我園原有戶外環境存在的問題：空間雖大，但因綠籬景觀帶隔阻，利用率呈現不足；園內自然資源的價值未被充分挖掘；材料雖多，且爲低結構，但可以創新的玩法比較單一。活動雖多，但多爲整齊劃一的做操、體育活動等，戶外似“運動場”“操場”“體育活動教學場”。

雖然戶外體育活動的形式比較多，幼兒能夠活動的空間也比較大，但是這些條件並不意味着幼兒教師能夠隨意設置體育活動區域，隨便安排活動的內容。遊戲區域的劃分和遊戲內容的安排要根據幼兒的年齡和愛好進行設計，只有教師尊重幼兒的興趣愛好，他們才能夠真正獲得遊戲的樂趣，在遊戲中得到發展。例如，在設置滾鐵環的場地時，通過投票，選出最佳方案，開始實踐。在開展“誰的車跑得快”這個活動時，將孩子帶到彩虹跑道，把圍牆外的背景當作建築物，設置一些障礙物。活動過程中引導孩子把自己想象成一輛輛汽車，小轎車、跑車、房車……幼兒自由介紹車型特點，講解通過障礙時的交通規則和注意點，邊玩邊學，在遊戲中練習鞏固了跑的技能，也能解決幼兒園區域緊張問題。

三、幼兒體育活動材料投放

幼兒體育活動的開展離不開合適的材料幫助，只有選對了材料才能增加遊戲的慾望，對活動的內容和質量起到一定的影響作用。所以材料的投放在活動過程中起到至關重要的作用。

遊戲材料的合理投放能夠讓體育遊戲變得生動，鍛鍊幼兒身體的各種機能，幼兒的世界是最純真的，因此使用充滿童真的材料比複雜的現實世界更能吸引幼兒的興趣。

1.紙管區

大班的孩子最近發明了新的遊戲。昊昊是遊戲的發明者，他給遊戲取名爲“挑戰懸崖路”，並設計了不同層級。有的小朋友挑戰三根管，有的挑戰兩根管，小李直接從兩根管進入一根管。孩子們根據自己的能力，快樂挑戰。有的孩子則藉助喜歡的足球遊戲，用紙管搭建了“足球賽道”，自創足球玩法，遊戲隨心，快樂隨行。

中班的孩子把紙管玩出了百變花樣。形式多樣的蹺蹺板、大坦克、踩高蹺、金箍棒、猴子撈月、劃小船……創意玩紙管的過程是孩子們身體動作、創造想象、邏輯思維、合作交往共同發展的過程。就連收材料也變成了好玩的遊戲。

小班的孩子玩紙管的方法和中、大班不一樣。他們嘗試“紙管怎麼出來的”。持續觀察後，發現每一次孩子們在取紙管的過程中會出現許多的問題。於是，通過視頻回放的方式引導孩子自己發現問題，進而一步步解決問題。在相繼討論“你的紙管是怎麼出來的、多少人進樓梯洞拿紙管比較合適、紙管出來後放到哪裏”等問題後，孩子們通過實踐達成共識：（1）面對狹小、擁擠的紙管放置區（樓梯洞），設計“我們的約定”，通過約定來拿紙管。每一次只能進去五個小朋友，拿紙管時不能拖着走，要學會愛護。（2）紙管不能放在路口，要搬到遠離樓梯口的場地上。（3）紙管數量較多，嘗試按組擺放。分成六個小組，1、6組放在場地的西邊；2、5組放在場地的東北面；（3）3、4組放在場地的東面。

2. 碳化積木區

孩子們搭建瞭望臺，玩多米諾骨牌，搭樓梯、划船、滑滑梯、小牀、飛機螺旋槳、小汽車、古城堡……創意搭建，靈動思維，直擊快樂。

3. 鐵環區

因爲鐵環比較有難度，這是大班孩子的專屬區域。我們從瞭解滾鐵環的傳統開始挖掘，讓遊戲循序漸進不斷延展。根據能力，我們將層級分爲以下四種狀態：

入門級—— 在規定場地，隨意滾鐵環；初級——能夠沿着直線持久滾鐵環。中級——能夠沿着圓圈或簡單障礙滾鐵環；高級——能夠自己設置障礙、賽道滾鐵環。

在區域設置的過程中教師也可以根據幼兒年齡特徵設計一些固定體育材料，讓體育活動區域內的材料更加豐富多彩，更有利於遊戲進行。材料投放可以適當的節約成本，利用一些廢棄物進行手工製作，在這個過程中幼兒能夠享受都製作的快樂，開發想像力和創作力，製作出自己喜歡的玩具，增加遊戲興趣。又可以培養幼兒勤儉節約的意識，對幼兒進行環保教育。在製作的過程中我們遵循的原則是：操作性（好玩）、教育性（鍛鍊）、安全性（沒有危害）、經久性（玩得久）。

如：高爾夫球——用飲料瓶做球杆的最前端，中間挖一個洞，用廢舊的PVC管做杆，將兩者連接並固定。將廢舊的報紙團成球，用透明膠帶纏繞，不易壞。轉轉樂——把養樂多瓶洗淨，從中間剪開，留下與瓶口連接的一段，將瓶身剪至開花狀，防止劃傷手，邊緣再貼膠帶。

四、幼兒教師的角色定位及作用

    課程遊戲理念下設計出的體育遊戲強調幼兒自主選擇遊戲形式和內容的權利，但是在遊戲的過程中教師並不是什麼都不用做，而是要明確自己的位置，參與到遊戲當中，觀察幼兒的遊戲反應，起到保護和引導的作用。首先教師必須時刻觀察幼兒的活動狀況。比如學生的身體情況，是否存在疾病或過於疲勞，提醒幼兒注意休息；或者觀察遊戲設置是否符合幼兒發展需求，遊戲過程中是否存在障礙，及時調節幼兒在遊戲過程中相互之間發生的矛盾，一旦發現問題就必須及時解決。其次通過幼兒身體表面變化了解幼兒活動強度及能量的釋放情況。教師可以通過觸摸幼兒的額頭、脖子和背部等部位對幼兒運動強度作出及時調節，防止運動過量的情況發生。戶外體育運動的運動強度很大，只有教師正確的引導才能保證幼兒遊戲的有效性，達到促進幼兒健康成長的目的。在遊戲過程中教師的角色不斷髮生變化。遊戲前期教師是遊戲的創造者，遊戲區域的設置和遊戲材料的投放都需要教師安排，在每個細節之處提升遊戲品質；遊戲中教師是隱形英雄，在幼兒不易察覺的情況下參與到遊戲當中，爲幼兒解決所遇到的問題和幼兒之間的矛盾，避免幼兒在遊戲中過於消極或者亢奮；遊戲結束之後是總結者。在仔細觀察遊戲過程之後教師要幫助他們總結遊戲過程中的閃光點和不足，鼓勵他們更深一步的嘗試與探索。幼兒教師在體育活動中具有十分關鍵的作用，因此教師要不斷提升職業素養，爲幼兒能力培養打下堅實基礎。

結束語：

路漫漫其修遠兮，我們從課程遊戲化的邊緣逐漸走向深入，從耳畔徐徐傳來課程遊戲化之音到堅定追隨自由、自主、創造、愉悅的遊戲精神，勇往直前，思行合一。幼兒園將繼續挖掘資源、優化環境，教師在設計體育遊戲的過程中以幼兒爲中心，從幼兒年齡特徵和現階段發展水平入手，讓幼兒在玩中學、在運動中學、寓教於樂。

參考文獻：

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