中職學生用音形對應規則和情景記憶術提高英語詞彙量初探

摘要：近幾年來，隨着中職學生生源萎縮，生源質量一降再降，中職生英語詞彙量也一降再降，與中職英語大綱要求達到的1700字詞彙量形成巨大差距，成了中職英語教學必須突破的首要任務。筆者採用音形對應規則和情景記憶術來解決英語詞彙音形義的問題，爲中職生英語詞彙量的高效積累進行了初步探討。

關鍵詞：中職英語，詞彙量，音形對應規則，情景記憶術

在英語學習過程中,有一個不可忽視的硬指標來判斷學習者英語學習水平,即詞彙量.事實上,在國家制定的各學段英語課程標準中,對學生需要掌握的詞彙量有明確要求:國小階段掌握800字,國中階段1700字,高中階段3500字,大學四級考試4500字,大學六級考試6000字.國家之所以有這樣嚴格的詞彙量要求,根本是爲了保證學生的英語識字率.沒有基本的識字率,學生不可能看得懂句子,更不可能看懂文章.

但職校英語教師面對的卻是這樣的情況:高一入學新生大面積詞彙量匱乏,幾乎可以達到忽略不計的程度.如此現狀與大綱所要求的詞彙量有極大的差距.按北京市教委規定，中職生在高二第二學期期末參加全市統一英語水平測試。而中職階段要求掌握的詞彙量就是1700個基本詞彙。到了高三階段，中職生可以參加北京市高職單考單招的考試，詞彙量爲2000個基本詞彙。因此,中職英語教師面對的主要問題就是:針對這巨大差距,如何能在較短時間內採取高效的辦法補上學生在國中三年所欠的1700-2000字.

一．發現問題

從2014,2015年開始,隨着職校生源萎縮,新生入學質量一降再降.第一,根據每年按傳統進行的新生入學測試反饋看,學生不但連基本詞彙都不會,甚至還有人連26個字母都寫不全.第二,在進行常規課堂教學中,由於詞彙量欠賬太多,教師要花更多時間去教這些詞彙,導致新課進展極其不順,不能完成教學任務.第三，2014年，高三英語入學摸底測試（總分150分）成績年級平均分已然達到歷史最低的31分。當教師按照傳統的高三英語總複習的教學模式教授語音，詞彙，語法時，已經有不少的學生反饋說聽不懂。

隨後，通過觀察研究法，發現有54%的學生已經放棄英語學習。表現就是不聽講，不記筆記，不寫作業，反正就是不參與，不配合。再進一步與學生訪談，學生說，英語太難，學不會。背單詞背完就忘，不想背了。

二.深入分析學生問題根源

從以上的現狀不難看出，中職學生與初學英語的國小生或國中生學習心理有很大不同。中職學生在之前九年學習英語的過程中，長期累積下來的反覆嘗試，反覆失敗，的確對學習英語是完全喪失了信心，只剩下對英語學習的失敗體驗和拒絕抵制。而初學者對英語學習還是懷着美好的好奇心和期待感。兩者不同的學習心理導致不同的行爲模式。滿是負面情緒的中職生是被動甚至漠視英語學習的；而滿是正能量的初學者則是主動參與，積極配合。學習效果當然是天差地別。

所以，我們探索中職生的英語學習的問題，不能以看正常學習者的眼光去判斷；以爲只是漫長學習之路上的一個普通的階段，並沒有啥不一樣。事實是，他們的心理問題已經遠遠大於其他的智力與非智力問題，成爲學習英語首先要解決的問題。如何才能消除掉他們的心理障礙，重建學生千瘡百孔的信心呢?

三.解決問題

俗話說，心病還需心藥治。要想根除中職生對英語多年積攢下的負面情緒，當然要下重藥把負面情緒趕走，再出絕招建立正能量，形成良性循環方可見到希望。

第一，若要趕走負面情緒，教師必須自帶光環：微笑平和，不急不燥；多些容錯心，少些指責心；鼓勵爲主，激勵爲輔。

第二，若要建立正能量，形成良性循環，必須讓學生學會基礎詞彙。對中職生而言，詞彙的掌握,在認知層面,主要是掌握識字和字義,就可以進行聽說讀的訓練.

首先,解決識字的問題.

與漢語的漢字書寫系統和注音系統分屬漢藏語系和印歐語系這樣完全不相關的情況，儘管英語在印歐語系中單詞的發音最爲不規則，但是經過筆者重新統計所有讀音規則，找出內在邏輯關係，重新梳理分類，化繁爲簡，編寫了語音簡表。證明了英語的26個字母及其組合與48音素的音形對應關係還是要明顯得多。

其一，輔音字母及其組合的音形對應關係：其中有22組是完全的一一對應關係；其餘的16組輔音字母及其組合有≥2的讀音，但只要用規則稍加引導和判斷，仍然可以實現音形對應關係。

其二，元音字母及其組合的發音要複雜一些，但仍然有清晰的規律可以加以利用。第一種情況：元音字母在重讀開音節，重讀閉音節，重讀r音節，重讀re音節，重讀rr音節，重讀r+元音字母，以及在非重讀音節中的發音規則在絕大多數情況下都是確定的，即音形關係可以對應上。元音字母組合除了部分組合發音多變，其他組合在重讀音節與非重讀音節情況下皆可音形對應。

一旦掌握了英語的讀音,就能走上會讀音就能識字的捷徑.於是,識字的難題就化解爲學習掌握基本的48因素的單個發音以及元輔音拼讀練習,再加上音形對應規則.這樣,學生在短時間內就能快速學會識字,自信心和主動性就能建立一半.

那另一半就是詞義了.

要解決詞義,就要面對記憶術中的一個技術難題:如何把毫無關聯的一大堆詞的詞義記住?對人的大腦來說，想記住毫無關聯的東西是最難做到的。相反，記住有密切聯繫的東西卻很容易。如何能夠讓毫無關聯的東西產生聯繫，最好的方法就是情景記憶術：即將大量信息按一定邏輯關係整理，聯想，並編成故事情節後記憶。於是，利用情景記憶術，把毫不相干的一組單詞含義按邏輯編成短小精悍的有趣故事更利於學生記憶詞義。

有了一篇篇有趣的故事作爲基礎，想要記住詞義不難，重點在於防止遺忘。詞彙是個長期積累的過程，不能學了後面忘了前面。因此，參照艾賓浩斯遺忘曲線規律，研究者把5篇故事作爲一個記憶單元。每次學習新故事前都要複習之前的其它故事。之後，累計10篇，20篇，40篇進行一次集中測試。經過科學安排複習頻率，先快後慢，詞彙積累才能走得遠。

以上,有了音形對應規則和情景記憶術兩大支柱方法,學生就有了學習積累1700-2000詞彙量的基礎。

第三，有了正能量和兩大支柱法之後，步步爲營，紮實推進詞彙積累。

第一階段，教授48因素單獨發音和元輔音基本拼讀法。

對多數中職生來說，難點在於由不會到會的零的突破。爲了保證學會，教師的重點不在於把時間放在追求完美的發音上，而是讓學生理解和應用即可。這樣不糾結細節，既最大程度保護了他們的自信心，也保持了進度。因此，48因素髮音重在倆倆區分；元輔音拼讀重在單音節拼讀；只要求學生找到元音後，與前面最近輔音完成一次拼讀就可以。對於中職生這樣的先鬆後緊的安排，利於他們安心持續學習英語。

第二階段，教授情景記憶術並進一步學習雙音節及多音節拼讀。

掌握情景記憶術是一個思維習慣的問題。學生要把具有故事情節的文字變成畫面，利用右腦記憶的練習過程。爲了幫助學生儘快掌握右腦形象記憶，研究者有兩個選擇：一是自己用有趣的語言描述故事情節，幫助學生形成畫面。二是學生自己嘗試講述故事，一般學生自己親自講過2-3遍之後，右腦就能高速記憶了。

單音節拼讀是雙音節和多音節拼讀的基礎。雙音節和多音節只是重複單音節的拼讀法，但是雙音節和多音節的重讀音節是個難點。這個需要研究者給與多個例子供學生模仿，不求一次讀準，可以多次嘗試對比，找重音的感覺。

到了這時，學生已經可以較熟練進行音節拼讀。

第三階段，教授輔音字母及組合的音形對應規則和元音字母及組合的音形對應規則。繼續熟悉情景記憶術及利用艾賓浩斯遺忘曲線的複習策略。

音形對應規則的實質是28個輔音和38組輔音字母及組合有對應關係；20個元音與多數元音字母及組合有對應關係。當學生熟悉這些音形對應規則後，學生能夠做到讀音識字，讀音記字。

第四階段的情景記憶術有了一篇篇有趣的故事作爲基礎，想要記住詞義不難，重點在於防止遺忘。詞彙是個長期積累的過程，不能學了後面忘了前面。因此，參照艾賓浩斯遺忘曲線規律，研究者把5篇故事作爲一個記憶單元。每次學習新故事前都要複習之前的其它故事。之後，累計10篇，20篇，40篇進行一次集中測試。經過科學安排複習頻率，先快後慢，詞彙積累才能走得遠。

第五階段：熟練掌握階段。

有了前四個階段的持續學習和訓練，學生到了第五階段已經漸入佳境，一切都上了正軌。拼讀越熟練，識字越輕鬆。情景記憶術所需時間越來越短，只要在複習上堅持不懈，掌握1700-2000字只是時間問題。

總之，中職學生不管是爲了學業進步，還是備考北京市英語水平測試或是高職單考單招的需要，都無法迴避突破詞彙量這一難關。針對中職學生的心理和學習現狀，採取音形對應規則和情景記憶術是相對科學合理，易入門且省時省力的方法，並經過實踐證明行之有效的方法。不但幫助學生克服了對英語學習的心理障礙，還重建了學生學習英語的自信心。自信則自強，自強不息則未來可期。

參考文獻：

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作者：饒亞萍【J】《職業》2020年16期