國小學年課程計劃

爲學生打造五彩夢想課程

——常山區惠景國小學年課程計劃

一、背景分析

1.辦學基礎

常山區惠景國小作爲常山地區最年輕的公辦國小，創建於2014年，學校佔地面積21200平方米，建築面積11415平方米。現擁21個教學班，862名學生。在編教職工62名，其中專任教師59名，本科及以上學歷（含研究生3人）59人，佔100 %。中學高級教師3人，區級骨幹教師3人，佔5.08 %；二級教師41人，佔69.49%；教師隊伍平均年齡29.3歲。基於現代教育教學的新要求，學校建設充分體現了人性化和當前教育的需求。安全體驗教室、圖書館、體育館、錄播室、資源教室、創新實驗室等設施，爲學生創造了良好的學習條件。

學校2014-2018學年由徐彙區東二國小承辦。創建之初學校就確立了“以人爲本，多元發展，成就夢想”的辦學理念，現在惠景進入創辦的第六年，學校圍繞學年關鍵詞“傳承”，繼續推動兩校合作，傳承優秀經驗，深化精益管理，打造魅力惠景，努力構建“五彩夢想”課程體系。我們認爲：“夢想”是國家課程標準豐富內涵的濃縮，既是標準，又是現實，更是理想；“五彩”則強調課程從內容到形式的多元性，關注每一個學生的個性發展和全面成長。“五彩夢想”課程的涵義指向的是爲了學生現階段發展和終身發展的需要，以學生的視角設計的課程, 且在學習過程中，培養孩子追逐夢想的勇氣、實現夢想的品質。立足現在，不斷努力充實自己，把一個個“小我”的夢想匯聚到一起，完善自我，成就夢想。

近年來，學校先後獲得上海市平安單位、上海市健康城市建設優秀健康單位、上海市無煙單位、常山區文明單位、常山區藝術教育先進集體、常山區體育教育先進集體、常山區垃圾分類示範校等榮譽稱號。學校的跆拳道、橋牌、船模等特色社團的建設初見成效，有一定的區域影響力。

2.辦學優勢

（1）教師隊伍活力四射

學校教師隊伍平均年齡29.3歲，年輕有朝氣，有活力，接受能力強，學習能力強，可塑性強；學校59位教師中，有中學高級職稱教師3人，充分引領教師們的課題研究、教育教學等方方面面，精準指導，把握方向；依託青年教師“楊帆”研習社，交流研討，促進青年教師的成長。

（2）課程實施特色初顯

學校經過五年的自下而上制度建設、梳理、改進、完善，教學管理的規範化初見成效；確立了“五彩”課程目標，初步搭建了學校“五彩”課程框架。每一學年學年，學校依據課程計劃，通過學科主題教研活動展示，教學月主題研究課、區級教學實踐研討課等聽評課活動，引導教師關注課堂教學目標一教學-評價-致性的研究，加強對課程改革的實踐研究和業務指導，不斷深化教學改革。同時，在“以人爲本、多元發展、成就夢想”的辦學理念引領下，開展了豐富多彩的教育教學活動，也收穫得了多項榮譽。

3.存在的主要問題

（1）教師專業素養需要進一步提高

在我校這支年輕的教師隊伍中，職初期教師佔了全體教師的大部分，與教育“零”關聯度的教師佔到了49%；成熟型教師不多，且來自於各個學校，教師隊伍的整體結構還不盡合理，作爲新辦僅五年多的學校，教師數量在不斷增加，整合的任務較重，職初期教師的課程觀念需要進一步加強，專業素養需要進一步提高，整個教師隊伍的建設與發展仍然是學校發展的長期任務。一個“新”字持續考量着學校，無論是制度建設、教育教學規範建立、還是教師與學校的磨合度、崗位的適應度等，都需要用加快消化速度。

爲了適應教育改革的需要，滿足學生髮展及學校持續發展的需要，教師個體主觀能動性需要激發，教師專業發展意識需要喚醒，教師“育德”的意識和能力需要提升。尤其是儘快提升青年教師的專業素養，更成爲提升學校綜合辦學品質的重中之重。

（2）課程實施效益需要進一步提升

在課程常態化實施過程中，雖然已經梳理制定了備課、上課、輔導、批改、考覈等教學五環節的制度要求，並出臺了一些考評方法，但整體上常態課堂的質量還不容樂觀。研究課堂，加強日常聽評課管理，從而提高全體教師的課堂效益成了學校發展的核心工作。針對學校“兩個年輕”的特點，本學年在教育教學各項制度的精細化梳理、落實上，對青年教師的培養上，爲培養“愛學習、會選擇、樂合作、有特長、善創新”的學生將繼續前行。

（3）學生特點研究需要進一步加強

學校地處常山新城區，由於地理位置較偏；家長教育背景差異大，在對孩子教育的重視程度上參差不齊。教師對學生的研究有待於進一步加強，以提高課堂教學的針對性和有效性。

綜上所述，作爲一所新辦學校，制約學校進一步發展的因素較多，可發展的空間還很大。

二、課程設置

1.課程目標

學校從“以人爲本，多元發展，成就夢想”的辦學目標出發，關注孩子在校學習生活的每一天，緊緊依託三類課程，抓實三條主線，建構個性鮮明而又體現時代特徵的學校課程體系，最終實現學校教育的積極持續和協調發展，爲每一個孩子提供充分的、基本均衡的教育機會和高品質的教育服務。

（1）課程建設目標

以“五彩夢想”課程的核心理念爲指導，發掘、梳理和整合校內外優質教育資源，豐富學校課程資源；從學生個體的差異出發，爲每一個孩子提供豐富的學習經歷，探索並形成與“夢想課程”教育相匹配的學校課程體系。

（2）學生培養目標

依託三類課程，抓實三條主線，以良好習慣培養爲基礎，培育勤奮的孩子；以積極品質養成爲關鍵，培育樂學的孩子；以潛能開發爲重點，培育善思、發展的孩子。並努力從學生視角出發，致力於發揮國家課程整體育人功能的校本化探索，讓孩子在和諧校園中培養興趣，張揚個性，綜合素養得到全面發展，真正做到“愛學習、會選擇、樂合作、有特長、善創新”！

（3）教師發展目標

通過課程的開發和實施，有效提升教師的課程主體意識和課程執行力，打造一支符合課程實施要求的高素質教育團隊。

2.課程設計原則

（1）兒童性原則

課程教學內容、教學組織形式、評價方式均從兒童年齡、身心發展規律出發，構建適合兒童成長的課程框架。

（2）發展性原則

學校課程設計立足於學校辦學理念所需，尊重學校的發展規律，充分考慮到學校實際情況和師生特點，從理念、方法、內容等各方面都能被師生接受和認同，通過規劃的實施，進一步增強和完善學校課程。

（3）整體性原則

學校課程的設計過程中，在課程內容、活動形式和時空安排等方面，要關注課內外互補、

校內外互補，要注重聽取各方意見，整合資源，以統領性特色項目引領學校整體課程發展。

3.課時安排

（1）總課時安排及作息時間表

常山區惠景國小2019學年課程設置及課時安排表

常山區惠景國小2019學年第二學期線上教學期間課程設置及課時安排表

惠景國小一日作息時間表

惠景國小網上教學期間師生作息時間安排表

（2）學習準備期每週安排及評價表

學習準備期每週安排

學習準備期評價表

（3）德育課程設置

（4）“快樂活動日”課程設置

（5）體育活動安排

全校體育課實行（4+2）四節體育課兩節體育活動課，其中一二年級一節體足一節體活課。體足課由莫豔婷、李海峯擔任教練，訓練隊教練由莫豔婷、李海峯、陳旭、吳天豪、肖東明、陳亦彭等人擔任。

大課間活動：

1.活動時間：40分鐘（每天上午7點55分開始到8點35分）

2.內容安排：

第一活動板塊——“小遊戲大精彩”

在民間流傳着許多具於生活氣息、風采各異的遊戲，它給許多人帶來了童年的歡樂。民間遊戲簡單易學，趣味性強且種類繁多，對促進孩子身心發展有着不可低估的作用。

學校根據實際，綜合國家體質測試項目等諸多因素，再結合民間遊戲對大課間活動項目進行設計，詳情見附件。

第二活動板塊——師生同場來競技

通過規範到位的訓練，不僅利於促進學生身心健康發展、行爲規範的養成，展示振奮的惠景精神面貌，同時利用這一時段、這一平臺，老師們也來亮亮相，師生一起鍛鍊、一起體驗，這對增進師生情感，提高凝聚力，形成良好的校風、班風等具有特殊的教育意義。

第三活動板塊——歡樂健身跑跑跑

歡樂健身跑，作爲運動形式和鍛鍊手段，能砥礪孩子的學習意志，提升羣體協作、團隊精神，蕩澤師生靈魂境界，潤澤師生心靈和精神的“營養大餐”，也在一定程度上影響輻射到教育，助推學校發展。

具體安排見附件1惠景國小大課間活動方案。

（6）探究型課程設置

說明：每學期按照“1+X+Y”設置，“1”爲學校研究型課程“玩小船”項目，“X”是從區校本課程共享資源中選取的項目，“Y”爲本校教師自主開發的其它項目。

三、課程實施

我們堅持保證國家課程開齊、開足、開好，保證專課專用，通過教研不斷提升教學質量，通過校本培訓不斷提升教學品質。此外，我們將基於學生、家長及教師的情況將課程的更新常態化，使學校課程具有新的延展。

課程實施力求體現適切性、多元性與整合性。學校教師根據課程特性、學科特點、教學內容、教學目標等要素，選擇適合本校學生特點的教學方法，如講座、討論探索、發現、操練、模擬、調查、角色扮演、社區活動、課題研究、微型課程等方法，並綜合考慮該方法的特點、形式、資源利用、用途價值等情況實施教學。（基礎型課程在教學設計中體現，校本課程在科目設計、活動方案中體現）

我們的課程主要基於兩大策略：基礎型課程校本化、拓展、探究型課程生本化，以教學“生活化”爲主要途徑進行實施。暨“內容生活化”：課堂教學材料的組織與呈現、教學場地的設計與安排努力關注學生生活；“過程生活化”：課堂教學過程組織與安排，教學場景的設計與構思努力貼近學生生活；“結果生活化”：課堂教學成果的檢測與評價努力走進並改變學生生活。

（一）基礎型課程精中求新

1.以生爲本，分層教學

我們認爲國家課程校本化的基點是學生，因此，校本化實施的前提是對學生準確而深入的研究與瞭解。

尊重差異：承認並尊重學生的差異，允許並欣賞學生不同的觀點及喜好，鼓勵學生的力度思考和創新精神。

深入研究：努力關注每一個具體的學生個體，研究學生的知識經驗背景、學習需求、能力水平、智力類型及學習風格。

促進學習：積極創建促進學習的環境，設計豐富多樣的教學活動，提供多樣化的學習機會，鼓勵學生自主體驗，合作探究。

2.優化教學目標與內容

我們認爲國家課程校本化的重點是課堂，因此，校本化實施的關鍵是根據學校課程設計，基於教材的分析與改進，以及教師水平、學生實際，依據國家課程標準，對教學目標及內容進行適當優化。

明確教學目標：深入研究並準確把握課程標準，明確課程目標—學年目標—學期目標—單元目標—課時目標的關係，設定適切並集中的課時目標，努力通過可觀察可檢測方式進行表述。

組織教學材料：根據目標組織教學內容，通過“增、減、換、合”等方式改進教學內容，通過“內容生活化”、“過程生活化”、“結果生活化”的途徑努力將教學內容情境化、生活化。

整合課程資源：積極整合、利用、開發多樣化的課程資源，並以教學內容的重點爲線索，延伸、拓展課程資源，爲學生創造條件。

3.創新模式，深化教研

我們認爲國家課程校本化的關鍵是教師，因此，校本化實施的前提是有效的教學研究與創新。我們注重以教學全景管理及“教學五環節”爲核心的教學流程精製管理。

創新教研方式：以問題爲導向，以課例爲載體，深入有效推進“咬尾巴”“同課異構”等傳統教研方式，鼓勵每一個教師批判性地審視自己的教學實踐與反思。鼓勵根據教學實際探索“協同式”“互助式”等教研模式的探索與創新。通過專家引領、課題研究、自身建設等途徑，形成自我特色。

4.精抓教學五環節

教師精緻備課，讓學生預習準備的思路有序，學習有效；

教師精心上課，讓學生學習節奏有張有弛，思維得到充分發展；

教師精選作業，讓學生透過練習重溫學習，有得有成；

教師精細輔導，讓學生個體在不同層級輔導中有長有升；

教師精準評價，讓學生得到鼓勵，明確改進方向，有樂有續。

（二）拓展型課程推進“三全”

拓展型課程經過由下而上的自主申報和由上而下的整體架構，提出了“三全”課程實施要求：全部教師參與校本課程設計；全部學生參與校本課程體驗；全部課程注重學生體驗習得。

1.制度建設，加強管理

在“基標”工作梳理制度的過程中，在近幾年拓展型課程實施的過程中，發現制度還不夠健全，管理不夠細緻。我們需要進行健全制度，細化流程管理。可召開教師、組長、分管座談會，交流、梳理問題，討論制定相關制度，如：課程申報制度，課堂巡檢制度等。

2.不斷調整，規範實施

課程開發要求：要堅持學生立場，以學生需求爲原點是課程開發和實施的基本原則，不斷根據學生需求和實施情況，調整修改更適合學生需求的課程。

規範了實施流程：瞭解學生課程學習的需求——分析課程設置的基礎——確立課程教學的目標——策劃課程呈現的主題——設計課程實踐的任務——探究課程推進的路徑——獲得課程教學的體驗。

3.以點帶面，細化自培

以點帶面，輻射自培，以目前實施比較規範的課程，如：版畫課程，爲點，介紹課程設計、實施的過程，梳理區裏針對拓展型課程的各項要求，規範教師的科目設計、實施、評價等。增強教師的課程意識，提高課程開發能力。

4.抱團取暖，項目化實施

梳理現有較爲成熟的課程，根據課程特點擬成立相關項目組，推動課程建設深入化，精品化。

（三）研究型課程重探究

探究型課程實施通過關注三個維度，來觀察學生是否在探究課程中學會學習：探究是以意義爲中心的，包括學生是否可以認識到探究活動與所學知識的關聯性；探究是社交的，學生在探究活動中不僅應該獨立地深度思考，並且需要老師設計互動的活動和環節，讓學生之間產生溝通和交流，讓他們每一個人過去的經驗都能夠聯結起來。我們需要用學生的互動和合作完成的探究活來評估他們是否在學習；探究是以人爲本的，爲了讓學生成爲在各種場合裏都可以越來越獨立的學習者，他們要需要成爲反思的，會獲取元認知意識、或會獲得他們自己思想的理解。

將研究型課程設置分準備期和實踐期兩個階段。低年級段（一、二年級）爲研究型課程準備期，以觀摩和體驗類活動爲主，通過觀察、實驗、遊戲等方法，培養學生對身邊事物的好奇心，激發他們的興趣和求知慾望，能夠自主發現問題和提出問題，培養問題意識，爲今後實踐期項目活動激發興趣、積累經驗。中高年級段（三至五年級）爲研究型課程實踐期，每學期按照“1+X+Y”設置，“1”爲學校研究型課程“玩小船”項目，“X”是從區校本課程共享資源中選取的項目，“Y”爲本校教師自主開發的其它項目。

四、課程評價

（一）基礎型課程

1.評價目標

學校引領教師認真研讀相關學科的《課程標準》，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三個維度進行整體把握內容與要求，突出伴隨學習過程並與學習內容相對應的能力培養、思維方法和情感教育等方面的要求，從學生實際出發，以學生良好發展爲目的，使《課程標準》落到實處。

2.評價依據

把《課程標準》理念滲透於教育教學過程管理之中，樹立以教學爲改進學生學習的基本觀念，在教學中及時發現學生的學習問題，實施精準性的指導。核心是規範課堂教學，課堂導入要緊扣教學的中心，簡明、實用，巧妙，引發學生興趣和情感漣漪，引導其進入學習狀態；教學方法要以提高學生的學習能力爲核心目標，要注意調動學生學習的主動性和積極性；媒體選擇和環境創設要激發學生的學習慾望和對學習問題的解決；教學小結要幫助學生對知識的結構化理解，掌握知識應用的基本方法與技能。教學各環節中要充分預估學生的可能的困難，注意設疑、解疑。強化個別輔導，給每個學生針對性的指導與幫助。

3.優化作業設計與評價

教師需要逐步改變以知識再現、概念記憶、模仿或重複等單一的傳統作業面貌，根據新課程的要求，創新作業設計思路。作業練習要鼓勵學生進行探究，要帶有一定開放性、實踐體驗性和合作學習性，採取紙筆作業、口語交際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業、小組合作作業等多種形式。作業的設計要有計劃、有針對性，要使學生練得精、練得巧、練到點子上，達到以點帶面、舉一反三、觸類旁通的目的。通過作業，培養學生善於發現問題，主動解決問題，使作業發揮激勵、反饋的正向評價功能。

4.深化質量分析

學校大力強化貫穿於教學全過程的客觀、多元的評價，尤其要對教學質量管理實行學校、教研組（備課組）、教師三級管理體制。學校教導處作爲職能部門，重點實施教學質量的宏觀評價、監控和反饋工作；科研處定期研究教學工作中的重大問題，提出加強教學管理、提高教學質量的建議，並建立校長負責下的教學質量管理制度，定期召開質量分析會，總結經驗、查找問題，以不斷提高教學制度。

（1）教師質量分析：每次測試後認真做好書面質量分析，如實填寫質量驗收成績統計表，按項目認真分析學生錯誤情況的原因，總結前一階段教學中的成功與不足之處，做好測試的講評工作，幫助學生分析試卷中錯誤傾向的原因，有針對性地進行進一步練習、鞏固。

（2）教研組（備課組）質量分析：每次測試後，由教研組長、備課組長負責填寫本年級學科考試、質量驗收成績統計表，召集本年級學科組會議，由任課教師彙報各班測試情況，商討如何講評試卷，設計有針對性的反饋練習，商討今後教學中的具體改進措施。

（3）學校行政質量分析：行政要分工參加各教研組的質量分析會，要了解各班級學習的總體情況，與教師一起分析學生掌握知識方面共同存在的問題和如何講評的要求，要與教師研究今後教學中改進的具體措施；每學期至少召開期中、期末各一次的分管教學領導的專題會議，分析全校教學情況，並有選擇地與部分教師反饋，認真填寫學校學科測試成績彙總表，並存檔。

（4）等第制評價：細化工作流程，切實轉變教師觀念，讓等第制評價推動學校、教師、家長對學生學業質量觀的全面轉變。

（二）拓展、探究型課程

1．以豐富、多元爲導向，完善課程的體系

校本課程的目的就是在國家課程的基礎上，給予學生以更多地適合地域、學校與學校特點的學習機會，豐富性與多元性是其主要特徵，以此來引導教師根據自己的特長開設校本課程，學校根據實際的需要引進課程，地區根據實際的能力提供課程，在此基礎上不斷完善課程內容，以此來打造“五彩夢想”校本課程體系。

2.以科學與規範爲導向，提高校本課程的質量

始終以《上海市中國小拓展型課程指導綱要》爲指導,對每一門開設的課程進行科學的評估,逐步完善、優勝劣汰,讓每一門開設的校本課程達到高質量。

3.以興趣與特長培養爲導向，衡量校本課程的成效

校本課程是以學生的自我興趣爲導向，以發展特長爲最終結果，重視學生“自我選擇—自我發現—自我認識—自我發展”，建立一套有效的學生成長評價方式，激勵學生髮展，衡量教學成效。

4.以創新爲導向，激勵更多的教師開發校本課程，提升專業能力

提高教師開發和建設拓展型課程的能力，發現和發展教師多方面的潛能，有效的、創造性的改進教學。通過開發課程，有效的提高教師對課程的認識，激發對教學創新熱情，從而提升專業素養。

課程評價是一項複雜的工程，不只是一個結果，而是一個過程，要充分體現診斷、改進與激勵的作用，以課程爲載體，激勵學生的有效學習、引導教師的精準教學、釋放課程的各種功能，努力使學生、教師、家庭和社會等方方面面在課程的平臺實現更多的價值。

五、課程保障

1.管理的保障

進一步細化崗位職責。權責清晰、分中有合，提高自上而下管理的有效性。誰分管誰負責，重在服務、協調、指導和管理；構建課程管理制度，包括管理條例、實施細則、資源共享制度，做到有法可依。

2.制度的保障

學校實行制度管理。彙編了《惠景國小教學管理制度》，其中涵蓋了備課、上課、作業、檢測、輔導、備課組教研組建設等教學方方面面的管理制度，使得教學的全過程有章可循，使得管理更加規範、科學與精細。結合實際情況，還進行修訂補充。

3.師資的保障

努力建設一支與學校教育理念匹配，能勝任學校課程開發與實施的師資隊伍，學校在組織教師認真完成市區等職務培訓，鼓勵進行高一層次學歷進修的同時，開展形式多樣的校本培訓。嘗試將校本課程開發納入到教師學期績效評價體系中，鼓勵並支持教師既做“專才”，又做“通才”，從而促進學校複合型教師團隊的形成，促進學校課程的開發與實施。

學校重視全體教師專業知識技能的鞏固和拓展，引導教師制定個人發展規劃，根據教師需要開展多樣的社團活動，組織健康有益的微課程。

4.經費的保障

學校加大對教學儀器設備等方面的資金投入，規範使用，提高效益，滿足課程實施需要。同時保障課程實施的專項經費，對拓展型課程及探究型課程等校本課程的編制、開發、展示等提供經費，使得學校課程建設持續發展。

常山區惠景國小

2019年9月

2020年3月修訂