學校質量分析及整改措施【新版多篇】

教育教學質量分析方案 篇一

一、指導思想

爲深入貫徹教育局質量建設會議精神，大力提升我校教育教學質量，強化教師的質量意識、競爭意識、團結協作意識，形成聚精會神抓質量、全心全意搞工作的教學氛圍，堅決完成xx年會考質量目標，經學校行政會經研究決定，學校教代會討論通過，特制定xx年會考九年級教育教學質量獎懲方案。

二、質量目標

1、總體目標

摘取xx年中★★考總分狀元桂冠，包攬全縣前20名，前100名中佔68人，前200名中佔100人，會考總分25分及以上或正取縣一高145人，縣一高、職教中心入學149人。

2、班級目標

特優班：901班55人，合格率100%，合格55人；優秀率100%，優秀55人；特優率60%，特優33人。會考25分及以上55人。縣一高入學50人。

902班56人，合格率100%，合格56人；優秀率100%，優秀56人；特優率59%，特優33人。會考25分及以上56人。縣一高入學51人。

優秀班：903班53人，合格率85%，合格45人；優秀率39%，優秀21人。會考25分及以上34人。縣一高、職教中心入學48人。

三、獎懲細則（任課教師指參與會考計分的語、數、英、理、化、體學科教師）

1、整體獎：

①摘取xx年會考總分狀元，獎任科教師人均100元。

②會考包攬全縣前十名，獎任科教師人均100元。

③會考68人進入全縣前100名，獎任科教師人均100元。

④會考100人進入全縣前200名，獎任科教師人均100元。

⑤正取一高人數達到145人，獎任科教師人均100元。

⑥會考總體量化分第一名，獎任課教師人均200元。

會考總體量化分第三名及以下全體取消整體獎。

2、班級獎：

①全縣會考總分狀元所在的班級，科任教師獎勵50元，班主任獎勵100元；

②全縣前十名學生所在的班級，特優班達到5人，班主任獎勵200元，任科教師人均獎勵100元，每增加1人，所在班級班主任和任課教師人均增加獎勵50元。全縣前二十名學生所在的班級，特優班達到10人，班主任和任課教師人均獎勵100元，每增加1人，所在班級班主任和任課教師人均增加獎勵50元。全縣前一百名學生所在的班級，特優班達到34人，班主任和 任課教師人均獎勵100元，每增加1人，所在班級班主任和任課教師人均增加獎勵50元。全縣前二百名學生所在的班級，特優班達到45人，班主任和任課教師人均獎勵100元，每增加1人，所在班級班主任和任課教師人均增加獎勵50元，不重複獎勵。

③優秀班學生每達到全縣前五十名1人，班主任和任課教師每人獎勵200元和100元；達到全縣前一百名，每達到1人，所在班級班主任和任課教師人均增加獎勵100元和50元，達到全縣前二百名，每達到1人，所在班級班主任和任課教師人均增加獎勵50元和20元，不重複獎勵。

④班級量化總分居全縣第一的班級，任科教師人均獎勵100元，班主任另外獎勵100元。

⑤會考完成25分及以上（或正取一高）目標，任科教師人均獎勵300元，在目標基礎上每減少1人，任科教師人均減少10元，減完爲止。

⑥會考完成特優生和優秀生目標，任科教師分別人均獎勵300元。在目標基礎上分別每減少1人，任科教師分別人均減少10元，減完爲止。

⑦完成縣一高，職教中心入學人數的班級，班主任獎勵100元，任科教師人均獎勵50元。流失人數每增加一人，班主任和任科教師分別懲扣50元和30元，減完爲止。

會考總體量化分第一名，以上六項按總額的計算；會考總體量化分第二名，以上六項按總額的50%計算，會考總體量化分第三名及以下全體取消班級獎。

3、學科獎：

①會考學科（語、數、英、物、化、體育）綜合量化評分獲全縣第一名，同備課組教師每人獎勵100元；整體獲全縣第二名，同備課組教師各懲50元。整體獲全縣第三名及以後，同備課組教師各懲100元。

4、特色獎：

①信息教師所帶班級在統一考查中居全縣第一名，工作中無紕漏，無安全事故發生，得平均獎；居全縣第二名按九年級人均獎的三分之一發放。居全縣第三名及以下則扣100元。

②音美教師所輔導的特長生每正取縣一高1人（低於錄取線1分的）獎100元。

③九年級政、史及八年級地、生單科合格率位居全縣第一名，得九年級教師（語、數、外、理、化、體育）平均獎。合格率位居全縣第二名得九年級教師平均獎的三分之二，合格率位居全縣第三名及以下懲100元。

5、吻合度獎。班級完成學校下達的特優生、優秀生指標數，且與班級制定的目標相吻合的科任教師人均獎勵200元，與目標相差1人懲30元，扣完爲止。

6、管理獎：學校領導小組對九年級教育教學負管理責任，成員中任九年級課的加獎九年級教師平均獎的10%，不任課的享受九年級教師平均獎。

四、獎懲附則：

1、xx年會考領導小組：

組長：

副組長：

成員：

2、此辦法適用對象：（22人）

孫定軍 陳冬雲 趙紅香 周 豔 陳明真 袁家亮 譚曉東 郭正萍 代新華 郭忠喜 蔡平黃豔華 李家奉 黃曉華 劉福春 楊永軍 餘紅文 田小東 李 萍 熊玉堂 易紹琴 歐陽雯雯

3、會考質量獎的發放由教導室根據縣教育局、縣教研室提供的數據擬定名冊、報學校審批。

4、本辦法只適用於本屆會考，解釋權屬於會考領導小組。發放時間定於xx年10月。

教育教學質量分析方案 篇二

一、教學目標

1、認真體會作者讚美望天樹不畏艱難，奮發向上的思想感情。

2、學習作者在描述望天樹的成長過程時，注意首位呼應，上下過渡的寫作方法，以及文中擬人方法的運用

二、課文分析

1、望天樹這種樹很少有人瞭解，甚至有些人不知道是不是真有這種樹，所以我們在安排預習的時候，除了讀課文還可以讓他們調查望天樹到底是什麼樣的樹，這樣他們學起來會更感興趣。 望天樹一般高70米，直徑兩米多，最高達93米，是雲南最高的一個種樹，國家一級保護植物，產於海拔700-1100米的河谷坡地，是熱帶雨林的上乘優勢樹種，由於它高於衆樹之頂，故名望天樹，並被列爲全國八大珍惜植物之一。

2、首先要整體感知課文，說出這篇課文是寫望天樹什麼。 寫了望天樹由嫩芽長成參天大樹的艱難歷程。

3、思考望天樹的成長過程可以分成幾部分 第一部分：在惡劣的環境下奇蹟般的長出嫩芽，第二部分：它慘遭不幸，卻勇敢的戰勝困難，頑強的生長起來。第三部分：在歷經磨難之後，終於長成參天大樹。

4、望天樹的成長過程可以看出望天樹有着怎麼樣的品質？ 總結一下學生的發言：不畏艱難，奮發向上，具有堅定的信念和執著的追求。

5、在這篇課文中擬人手法的運用，形象生動。作者始終用“你”稱呼望天樹，把樹當作人來稱呼，生動親切。文中多處賦予植物人格化的舉止，野葵花“輕視”望天樹，山岩“痛苦地流淚”，是全文籠罩着人格化的氛圍。

6、這篇文章還有一個很大的特點，就是首尾呼應，過渡自然。文章的開頭寫望天樹冒出“生命的嫩牙，結尾則落筆在望天樹已長成“地球上最高的樹”，開頭和結尾形成一種呼應。”這種屬於事物發展的前後呼應。本文的行文過渡自然，在結束第一段的描寫時，作者說“陽光，就是你向上的目標┅┅”，而在第二段的描寫時，首先說“陽光也有被折斷的時候┅”上下段用“陽光”銜接，巧妙自然。其他的可以讓學生自己來找，並分析起到了怎樣的過渡作用。

教育教學質量分析方案 篇三

【教學片段】

十多年過去了，師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。

【目標預設】

師父在中秋之夜帶少年阿炳到泉邊賞月，聽泉。雖然阿炳聽不到奇妙的聲音，我們可以理解爲：師父在啓迪阿炳必須經歷滄桑，閱盡人世纔能有所感悟；從另外一個角度來說，坎坷的人生經歷是阿丙的一筆財富，也就是說讓學生體驗阿炳當時悲慘的生活遭遇，對理解整首曲子的意境起着至關重要的作用，但由於時代的差異，學生很難體驗阿炳當時的生活，因此我準備採用想象體驗的方式來進行教學。

【教學實錄】

師：（引導學生讀文解答）他想起了師傅跟他說過的話，師傅到底跟他說過什麼？

生：（讀相關句子）師傅說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

師：他還想到了自己坎坷的經歷，他到底經歷了些什麼？

生：十多年過去了，師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。

師：阿炳到底經歷了些什麼呢？他所生活的時代和我們距離似乎太遙遠了。但是我們往往可以通過自己平時的觀察和自己的生活經驗來想象一下

（小組交流）

師：我看到每一個人都在用自己的心傾訴着自己的理解。我們請小組代表說一說自己的體驗。

（在音樂的伴奏下，學生反饋）

生：貧困交加，阿炳最終病倒在牀上，陪伴他的只有他的妻子和掛在牆上的那把二胡。

生：阿炳不小心碰倒了一個水果攤，老闆揪住他讓他賠錢，可是阿炳沒有錢。老闆一把搶走了他的二胡，還打阿炳。

生：老闆向他怒吼：“你沒長眼睛啊！快給我撿起來，否則我打斷你的腿！阿炳傷心地不停地摸索着把掉在地上的水果一個一個撿起來，雖然他看不到賣主憤怒的聲音，但是他的內心受到了極大的傷害。

師：他看不到賣主憤怒的臉，內心裏充滿了恐懼和痛苦。你說，他摸索着撿起一個一個水果，我想，那不只是水果，他同時撿起的也是他的自尊哪！

生：外面喧鬧嘈雜，小屋卻連一扇完整的窗子都沒有。阿炳吃不好，睡不着，身體受到極大的摧殘。在這秋雨連綿的季節，陪伴他的只有孤獨的琴聲。

師：這樣的雨，這樣的夜，這樣的琴聲，怎能不讓我們的心爲之一動，思緒萬千呢？

生：阿炳病倒在牀上，想起了師傅說過的話，想起了自己坎坷的經歷，想到了自己可能不久就要離開人世，雙目圓睜，不肯向命運低頭！

師：從你的文字中，我讀懂了阿炳的倔強。

生：有一天，大雪紛飛，阿炳蜷縮在牆角里演奏。可是有的人聽完了竟然一個子兒也不給，揚長而去。阿炳只能嘆了口氣繼續演奏。

師：日復一日，年復一年，阿炳過的就是這樣破敗辛酸的日子。當我們感受到月光似水、靜影沉璧是一種享受、一份恬靜的時候，而阿炳的內心裏卻涌動着這樣複雜的情感。

【目標達成情況分析】

應該說教學預期的目標基本達成，但通過教學發現：

1、學生的體驗過於理性，沒有真正轉化爲自己的體驗，總感覺學生剝離與文字之外，似乎阿丙着悲慘的人生並沒有引起學生心靈的共鳴。

2、學生交流時的的表述過於瑣碎，交流的面過於狹窄。

原因分析及改進策略】

1、對於學生的體驗過於理性這一條，我覺得最大的原因在於整個教學中，我把想象當作達成目標的唯一策略，忽視了想象與其他體驗方式的結合。這一點可以通過加強朗讀的訓練來解決。

2、對於學生交流時的體驗過於瑣碎，交流的面過於狹窄這一條。我覺得原因有兩點。（1）學生由於時代的差異，很難進入想象的情境。（2）學生缺少思考問題的時間，我可以這樣改進我的教學

師：阿炳到底經歷了些什麼呢？他所生活的時代和我們距離似乎太遙遠了。但是我們往往可以通過一個畫面，通過我們自己生活的一點積累，想見得到那是一種怎樣的狀態。請同學們看屏幕——（展示四幅圖畫，教師在樂曲聲中敘述——可能是某一個秋雨連綿的早晨，也可能是一個雪花飄飄的黃昏，還可能蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了一個水果攤，也可能貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病牀上……當然，還有很多很多的可能，請你拿出筆，結合自己的想象和對生活的感受，寫一寫你心目當中的阿炳經歷了怎樣的坎坷？

（ 學生在音樂聲中靜靜地思考、動筆寫，教師巡視 時間約爲8分鐘）

師：我看到每一個人都在用自己的筆傾訴着自己的理解。我們請幾位同學做代表讀一讀自己用心寫就的文字。

在音樂的伴奏下，學生反饋

教育教學質量分析方案 篇四

一、基本情況分析 ：

兩班共有學生73人，大部分同學學習積極性較高，能較好地完成學習任務，但個別學生學習習慣不是很好，整體水平不夠理想，這主要表現在這次期末考試上。兩班中絕大部分同學都能跟上現有的進度，上課發言積極，部分同學表現的比較出色，但也有個別同學的理解能力和接受能力不盡人意，學習成績極不理想。從課堂上看，他們的注意力不能長時間集中，很容易分心，作業和試卷上的錯誤比較多，對於老師的問題一問三不知，在今後的教學過程中對這些孩子要特別注意。

二、學習習慣

多數部分學生能主動學習，深得老師讚賞。比較喜歡上數學課，學習熱情也很高，並喜歡與老師友好相處，同學之間、師生之間常在一起交流學習體會。但仍有個別學生學習懶散、學習習慣差，如：粗心大意、書寫不認真，不願思考問題，上課開小差，依賴老師講解，依賴同學的幫助，作業喜歡與同學對題。

三、解決方案及實施計劃

1、“要抓質量，先抓習慣”。幫助學生培養良好的學習習慣和學習方法。要求學生先從行爲數學做起，再到怎樣學習數學，後到提高數學學習能力。激發學習興趣，養成自主學習的習慣和方法。平時在教學中，注意抓好學生的書寫、審題與檢查等良好的學習習慣。

2、加強學生基礎知識的掌握，對知識的延伸與拓展需深入瞭解，特別是對各知識的融會貫通，靈活理解與運用。

3、注重開發性使用對教材，做到“吃透”教材的前提下，大膽創新，對於知識的重難點力求把握準確，突破有法。對基本技能的訓練，通過創設新的情景，讓學生在變化的情景中去運用，在理解的基礎上去訓練，而不是變成大量的、機械的、重複的操練，因爲操練並不發展意義，重複並不引起理解，反而加重學習負擔，降低學習效率，引起學生的厭惡。同時，重視能力的培養，繼續加強運算能力、思維能力的培養。

4、注重積極的情感、負責的態度和正確的價值觀的培養，注意激發學生的好奇心和求知慾，讓學生了解數學知識的形成過程和應用價值，發揮評價的激勵和導向功能，幫助學生認識自我、建立自信。大力鼓勵和獎勵學生，對優良學生，鼓勵他們還要刻苦學習，努力進步，要致力於發展性思維訓練，不光是爲了考試分數高，更主要的是掌握學習策略和學習過程。