中學生寫人作文

目錄

第一篇：中學生寫人作文精選 我的老師第二篇：中學生寫人作文精選 我的老師--我的語文老師第三篇：作文寫人專題誤會寫人第四篇：中學生怎樣寫人記事第五篇：寫人的作文範文更多相關範文

正文

第一篇：中學生寫人作文精選 我的老師

中學生寫人作文精選 我的老師

他？就是我的國中的語文老師——張先富。雖說他的年齡不算大，但也不算小了，一頭卷卷的黑髮下伴着一張成熟穩重臉孔，一雙大眼睛忽閃忽閃的，顯得特別炯炯有神，特別是那張嘴巴，笑起來嘴角微微上翹，說起話來非常響亮。明眼人一看就知道他一定是個幽默細胞特別發達的老師。沒錯。我們班的同學最先被他吸引住的就是他那幽默搞笑的性格。

那“經典”的幽默畫面還是那麼清晰的寄存到我的腦海裏！

剛剛開學的時候，語文老師就給自己來了個介紹：“同學們，你們好！我是七年級一班的語文老師，也就是你們的語文老師！我姓張，而因爲和朋友出去吃飯。我總是最先付錢的一個，所以我名叫先富。”後來一個搞怪的同學叫嬉笑道：“可不可以叫以後叫你後窮？”大家都明白了這位同學的意思——先富後窮！隨後，同學們都鬨堂而笑。老師也給我們傳染了——露出了他白白的牙齒！

在這麼多老師的課堂中，張老師課堂可說堂堂是笑聲滿滿的。這可是多得老師的家鄉口音啊！哦？有多搞笑？來，聽我慢慢講。他啊，總是把社（she）會讀成社（shi）會；鮮（xian）花讀成鮮（xuan）花；每次聽到老師讀錯，我們都會笑着“耐心”的幫他糾正過來。連改三遍，老師還是老樣子——哈哈，也難免我們笑的更大聲了。

有一次，老師要求我們修改病句。有一句病句是這樣的：“在車長粗暴的干涉下，使愛迪生在火車上變賣報邊做實驗的願望破滅了。”我們七嘴八舌的都說把“在…下…”二字去掉。老師是對的，但還有第二種改法。可我們這些小鬼卻怎麼也改不出來。張老師啊，只好一臉無奈的將答案告訴了我們。隨後，一陣又一陣的小聲傳來。爲什麼？原來，老師說把“使”去掉。我們這些專門搞怪的小鬼就叫聽成了把“屎”去掉了。張老師被我們氣的不知該生氣好又是感到可笑纔好啊！

更有趣的就上老師教我們朗讀《黃河頌》這一課。那堂課，可說是把我們的肚子都弄疼啦。因爲課文中有多個“啊，黃河”老師朗讀時，聲音洪亮而有感情，而最愛上這些課的我們也專心致志的聽課，慢慢的進入那個《黃河頌》的情景裏。我們也隨着老師朗讀了起來。當讀到“啊，黃河”時，我們可是字字讀的大聲！

老師笑了，他沒有繼續讀下去，笑着對我們說：“老師我是**感情，你們打斷了我的情感，我又要重新來了。”我們也笑了……老師重新朗讀得第二遍，我們把自己的嘴巴閉的緊緊的，生怕會打擾到老師……就在老師讀完之前，我們自發的位老師鼓起的掌聲！

張老師就是這樣，總會是幽默你幾句，讓我們在緊張的學習過後，對人生多了一份自信與把握。在如此輕鬆、活潑的學習中學習，感受張老師的親情教育。我有種自覺，多年以後，不！就在現在，我們全班同學都在慶幸自己有個這樣的老師，都會在心裏高呼：“張先富老師，萬歲！”

第二篇：中學生寫人作文精選 我的老師--我的語文老師

中學生寫人作文精選 我的老師--我的語文老師

提起語文老師，我想大家一定不陌生吧！在國小六年級的學習中，我接觸了很多老師，但是讓我覺得最有趣的，最好玩的還是我的語文老師-----高燕老師了。

高老師長着一雙水汪汪的大眼睛，稍稍發胖的臉頰上長着一個平平的鼻子，鼻子的下面則是一張能說會道的嘴巴。就是這樣一個平平凡凡的人，在這平平凡凡的崗位上做着高尚的事情。

高老師的教學方法很多獨特。

我以前接觸到的老師，在教學方面對學生不是打就是罵。而高老師的教學方法則是讓我們在快樂中學習，在感動中成長。

我們班有一個叫羅蒙的同學，由於家裏沒有人管制他，所以他從來不完成作業，上課聽講也不認真。高老師知道後，就想盡辦法鼓勵他。只要他有一點點的進步，老師就會給他一個洋溢着濃濃的師生情的擁抱。漸漸的他這塊千年不化的寒冰被高老師這個炙熱無比的大火球融化了，他進步了：按時完成作業了，上課聽講認真了！

我相信，從這個小小的事例中，大家也一定被高老師的獨特的教學方法折服了吧。

第三篇：作文寫人專題誤會寫人

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姓名班級

誤會法寫人

導言：無論是寫人還是寫事的記敘文，都少不了寫故事。“文似看山不喜平，曲徑才能通幽處。”故事情節平淡無奇，敘述直來直去，讀來就沒有情趣。故事情節曲折迴環，波瀾起伏，纔會扣人心絃，引人入勝。誤會法是我國古典小說和戲劇中常用的構思方法。作文采用誤會法，能使敘事波瀾起伏，人物形象生動豐滿。 【名家引路】

錯誤的手套 著名女作家張麗鈞

寒假時我帶着兒子然然回家，父母不勝歡悅。

母親喜滋滋地爲她的小外孫忙碌着，但卻不知怎的老是對着然然喊我的小名。“我不叫娜娜，我叫然然！”那小小的男孩一遍遍地抗議着，父親微笑着告訴我說：“管全世界的小孩都叫娜娜，那可是你媽的強項哩！”

那天，父親上街去買菜，母親突然想起了什麼，追出門去囑咐父親說：“記着，給孩子買副手套回來！”

父親走後，母親抱怨地說：“你爸老了，整天丟三落四的——看着吧，然然這手套他多半是記不得買的。”

天很晚了父親纔回來。母親接過父親手中的菜籃子左撥拉右撥拉，到底也沒找到她要找的東西。

母親生氣地責問父親道：“手套忘買了吧？”

父親一拍腦殼說：“瞧這記性！”

母親於是長一聲短一聲地嘆起氣來，我曉得，這是母親“狂轟濫炸”的前奏。

就在這時，父親竟變戲法般地從懷裏摸出了一副杏黃色的皮手套，他不管母親驚訝的眼睛瞪得多麼大，只管得意地衝我一笑說：“閨女，戴上！”

“錯了錯了！”母親叫起來，“是讓你給然然買手套，誰讓你給娜娜買手套的！”

父親愣了一下，繼而說了句讓我幸福得幾乎暈倒的話：“只說是給孩子買副手套，我哪兒知道是哪個孩子！”

閱讀理解：

1、本文的中心是2、看從哪些詞語或句子看出父母對孩子的愛： 3、本文的兩處誤會

第一處是第二處是【技法點撥】

運用誤會法要注意以下三點：

第一，運用誤會法反映生活中的事件時，必須合情合理。 第二，設置誤會時，要想出各種辦法，故意領着讀者在誤會的“歧途”上越走越遠，最後真相大白，被誤者“迷途知返”，感慨頓生。

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第三，運用誤會法，切忌“誤會落空”，即設置的誤會既無深刻的意義，又在讀者的意料之中。 【考場佳作】

心靈的地震

2014年湖南省長沙市會考滿分作文

“劉老師!你要小心一點!”

清早，辦公室裏的一張小紙條，在老師中掀起了巨大的波瀾。竟然有學生寫條子警告老師，誰這麼膽大包天?劉老師，是有着二十幾年班主任經驗的名教師，今年還被評爲“省優秀德育工作者”，她怎麼可能被學生威脅呢?

年級組長皺着眉頭思索着他把那張字條收起來沒有讓劉老師看到。

校長接過那張觸目驚心的紙條，大爲震驚，這怎麼可能呢?劉老師可是自己親手培養起來的德育典型，怎麼會出現這種事情?校長想了想，還是把劉老師叫到了辦公室。

劉老師接過字條，血直往頭上涌着——怎麼會這樣?沒有理由的。幾十年來，自己就一直把學生當作自己的孩子，一心撲在工作上——可眼前的這句警告卻又鮮明地擺在眼前。

劉老師定了定神，把那張字條又看了一遍：這是一張普通的作文稿紙，也沒有什麼特別之處。但是，細心的劉老師還是透過字跡認出來了，一定是小強寫的!

她把小強叫到了辦公室。小強在全辦公室老師告光的注視中，瑟瑟縮縮地走到了劉老師身邊，臉漲得通紅。其實，在班級裏，小強是一個很普通的學生，成績也很一般平時也沒有什麼違規亂紀的行爲。如果不是他自己承認字條是他寫的，劉老師真的不可能把他和“恐嚇信”聯繫起來。劉老師壓制住自己心頭的怒火，平靜地問“你爲什麼要寫這張字條?”

“昨天您和我談話時，我看您嗓子沙啞，又不斷咳嗽，聽天氣預報說，這幾天會有冷空氣入侵，我想提程您注意，不要感冒了??”小強暖嚼着，眼神驚恐不安。

滿辦公室的人都愣住了。劉老師的眼睛也變得紅紅的，自己一直把目光投向那些成績好、表現好的同學，精力和心血都花在那些調皮的、成績差的學生身上，而小強卻一直被自己忽視了。這個失去雙親的孩子，自己只不過隨便和他交談了幾句他竟銘記在心裏。劉老師的眼睛溼潤了，一滴淚水悄悄地滴落在那張小小的紙條上?? [點評]

一張小小的字條，在老師中掀起了軒然大波。一位有着二十幾年班主任經驗的名教師，一位省優秀德育工作者，居然被學生“警告”“威脅”，這還了得。在老師，年級組長，校長的過問，調查下，事情最終水落石出：原來是一位成績普通，被老師忽略的學生對老師善意的關心、提醒。一件原本尋常的小事，作者運用誤會法引領讀者在誤會的“歧途”上越走越遠，當事情真相大白之後，事件的意義也就彰顯了出來：每一位學生都需要老師的關愛，特別是那些平時默默無聞，毫不起眼的普通學生。【小試牛刀】 題目:閃光的心靈

要求：1、用誤會法寫出人物的美好心靈。2、用上神態、語言、心理活動描寫。3、比喻排比的運用爲文章增色。

第四篇：中學生怎樣寫人記事

中學生怎樣寫人記事

人們常說，“文無定法”，此話並不錯。然而，面對初學寫作的國中生，教一些基本的寫作知識，有步驟 地進行寫作訓練，這對提高他們的寫作水平，使其少走彎路，是完全必要的。

一、 指導學生學會觀察

生活是創作的源泉。中學生寫作文，也不能脫離生活。中學生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學 生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是爲什麼呢？歸根結底是平時不留心觀察。觀察生活是寫作的前提。只有全面、細緻、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，爲寫作提供 豐富的營養。

怎樣觀察生活，對七年級學生來講，是個難題。觀察生活，一是要看，二是要聽。中學生天真活潑，好奇心強，富於激情，樂於參加活動。在卸任方面，學生可以自選一位任課教師作爲觀察對象。觀察的內容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、髮型、衣着打扮（顏色、款式、質地 ）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作等。觀察的時間是四個星期。對觀察的要求是：

第一，要抓住人物的特徵。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與衆不同之處，才能 寫出人物的個性，才能避免“千人一面”的弊端。

第二，觀察要細緻。所謂細緻，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發現觀察對象與別人不同的細微之 處。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特徵。所 以，觀察必須細緻入微。觀察得越細緻、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象 。

第三，比較觀察。有比較纔有鑑別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現出來 的不同特徵，即生氣時、高興時、嚴肅時??言談舉止和精神狀態的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上 。

爲了進一步調動學生寫作的積極性，鞏固在觀察中的收穫，我要求學生認真總結觀察的過程和體會。

二、寫熟悉的人和事

寫人記事要寫自己熟悉的人和事。因爲熟悉的人和事，都是自己瞭解透徹、認識深刻、 感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特徵，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量 。

日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等 瞭如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。怎樣把人物寫得有血有肉，具體做法是：

第一， 寫人物說了什麼，做了什麼。

描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人爲主的記敘文中，這四個方面並非要全 寫，有時外貌和心理可以不寫，當然，要根據具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要 寫得具體、真切。否則，就難以表現人物的思想品質或精神風貌。

第二， 寫人物怎樣說的，怎樣做的。

寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作， 或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業、習慣等，否 則就會平平淡淡、乾乾巴巴，不能表現出人物的個性化特徵。

第三， 讓人物自我表演。

寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。自己要像故事片中的導演，在幕後指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感 ，才能產生“如見其人”、“如聞其聲”的良好效果。

寫熟悉的事，寫自己經歷的事。學生自己是參與者，對事情發展的全過程以及各 個階段的特點，都十分清楚，寫起來自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認識寫進去，從而揭示出事情的 意義。那麼，怎樣敘事才能具體、真切呢？

第一，要交代清楚記敘的要素。

記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。敘事時，要交代清楚什麼時間、什麼地點 、什麼人物、什麼事情以及事情發生的前因後果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，纔可以省略 其中的一兩個。

第二，寫好矛盾衝突和結局。

由於年齡、時代的差異，學生在家裏會與家長髮生矛盾衝突，在學校會與老師、同學發生矛盾衝突，即使 自己，也會在思想上產生矛盾衝突。經過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾衝突最終會得以妥善解決的。寫作文儘量寫好事物發展過程中的矛盾衝突，並且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結局， 使文章曲折動人，富有吸引力。

例如一個同學的作文《一字之爭》，就寫得很好。他在作文中寫道：他爸爸讓他背誦唐代賀知章的詩《 回鄉偶書》。當他背到“鄉音無改鬢毛衰”時，他爸爸嚴肅地批評他，爲什麼把“衰”字讀成“ｃｕī”了。 羅飛雪聽了，很委屈地說：“爸，是您錯了，（衰）字在這裏就讀（ｃｕī）。”他本以爲父子之間又得來一 場面紅耳赤的脣槍舌戰。而他爸爸卻搬出幾本字典、詞典，與他一同查找，結果費了一個半小時的時間，也沒 有查到。羅飛雪就不耐煩地說：“爸，算了吧，就聽您的念（ｓｈｕāｉ）吧。”他爸爸聽後，反而更加嚴厲 地對他說：“什麼叫算了，做學問，就要老老實實，認認真真，有錯必改！”他只好硬着頭皮繼續查找。兩個 小時過去了，他爸爸忽然捧着《古代漢語》高興地叫起來，說這裏就是讀（ｃｕī），

“爸爸錯怪你了，向你 認錯！”作文最後寫道：“爸爸是個工程師，知識淵博，竟然向我認了錯，可在‘認真’二字上，我卻輸給了 爸爸。”這篇作文寫得成功的根本原因是把矛盾衝突表現得合情合理，結局出人意料，作文的主題也突出了。

三、片斷寫作訓練

寫整篇作文固然重要，但費時較多。學生可以寫些片斷，以 突出寫作訓練的重點，二者交叉進行，不斷提高學生的寫作能力。

所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇 文章是很有幫助的。

怎樣寫好片斷呢？要求做到四點：

第一，要圍繞一箇中心寫。因爲是片斷，內容要集中，不能漫無邊際地寫。

第二，要真實。必須寫自己的親身經歷或寫自己的觀察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。

第四，要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。

寫小片斷，學生自己確定中心，自己選材、費時不多，自由靈活，能提高觀察能力，有話可說，又爲寫大作文積累了材料，對提高寫作水平很有幫助。

四、教學生自批作文

修改文章是寫作的重要環節。魯迅先生說：“寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫 不可惜。”他在《我怎樣寫起小說來》這篇文章裏又說：“我做完之後，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增 刪幾個字，一定要它讀得順口。”這是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢 查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態度不端正。但是，學生不會修改文章，也 是個實際問題。

就修改文章而言，並沒有什麼固定的方法。學生寫作能力很有限，要自己修改文章，就更加困難 了。所以，必須要掌握一些方法。

第一，是朗讀。讓學生明白只有讀，才能發現錯別字和不合語法的病句。語感是最好的“老師”。所以， 學生寫作文後，我讓他們放聲讀兩遍。有時，還讓他們錄音，然後放錄音，聽聽是否有詞句的錯誤。聽到有問 題的地方，用筆劃出來。這種方法簡單、易做，學生樂於接受。

第二，介紹詞句修改的具體方法。

1、刪。刪去多餘的字、詞、句，使語言簡潔明快。如：“我從沒到過世界公園，這一次還是頭一次到世界 公園。”頭一次到世界公園，當然以前沒到過。因此，“從沒到過世界公園，這一次”，都應該刪掉。

2、增。增加一兩個或幾個字，使語句明確、生動、流暢。如：“他拉開門，拿出一聽可樂。”拉開什麼門 呢？不明確。“門”前面應該增加“冰箱”兩個字。再如：“老師生氣了，看着我。”在“看着我”前應加上 “瞪着眼”三個字，就能生動地表現出“老師生氣”的樣子。

3、調。調整語序，使表達合乎邏輯。如：“我生日那天，姑姑送給我很漂亮的一件毛衣”。”“很漂亮” 這個短語，是修飾毛衣的，而不是修飾“一件”的，應調到“毛衣”的前面，才合情理。

4、換。換個詞或句子，使表達更嚴密。如：“對如何減輕學生課業負擔的問題，我們爭吵得很激烈。”對 嚴肅問題發表看法，用“爭吵”來表達是不妥當的，應換成“爭論”或“爭辯”。

5、改。作文中的錯別字和標點符號的錯誤，應認真對待，予以改正。

以上是給學生所講的五種修改方法，所舉例句，都是學生自己用我講的方法修改的。在修改中，我要求學 生運用教材中介紹的修改符號，予以改正。在學生自改的基礎上，再讓學生互改。兩人或幾人一組，相互評論 ，取長補短，共同提高。

至於對作文的選材、立意、結構等進行修改，由於七年級學生水平的限制，暫沒有提出更高的要求。我只要 求學生寫作之前，列出提綱，確定好中心，選好材料，安排好結構，然後按提綱作文。

怎樣指導學生寫描寫人物的文章

學生寫出來的作文往往比較空洞，沒血沒肉，只有主幹，沒有添枝加葉的成分。寫出來的人物往往都是一個模子刻出來的，如：炯炯有神的大眼睛，一笑就有兩酒窩??要知道，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個人。這就是說，人都是具有個性的。學生在寫文章時，要準確地表現出人的個性特點。那麼怎樣將人物的個性鮮明地表現出來呢？

在寫作的過程中，就要對人物的外貌、語言、動作、心理活動等方面的表現展開深入細緻的描寫。

一、怎樣寫人物外貌

寫人物的外貌是指對人物容貌、姿態、神情、衣飾等特徵的描寫。寫好人物的外貌，要注意兩點：

（1）寫出人物的外貌特徵。外貌描寫不能從頭到腳，面面俱到，不分主次地全面描述，像照相一樣全部收攝在內；也不能搬用套話，千篇一律，千人千面，像寫小孩，都寫成“濃

眉毛、大眼睛、一笑兩酒窩”。這樣就不會寫出動人的形象來。

寫人物外貌必須抓住人物的特徵，然後着力去表現這些特徵。比如在學過課文《少年閏土》一文中，作者就是緊緊抓住閏土的特徵寫他的外貌的：“頭戴一頂小氈帽，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向那匹猹盡力地刺去。”這個外貌描寫，由於把閏土的特徵表現得極爲突出，便給人們留下了終身的印象。

給學生安排了一組小練習：1、你和同學們天天生活在一起，上課、下課、搞活動、做遊戲??可以說是最接近，最熟悉的了。然而你想過沒有，怎樣準確地寫出你最要好的或最佩服的同學的外貌呢？想一想，寫同學的外貌一般都寫哪些內容？一般男孩和女孩的外貌特徵是什麼？如何突出這些特點。

二、怎樣寫人物的語言

人物的語言是和他的身份、經歷、思想感情密切相關的，因此，寫好人物的語言是寫好人的重要手段之一。

1、人物語言必須能反映人物的思想品質。

2、人物的語言必須符合人物的身份。即什麼樣的人講什麼樣的話。退休老爺爺愛坐在公園、茶館裏聊天，他們對眼前的事忘得快，對過去的事記得牢，常愛說：“嘿，我年輕的時候??”“從前哪??”聲調比較平緩，充滿了對往昔的感慨。老奶奶說起話來嘮嘮叨叨，沒完沒了。小孫子要出門，她要叮嚀半天：“小心車子，別撞着！”“放學早點回來??”小孩子好奇心大，求知慾強，老是追着大人問個沒完：“小鳥爲什麼停在樹上？”“爲什麼它媽媽不接它回家？”抓住不同人物的特點，寫出符合他（她）的身份、年齡、性別的語言來，纔會讓人們感到真實可信，具有強烈的生活氣息。

3、寫好人物的語言還要注意取捨，不能像個錄音機，把凡是聽到的，一概記錄下來，那就會繁瑣冗長。我們必須取那些最能表現人物特點的語言，讓整個對話無廢話，乾淨利落富有表現力。

三、怎樣寫人物的動作

蘇聯偉大的文學家高爾基曾經說過：“要儘可能地使主人公‘多行動，少說話’”。這意思是說，描寫人物一定要寫人物的動作，應用主人公自己的行動來說明他是怎樣的一個人。這是描寫人物的主要手段。

怎樣寫好人物的行動呢？

1、寫行動一定要着力表現人物性格特徵，揭示人物的內心世界。

2、寫人物還要注意寫出人物的習慣動作。人們常常會表現出各自特有的習慣動作。例如小弟弟不愛清潔，不帶手帕，流鼻涕了，常會用手背一抹；戴眼鏡的人，鏡架寬了，老是滑到鼻尖上來，日子長了，就會有用中指或食指把眼鏡往上一推一推的習慣動作??。作文時把人物的這些特有習慣動作寫出來，就會增加文章的色彩，使文章更加生動形象。

3、人的動作變化最多，差別也比較細微，我們還要學會精確地描述動作。

四、怎樣寫人物的心理活動

心理描寫，是對人物內心活動的描寫。它是直接揭示人物精神世界和思想活動的一種方法。深刻、生動的心理描寫，能充分揭示人物的性格，開掘文章的思想，深化文章的主題。深入描寫人物的內心活動，是展示人物形象的重要手段。通過心理描寫來展示人物形象，一定要把心理活動的過程展現出來。不然，人物的形象無論如何都會顯得蒼白無力。寫好人物的心理要注意以下幾點：

1、心理描寫要切合人物的身份、年齡和性格特點。

比如《窮人》那篇課文，寫桑娜的心理活動是恰到好處。她家裏很窮，一家七口只靠丈夫打漁維持生活。現在鄰居西蒙死了，她必須擔負起撫養西蒙兩個孩子的義務。但是她家養得起嗎？丈夫會同意嗎？她心理忐忑不安，內心進行着激烈的鬥爭。這段心理的描寫就完全符合

她的身份和性格特點。

2、心理活動描寫的語言要力求準確、精煉、適當，要防止不合人物實際或冗長。好的心理活動描寫不一定寫得很長，關鍵是準確、適當。比如《我的伯父魯迅先生》一課，作者周曄得知自己讀書囫圇吞棗，伯父巧妙地給予批評時，她“又羞愧、又悔恨，比捱打捱罵還難受。”這短短一句話便把周曄當時的心理狀態十分完美地表現了出來。

除了做到以上幾點，我還鼓勵學生多閱讀。由於國小生的閱讀量較少，語言缺少豐富的內容。這時就得靠老師正確引導學生閱讀《作文選》及其他閱讀材料。《作文選》選登了許多學生的優秀作文，我們要鼓勵學生閱讀《作文選》和其他閱讀資料。但要指導學生正確閱讀，不能不分青紅皁白地全部抄襲，而是從閱讀中積累詞彙，豐富自己的語言，增長知識，借鑑別人的寫作方法。另外，還可以摘抄文中生動形象的語句，如關於人物外貌及動作描寫的語句、人物刻畫的語句等。只要符合自己的文章需要，因時因地因事地放在自己的文章裏，如果文章讓人讀了合適，組合嚴密，沒有硬塞的感覺，就說明把“借”的東西寫活了。總之，作文是語文教學的“半壁江山”，也是一個學生觀察生活能力、分析問題能力、辨別真善美能力的綜合反映，是學生個人素質的體現。教師要正確引導，從內容入手，使學生樂於寫作，切實地提高學生的寫作水平。

第五篇：寫人的作文範文

題目：我有一位-----------

提示：可以寫自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，也可以寫自己的老師、同學，還可以寫自己的鄰居、小夥伴……

要求：（1）先把題目補充完整。（2）內容具體，條理清楚，語句通順，書寫工整，標點正確。

（3）感情真實，有一定的條理。（4）400字以上。

思路：1、可以從“關愛”的角度寫親人。（2）可以從“成長”的角度出發。

(3)可以從“關心”的角度寫朋友或鄰居。(4)可以從“啓示“的角度寫物品。

我有一位好爸爸

我從小就愛吃瘦肉，而爸爸呢，卻總吃我從不愛吃的肥肉。每次吃晚飯，他的嘴都要砸吧幾下，彷彿告訴我：“肥肉太好吃了！”

那天，我忍不住問爸爸：“爸，您怎麼這麼愛吃肥肉呀？”你猜爸爸怎麼回答我：“肥肉嘛，吃的滿嘴都是油，舒服呀！”我聽了，也夾了一片放進嘴裏，才嚼了幾下，便感覺難受，趕快吐了。雖然我感覺不好吃，但我每次吃肉時都小心地把肥肉跳出來，慢慢地夾到爸爸的碗裏，還彷彿很關心似的說：“爸，這是您最愛吃的肥肉，多吃點。”爸爸每次也都很高興地接受了。

又一次，爺爺(小編推薦你關注好範文 網)奶奶從鄉下來我家。在飯桌上，我依舊給爸爸夾肥肉，爸爸照樣吃地津津有味，吃晚飯，爸爸就上班去了。一會兒，奶奶來到我的書房對我說：“你怎麼老爸肥肉夾給你爸爸呀！”我很神祕地說：“奶奶，你不知道嗎？爸爸很喜歡吃肥肉呢！”奶奶很嚴肅地說：“誰說的，他從小就愛吃瘦肉，最討厭吃肥肉了，我和你爺爺都把瘦肉讓給你吃呢！”我對奶奶的話半信半疑，便去問爺爺，爺爺說：“傻孩子，爸爸哪裏是愛吃肥肉呀，他是把你愛吃的瘦肉讓給你呀！”我恍然大悟。

第二天中午，媽媽做了我最愛吃的糖醋排骨。我嚐了嚐，覺得真好吃，不過，我想讓爸爸也吃點，但又怕他不會吃，就撅着嘴說：“爸爸，這排骨怎麼這麼甜呀，太難吃了！”爸爸不信，嚐了幾口，好像回味似的咂了咂嘴，說：“挺好吃的呀！”“您再吃幾塊試試！”爸爸又吃了幾塊，然後堅定地說：“真的好吃！”我終於忍不住笑了起來，爸爸這才知道上了“當”。他轉身摁了一下我的鼻尖：“真是一個機靈鬼。”頓時，我覺得好幸福。

從那以後，我都儘量讓爸爸多吃瘦肉。

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