聆聽無聲的質疑作文（共2篇）

第1篇：聆聽無聲的質疑作文

聆聽無聲的質疑作文

在日常學習、工作抑或是生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文根據寫作時限的不同可以分爲限時作文和非限時作文。怎麼寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的聆聽無聲的質疑作文，希望對大家有所幫助。

人生往往面臨着質疑，可怕的不是不敢面對，而是無限的自責與逃避，去聆聽無聲的質疑，面對不休的指責。

廄憶又拉扯到那天。剛過夏季的清晨，風不斷的呼嘯。我和同學一起騎車去上學，冷風讓我不斷的打哆嗦，騎到一段下坡路時，我們不斷的加速，就在這時，幾位年過半百的老人家，隔着大街談論着家庭瑣事，一位老人把手向空中一伸，正好將我和同學打下車，她也搖搖晃晃的倒了下去，立即人羣像餓狼撲食般的擁了過來，將我們包圍得裏三層外三層，剛剛聊天的幾位老人也合力把倒下的老人挽起，詢問情況。而後，是無盡的責備和訓問，我慢慢站起來，只聽見旁邊的人說：騎車那麼快，知不知道老人多大了，大家你一句我一句，彷彿在看一場笑話。頓時，我的大腦一片空白，看到每個人都投來質疑、責備甚至兇狠的目光，我不知所措。

我默默地低下頭來，心想：如果老人不把手伸出來，我們不就沒有事了嗎？剛想說出這句話，人們的三言兩語就把我給堵塞住了，我們就那麼站着像被訓問的犯人，聽着這樣的質疑，心中如火焰在炙烤，可每當要爆發，卻被無情的話語所吞沒，昏暗的天空，寒冷的`風，令人窒息。

這時，有人從人羣中擠了出來，他先俯身詢問老人情況，然後向衆人解釋經過，圍觀的人羣看完熱鬧也就慢慢散去。我們不知道他是誰，也只想對他說聲謝謝。當一件本不是你的錯可與你緊緊相關的事擺在衆人的眼前時，那些憐愛，那些同情都會變成聲音，是一種無聲的質疑。

聆聽無聲的質疑，像那天的天氣，那麼令人寒凜、窒息，當成長以後，質疑也許是美好的，但現在它依舊是冷酷的。

第2篇：聆聽無聲的質疑作文

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聆聽有聲和無聲的語言

澤庫中心完小

王欣彩

《靜悄悄的革命》這本書，對於一線教師來說，是一本很有指導性、值得認真閱讀的書。書中提出的很多日本課堂中存在的問題與我們課堂中存在的問題有一些相似之處，其中的教育方法也對我們現在的課堂有很大的啓發，認真閱讀這本書，會讓人自覺不自覺地反思自己的教室、自己的課堂，從中去找現實存在的問題，並且去找解決這些問題的良方。在這本書中，我最有感觸的便是佐藤學先生提出的“潤澤的教室”和“以‘應對’爲中心的教學”兩種觀念，這兩點在我的教學過程中有一定體現，也爲我以後的工作提供了很大的啓迪。

一、潤澤的教室

“潤澤的教室”是佐藤學先生在本書提出的一個重要的概念，什麼是潤澤的教室呢？佐藤學先生說：“潤澤的教室是指一種氛圍，一種心情”，“在‘潤澤的教室’裏，教室和學生都不受‘主體性’神話的束縛，大家安心地、輕鬆自如地構築着人與人之間的關係，構築着一種基本的信賴關係”，“‘潤澤’這個詞表示的是溼潤程度，也可以說它表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺。”這也符合我們現在教育工作中追求的課堂氛圍。

在我們平常的課堂中，有很多學生並不能放開自己，將自己融入這種潤澤的氛圍中，他們往往會害怕犯錯、畏畏縮縮，心中有各種各樣的顧慮，因此不敢講出自己的想法。這種情況在我之前的語文課堂裏也經常出現，每每講到對課文的理解的時候，同學們都只是在聽我講，把這當成一種學習任務和需要死記硬背的知識，不敢把自己對於文章獨到的理解講出來，在遇到提問的時候也只有少數學生肯積極舉手發言，這種不能平等交流的學習環境對於學生的成長是非常不利的，這種單向的教學模式下，學生們對知識的消化也不完全。在考慮之後我改變了這種教學模式，首先是不管在平時課堂上還是課後休息時，都主動與同學們溝通，和他們交朋友，在師生之間建立一種互相信賴的氛圍，這樣就可以拉近學生和老師之間的關係，然後將這種和諧的關係充分運用到課堂上，激發大家溝通的慾望。這之後在我的課堂上，同學們就放鬆很多，有更多的同學可以享受課堂，積極的發言。

這種輕鬆自如，能讓每個孩子安心學習的氛圍，就是“潤澤的教室”，老師與學生、同學們之間互相信賴，大家才能在學習中共同進步。 二．聆聽學生的聲音

聆聽學生的聲音是“以‘應對’爲中心的教學”這個理念的核心思想。在教育中，僅僅打造一個“潤澤的教室”是完全不夠的，佐藤學先生在書中提到：“在教室裏的交流中，傾聽遠比發言更加重要”。以前我們的課堂都是以老師教授爲主，爲了提高所謂的教學效率，大家都將聆聽的主體默認爲學生，顯然這種觀念具有片面性，但是培養學生傾聽的能力的確是很重要的。

然而我在這裏要講的卻是老師對學生的傾聽。我認爲在課堂上，老師的聆聽更加重要。佐藤學先生認爲，在老師對學生的傾聽中，不僅僅要注意同學們通過語言表達的意思，更要通過他們的語言，推測出他們想要表達卻沒能完全說明的想法，也就是聆聽他們內心的聲音。

聆聽學生的聲音這一點在我的教學中也有一定的體現。爲了活躍課堂氣氛，增加和同學們的溝通，改變過去只有部分積極的同學纔在課堂上發言的局面，我決定改變教學方法，讓所有同學參與到課堂中。但是因爲在課堂上一一聆聽每個同學的想法是一件很難實現的事情，所以我首先採取的方法是將學生們分成幾個討論小組，他們可以先在小組中討論，彙集了小組成員的整體意見之後在課堂中自由辯論，這樣大家的參與度就更高，我也能大範圍的聆聽他們的意見並且與之交流，推動課堂的進程。

這個方法在最初是達到了一定效果的，同學們都藉着小組討論的新鮮勁兒上課主動發言，但是到了後期很多同學都產生了慣性。由於在課堂上老師不能保證每個小組的每個同學都積極參與到討論中，這樣長久下來有些同學在小組討論中就有了惰性，只聽別人發言，自己不主動與大家交換意見，長期下來還是隻有小部分同學參與到這當中來，這樣又不利於與每個學生展開對話。所以後來我又想出了一個辦法，每次在學習一篇文章之前，先讓大家提前預習，然後根據自己理解的文章主題準備一個簡短的小演講，在課堂上隨機抽取幾名同學進行演講，並且根據同學們各自的演講內容來導入課堂內容，引導大家理解這篇文章，最後還可以根據演講內容的充實度和表現力對錶現好的同學進行獎勵。我覺得這個方法不僅可以讓同學們全體參與到思考和討論中，而且還可以鍛鍊他們的演說能力，讓大家敢於發表意見，也樂於發表意見。果然這個方法在實踐中取得了一定效果，同學們課後都積極準備，而且非常希望自己的成果能夠在大家面前展示出來，在這個過程中，我又能聽到他們的想法並加以引導，學習的效果非常顯著。

但是在之前的實踐中我沒有注意到的是有時可能會忽略學生話語背後沒有明說的想法。佐藤學先生在書中說：“這種傾聽方式不是聽學生髮言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法。”以後在與同學們的交流中，我也會注意總結他們的語言，歸納出他們言語中隱藏的意思，認真聆聽他們“無聲的語言”。只有完全理解學生的想法，才能與之形成互動，雙方都理解的更加透徹，也能培養學生傾聽的能力，否則只能造成誤解而影響教學效果。

除了這兩個方面，佐藤學先生的《靜悄悄的革命》中還有很多適用於課程改革的教育理念和方法，比如說“學習的三位一體論”、“交響樂團式的教學”、“創造相互學習的教室”以及“學校向社區開放”等等，通過對這些教育理念的學習，我在以後的教學工作中也會不斷改進教學方法，解決現在課堂中存在的問題，努力提高自己的教學質量。