心理教育教學調查報告多篇

【第1篇】2022年10月社區青少年心理教育思考調查報告

近年來，迫於學業、家庭、社會的壓力，青少年自殺率越來越高，青少年的心裏健康越來越受到人們的關心。 國家教委新頒佈的德育大綱第一句就明確地提出：“德育即政治、思想、道德與心理教育。”明確地把心理教育作爲德育的一個重要組成部分。所謂心理教育，是指根據心理活動的規律，採用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。

從內容來看，心理教育包括兩項基本任務：一項是心理素質教育，主要是教育與培養個體形成各種良好的心理素質，以助其學業、事業成功。另一項是心理健康教育，主要是使個體形成健康的心理，從而能適應社會，正常地成長、發展。我們針對青少年心理健康狀況對社區近200名學生做了調查。

在這次調查中我們發現：

一、青少年在這個年齡階段情緒很不穩定主要表現在以下幾個方面

1、深受自尊心的影響。青少年自我意識迅速發展，有着強烈的自尊心，很愛“面子”。這有其積極的一面，如要求自己在學習中不甘落後，也可能帶來消極的影響，如在生活中比穿戴、講排場。由於強烈的自尊心，表現在情緒上，一旦自尊心受到威脅或傷害，他們會產生強烈的不安、焦慮或憤怒;表現在意志上，青少年會努力維護自身的形象，對於別人的嘲笑、蔑視反應強烈，對於教師的忽視、壓制、不公平對待非常敏感。

2、心境的歡樂與焦慮交替。由於青少年主客觀矛盾的增多和青春期生理髮育，其心境主要有歡樂和焦慮兩種，歡樂源於青春的活力，焦慮主要由於學習負擔所致。

3、意志控制增強，情緒逐漸穩定。青少年的情緒雖然比之成人易生易消，但畢竟比孩童時期有較大的抑揚，並逐漸趨於穩定，表現爲意志對情緒的調控能力逐漸提高，情緒逐步帶有文飾、內隱、曲折的性質，以及情緒的傾向性正在定型化。

4、自覺堅韌性品質有所提高。青少年已能把個人目的和社會價值聯繫起來，並逐步學會使個人目的自覺服從於社會利益。與此同時，青少年克服困難的毅力隨年級升高而增強，這同青少年責任感的培養和集體輿論的約束有很大關係。但總的說來，青少年的情意品質還不夠成熟，在挫折和失敗面前，還是容易表現出迷茫和動搖，併產生悲觀、畏難等消極情緒。

二、從青少年身心發展看青少年心理教育工作的必要性

青少年時期是一個非常特殊的階段，個體從兒童進入青少年階段，其身心的發展起了重大的變化。因而形成了青少年時期的特定的基本矛盾，主要有以下四個方面：

1.新的性需要與社會地位的矛盾。

2.性成熟性意識增強與心理上道德上準備不足的矛盾。

3.新的獨立性需要與社會地位的矛盾。

4.新的獨立性需要與心理成熟水平的矛盾。

因此，從這個角度來看，青少年是人的一生中最容易偏離心理正常狀態從而導致不適應行爲或心理健康問題的時期，是一個充滿危機的時期，因此青少年的心理教育工作不容忽視。

三、心理教育工作的緊迫性

由於升學的導向與壓力，學校往往採用了一系列措施強化學習。頻繁的測驗考試，題海戰術，學生分數排位等等，導致競爭意識超前移入，學校內部競爭激烈，壓力劇增，使青少年學生無休止地陷於緊張、焦慮、擔憂、挫折等等不平衡狀態之中。

從社會環境方面來看，青少年的成長環境發揮着重要的作用，學生之間的攀比心、家長的嚴加管教，社會上一些不良風氣也不可避免地滋長，給青少年的心理健康造成不良的影響。

綜上所述，我們可以看到，家庭、學校與社會環境方面都出現了一部分促使青少年心理偏離正常狀態的不利的因素，對學生心理產生了一定程度的負面影響，因此，注重加強青少年心理教育不但非常重要，而且非常迫切。

**街道利用寒暑假，在加強青少年心理健康教育方面做到了“三個幫助”即：幫助學生維持正常的心理狀態，避免其出現不利的心理狀態;幫助出現了不利心理狀態的學生及時擺脫這種狀態，恢復正常狀態;幫助心理不健康的學生康復，使之恢復健康狀態，促進青少年的健康成長。

【第2篇】2022年12月社區青少年心理教育思考調查報告

近年來，迫於學業、家庭、社會的壓力，青少年自殺率越來越高，青少年的心裏健康越來越受到人們的關心。 國家教委新頒佈的德育大綱第一句就明確地提出：“德育即政治、思想、道德與心理教育。”明確地把心理教育作爲德育的一個重要組成部分。所謂心理教育，是指根據心理活動的規律，採用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。

從內容來看，心理教育包括兩項基本任務：一項是心理素質教育，主要是教育與培養個體形成各種良好的心理素質，以助其學業、事業成功。另一項是心理健康教育，主要是使個體形成健康的心理，從而能適應社會，正常地成長、發展。我們針對青少年心理健康狀況對社區近200名學生做了調查。

在這次調查中我們發現：

一、青少年在這個年齡階段情緒很不穩定主要表現在以下幾個方面

1、深受自尊心的影響。青少年自我意識迅速發展，有着強烈的自尊心，很愛“面子”。這有其積極的一面，如要求自己在學習中不甘落後，也可能帶來消極的影響，如在生活中比穿戴、講排場。由於強烈的自尊心，表現在情緒上，一旦自尊心受到威脅或傷害，他們會產生強烈的不安、焦慮或憤怒;表現在意志上，青少年會努力維護自身的形象，對於別人的嘲笑、蔑視反應強烈，對於教師的忽視、壓制、不公平對待非常敏感。

2、心境的歡樂與焦慮交替。由於青少年主客觀矛盾的增多和青春期生理髮育，其心境主要有歡樂和焦慮兩種，歡樂源於青春的活力，焦慮主要由於學習負擔所致。

3、意志控制增強，情緒逐漸穩定。青少年的情緒雖然比之成人易生易消，但畢竟比孩童時期有較大的抑揚，並逐漸趨於穩定，表現爲意志對情緒的調控能力逐漸提高，情緒逐步帶有文飾、內隱、曲折的性質，以及情緒的傾向性正在定型化。

4、自覺堅韌性品質有所提高。青少年已能把個人目的和社會價值聯繫起來，並逐步學會使個人目的自覺服從於社會利益。與此同時，青少年克服困難的毅力隨年級升高而增強，這同青少年責任感的培養和集體輿論的約束有很大關係。但總的說來，青少年的情意品質還不夠成熟，在挫折和失敗面前，還是容易表現出迷茫和動搖，併產生悲觀、畏難等消極情緒。

二、從青少年身心發展看青少年心理教育工作的必要性

青少年時期是一個非常特殊的階段，個體從兒童進入青少年階段，其身心的發展起了重大的變化。因而形成了青少年時期的特定的基本矛盾，主要有以下四個方面：

1.新的性需要與社會地位的矛盾。

2.性成熟性意識增強與心理上道德上準備不足的矛盾。

3.新的獨立性需要與社會地位的矛盾。

4.新的獨立性需要與心理成熟水平的矛盾。

因此，從這個角度來看，青少年是人的一生中最容易偏離心理正常狀態從而導致不適應行爲或心理健康問題的時期，是一個充滿危機的時期，因此青少年的心理教育工作不容忽視。

三、心理教育工作的緊迫性

由於升學的導向與壓力，學校往往採用了一系列措施強化學習。頻繁的測驗考試，題海戰術，學生分數排位等等，導致競爭意識超前移入，學校內部競爭激烈，壓力劇增，使青少年學生無休止地陷於緊張、焦慮、擔憂、挫折等等不平衡狀態之中。

從社會環境方面來看，青少年的成長環境發揮着重要的作用，學生之間的攀比心、家長的嚴加管教，社會上一些不良風氣也不可避免地滋長，給青少年的心理健康造成不良的影響。

綜上所述，我們可以看到，家庭、學校與社會環境方面都出現了一部分促使青少年心理偏離正常狀態的不利的因素，對學生心理產生了一定程度的負面影響，因此，注重加強青少年心理教育不但非常重要，而且非常迫切。

**街道利用寒暑假，在加強青少年心理健康教育方面做到了“三個幫助”即：幫助學生維持正常的心理狀態，避免其出現不利的心理狀態;幫助出現了不利心理狀態的學生及時擺脫這種狀態，恢復正常狀態;幫助心理不健康的學生康復，使之恢復健康狀態，促進青少年的健康成長。

【第3篇】心理教育調查報告

心理教育調查報告

調查對象：嶽西中學學生

調查方式：問卷調查

調查起止時間：20xx年11月12日——20xx年11月18日

報告內容：目前，中學生學習心理的研究已成爲國際國內教育學家和心理學家競相爭論的話題。

我於20xx年11月12日至18日對我實習的學校安徽省嶽西中學進行了教育調查。嶽西中學是安徽省示範高中，也是我的母校。在學校領導和指導老師的幫助下，我對部分學生進行了學習心理方面的調查。通過調查，我初步瞭解到了母校的學生的學習心理狀況。情況如下：

一、中學生的學習心理狀況分析

1、教育價值觀

通過調查，我發現大部分學生具有明確的教育價值觀。嶽西中學每個班有70人左右，其中城鎮學生多於農村學生。75%的學生認爲學習是爲了提高自己的修養和素質，就是通常說的學問淵博吧；15%的學生認爲自己學習就是爲了考大學，很現實，要不然讀書幹嗎；剩下的10%的學生從沒考慮過這個問題，不知道爲什麼要學習，只是按照家長的要求去做，帶有盲目性。除此以外，我還發現，他們覺得現在的青年人經濟收入與受教育程度成正比。65%的學生認爲大學生學歷高，掙錢多，20%的認爲高中畢業生掙錢多，10%的認爲國中畢業生掙錢多，還有5%的學生認爲現在就業形勢嚴峻，學歷高也不一定能掙多少錢，還不如學歷低的幹些體力活來得實在。

2、學習態度

調查結果表明，67%的學生學習熱情較高，24%的學習熱情中等，9%的學生害怕學習、討厭學習。這與他們不想考大學的想法是一致的。在學習熱情高的學生中，農村學生佔多數，因爲他們想通過考大學改變自己的現狀，能夠鯉魚跳龍門。同時，我發現90%的學生都有自己討厭的課程。他們討厭或害怕這些課程一方面因爲老師的教學方法枯燥無味，另一方面因爲他們覺得有的課程實用性不強，在現實生活中用不上，例如歷史、地理、生物。理科生普遍不喜歡英語，文科生則害怕數學，對此我也有體會。有的學生甚至覺得“我是中國人，何必學外文”，認爲英語難學，不想學。

3、學習需求

當前比較流行“特長生”的說法，許多學生也希望做自己想做的事，他們有着不同的興趣，希望能在自己的興趣範圍內有所擴展。

4、學習目的

調查結果顯示高中畢業後，99%的學生想繼續讀大學。

二、學習心理特點

1、教育不再是傳統意義的教育

大部分學生已經意識到了教育的重要價值在於提高自己的綜合素質，掌握生存，生活所需的基本文化知識，以增強自己在未來社會中的`競爭力。因此，一些家庭經濟條件允許，成績優秀的學生則期待更高層次的教育。

中學生越來越重視未來教育輸出的經濟價值，而不再盲目學習，從而他們對不同的課程的努力程度也不同。但是由於知識和年齡的限制，相當多的中學生的教育價值觀還是迷茫的。現在的大學不再是曾經的象牙塔，大學生難以就業，俗話說：畢業即失業。中學生喪失了考大學的信心。另外，現在越來越多的學生希望學習實用性強的課程，但學校裏的課程設置往往不能滿足他們的需求，所以有的學生產生了厭學。

2、學習需求不再單一

我在調查中發現，由於個人學習基礎、教育價值觀和對未來的期望的差異，中學生的學習需求不一樣。高中畢業就準備就業的學生只需要掌握基本的知識，準備考高職和藝術院校的學生，要求難度適中，成績較好，追求大學教育的學生則要求最大限度的掌握所學知識，同時還要追求知識的廣度，博覽羣書。

3、學習目的明確，但具有主觀性

通過對問卷的分析，我發現大部分學生學習目的明確，但他們的主觀性太強，雖然期望自己能擁有成功的事業，但在學習上並沒有顯現出相應的積極性，而是一種消極等待的態度。

三、學習心理成因及對策

隨着經濟、政治等各個方面的發展，社會對人的要求越來越高，應試教育的枷鎖壓在中學生身上久而久之使他們的心理承受力下降，出現厭學情緒。因此，我建議學校應多與學生溝通，減輕他們的壓力，開展活動，豐富他們的生活，培養學生各個方面的才能，而不只是侷限於課本上。

綜上所述，只要我們在提高學生的文化素質的同時，密切關注他們的心理健康，及時瞭解他們、關心他們，我們就能培養出優秀的人才。