《桂花雨》第一課時教學設計3篇

《桂花雨》第一課時教學設計1

教學目標：

1.能正確、通順、有感情地朗讀課文。

2.理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、直接導入。

1．金秋十月，桂子飄香。桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了臺灣女作家琦君的童年生活。今天就讓我們一起跟隨作者回到童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。板書課題。齊讀課題。

2.簡介琦君。原名潘希真，現當代女作家。她一生漂泊，11歲離開家鄉，32歲去了臺灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉。可是，無論她身在何處，最讓她難以忘懷的就是故鄉的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨。

二、基礎達標

1．請同學們頭放正，肩放平，捧好書自己大聲的讀讀課文，要讀準每一個字音，讀通每一句話。

2．二人小組交流：課前我們已經預習了課文，下面以二人小組交流一下你的預習成果。注意，一個人說的時候另一人要認真傾聽，並且做好發言準備。

3．全班彙報：*字音：拙、撮，左，吩。*部首：左、右，尤(請大家把這些特殊部首標在生字旁邊)

*在這些生字中，你覺得哪個字大家很容易寫錯？（揀）你的提醒很重要。這個字不難寫，但是容易寫錯，擡手我們一起來寫一寫。這個字是左右結構，寫的時候要注意：左窄右寬。別忘了這一筆是橫折鉤）看清楚了嗎，自己再書空一次。

*以前我們還學過一個“撿”字，（板書“撿”）這兩個字的意思一樣嗎？生答。這兩個字都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀、挑選”的意思，比如揀個好日子、揀菜、挑肥揀瘦等。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學習生字的好方法。

出示：桂花搖落以後，全家動員，（）去桂花中的小枝小葉。

   他彎下腰（  ）起了掉在地上的那本書。

4．出示詞語： 新鮮 尤其 幫忙 姿態 感謝 糕餅 左右 吩咐 

*指名讀“左右”一詞。 誰發現了左右這個詞的規律？（反義關係）能不能照樣子說幾個有反義關係的詞語？（開關、晝夜、黑白、生死、沒有、南北、來往）

* “吩咐”什麼意思？能不能給“吩咐”找個意思相近的詞？（囑咐、叮囑） “吩咐”與“囑咐”有什麼區別嗎？囑咐一般是指長輩對晚輩交代的話。如囑咐孩子要認真學習。“吩咐”是指上級對下級交代的話。帶命令口氣，如吩咐大家不要誤了時間，吩咐去做什麼事情。 

選詞填空。有什麼活兒要幹，您只管（   ）.

上學前，媽媽一再（   ）我上課要專心聽講。

*你們看，小小的一個詞，竟然蘊涵着這樣豐富的學問，看來祖國的語言文字真是博大精深啊！

*齊讀詞語。

5.完成學習報上的1題和2題。請2名學生上黑板做，集體訂正後。同桌互判。

三、設問導讀

1.字詞掌握了，相信你們再來讀課文一定能讀的更準確更流利。課文有6個自然段，你最喜歡哪一段，讀給你的同桌夥伴聽。

2.思考設問導讀：這篇文章主要講了一件什麼事？課文主要寫了作者喜歡桂花香，喜歡快樂地搖桂花。

（板書“桂花香”“搖花樂”）

四、學習課文第一段。

1.琦君說：“小時候，我最喜歡桂花。”你知道作者小時候爲什麼最喜歡桂花嗎？捧好書一起來讀第一自然段，找找原因。

出示：桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。 

2.第一段中哪個詞最能概括桂花樹的特點？（笨笨拙拙）

看圖欣賞：是啊，你們看，梅花盛開，枝頭上挨挨擠擠，開滿了粉紅色的花兒，春風吹來，花枝搖曳。它是多麼的富有姿態呀。而桂花金黃而又細小，得在綠葉叢裏仔細尋找，才能見到它的蹤跡。作者就是喜歡它的樸實，所以作者說，出示：小時侯，我最喜歡桂花。

過渡：這是原因之一，還有什麼原因使作者那麼喜歡桂花呢？

請你來讀這一句。桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。

3.琦君愛桂花，愛它的樸實無華，更愛它的香氣迷人。深吸一口氣，好好聞聞；你聞到這迷人的桂花香了嗎？捧好書，美美地來讀第一段。

4.琦君的母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”看來，在母親的心目中，家鄉舊宅院子裏的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母親的對桂花的喜愛也深深感染了琦君，琦君也愛桂花，愛它的不與繁花鬥豔，愛它的香氣迷人，還愛它的什麼呢，我們下堂課再學。

《桂花雨》第一課時教學設計2

課題：《桂花雨》

【教材簡解】

這是一篇記事抒情散文，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裏行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候對桂花的喜愛，爲什麼要搖桂花，接着主要寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最後寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。

作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中流露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣薰陶。

【目標預設】

1.準確認讀並理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸 、挑揀”等詞語，規範書寫“尤”“謝”等生字。

2.正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文中描寫桂花不同角度的香。

3、引導學生想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。

【重點難點】

重點：抓住課文中的主要內容和重點詞句，引導學生感受桂花香，體會作者的思想感情。

難點：引導學生初步學會閱讀敘事類散文：讀出動“情”的事，讀懂“事”中的情。

【設計理念】

1.“以人爲本，以讀爲本。”通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感薰陶，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話。”

2.創設情境，依據圖畫再現、角色表演和想象畫面等途徑，把學生引入課文具體的情境中，把文字轉化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，並與作者產生共鳴，感悟文章中的語言文字。

3.體現第一課時的教學規律，重視識字寫字教學，鼓勵學生自主識寫生字。引導學生認認真真讀好書，端端正正寫好字。

【設計思路】

本課的教學設計，遵循《語文課程標準》中指出的“語文教學要讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”始終貫穿“建設開放而有活力的語文課程”兩個理念。

1.在教學過程中以童年生活的快樂導入，從文題入手，引領學生通過朗讀感知課文內容，進而學習生詞，理解、區別詞義，感知內容,抓住描寫桂花香味的語句，體悟妙處，並用朗讀感受、品味詞句等教學方法使學生真正感受到桂花的迷人香味和作者對桂花的喜愛。

2.在預習的基礎上，進行重點字詞的教學，留足10分鐘的學習生字時間，認真規範地寫好漢字，陶冶學生性情。

【教學過程】

一、聯繫生活，揭題導讀

1、同學們，我們的童年生活是快樂的，美好的，令人難忘的。回憶童年，那是一種多麼美好的享受啊，臺灣作家琦君奶奶和你們一樣，一回憶起自己的童年，她就會想起那陣陣的桂花雨。（板書課題：12、桂花雨 ）

2、這就是今天咱們要學習的第12課，來，一起讀讀課題。（生齊讀課題。）

3、質疑：看到課題，你有什麼疑問嗎？（預設：究竟什麼是桂花雨？）

二、初讀課文，理解詞句

1、是呀，那是一場怎樣的桂花雨呢？相信同學們一定很想知道，那還等什麼呢？趕緊打開書，用心地讀讀課文，注意：把字音讀準，句子讀通順，遇到難讀的地方一定要多讀幾遍。開始吧。（生大聲自由讀課文。師巡視指導。）

2、咱們班的同學讀書特別認真。老師相信，這些詞語你一定能讀正確。

（小黑板出示詞語）來，先自己練練。（生自由讀出示的詞語。）

A笨笨拙拙    撮    檀香     桂花滷   

B新鮮      尤其    沉浸     吩咐

C謝落     爐煙嫋嫋  挑揀

A誰先領着大家讀第一行。（學生領讀，全班同學跟讀兩遍)

注意“拙”讀第一聲，誰能說說笨笨拙拙的意思？你能用動作來表示什麼是撮一點？對了，“撮”就是用手指捏取細碎的東西。（預設：區別 搓 ）。 “桂花滷”就是用桂花做的濃汁。

B 誰來領讀第二行？（一學生領讀第二行詞語）什麼是吩咐？你能給它找個近義詞嗎？（囑咐）（走近一學生問）：我和你，誰吩咐誰？（老師吩咐我）在家裏，誰可以吩咐你？（爸爸媽媽吩咐我。）看來，“吩咐”這個詞通常是用在長輩對待晚輩的。

C  學生領讀第三行詞語，全班學生跟讀。大家看第三個“揀”字，右邊第三筆是橫折鉤，要一筆寫成。伸出你們的右手，和老師一起寫“揀”字。師板書書寫揀字,學生邊寫邊念筆畫筆順。以前我們也學過一個“撿”字，這兩個字一樣嗎？

口頭填空：請你幫我（  ）去桂花中的小枝小葉！

桂花掉在桌子上了，你能幫我（   ）起來嗎？

這兩個撿都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀”的意思。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學習生字的好方法。

我們一起來把這些詞語讀一讀

3、讀準了字音，理解了詞義，讓我們把字詞帶到文中。相信同學們再讀課文，一定會讀得更好。課文有6個自然段，我要請六位同學給大家展示自己的朗讀。其他同學一邊聽一邊想：什麼是桂花雨？

4、分段朗讀課文，正音，指導朗讀。

三、浸潤花香，分享快樂

1、讀完了課文，誰來說說什麼是桂花雨？你能用文中的一句話來回答嗎？

“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：啊，鎮像下雨，好香的雨呀！”

2、指導朗讀，我們帶上什麼樣的感情色彩，才能讀好這句話？（指名讀）

3、全班齊讀，大家喜歡這種感覺嗎？我們也來喊一喊。

4、展開想象，完成練習。

5、再次朗讀，此時此刻，滿頭滿身都是桂花的我，情不自禁的喊道——（桂花雨）；心中充滿了快樂的滿足，我又呼喊道——（桂花雨）；讓我們大聲地呼喚如雨的桂花——（桂花雨）。

四、仔細品讀，尋“桂花香”

1、此時此刻，桂花留給你最深刻的印象是什麼？（板書：桂花香）

2、桂花的香氣味兒瀰漫了整篇課文。課文中還有哪些句子描寫桂花的香呢？請同學們快速默讀課文，劃出課文中描寫桂花香的句子。

3、指名交流。

4、同學們剛纔找到了許多描寫桂花香的句子，其中這兩句特別值得我們好好去品味。（出示句子：1、花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中了。）

（1）在這兩句話中，哪個字眼用得最好，最能讓你感受到桂花的香？（都有“浸”字），“浸”在文中選第幾個解釋？（使滲透）

（2）推開窗戶，聞到的都是桂花香，關上門窗，還能夠聞到桂花香。這就是“浸”在桂花香裏了。

（3）老師有個疑問，桂花明明是開在秋季，爲什麼會香了全年呢？你能不能在課文中找找？（因爲我們已經把桂花曬乾了，和在茶葉中泡茶，過年時做桂花餅。）指着黑板，引讀：

是呀，喝一口桂花茶，嘗一口桂花餅，脣齒留香，難怪——

一日日，一年年，桂花香彌久不散，難怪——

一家家，一戶戶，人們都離不開桂花香了呀，難怪——

桂花香在了身上，甜在了心裏，鄉親們的生活都沉浸在桂花香中了呀，難怪——

（4）是呀，多麼巧妙的字眼，一個“浸”讓我們感受到了桂花香味兒彌散的時間長，範圍廣。

五、學寫生字，立足根本

1、現在，我們一起來看看生字表，先自己說說每個字的偏旁部首，結構，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要寫錯了。

2、老師要再提醒你兩個字

尤——不要寫成“龍”。

糕——不是羊，豎不出頭，下面四點。

3、描紅

4、思考：課文除了寫桂花香，還寫了一件什麼事？表現出作者怎樣的情懷？搖花樂，又是一種怎樣的快樂？我們期待着下節課，再次走進課文去感受。

六、板書設計

            12、 桂花雨

             桂花香    浸

             搖花樂？  情？

《桂花雨》第一課時教學設計3

1.會認“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭、籮”等10個生字，理解“婆婆、糕餅”等由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶。

3.品讀重點句子，抓住重點詞語，想象畫面，聯繫上下文和生活實際理解句子，體會句子中蘊含的感情。

4.學習並運用結合重點語句概括課文內容的方法。

5.想象課文中描寫搖桂花的情景，體會作者的思鄉之情。

l 重點

抓住課文的主要內容，引導學生從“搖花樂”和“桂花雨”中，感悟語言的韻味，體會作者對童年生

活的留戀和對家鄉的懷念。

l 難點

體會母親說的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”這句話所表達的感情。

1.字詞教學。

注意“纏”是翹舌音，讀“chán”，“浸”讀“jìn”，不讀“qīn”。左右結構的字有“懂、糕、餅、浸、纏、撿”6個，都是左窄右寬；上下結構的字有“蘭、籮、婆、茶”4個，書寫時注意上下的比例。對“糕餅”的理解可以進行看圖識字，對“浸”字要結合上下文理解，課文指桂花的香氣濃郁，向四周瀰漫，村子像被泡在桂花的香氣裏似的。

2.閱讀理解。

注意“纏”是翹舌音，讀“chán”，“浸”讀“jìn”，不讀“qīn”。左右結構的字有“懂、糕、餅、浸、纏、撿”6個，都是左窄右寬；上下結構的字有“蘭、籮、婆、茶”4個，書寫時注意上下的比例。對“糕餅”的理解可以進行看圖識字，對“浸”字要結合上下文理解，課文指桂花的香氣濃郁，向四周瀰漫，村子像被泡在桂花的香氣裏似的。

3.表達運用。

母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”在講到這句話時，可仿照這個句式讓學生練習說話，以便對母親的話有更具體的感受。如：這裏的環境很好，母親會怎麼說？再如：這裏的水很甜，母親會怎麼說？課文全部學完以後，可仿照“搖花樂”的片段，以《_______樂》爲題，寫一段自己童年的生活趣事。

1.預習提綱

（1）課前蒐集關於思念家鄉、思念親人的詩句。

（2）在文中畫出2個會認字和10個會寫字，結合課文內容理解“婆婆、糕餅”等由生字組成的詞

（3）課前思考下列問題：什麼叫“桂花雨”？ 這是一場什麼樣的“桂花雨”？課文爲什麼以《桂花雨》爲題？

（4）初讀課文後，思考並與同學交流桂花給“我”帶來了哪些回憶。

2.多媒體課件

l 教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.會認2個生字，會寫10個生字，理解由生字組成的詞語。

2.初步感知課文內容，初識“桂花雨”，品讀“桂花雨”的香。

一、導入課文。

1.（由“雨”這個詞導入）同學們，你們見過什麼樣的雨？（板書：雨）我們可以用哪些詞來形容它？（課件出示相關的詞語）

春雨綿綿 牛毛細雨 細雨如煙

濛濛細雨 瓢潑大雨 狂風驟雨 傾盆大雨

2.點出課題。今天，當代女作家琦君將給我們帶來一場與衆不同的雨——桂花雨。（補全課題，生齊讀）

3.質疑：讀了課題，你最想知道什麼？

預設：

（1）爲什麼叫“桂花雨”？

（2）這是一場什麼樣的“桂花雨”？

（3）本文爲什麼以《桂花雨》爲題？

4.要想把這些問題搞明白，最好的辦法是什麼？

通過學生熟悉的雨導入新課，感受桂花雨落下的情景，引導學生質疑課文內容，爲下文的學習打下基礎。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

1.學生自讀課文，課件出示初讀的要求：

1.讀準字音。

2.讀通句子，遇到長句或難讀的句子多讀幾遍。

2.檢查預習：分類出示生字、詞語，開火車讀、指名讀。（針對學生的認讀情況，相機引導正音，切實讓學生讀準字音。重點指導“浸” “纏”的讀音。）

不懂 蘭花 籮筐 婆婆 糕餅

沉浸 糾纏 茶葉 撿起

3.學生選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。

4.學生默讀課文，概括課文的主要內容。學生小組內交流、討論。

5.同學們讀得都很投入，只有投入了纔能有所收穫。讀了課文，誰能說說課文主要寫了什麼內容？結合文中的一句話，還可以怎麼說呢？（課文主要寫了“我”童年時代的“搖花樂”和那搖落的陣陣桂花雨。）

6.指導學生朗讀文章最後一個自然段。

在掃除閱讀障礙的同時，結合課文理解詞語，並且聯繫生活實際讀好相關句子，這樣的課堂纔是紮實的、有效的。

三、精讀感悟。

1.初識“桂花雨”。

（1）“桂花雨”是什麼意思？（是指很多桂花一起落下來，就像下雨一樣。）

（2）文中是怎麼說的？（生齊讀）桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（關注感嘆號，指導學生讀出對“桂花雨”的讚歎。）

（3）這是一場怎麼樣的“桂花雨”呢？請同學們默讀課文，畫出相關的詞句並寫上批註。

（4）小組討論，合作交流。

（5）集體彙報：這是一場 的桂花雨。（請用上一個詞概括說一說。）

這是一場_________的桂花雨。

生1：這是一場香噴噴的桂花雨（板書：香）。

生2：這是一場快樂無比的桂花雨。（板書：樂）。

生3：這是一場難忘的桂花雨。（板書：難忘）

生4：這是一場充滿思念的桂花雨。（板書：思念）

2.品讀“桂花雨”之“香”。

這是一場香噴噴的桂花雨，你是從哪些詞句感受到的？根據學生的發言，相機出示句子，引導學生交流，觸摸文字的溫度。

（1）課件出示：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

①把這句話換個說法，變成肯定句。（桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，都浸在桂花香裏。）

②“浸”本來是什麼意思？在這裏指什麼？ “浸在桂花香裏”是一種什麼樣的感覺？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感覺。）想象一下，十幾家鄰居都浸在桂花香裏，是一種什麼樣的情景？（藉助老師激情的語言引導學生想象，老師再小結：不論走到哪裏，房前、屋後，左鄰、右舍，村裏、村外都會聞到桂花的香味；不論白天干活，還是晚上休息，都會聞到桂花的香味。總之，香氣是無時不在，無處不有。）

③讓芬芳的桂花香飄滿整個教室，飄滿整個校園，飄滿我們的內心，讓我們都浸在這濃濃的桂花香中吧。請大家用自己的方式讀出你獨特的理解。

（2）課件出示：

桂花搖落以後，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裏，可以加在茶葉裏泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

①聯繫上下文說說爲什麼用“挑”而不用“撿”。（“挑”是有選擇、有目的地挑選，而“撿”只是拾取。）分別用“挑”和“撿”說一句話。

（放在文中感受詞的含義，聯繫生活實際練習說話，這都是理解形近字在不同語言環境中的意思的好方法。）

②“浸”是什麼意思？在這句話裏又是指什麼？這裏的“浸”和前面的“浸”有什麼不同？（引導學生抓住“全年”“整個”“浸”等詞體會桂花香氣散發得久、散發得遠、散發得廣、散發得深入。）

③生齊讀，讀出桂花的濃香。

（3）課件出示：

搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

①想象一下搖落桂花時那紛紛揚揚的情景，大聲喊……

②看桂花紛紛落下的圖片或視頻，再大聲喊……

          桂花雨

③看着身邊的小夥伴，邊搖邊大聲喊……

你喊出了什麼？請一起再把小作者的感受喊出來！

此環節圍繞一個“香”字，緊扣“挑”“浸”兩個字，通過品讀詞語、激情引讀等方式，引導學生品析課文，感悟桂花香的濃郁和香氣的醉人。