關於農村教育現狀的調研報告（通用多篇）

農村教育現狀調研報告 篇一

教育改革的春風已吹遍中國大地，基礎教育工程已經被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實施。發展要講究科學，社會要講求和諧。在科學發展觀日益深入教育領域的今天，看看當前農村國小的教育現狀，我利用節假日對我鎮農村國小進行社會實踐調查，進一步瞭解目前農村國小教育的現狀。

存在的問題

農村國小的整體面貌已發生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建爲磚瓦房，寬敞明亮，爲學生提供了更爲優良的學習環境。其次是教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。再而是師資隊伍有所壯大。但是，我認爲目前農村的國小教育仍存在許多弊端。

一、學校規模小，硬件設施落後

儘管目前農村國小在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市國小相比差距仍然很大。由於教育經費有限，很多需求無法得到滿足，新溪鎮14所國小隻有三所有用電腦室，7所擁有電教室，圖書館的書籍數量少且陳舊，只有二所國小達標。體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經常缺乏資金買新的。

二、教師的業務水平不高，工作負擔重

在村國小中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落後，教學質量存在很大問題。由於鄉村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成國小教師的教育觀念滯後，教育教學能力下降。採用“一塊黑板一張嘴，兩隻粉筆書一本”的傳統方法來完成教學任務的教師仍爲數不少。而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落後的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。另一方面，多數農村家長對子女教育實際重視不夠，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長共同承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔，間接地影響了教學質量的提高。

三、素質教育難以實行，課程改革舉步維艱

農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影裏。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作爲自己的唯一目標，學校也用學生的成績作爲衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯後。

綜上所述，當前農村的國小教育情況實在是不容樂觀，農村國小教育佔了義務教育的半壁河山，必須高度重視其所存在的弊端。

解決問題的辦法

基礎教育不紮實，教育的發展也就只能成爲一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡、科學的必然途徑。否則，就相當於丟掉了國小階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什麼全民素質教育了。因此，必須及時採取得當的措施，徹底改變農村學校教學條件差的現狀，加強基礎教育的薄弱環節；教育部門要加強師資隊伍建設，把教師的繼續教育工作落到實處，杜絕教師培訓走過場。使農村國小走出困境，爲農村教育打下紮實的基礎，讓農村教育得到良性發展。

一、改善農村國小辦學條件

改善農村國小的教育條件、物質條件，必需以政府投入爲主，多渠道籌措教育經費，並且政策儘可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中國小地區傾斜。沒有相應的教學條件，教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高質量只能是一名空話。現階段上級財政撥付的免費教育資金只能夠維持學校的一般性開支，不足以改造國小的危房，購置必需的教學儀器設備和圖書資料，只有切實提高村辦國小的辦學條件、管理水平、教育教學質量才能得到相應提高。

二、加強農村國小師資隊伍建設

提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。各級政府要切實貫徹好教師工資的有關政策，想辦法改善農村國小教師的工作條件和生活待遇。因爲“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。”在提高農村國小教師的整體素質方面，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經常性，創造條件和機會使農村國小教師能夠參加繼續教育。通過學習和培訓，掌握現代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。

三、更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育，要求課堂教學更多地聯繫生活實際和生產實踐，並自發地牴觸以考試爲中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養學生的動手實踐能力和創新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的管理水平。

這次走訪，使我受益匪淺，看到了鄉村發展欣欣向榮的大好局面，同時，也瞭解到了鄉村國小教育的真正現狀。農村義務教育是我國教育工作的重點，而農村的國小教育更是重中之重。重視農村國小教育，改善農村國小教育現狀，是農村義務教育能否順利發展的重要基礎，只有加強農村國小教育的力度，才能逐步提高農村教育的質量。“路漫漫其修遠兮”，農村國小教育需要國家和政府更高的重視和不斷的探索，更需要全民支持。

農村教育現狀的調查結果分析 篇二

1、國小師資力量薄弱，教師工作量大。

有些鄉鎮年齡老齡化嚴重。比如新驛鎮，除中心國小外，其他國小80%的教師年齡在45歲以上。調查中，很多的國小的領導表示，學校的師資力量薄弱，這一環節直接加重了教師的工作量。近幾年來青年教師的補充跟不上，代課教師仍然存在。

在我們對國小情景的問卷調查表中，一週有20節以上的課的教師佔70%，10節以下的幾乎沒有，剩下的就在10到20節之間。在調查中我們還發現，80%以上的教師一般上的是2門到3門課。擔任班主任的教師，除了教學工作外，還有更多的班務工作需要處理，上課前得寫教案，上完課後得批改作業、研究學生、家訪等。繁重的工作不僅僅體此刻上課時間上，並且其它方面也體現得十分突出。比如在中國小應試教育的壓力下，大多還要搞很多的機械作業、家庭作業，教師都得認真檢查批改；除作業外，還要對付各種名目繁多的考試，考試好像成了體現教師工作價值的唯一方法。考試的過程實際上就是教師繁重工作的過程：出題、監考、看卷、分析……着實忙！教師繁重的教學任務還包括對學生的管理。複雜的學生問題，讓許多教師心理勞累是不言而喻。

我們看看某國小的李教師一天的工作：

6:00--------6:30

起牀、洗蔌、做早飯

6:30--------7:00

吃飯，邊吃邊看當天上課的教案

7:00--------7:40

到教室，安排並帶領學生打掃清潔衛生

7:40--------8:20

檢查學生的家庭作業、輔導學生早讀

8:30--------11:10

上午有三節課要上，兩節語文、一節數學

11:00------1:00

回家做飯，動作快的話還能夠休息一會

1:00--------2:40

到教室安排學生睡午覺，並守午覺

2:40--------4:40

午時一節語文、一節數學

4:40--------5:20

批改當天的作業，並且準備第二天的教學用品

5:30--------6:30

學校開會，會上強調安全並佈置班主任工作

6:30--------7:40

匆忙的吃晚飯，儘量安排時間家訪

7:40-------刻試卷，爲學生出習題，做完後休息

李教師還是在中心國小任教，她一個人上一年級的語文和數學課，並擔任班主任，學生有近50人，繁重的工作已經讓她疲於奔命了。李教師只是我們很多教師中的一個。

並且，除了這些外，教師還得管理和揣摩學生的心理。越來越多的獨生子女和留守兒童給農村教育工作增加了沉重的'心理負擔，而這種沉重的心理負擔在教師全天候的工作之外無形中延續着，這是其它任何一個職業所不具有的。繁重的教學任務，超負荷的工作量，讓許多教師都紛紛把目光投向城區學校，想盡一切辦法調動工作，好的教師都流向了城區學校。工作量大，因而造成師資的流失、師資力量的薄弱……構成了長期的惡性循環，農村教師的負荷也就不斷增加！

教師精神壓力大。 篇三

經過我們的問卷調查，78%的教師覺得精神壓力大。走訪中我們也瞭解到，有近10%的教師因爲精神壓力而導致身體的不健康，其中46%的教師有慢性咽炎。教師精神上的壓力主要來自於以下幾個方面：

一是學生方面。學生是教育的主體，學生個體的素質直接影響着教師的工作。此刻的孩子大多數都是獨生子女和留守兒童，隔代教育的現象讓我們的教師不明白如何去把握寬和嚴的尺度標準，越來越多的孩子動不動就鬧離家出走，一不順心就不讀書。僅僅因爲和教師言語上的衝突，甚至連自我的生命於不顧，從樓上跳了下去。這樣的事例在我們的教育領域層出不窮，異常是最近幾年，電視上沒少見到。學生家長打教師現象也沒少出現。處在這樣的環境中，教師對待學生，輕不得重不得，怎樣會沒有壓力呢！

二是家長方面。教育是一項社會性事業，這項事業需要發動全社會的力量去共同實現。農村學校校網分散，學生分佈廣，學校規模小，辦學條件差，師資力量薄，需要加強校網撤併，充分整合優質教育資源，提高教學質量。可是很多農村的家長對此認識不到位，既要求優質教育，又要求就近入學，對於學校提出的一系列方案，不僅僅不予以配合，還千方百計加以阻攔，導致教師工作開展不順利。家長是孩子的第一位教師，而家長的一言一行直接影響着孩子的一生，很多的家長要求很高，認爲成績好一切都好，成績不好教師難辭其咎。異常是農村的家長，根本不會管你什麼素質教育，只要孩子成績好，其他的全都不重要。素質教育這麼多年，從某種角度上講，教師是沒有目標的，怎樣做不清楚，評價體系不到位，這與家長的態度也是有關係的。

三是學校和上級部門方面。作爲教師，來自於學校和上級部門的壓力是很大的。看看此刻上大學的人數越來越多，升大學的比率越來越大，可是基礎教育的壓力卻不減反增，升學數、升學率牽扯着教師、校長、基層教育主管部門領導的每一根神經。異常是一線教師，在擁有各種“質量指標”的“量化管理”系統裏面，連氣都來不及喘，大家一門心思地備課、上課、改作業、爲學生訂正錯誤、爲“放鬆”了自身要求的學生做“上大學的好處”等人生“完美”願景的教育……沒日沒夜，周而復始。教師們苦不苦當然苦！教師們怨不怨當然怨！可是能怎樣☆☆整個教育都這樣，教學期間這樣那樣的檢查，名目繁多，各種各樣的教研活動、每個節日的慶祝活動、會議記錄、讀書筆記、安全問題、學習問題、生源問題等等，讓教師覺得精神上吃不消。而當假期臨近，我們教師卻沒有將要解脫的簡便歡樂，因爲眼前的通知早已把我們的假日瓜分了——職務、職稱、崗位、學歷等各種名目的假期培訓進修要用去十幾或幾十天。在我們的問卷調查中78%的教師覺得精神緊張，擔心學生成績不好，很多的教師長期處於一種高度緊張的狀態。

四是社會方面。自古以來，教師在人們心目中都是神聖而偉大的，在教育事業中是“辛勤的園丁”，就是無私奉獻的那種人，是辛辛苦苦的付出而不求回報的那種人，是甘守清貧而無怨無悔的那種人。然而，教師也是一個普通的人，異常是現今社會對教師職業更是有着多重的要求，既是學生羣體的領導者和管理者，具有指導管理學生的權威，他們又在必須時間是學生家長的代理人，要負責照顧學生，他們還是學生的朋友，需要與學生平等交流思想和情感。此外，還要協調與任課教師、學生家長、學校領導、自我家庭生活的多重關係。這種多元化的不一樣性質的主角，很容易造成教師精神勞累和思想衝突。公衆卻認爲教師不應當索取物質和一個平常人應有的精神回報……這樣下去何時是頭啊！這樣，農村教師更迷茫了。教師這職業（那裏只探討從事中國小基礎教育的教師）到底好不好如果讓一個非教師來回答，答案肯定是這樣：當然不錯！你看，一年工資沒少拿，卻有寒、暑假近三個月的假期，哪行哪業有這種待遇我相信，說這話的人都是真誠的，並且，在他們誇讚教師這行當的兩個理由中，“工資不少”是次，是客套和敷衍，因爲這實際上並不太客觀，有許許多多行業的工資也不少，甚至更不少，“有兩個長假”則是主，因爲從表面上看這很客觀，

是事實。這真是天大的冤枉！實際上，我們業內人士都明白，這些年來，我們的教師沒幾個能過上完整的寒暑假。爲什麼呢大家明白，每逢假期臨近，我們教師並沒有將要解脫的簡便歡樂。因爲要競爭職稱，要參加各種各樣的培訓學習，要適應社會對教師越來越高的要求，教師僅有利用假期進行充電學習。看似簡便好玩的假期實際上卻比平時上班還要辛苦，這些都不是別人所能理解的。

關於農村教育現狀的調研報告 篇四

衆所周知，中國經濟正日益發展。隨着社會的進步和人民生活水平的提高，我國的教育狀況得到了很大程度的改善，但仍有一些不盡如人意之處，尤其是農村的教育問題。

一、調研對象

此次我調查的對象就是針對農村的基礎教育現狀展開的。基礎教育，就是人們在成長中爲了獲取更多學問而在先期要掌握的知識。基礎教育，作爲造就人才和提高國民素質的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中佔有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、國小教育、普通中等教育。本報告的研究範圍主要是有關我國農村地區基礎教育的現狀

二、農村教育面臨的問題

1、關於教學硬件：

由於經濟狀況、地理位置、民衆意識觀念等多方面的綜合因素制約，寶龍村教育基本硬件設施仍處在相對落後的階段。其落後的主要體現在三個方面：

第一，學校房屋陳舊。因爲寶龍村爲鄉中心，面積大，而人口分佈不均勻。國小一般是村屬國小，規模較小，在校人數在500左右，因而村裏很難投入大量資金到這些學校來建造校舍。長時間以來，大部分學校房屋得不到修整翻新，纔出現了我們走訪時的破敗景象。

第二，學校體育、娛樂設施簡陋。

一般中國小的體育設施僅限於一個劣質籃球場（有的中國小籃球場地是裸露的土地）及一些歪倒不堪的雙槓，水泥乒乓球檯而已，至於娛樂設施則更談不上。

第三，教學設施欠缺。

據我們走訪觀察，除個別學校外，寶龍村大部分學校基本教學設施缺乏，而幻影燈，計算機等教學設施更是嚴重不足。

2、關於教育收費：

收費直接關係到農民的切身利益，農民對教育收費問題反映尤其強烈。雖然現在實行九年義務教育制，但孩子上學的費用仍在農村家庭支出中佔有較大比例。

本次調查問卷統計分析數據顯示：15%的民衆表示教育仍很沉重，65%的民衆表示家庭能夠負擔得起，但佔家庭開支的比例較大，僅有20%的民衆表示家庭能夠負擔得起，且佔家庭收入比例少。我們認爲產生這種結果的原因主要有兩個方面。其一，寶龍村人民收入狀況是產生這種結果的決定性因素。其二，教育費用的確有亂收費嫌疑。據一村民反映，其孩子五年一班的費用竟超過了300元。當然去年政府免除了教育附加費，使得學費相對以前有大幅度的下降。如紅旗村一村民家有兩個小孩，一個上國小四年級，一個上國小二年級。前年兩小孩的學費總共爲670多元。而去年兩人學費僅爲360元。但仍有一些羣衆反映，認爲有亂收費現象存在。

統計結果顯示：大約36。3%的民衆認爲現在學校亂收費現象十分嚴重，47.9%的民衆認爲亂收費現象存在，但不多，僅15.8%的民衆認爲亂收費的現象極少。從這些統計資料我們不難看出，民衆對教育收費的不信任和不理解。一是民衆對教育費用的名目及相關數目的不瞭解導致農民懷疑教育費用的合理性，甚至以偏概全，只要學校收費就認定爲亂收費。一是部分學校的確有亂收費的現象存在。

學雜費的收取無序及相關部門對費用缺乏統一管理或管理力度不夠再加上部分學校對規定落實不到位是造成亂收費現象的主要因素。

3、師資現狀分析：

據調查，目前寶龍村師資現狀主要呈現以下幾個特點：其一，教師學歷水不均，城鄉教師差距大。據我們調查，寶龍村的中國小本科生教師人數僅佔總教師人數的15%左右，而城市中國小教師學歷水平要高很多。其二，教師流失嚴重。其三，鄉鎮中國小教師男女比例嚴重失調。其四，巒山鎮教師年齡普遍偏大，缺少年輕教師，教學缺乏新意和改革。

最後，缺少專業英語教師，農村國小從四年級纔開始教授英語，而城市國小從幼兒園就開始接受英語教育。

三、我們應當採取的農村教育問題解決措施

面對農村教育問題的現狀，我們通過採訪調查並結合具體情況，總結了以下幾點解決措施。

第一，應該實行校長任期制。實行校長任期制，是避免校長經常性流動給學校帶來影響的較好方案。任期制給了校長足夠多的時間來進行教學改革，從制度上保證了其改革措施的連續性。

第二，學校還應建立教師獎懲體制，成立教師評定委員會，綜合教師一年來工作情況，通過嚴格的審覈，由監督體系對教師作出綜合評定，並由此決定教師獎罰金數目。這樣可調動教師積極性，使其更專心投入教學，提高教學水平。

第三，可堅持和完善“四制改革”。“四制改革”是指“教師聘任制”，“校長負責制”，“崗位責任制”，“考師制”。

第四，提高教師工資，以吸引教師就職。

第五，政府加大教育經費的投入，提高學校基礎設施建設。

四、結束語關於農村教育的思考：

通過我們的走訪與調查，我們深刻的認識到農村教育的改革刻不容緩。農村孩子的不僅需要上學，更需要上好學。爲了讓農村孩子上好學，學校除了關心學生的學習成績，也應當重視孩子們的身體和心理素質，家長們也應重視學生的家庭教育。近年來，國家對教育愈來愈重視，農村的教育環境也得到了很大改善，農村教育成功改革指日可待。

農村教育現狀的調查報告 篇五

通過我們的實地走訪，發現農村家長學歷基本爲國小或者國中，甚至還有很多連國小都沒有畢業，農村教育現狀調查報告。其主要原因是：城市的收入、就業機會、生活條件等各個方面都明顯優於農村，學歷高有能力的年輕人都不願意留在農村，選擇進城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農村人口呈現兩極分化嚴重，老的老小的小。其中有兩類家庭居多，第一類是父母在家務農，留在孩子身邊；第二類家庭是父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，即留守兒童。

先來看看第一類家庭，這些家長都是在城市裏無法找到工作，不得不留在農村的，一般來說他們文化水平都很低，只有國小或者國中，全家人靠務農爲生。

在孩子小的時候，父母雙方必須要有一個抽出時間來帶孩子，這大大影響了幹農活，影響了全家的生計。爲了生計，父母沒有時間陪在孩子身邊讀書給孩子聽，不耐煩手把手教孩子怎麼穿鞋子，怕孩子亂跑影響自己幹農活就把孩子關在房間裏……學前教育的缺失對孩子價值觀形成、智利開發影響是巨大的。當孩子才四五歲，還沒達到入學年齡時，父母就迫不及待的將孩子送入學校。父母只是想讓學校去管孩子，好讓自己有更多時間去幹農活。由於孩子年齡小，頭腦還沒發育到適合學習的程度，再加上缺少學前的智利開發，讓很多孩子輸在了起跑線上，他們根本跟不上學校的進度。

絕大多數家長還是支持孩子學習的，他們深知務農的艱苦，想讓孩子通過學習改變命運。然而願望是美好的，生活的現實的。家長白天忙着幹農活，只有晚上纔能有一點的時間顧及孩子，由於家長的學歷水平都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎麼在學習上幫助孩子。就會出現這樣的情況，孩子發現自己跟不上的時候，家長不知道該怎麼辦，也沒太放在心上。等到考試成績出來，家長髮現孩子的成績和改變命運的目標相差甚遠，心急如焚。但是，自己不會教，也不會用正確方法引導孩子，很多家長就會去買一堆的習題書逼着孩子去做。孩子做完以後，家長不會幫着孩子訂正，原來不會的還是不會，沒有任何效果，只是徒增孩子的負擔。家長看到孩子做了，就以爲自己幫助到了孩子。等到下次考試成績出來後，家長又將大失所望，漸漸的開始不耐煩，斥罵孩子，這大大激發了孩子逆反情緒，對孩子學習產生負面影響。

在瞭解農村父母教育理念時發現一個很大的偏見。農村父母認爲，關心孩子就是在物質上給孩子錢讓他們唸書，而忽略了精神方面的關心，他們不會抽時間陪孩子學習，也不會關心他們學習遇到了什麼困難。他們會做的大多隻是，想起來時候詢問下孩子學習情況，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵志名言。走訪時遇到過這麼一個學生，由於學習跟不上，父母平時也沒關心他學習，他漸漸失去了學習的興趣，開始和社會青年混在一起。開始逃課，後來漸漸發展成根本不去上課。而粗心的家長只是偶爾問問孩子學習的情況，孩子輕鬆的矇混過關。等到家長髮現孩子開始混社會時，已經過去了兩個月。家長又不知道該如何挽回，打罵體罰只會將孩子越推越深，直至無力挽回。還有一些孩子，他們在學校犯了錯，老師想找家長談談，但是家長忙於生計，對老師的幫助並不配合。即使有些家長能和老師進行信息交流，但是家長在孩子心中地位卻不高，孩子根本不怕家長，家長無法管教孩子，只能眼睜睜看着孩子越走越偏。

“留守兒童”現象突出。 篇六

“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，並所以不能和父母雙方共同生活在一齊的兒童。據瞭解，目前我國進城的農民工1.5億人，全國農村“留守兒童”規模已達2290萬人，並且這個數字還將在未來幾年繼續呈較大規模的上升趨勢。農村教育的對象大多數都是留守兒童，在我們對兗州市農村學校的調查中，80%的學校反應留守兒童現象嚴重。調查顯示，有69.8%的監護人表示“很少與孩子談心”，僅有11.3%的留守兒童表示“有煩惱的時候”和照顧我的人說說。在教育態度方面，有70.8%的隔代親人及73.1%的親戚表示只照顧“吃穿睡覺”，別的很少管。“這說明‘留守兒童’缺乏必要的家庭教育氛圍，委託監護人難以盡到對孩子的全面教育職責。”應對這個特殊的羣體，我們的教師有着無以言狀的苦楚。

某中學的王小平教師不久前曾遇見過一件值得我們深思的事。學校爲了便於管理，安排遠的學生都住校，王教師是三年級的班主任，每一天晚上都會到寢室查夜，那天晚上，班上的一個女生不在寢室，王教師找遍了學校，也打電話問了不少的人，一夜無眠，第二天一早又急忙到她家裏去問，卻發現那女孩子偷偷的回家了，可是家裏的大人卻沒想過教師會很焦急的尋找孩子。可見，在對待孩子的教育問題上，爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法在很大程度上有着本質的衝突。

父母不在身邊，一些“留守兒童”在日常生活中長期享受不到父母的關愛，遇到困難不能從父母那裏找到感情支撐，也容易出現性格缺陷和心理危機。調查證明，不少“留守兒童”的心理問題較爲嚴重，有的任性、冷漠、自卑、自閉，有的內向、孤獨、柔弱無助，有的甚至對父母充滿怨恨和逆反心理，還有的因缺乏父母的監護而變得膽小，缺乏自信和心理安全感。另外，“留守兒童”也容易受到他人的非法侵害或人身傷害。“20xx年公安部有個調查，顯示了兩個‘大多數’，即全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是‘留守兒童’。由於長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執，難以溝通。目前，‘留守兒童’這個羣體存在的問題，是經濟社會發展中出現的一個不容忽視的新問題。應當引起高度重視，並採取切實措施予以逐步解決。”

農村教育現狀的調查報告 篇七

調查地點：

淮北市杜集區朔裏鎮國小

本次調查以國小的農村教師、學生、家長爲主要對象，調查的四個部分分別是：教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題爲重點。基本環節如下：

一、調查的目的、意義以及調查方法

全面推行新課程改革和教學改革，於是出現了很多問題。老師不願意改變他們已有的教學模式，教學方法。本次調查採用採訪法。通過採訪，瞭解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況。

1、教學問題

在我們農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅爲3.49%。由此看來，教育已經受到了家長和學生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的，知識可以讓他們開拓視野，知識可以讓他們進一步的高升，知識可以讓他們增長見識。當然，農村也是需要人才和技術的。沒有技術，人才也是普通大衆中的一員。沒有人才，技術只能等待有人來駕駑。從調查情況來看，農村國小教育存在着很多問題：教育經費短缺，以至於辦學條件和辦學效益差，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊，嚴重影響着素質教育的實施。思想觀念落後，教育價值趨向多元化、務實化、功利化，調查發現沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉廟臺來。教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。

2、教師問題

在農村，教師的工作量很大，一些老師很不滿。儘管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施着新課程改革，但是，當地老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校的生存問題，最近幾年教育部門出於維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準變相體罰學生，不準開除學生等。然而受社會這個大環境的影響，學生個性越來越強，但是紀律越來越差，暴力傾向突出，打架鬥毆時有發生，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。於是，老師感到有很大的壓力。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常提心吊膽。農村現有教師隊伍中存在許多無心從教的現象，其表現形式主要有：

（1）跳槽：包括徹底調離教育系統或由村級學校向區、鎮級學校轉移。跳槽教師多爲農村中的佼佼者，這部分人員的離去無疑會降低師資隊伍的總體水平。

（2）厭教：部分學校常規工作管理落實不利，教師敬業精神缺乏、工作倦怠、責任心淡化，不願鑽研教材，對任何形式的教研活動絲毫不感興趣。近年來各級政府及教育主管部門爲了引進和穩定人才普遍重視了提高教師待遇，卻往往放鬆了對教師的思想教育工作，對於不良傾向不大膽批評，造成教師爲人師表意識淡薄、見異思遷。

另外，農村教師水平遠遠低於城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規的全日制本科大學生回來的還是比較少，反而外調城鎮的幾乎全是骨幹教師，他們不願意呆在農村，是農村的教學條件比較差。隨着普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。就我們學校來說吧，幾乎沒有一個老師懂音樂，叫他們如何給學生傳授這方面的知識呢？懂計算機的人更是沒有。老師的年齡老齡化，學校中差不多都是臨近退休的老師。

3、學生問題

通過和學生們的接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村國小生學習進步的主要因素是農村國小生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。這方面的原因不能排除心理髮展的因素，國小生的學習是無意識的，缺乏主動性，需要家長及其老師的監督指導才行。學生們將學習效果不理想主要歸因於學習方法有待改進，老師教的不好，歸於外界，沒有考慮自身的因素。60%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，這就難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落後等問題也嚴重製約着農村學生的學習。

4、家長問題

在農村，家長一般考慮的是學生的學習成績，能不能考上大學？對學生課外知識的瞭解極大的限制，大多數家長認爲課外讀物是閒書，廢書，看那些書只會影響學生的學習，對學生的考試沒有好處。還有大多數家長沒有家教意識，他們認爲教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之於外。家長沒有教育能力，絕大部分家長最多隻是國中水平，而且又不是從事教育職業，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。家庭影響大於學校，家長希望自己的孩子能考出去，不要像他們一樣，面朝黃土背朝天，一人三曲的在地裏刨食吃。但這些也許是條件、思想上的多種因素的影響吧。

三、解決農村國小教育問題的對策和建議

結合調查情況以及自己的想法，我認爲，要解決農村教育問題，應該從以下幾方面入手：

第一、改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理的、高效的競爭環境，解決“教師行爲滯後”問題。

解決“教師行爲滯後”問題的有效辦法：提高教師的工資，爲他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障。改革教育系統的人事制度，保證教師考覈的公開性、公正性、科學性，營造一個合理的、高效的競爭環境。提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

第二、解除封閉傳統體制，充分利用社會資源，、改革學校管理機制和教育教學方法，全面推進素質教育，努力提高教育教學質量。

第三、加強教育隊伍建設，不斷提高教師隊伍的綜合素質，不斷充實教師隊伍數量。吸引更多的具有專業知識的高學歷高素質的教師，比如現在正在進行的特設崗位的教師到偏遠地區支教。

目前，農村希望國小普遍存在經費不足問題，國家撥款只能滿足維修校舍和購買必需的辦公用品的基本需求，許多村不僅沒錢添置現代化的教學設備，就連維持正常教學運轉所需資金都缺乏。資金不足導致了硬件設備的匱乏，大部分村級國小存在用地狹窄，教室破舊，沒有體育、音樂、美術教學設施，教師宿舍緊缺，廁所條件簡陋等問題。大部分學校仍然是黃泥地，下雨後到處都是泥漿，學生活動和上廁所都很不安全。

農村國小師資匱乏的問題也相當嚴重，特別是30—50歲的中年骨幹教師和音樂、體育、美術、英語學科專業教師極度緊缺。目前大多數鄉村國小以20—30歲的年輕老師和50歲以上的老教師爲教學主力軍，但年輕教師經驗不足，老教師知識結構老化與現代教學理念脫節，兩者難以適應現代化的教學要求。

此外，缺少專業的音體美教師，大部分學校採取“複合型”的教學，即由一位教師同時擔任幾門課程教學，但一名教師將5門以上的課程全部以高質量教授是基本不可能的，且大部分老師只擅長語文或數學教學，學校的音體美課程形同虛設，教學質量大打折扣。既便如此，鄉村國小還要面對優質師資的流失問題。目前農村學校的條件和待遇都無法留住優秀的教師，好老師都會爭取調到縣級以上的學校任教，越優秀的教師從村校流失的可能性越大。

學前教育和家庭教育的缺失問題也不容忽視。調查發現，大部分學校沒有條件開設學前班，因而使得該校學生的學前教育處於真空狀態，爲以後的教學造成了很大困難，最終影響到學生的學習能力和素質的提高。而且當前農村外出務工人員達到80—90%，“留守兒童”多由爺爺奶奶照顧，他們都沒有能力給予孩子學習上的輔導，對孩子也比較溺愛，無法與學校教育相互協調，爲兒童營造一個良好的受教育環境，這給教師的教學工作帶來很大的困難。

朔裏農村國小教育的發展前景：充實義務教育。鞏固“兩基”成果，提高質量，在保持兩基現有成果的基礎上，全面提高教育質量，全面提高辦學水平，形成完善的義務教育體系和制度，普及義務教育的成果得到進一步鞏固和提高，人均受教育年限達到9年。發展學前教育。重視兒童早期教育，重點發展學前教育，使絕大部分鄉村兒童都能接受多種形式的學前教育，爲國小階段的學習做好準備。