課改工作總結【通用多篇】

新課改總結 篇一

20XX年6月10至12日本人有幸參加了在同濟舉行的物理新課程標準省級培訓，有三部分內容，一部分是觀看比武教學實錄，並聽比武老師講解課堂設計思想；第二部分爲如何開展有效教學的研究；第三部分爲高中物理新課程教學過程中遇到的問題及採取的措施。

通過這幾天的課改培訓，使我深深的認識到，當今時代，知識量的多少不是衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的提高。在學校的教育中，培養學生的創新精神和實踐能力就成爲素質教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利於培養學生獨立思考的習慣，能激發學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素質，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成爲物理教學的必然趨勢。以下是我的幾點體會與想法：

一、對新新課程改革的領會

1、體現了基礎性和時代性：新課程不僅要求學生學習物理學最基本的概念和規律，瞭解物理學的基本觀點、思想和方法，掌握物理實驗的基本技能，同時還拓展了“知識與技能”的內涵，要求瞭解物理學的發展歷程，反映經典物理與近代物理的融合，關注科學技術的主要成就和發展趨勢，以及物理學對經濟、社會發展的影響，關注物理學與其他學科之間的聯繫以及應用。

2、注重物理學的思想、方法和科學精神的教育：將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。

3、體現了課程及教學內容的多樣性和選擇性：課程標準提出“普通高中教育仍屬於基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今後的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求”。

4、在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。

二、面對新課程改教師該怎麼做？

（一）、由知識的傳授者轉變爲學生學習的促進者，由學生的管理者轉化成學生髮展的引導者。新課改要求教師不再是信息的主要傳播者，而應該把形成學生正確的學習態度、方法及較高的遷移能力作爲教學的主要任務。要真正擔當起促進者的角色，並落實到課堂教學中，新課程強調：“教師是學生活動的組織者和引導者。”新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，要尊重差異性、多樣性和創造性。要記住自己的職責是教育所有的學生，堅信每個學生都有學習的潛力，每個學生都能成功。

（二）、用全新的課程理念開創教育的新境界需要的新課程觀是什麼呢？

1、真正關注學生的主體要求與主體意識的培育，強調對學生個體生命發展的關注，更多地注重學生主體意識的培育以及對學生人格的完善。

2、明確課程是實施培養目標的施工藍圖，是組織教育活動的最主要依據，教師必須把以新課程爲依託的教育活動當成是一種創造性勞動，使教學在創造中發展，在發展中創造，演繹出無窮的生命力。

3、思想素質方面，教師應依託新課程中的人文因素，使教學中的情意因素和過程提升到一個新的層面，以達到情感、態度和價值觀的和諧可持續發展。

4、建立“一身多面”的新教師觀。教師應由單純的教書匠和“傳道授業解惑”者，轉變爲學生“學習活動的組織者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者”，以及把思想政治教學工作作爲研究對象的科研者。

從師生關係看，需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，儘快充當起教學活動中的共在的雙主體之一的角色（另一主體是學生），發揮出教師的主體性作用，促進另一共在主體--學生的主動性、積極性、創造性的充分發揮。從這個意義上說，教師的角色應轉變爲組織者和引導者。

從教學與研究的關係看，要求教師必須充分發揮自身的教育智慧，在遵循教育規律基礎上大膽“標新立異”，敢於突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創新，認真研究教學過程中出現的新生事物，深入探究新的教學模式，不斷總結每一時期的教學經驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉化爲教科研者角色的過程。

確立“交互主體”的新學習觀。要求教師必須認真去構建創新學習觀念，摒棄傳統教學模式中總是強調學生必須從課本、教師那裏接受現存的知識的學習觀念，大力推行體現“自主、合作、探究”理念的以研究性學習爲代表的創新學習方式，通過接受、探索、模仿、體驗等方式的應用，使學生在民主、平等、寬鬆、和諧的學習氛圍中滿足學習需求，體驗學習興趣，發展學習個性，實現學習上的大飛躍

（三）、創新教學模式的實驗構建教學的新飛躍。按照新的教學理念和新的課程標準的要求，教學要關注學生情感、態度和價值觀的發展，教法的變革，不可能一蹴而就。只有在新課改的道路上，堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創新，才能真正構建出完全符合新課改所需要的創新教學模式，推動我國教育事業的發展。對於創新教學模式的探索不能只講在嘴上、寫在紙上，而在行動上不落實。

（四）、使物理貼近學生生活、聯繫社會實際。根據學生的特點和知識、能力水平，可以通過圖片、短片、事例說明等向學生展示自然界和生活中的物體，從學生熟悉的事物出發，激發學生的興趣和動機，調動學生主動探究。

（五）、突出物理學科特點，發揮實驗在物理教學中的重要作用。實驗是物理學的基礎，通過實驗激發學生的學習興趣，養成良好的科學作風，特別是學生獲得的親身體驗和實踐經驗，是十分寶貴和不可替代的。

三、新課程改革對教師的要求

（一）、學識上要有高度。

1、是本學科知識要精深。教師只有不斷學習，深鑽細研，使自己在學識上達到智如泉涌的境界，才能使教學活動充滿生命和活力。

2、是相關知識要廣博。教師要適應當前學科分化與綜合的需要，就必須掌握一定的相鄰學科知識。只有知識面廣了，知識量多了，才能從學科交叉、學科對比、學科滲透等方面對學生進行啓發教育，相反，如果教師孤陋寡聞，知識淺薄，就無法滿足學生的求知慾。

3、是理論功底要紮實。教師要把自己的知識和能力轉化爲學生的知識和能力，僅有豐富的知識是不夠的，還必須掌握教育科學的理論和技巧。教師要在教育理論的指導下，在教學過程中充分激發學生的主動性、積極性和創新精神。

（二）、能力上要有廣度。

1、是教學能力要實。教師的本領不在於很能講，而在於很會導，不但能使學生“學會”，更重要的是要使學生“會學”和“學得有樂趣”，這是當代教師能力的重要標準和集中體現。實施新課程，教師應側重提高調動學生學習積極性，激發其學習興趣的能力，引導學生開展自主、合作、探究學習的能力等。

2、是表達能力要強。教師的語言必須準確、簡潔、流利、精彩，並充滿教育性，富於啓發性，具有針對性，飽含感染性，體現科學性，讓語言引人入勝，妙趣橫生。

3、是教育機制要活。

（三）、人格上要有力度。

1、是思想品德要有薰陶作用。教師要常修爲師之德，始終秉持愛崗敬業，熱愛學生，對教育事業有強烈的自豪感、光榮感和責任感，才能爲培養人才積極而勤奮地工作。

2、是行爲風格要有示範作用。教師的職責是用自己的榜樣教育學生，自身的一言一行都應成爲學生的表率，做到爲人處事要誠實，待人接物要謙虛，處理問題要公平，言談舉止要文明。

3、是心理狀態要有感染作用。教師在學生面前必須始終保持積極、樂觀、向上的心態，正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，做到不因有所得而得意忘形，不因有所失而愁眉苦臉，不因困難而手足無措，也不因挫折而精神不振，始終保持旺盛的精力和對事業的熱愛。

（四）、情感上要有溫度。情感教育同認知教育一樣重要，師生之間建立良好的情感基礎，是有效實施新課程的突破口，也是實現教育成功的前提。

1、是要善於把愛心融入情感。教師在與學生交往中，不但要有愛，而且要善於愛，善於在細微之處融入愛心，在需要之時融入愛心，在批評之中融入愛心，在學生之間融入愛心。

2、是要善於在評價中表達情感。教師教育學生，如果缺失了愛心，說得再多也沒用，如果不顧及學生的自尊，說得再對也沒用。

3、是要善於在交往中增進情感。教師在和學生相處時必須多一些朋友式的傾聽，多一些平等式的理解，多一些民主式的交流，讓學生真正體驗到教師可信、可靠、可敬、可親，使師生之間建立穩固的情感關係，從而達到“親其師信其道”的教育境界。

課改工作總結 篇二

推進基礎教育課程改革是全國實施素質教育的核心問題和重要環節。新一輪基礎教育課程改革的啓動，標誌素質教育的深入發展，新課程開始走進了我們廣大教師的生活。

新課程立足於“爲了每一個學生都能得到充分的發展，爲學生的終身學習和發展打基礎”的價值取向。着力改變過去課程過於注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容、學生生活、現代社會以及科技發展的聯繫，關注學生的學習興趣和已有的生活經驗、學習經驗，關注學生在學習過程中的體驗、情感、態度和價值觀的形成。它強調教學過程是師生交往互動、共同發展的過程，教師不再只是知識的傳授者，而是學生髮展的引導者，它用課程標準取代了教學大綱。新課程所倡導的課程理念、構建的框架體系，對我們教師在教育理念、教育行爲和知識結構等方面都提出了不同於以往的要求。

課程改革實施啓動一學期來，在市教育局和教研室的正確指導下，我們在學習中實踐，在實踐中探索，在探索中研究，課程改革的各項工作順利推進，現將我校的具體做法總結如下：

一、建立完善的的運行機制，是課程改革的有力保障

教務部門爲主導。爲了加強對課程改革工作的領導，我校成立了由謝志平校長爲組長的課程改革領導小組，組建了教研組長和骨幹教師組成的課改研究小組，全過程帶領廣大教師做好課改的教育教學工作。

在課程改革的推進過程中，教務部門在組織、指導和服務等方面發揮了較大作用，制定學校的實施方案，協助制定學科實施計劃、教研計劃、課題研究，認真聽課，與老師們一起探討，及時總結經驗，發現問題，研究解決，經常傾聽老師們對課改的建議，收集對課程標準和新教材的使用意見等，組織教師參加學區課改交流教學觀摩，加強橫向交流與合作。

骨幹教研組課題拉動爲依託。科研領先，課題開路是一條有效的做法。按照“點面結合，以點帶面，層層推進”的工作思路，我校將十一個教研組分層劃分，承擔不同的研究項目，物理組的《重視實驗，促進綜合素質的提高》，生化組的《改革課堂教學結構，培養學生的能力》，政治組的《開展活動，激發熱情，培養能力》，地理組的《注重學法指導，提高課堂效率》，歷史組的《歷史課堂教學中學生主體性的發揮》，音美組的《國中學生藝術興趣的培養和藝術素質的形成》，所有課題突出應用性，集中在課改的重點、難點問題，採取行動研究法集中研究，重點突破。

二、提高認識，紮實培訓，改變理念

課程改革是一項系統工程，涉及面廣，各地存在不同的問題，但適應課程改革，努力提高教師隊伍素質卻是一個共同的問題。在教育實踐中我們深切體會到，着眼於解決長期以來困擾課程改革的一個極爲重要的師資培訓問題是搞好課程改革的關鍵。不管我們改革構想多美妙，在推進過程中，倘若將課程編制與師資培訓截然分開，將會把廣大教師置於被動地位，這樣的課改必然要失敗。在課改推進的過程中，抓好師訓既是課程改革實施的起始環節，又是貫穿課程改革實施和學校教育教學全過程的經常性工作。

提高認識是開展綜合素質培訓的前提，抓好宣傳，提高認識，形成良好的教師綜合素質培訓氛圍至關重要。首先，我校每二週一次的集中業務學習，均以課改爲主要內容，認真反覆學習國家、省、市等文件，領會課改的精神實質；其次，我校以專題講座的形式進行宣傳；第三，認真組織每週一次的教研活動，分管學科校行政參與，記錄活動過程內容，教研組長主持，學習討論內容仍以課程改革爲主。

紮實培訓，是課改順利開展的重要前提，是事關課改成敗的關鍵因素之一，我校堅持“先培訓，後上崗”的原則，校領導帶頭參加培訓，然後教師參加培訓，培訓合格後持證上崗。

學校教育的成功關鍵是教師，新課程爲學校廣大教師的發展開闢了一個新的空間，教師的培訓和專業化發展則爲課程改革實踐的成功和學校可持續發展奠定了基石。

三、加強集體備課，是課改順利實施的有力保障

新課程強調要求教師改變教學方式和備課方式，多研究學生，上課時多傾聽學生，多關注學生的即時反應，而不是一心只盯着教學內容的講解。

爲此，我校各備課組每週舉行一次集體備課，有備課組長主持，行政參與。

以前教師備課，可以比較詳細的規劃好首先拿出5分鐘時間介紹一下什麼什麼，然後用10分鐘講解什麼，接下來的25分鐘如何如何練習，最後5分鐘總結，等等。現在我們強調學生自主合作探究，老師在課前就很難預測學生某個環節到底花多少時間合適，而且即使有一個大致的設計，到了實地上課時比講解式教學也還是多了不少出乎預料的變化，還要根據學生的反應及時進行調整。因此，如果採用學生自主探究式的教學，課前教師的備課就不能像講解式教學那樣規定得那麼具體和確定了。因爲講解式教學教案中主要確定的是課堂上教師的言語和動作行爲，而探究式教學強調學生自主探究，而在教案中只能預先設計教師的行爲，而很難對課堂上學生的行爲進行預先設計，只能是有一個大致的估計，更多地還要根據課堂上的實際情況來決定課堂教學的進展。

另外，在課堂實踐中，教師應該注意觀察學生的反應，傾聽學生的思考。如在語文探究式教學中，教師要注意傾聽學生對課文的感受和解讀。教師首先要認真傾聽學生對作品的初步認識，瞭解學生們初步的感受、分析和理解。在學生交流他們探究結果的過程中，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力。在傾聽學生髮言的過程中，一位好的教師能敏銳地發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，並決定需要由教師補充哪些有關作品的背景性介紹。通過傾聽學生，一位好的教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入。通過傾聽學生，教師還能對各學生的理解水平有一個大致的瞭解，從而判斷由教師對作品的補充分析深入到什麼程度是在學生的接受範圍之內的。

實際上，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即

時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與做出決策。

當然，在學生首先講透了各自的理解之後，教師以一個研討者的身份，適時地、平等地參與了學生的討論，他講了他個人對這部作品的瞭解、感受和認識，希望得到同學們的評價、理解和支持。而且，由於學生的經驗與知識背景的缺少，由於教師的專業出身和經驗閱歷，在學生交流探究感受與體驗的過程中，教師的參與使整個研討過程發生了令人興奮的喜劇性變化。

四、改革傳統的課堂教學模式，培養學生的創新精神與實踐能力

探討式教學的過程，是在教師、學生、教材之間開展交流、對話等相互作用（"互動"）過程中，"視界"的交接、衝突、介入與融合。這就要求教師在課堂上多關注對話"現場"，而不要只盯着預定的教學內容。

新課程強調培養學生的創新精神與實踐能力，改變學生學習方式，大大加強了探究式學習的比重，這就要求教師在教學中處理好學生自主與教師指導之間的關係，在合適的時機，合適的情境，合適的階段，開展非指導性教學。

各科新教材中大都增加了許多探究活動，有的提供了許多供學生分析和思考的範例或素材，而不是僅把分析思考後得出的結論直接呈現在教材中，意在促進學生的主動學習和探索。對於這些探究活動，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間，不要越俎代庖，代爲探究，更不要以"講授探究"代替"親歷探究"。如地理新教材（七年級下冊）第22頁圖7．9至圖7．12，提供了1998年日本進口的主要工業原料所佔百分比、1998年日本主要產品佔世界市場的百分比，以及日本主要工業原料來源、日本主要產品的輸出地。這些數據和圖片，充分表現出日本加工貿易經濟的特點。學生通過對這些原始素材的探究、思考，是能夠分析出日本經濟的特點的。教師應該首先給學生充分的時間和機會，引導他們對這些圖表進行自主解讀和探討，而不要一上來就直接講出日本加工貿易經濟的特點是什麼。

當然，探究學習強調學生的自主性，但並不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收穫，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

問題是，教師如何指導學生的探究，即：探究的進度能否由教師預先確定或設計；是否應該先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性的探究；探究過程中學生自主活動的重點是什麼，教師重點指導探究的哪些方面；如何引導，何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導纔算充分了；何時需要提供背景資料或有關信息，何時傳授相應的準備性知識，何時推薦學生閱讀教科書，或向圖書館、互聯網、成人求助？

在實際教學中，教師要注意不要介入得過早（學生還沒有充分地自主探究多長時間），以致阻礙了學生本可以自主發現的機會（"差一點我們就要找到答案了！"），也不要介入過晚以致讓學生過久地處於無助狀態甚至陷入危險之中。要防止不必要、不應該的指導，以免剝奪了學生嘗試—錯誤和從教訓中學習的機會；也要防止不夠充分的指導，以免學生感到手足無措。

這些，都要求在教學實踐中不斷摸索和總結，針對不同的探究活動，進行不同的指導。

五、培養熟練掌握現代信息技術和教育技術的新型教師

目前，我校已有多媒體教室2只，但長期以來，由於辦公電腦相對少，多媒體課件的製作一直停留在“應付”的階段，多媒體教室的利用率較低。造成了資源的極大浪費。隨着辦公電腦基本到位，課件製作室也已基本具備，我校將充分利用這一資源，掌握多媒體技術。逐步使中青年教師能夠獨立製作、開發多媒體課件、開設多媒體公開課、示範課。多媒體技術的使用大大加強了直觀教學的效果，節省了教學時間，提高教學效率，讓教師有更多的時間從事創造教育的實踐。今年，學校主頁初步建成，並且已經連上國際互聯網。主頁是宣傳學校的一個重要窗口，展示學校形象的重要舞臺，傳播學校動態的一個重要途徑。但建設一個完整的學校主頁，將是一項龐大而複雜的工作，信息面廣、涉及部門多，需要全體教師的共同參與。今年我們絕大部分教師已參加了網頁製作的簡單培訓，我們要抓住這一契機，趁熱打鐵，中青年教師要繼續不斷學習網頁製作技術，提高現代技術水平。學校的主頁將在下學期作全面的調整，增加師生作品欄目、資源共享欄目、建立各個教研組鏈接、部分班級鏈接。因此，在xxxx年我校在現代化教育技術應用方面主要做好以下五方面的工作：

1、建立教研組網頁，完善校園網。

2、培養中青年教師獨立製作多媒體課件的能力。

3、培訓中老年教師網上查詢、下載資源的能力。

4、加強課堂電教手段的使用。

5、建議逐步做到無紙化備課。

我校要求各教研組要成立網絡骨幹小組，大科組2～3人，小科組1人，學校統一組織安排時間每學期對各組骨幹成員加以培訓，以提高骨幹教師網頁製作和收集教學資源的能力。同時，學校也定期對45歲以上的中老年教師予以培訓，從而提高他們網上查詢資源的能力，全面提高我校教師的信息技術使用水平。

以上是我校實施課程改革以來的一些做法，還有很多不周之處，我校將在今後的課程改革實踐中，不斷探索，不斷研究。總之，我校在課改中邁出了第一步，不管這一步是大是小，我們都將追求一步一個腳印，紮紮實實，實實在在，讓這第一步走得堅實穩妥，真正做到“課程改革，第一步，走好！”

課改工作總結 篇三

我一向參加課改工作，見證着課改的不斷成長，不斷完善，現將我的數學課改工作總結如下：

一、新課程後，教與學方式的變化。

過去，教師一向把自我定位成爲數學課堂中教育教學過程的主人，帶着教師設計好的問題，指導學生學習數學知識，構成概念體系。走進國小課堂，不難發現，傳統課堂的教學模式基本是“灌輸——理解”，學生學習方式基本是“聽講、背誦、練習再現教師傳授的知識”。學生完全處於一種被動理解的狀態。隨着新課程的到來，數學教學內部問題的累積，學生學習方式的改變，否認了教師這種定位，使教師清醒認識到：學生纔是學習的真正主人，數學的教與學必然要產生新的變革。數學課程改革的核心是改變學生的學習方式，提倡自主、實踐、探索、合作等多樣化的學習方法。在《數學課程標準》第一學段的教學推薦中，《標準》強調“教師要讓學生裝在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自我的意見，並與同伴進行交流。教師應帶給適當的幫和指導，善於選取學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。”在《數學課程標準》第二學段的教學推薦中，《標準》強調“數學學習過程充滿着觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示範、講解爲主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。爲了例學生更好地進行獨立思考、合作交流，教師應鼓勵學生髮現問題、提出問題，敢於質疑，樂於交流與合作。要防止學生的合作流於形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及透過合作與交流來開拓思路。”教師能夠讓學生在生活實踐中使數學知識得以驗證和完善。例如：學習了六年級圓柱的體積後，能夠出這樣的題目：隨意找一個學生喝水的杯子（不規則或不是圓柱形狀）你有什麼方法求這個杯子的容積呢？學生在課後就能夠動手去裝水，想盡一切方法去思考，從而到達我們的目的，把所學的圖形知識、統計知識等在實踐中加以運用。

二、在教學實驗中的幾點體會。

1、聯繫生活，創設學生熟悉的生活情境

心理學研究證明，學習資料和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創設與生活實際有關的情境，讓學生髮現數學就在自我身邊，數學並不難，從而激發他們學習數學的興趣。

2、以新的理念爲指導，自主地、創造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創造地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對數學的好奇心和求知慾，使之用心參與學習活動。

3、運用生活，產生例題

對於一年級學生來說，最喜歡遊戲活動了，讓學生在搞笑的遊戲活動中產生例題進行學習，學生會感到簡單愉快，大大提高學生學習數學的興趣。

課程改革爲我們帶來了新的教學理念，爲學生髮展帶給了更廣闊的空間。我認爲，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，儘可能多給一點思考的時光，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自我的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

三、評價學生學業標準的變化。

當前，國小數學教學較多關注學生學習活動的結果，忽視了學生學習活動、發展的過程，導致對結果評價的過度關注，把評價功能退化爲僅僅是對學生分數的鑑定，這是對學習評價的扭曲。

由於每一個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不一樣，決定了學生的數學學習活動是一個富有個性的過程。由於學生個體的差異，應把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自我的變化、成長和進步，增強學好數學的信心。用數學學習檔案來評價學生學習的數學過程，能夠全程、多樣、有效地促進管理目標的達成。

新課改總結 篇四

陰似箭，日月如梭。轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，在學校領導的大力支持和直接領導下，在各科任老師和家長的積極配合和耐心幫助下；圓滿地完成了教育教學工作任務，，現將具體工作總結如下：

一、激發學生學習興趣，提高學生文學素養。

在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成爲教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成爲課堂的主流。我在課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學習知識。我總能根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示新知識的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，採用激發興趣、設計懸念引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啓學生學習之門。

（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。在課堂教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。爲此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的昇華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。在數學教學中，注中學生探究能力的培養，發揮合作學習的能力。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正爲學生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、重視學習能力的培養。

國小語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。爲了使這些精彩給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。三、注重課內外結合。

三、注重課內外結合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習爲核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行爲訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》等課外書；通過這些收集與閱讀，爲深入理解課文內容奠定了基礎。

其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《春天來了》後，組織學生去郊外走一走，尋找大自然的足跡，領略大自然的風采，探索大自然的奧祕。

此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，採用不同的途徑獲得知識，培養能力。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但離黨和人民的要求尚差甚遠，今後我將繼續加倍地努力工作，爲全面提高學生的學習成績而努力奮鬥！

新課改總結 篇五

這學期我擔任三年級一班語文教學，從學生的知識掌握情況來說，優生特別適應教材的改編，注重了學生各方面的培養以及各方面的訓練，教會了學生自主學習的方法。但對於後進生來說卻加大了難度。主要是以下幾方面：

一、注意詞語的積累與課文結合

每篇課文都開闢了“我的詞語庫”這一欄。在課文的後面，把這篇課文中出現的一些優美的或常見的詞語都摘錄在其中，學生邊學邊積累，既理解了，又牢記了。有的還會運用。對孩子說句子，寫短文大有好處。

二、將說寫與課文有利結合

語文園地將口語交際與習作緊密結合，提高了學生口頭表達能力，注重了雙方互動的交流。將課堂知識與現實生活聯繫起來，增加了學生學語文的去興趣。

三、課文多，生字多，學生兩極分化嚴重

現在的語文書一個突出的特點就是生字特別多。一課二十幾個生字。學期結束學生認識200個生字，會寫300個。要知道識字本身就是一件枯燥無味的事，雖然課堂中花樣百出，學生似乎當堂學會了，可是課文太多，每天一課書，學生沒有時間和精力去鞏固複習。結果聰明的、記憶力強、家長負責的孩子基本能掌握。可少部分孩子學了就忘了。學得多就忘得多。使學生兩極分化嚴重。

語文書每課都有“我會寫”這一欄。目的是讓學生掌握並會書寫這些生字。如果生字上面有拼音格，就方便學生正確書寫拼音了。

新課改總結 篇六

江蘇省公道鎮中心國小地處揚州西北邊陲公道古鎮，他們主動學習，觀念新穎，理念先進。近年來在學校校長劉春友的組織與帶領下，採用“開出去”與“請進來”的方式，學習了新課程改革方面的一系列理論。本學期，他們在“如何把新課程改革落到實處”進行了思考、研究與探討。他們覺得課程改革的主陣地是課堂，課堂教學不改革一切學習與培訓都可能落空；而課堂教學改革如果沒有一系列新課型來引領與支撐，也同樣不能落到實處。所以，他們以生活爲基礎，以興趣爲支點，以自主爲核心，以創新爲靈魂，通過研究與實驗，初步建立了五種切實可行的新課型。

（一）

“超市式”課型。把課堂變成超級市場，充分發揮學生學習的主動性、合作性與探究性。六年級綜合實踐活動課《火山》，湯波老師是這樣上的：教師利用網絡資源，爲學生創設出一種開放的環境，將有關火山的知識盡數呈現於學生的眼前，由學生根據自己的實際需進行“超市式”的選取，並進行加工與整合。教師在課堂教學過程中，僅僅充當一個“導購員”的角色。這樣的課型“原汁原味”地保證了學生的自主選擇與自主探究。

（二）

“切塊組合式”課型。在一節課中，根據課堂實際把學生按座位分成“四人小組”，小組內分A、B、C、D四個學生，全班形成四類。人人有專門研究的任務，每大組同類的學生則是同一學習任務的合作者。他們可以下位合作，然後回到小組上當“老師”。全班所有學生既當“老師”，又當“學生”。公道中心國小一般教師都會上這種課，每個班的學生也喜歡這種課型。學生的自主、合作、探究能得到充分的體現。

（三）

“情境再現式”課型。把學生的生活情境引入課堂，真正實現課堂教學活動化，教學內容生活化，實現生活與學習的有機融合。教師在教學目標的指引下，根據學生學習宜講則講，宜練則練，達到教學方法的最優化。

課改工作總結 篇七

一年來，我校按照縣教研室推行的“四步學習法”課堂教學模式，制定計劃、措施，分階段科學安排教學，積極實驗，大膽嘗試，在教師素質、教學水平、學生習慣、教學成績、班級管理、校園文化等方面都取得了前所未有的成績，使我們對今後的課改更加堅定了信息。爲總結成績，找出差距，特對本學年的課改總結如下。

一、加強學習，引領課改

課改是以模式爲載體的，但模式又是一套程序，程序是否準確熟練的操作好，關鍵在於是否把握，把握的關鍵在於理解，因此，學習是首先的，不學習就不能深入理解每一個環節的意義、操作要領、蘊含的思想理念。我們利用每天下午時間，組織教師進行業務學習，要求教師加強平時的學習，有學習筆記或者學習心得。

二、開展教研，深入推進

在課改中，我們以鄉本教研爲載體，和其他兄弟互相學習，每週三我們組織教師到兄弟學校觀摩課改示範課，參加課改研討會，做到人人蔘與聽課、評課活動，共同探討先進的教法、學法，切磋在教學中遇到的一些共性問題，通過活動，達到資源共享，優勢互補的目的。教師們在活動中博採衆長，取長補短，共同進步。

三、積極行動，措施得力

推行“四步學習法”課堂教學模式以來，教室裏學生的座位也重新擺放，把學生分成小組，成排的座位以圍圈的形式擺放，組成6人的學習合作小組；爲調動學生課堂學習的熱情，我們開展“星級”評比活動，更好的調動學生參課堂教學的積極性；

四、文化涵養，助推課改

爲配合課改，學習重視校園文化建設，以文化育人，以文化助推課改，以文化涵養課改。學校製成報欄、版面、標牌等，安裝在校園、走廊、教室牆壁，時刻激勵、喚醒、影響着教師學生的一言一行，使課改洋溢着整個校園。

五、教學相長，全面育人

通過課改實驗，學生的學習態度與以前迥然不同，一改往日被動式的接受知識，能積極主動的去學習了，在教師的引導下，通過預習、自主探究、合作交流、展示等環節，初步獲得享受知識的快樂，享受知識的喜悅。也養成了一些好的學習習慣，上課注意力集中，發言積極，思維敏捷，智慧火花迸射，課堂上能大膽的表現自己，突出了自己的主體地位，真正成了課堂學習的主人。在學習中，學生的各種學習習慣正逐步養成：如預習的習慣；展示交流時，教師不失時機的點撥、追問，引導學生質疑、問難的習慣。實行新模式以來，教師的思想觀念發生了巨大轉變，用全新的教育教學理念改革課堂教學，用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力；改變以前抄教材、搬教參的習慣，真正深入鑽研教材了、關注學生了、考慮學法了、轉變角色了，會寫反思了，更會評課了課改之路還很漫長，可謂是任重道遠，只要我們有昂揚的激情，必勝的信心，務實的態度，堅持不懈，探索下去，相信呈現給我們的必將是絢麗的風光。

課改工作總結 篇八

如今，高效課堂已經走進南票的各所學校，在這裏生根、發芽。我們學校更是毫不示弱，在這兩年時間裏，在顧校長和教研員的帶領下，我們學校有了自己的教學模式，並在實施的過程中不段完善，使我們的課堂又走向一個新的階段。現在，我們的課堂，真正成爲了孩子們學習的樂園，孩子們成了學習的主人。

一 理論知識的學習。

記得課改初期，我們對於課改還不是很瞭解，在校領導的帶領下，我們認真學習杜郎口的教學模式的理論知識，多次觀看杜郎口的課堂視頻，並進行研討，並在自己的課堂上適用。我記得那時候最累的是我們的顧校長和我們的教研員，她們逐個班的指導，和每名老師交流，幫着我們訓練學生說話，還和我們一起備課。我們班主任每人只備自己教的課程，訓練自己班的學生。可她們要幫助我們每個班的老師備課，幫助訓練每個班的學生說話。領導每人承包幾個班，看到領導們的勁頭，我們都很感動，於是，每名老師都去盡心盡力地投入到課改之中。爲了使我們的課堂早一天高效，領導帶領我們不斷學習理論知識，例如：小組的建設，導學案編寫，如何備課，如何對學生進行培訓，在課堂上如何培訓學生的和課堂常規如何管理等等。使每名教師的頭腦裏，都形成新的教學模式。在課改的實踐中，找到了適合我們學生學習的方法，並有了我們自己的教學模式。

二 課前的準備。

記得剛課改的時候，我擔任三年級的班主任。雖然我們三年級的孩子比較小，但不甘落後，勇於探索。我們都知道新課堂導學案的重要性，因此說課前的準備，最關鍵的是導學案的編寫，在編寫導學案時，我們必須認真揣摩，查找資料，開始編寫導學案有難度，那是我們對學生掌握的不夠，高估了孩子們，記得剛開始設計導學案的時候設計得不那麼詳細，致使學生在學習時不那麼順手，增加了孩子們的負擔。看到孩子們在課堂上說不出什麼，就以爲新課堂不適合他們，那是最大的錯誤。那是因爲我們的導學案不適合我們的學生。因此在導學案的設計上我努力做得更好，爲了便於在備課的過程中發現不足及時修改，我進行了電子稿備課，爲了給孩子們清晰、準確的預習內容，我在電子稿上修改，由不完善到逐步完善。後來，我使用了循序漸進的方法，把問題細化，具體化，例如；在語文的品文感悟部分，我把問題細化到課文的每一部分，這樣，使問題明朗化，簡單化，孩子們學起來得心應手，成功的感覺更激勵了孩子們學習的興趣，爲以後進一步學習做好鋪墊。有的孩子提議，說：“老師，我覺得以後的導學案可以不用寫那麼細緻了，我們能找到答案了。”聽了孩子們的話，我真的很高興，我說：“我祝賀你們，希望你們把我們班的差生也教會，那時就說明你們更進步了。”他們表示，一定做到。多麼可愛的孩子呀！

爲了讓孩子們在課堂上有話可說，我讓孩子們積累美詞佳句，多讀課外書，我們經常舉行朗讀比賽，我們班的楊於東同學學習最差，但也能流利地讀課文。孩子們學習熱情很高，效果很好。

孩子們學習的興趣很濃。在以後的導學案編寫上，我根據學生的學習狀況又進行了調整，有的同學說不用把問題細化了，他們通過讀課文，能夠解決問題，我很高興，但那只是一小部分學生能夠做到的，我要面對的是所有的孩子們。如今。他們已經是五年級的學生了。問題的設計真的不用細化了。看到孩子們的成長，我真的爲他們感到高興。

三 課堂上的培訓。

課堂上對孩子們的培訓很關鍵，行爲習慣的培養，學習流程的訓練，各項能力的培養及訓練，無一不是難題，每一項訓練都傾注了教師的心血，學生們同樣付出了很多，記得剛課改的時候，孩子們也不發言，都顯得很羞澀，偶爾發言，也只是簡單的幾個字，多說兩句，就前言不搭後語，語言組織能力很差。有的學生乾脆誰說：“老師，我會做，但我說不好，我還是做吧。”從那時起，我們就訓練孩子們說話，領導們親自指導，看到校長都來了，孩子們也知道“問題”的嚴重性。都很認真的學習說話。在不斷地訓練中，孩子們語言表達能力加強了許多，而且喜歡發揚的學生每天都在增加。可以看出，孩子們在學習中找到了樂趣。學生快樂着，我們也就快樂着，沒有人不爲學生的成長而快樂着，看着孩子們在落落大方的講解，我真爲孩子們而高興，同時更爲我們課改的實施而高興。

四 課下的輔導。

人們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”，我們的教學雖不像他們說的那樣，但也要付出很多很多，我們的課改，小組長的培訓至關重要，不僅僅是知識方面的培訓，更重要的是心理培訓，責任心的培訓，加工一個零件很容易，培訓一個人不是容易的事，因此，我們經常開小組長會議，沒經歷過的人不會知道，現在都是獨生子女，孩子的責任心很差，小組長的責任心的培訓也不是一件容易的事，組員的培訓也不那麼順手，孩子們都不喜歡聽別人的，自作主政，獨自爲政的不在少數。經過我們的培訓，孩子們的責任心強了，集體榮譽感不斷增強。有個性的孩子還是有的，記得我們班真有這麼一位，哪個組都不願意要他，原因是他在哪個組都不聽組長的話。面對他，我真的而有些頭疼。我找他談話。他不是不愛學習，也不是不愛發言，用我們的話說就是不太合羣，後來，我讓他當了副組長，現在好多了。

五 評價機制的建設。

評價機制的建設就像一個國家的*法，更加增強了孩子們的集體意識，記得剛剛課改的時候，因爲我們有二人桌便成了6人一組，面對面坐着，這下給一些同學說話提供了方便，老師又很難一眼看出是誰張嘴，因此，我讓組長監督，我給每名同學畫了一棵樹，誰違反一次紀律，就在樹上長一條蟲子，誰受過一次表揚，誰的樹上就長一個蘋果，這種方法非常管用。有一名同學的樹上長了一條蟲子，他多次找我，問蟲子什麼時候才能去掉，我告訴他，什麼時候哪位老師表揚他，我就給他的蘋果樹打點殺蟲劑。後來，我們班實行了星級評比，星級評價制度很有效，爲了讓孩子們更加重視星級評比，我們班進行了拍賣會，獲得多星的孩子們拍賣到了自己喜歡的物品，從而也提高了孩子們的競爭意識，我想，等孩子們長大了，回想起這段學完習生活，會覺得這是一筆財富，誰也搶不走的財富，會使他受益無窮。

在課改中，我們付出了很多，而得到的更多，我會更加努力的工作，爲我們美好的明天，加油！

感謝校領導對我的信任，讓我擔任班主任的教育教學工作，讓我有機會嘗試課改，享受孩子們進步的喜悅，在這段時間裏，我感受到了職業幸福感，在我的教育生涯中，將是最美的開端，我會一直這樣走下去，在我離開學校的時候，會成爲最美的回憶。

在顧校長和教研員的指導下，我們有了自己的教學模式，孩子們非常熟悉教學模式，學習的積極性很高，每天都有可喜的變化，孩子們每天都在進步，不論是在行爲上，學習狀態上，知識掌握情況上，還是情感、價值觀等等。以前孩子們厭學現象嚴重，如今的孩子們，如果因爲什麼原因展示課沒有及時上，孩子們就會問：“什麼時候上展示課呀？”我爲孩子們的進步而感到高興。其實我更爲孩子們積極學習的態度而感到高興。如果有人說課改是行不通的，那麼他一定沒有實施，只要他去做了，觀念就一定會改變。

新課改總結 篇九

新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內容增多，注重培養學生的創新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養了自身的能力，發展了自身的特長。

一、賞識學生激發學生的內動力

賞識教育就是一種以尊重學生人格爲前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質，那麼，你就說他已經具備哪些品質，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優秀。

在教育教學過程中，老師給以學生什麼樣的期待，很大程度上決定着學生的行進方向。

在我的教學生活中有一次經歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發現我的一個學生在桌上趴着睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那麼聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然後，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學後找到我，哭着要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的衝動，我沒有想到他會有這麼強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以後的學習中要仔細，嚴謹，好鑽研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什麼都不知道！可見，賞識學生不僅誘發和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，並且對學生的智力，品德和個性的發展產生直影響。

二、多種多樣的興趣激勵學生

在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統教學方法，結合學校特點，發揮優勢，數學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。

興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。

（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。

（3）用精彩的問題設置吸引學生。

（4）用數學實驗和遊戲吸引學生。

（5）用生動有趣的語言、事例吸引學生。

隨着課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到:評價學生時教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鑽研教材，去探索採用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創造，肯定學生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養，才能更好的參與到課改實驗中去，培養新時代的合格人才。