從全納到聚焦，做有深度的研修

從7年前第一次做校本研修開始，我們就說，校本研修我們一直在路上。雖然沿途很多美好的風景，但是，多年來，我們卻一直在路上。顯然和我們當初出發的目的是有落差的。當初我們出發，肯定是想到到達某一處更美好的境地，完成某項更有深度的任務，達成一個更有挑戰性的目標。由此，我們在前幾年校本研修工作的基礎上，進行了反思和拓寬，有了新的思路和做法。

一、集學校智慧，成就研修實品牌

學校的風雅文化，一直引領各校本研修工作。學校延續了集團經典研修品牌：論文創作於、厚學讀書節和風雅課堂及風雅論壇的各項工作。當我們要向高質量的教育教學進發的時候，我們發現老師們已經做好了準備。

1. 教學品牌——風雅課堂，夯實教學主陣地

教學線主導品牌研修——風雅課堂。藉助校級展示的平臺，挖掘各類展示機會，引領學校教師成長梯隊建設，幫助青年教師站穩講臺，中年教師亮出風采。每個學年，我們有推門聽課、校級各類名師展示課、組內課堂教學研磨。一層層，一步步，將每個層次的教師引領上一個新的臺階，在課堂教學的主陣地上不斷展現教師的魅力。

本年度，我們在各級各類的課堂教學評比中收穫頗豐。老師在南湖之春上完美亮相、在市課堂教學評比中獲一等獎、市雙高課一等獎。獲省教改之星銀獎。

本年度，我們片級及以上的開課42人次，課堂教學獲獎達11人次。每次的展示都集結的團隊的力量和智慧，而每次展示的最大收穫是教師的教學能力又更上了一個臺階。

2. 德育品牌——風雅論壇，展示育德新技能

城北國小，致力於育德，帶領孩子們健康成長。

爲此我們的風雅論壇中確立了我們的主題：小故事裏的大智慧，旨在讓身邊的老師成爲自己的榜樣，從細微入手，育人育德，細小的故事裏，彰顯了大智慧。

3. 研訓品牌——青年教師專業成長聯盟，主推捲入式研修

學校的校本研修從五年前開始一直致力於我們青年教師的專業成長。從一開始組建青年教師團隊，我們的目標就不只是青年教師的，而是全體教師。但是在實際的操作過程中，我們進行了一次次調整和規劃，於是有了一年年的進步和完善。

我們的組建青師團隊來服務青年教師的專業成長。每個青年教師都配有一個科研導師，專門服務於他們的論文寫作和課題研究，同時，他們又都有一對一的教學導師，我們的上半年的說課到下半年的上課，兩組導師再加上同教研組的老師形成了個完美且專屬的導師團隊。在這樣的學習和服務關係下，我們的青年教師有了迅速的發展，無論是在教育科研還是課堂教學及育人能力上。同時，我們也欣喜地發現，我們的導師團隊也在擺脫自己的教育教學的瓶頸，在指導青年教師，與他們一起研磨的過程中，他們的科研熱情和教學激情重新被點燃和激發，迎來他們教學事業中又一次高峯。所以，我們從開始的只有市級名師作爲導師，到各級各類名師都成爲導師；從一個導師配一個團隊，到現在兩個導師配一個青年教師。我們青年教師的數量成個位數增長，但是我們的導師的數量卻成幾何倍數增長。由此帶動了更多的老師捲入到我們的研修中來，成爲研修的主人，在其中耕耘，在其中收穫。

二、合聯盟優勢，建構研修新模式

校本研修的過程中，我們經歷了從被動研修到主動研修，從粗放式研修到精準研修。但是真正給予我們思考和啓迪，並對研修未來做出規劃的是進修學校提出的聯盟共享研修。

抓住這次契機，我們首度與國小結盟，策劃“與希沃同行的智慧教育”青年教師說課聯盟研修。

1. 從二次元走向三維空間，豐富聯盟資源

這次研修，我們兩校聯合，相輔相成，通過青年教師團隊和導師團隊的深度合作，經過特級教師做說課主題講座，組內研磨，組內比賽，到校內比賽，再到兩校展示，我們向自己的付出要回報，我們向自己的思考要結果，我們向自己的實踐要提升。層層落實，步步紮實。當我們的青年教師在我們搭建的舞臺上綻放時，我們的聯盟真正走向了實處。

第二次聯盟，我們結緣於集團校，盟友數量的上的增加，帶來了更多契機和平臺。我們從之前的聘請一名特級教師發展到邀請三校7位學科名師與青年教師進行面對面主題訪談，就是在三校結盟中產生出來的新的研修模式。這樣的嘗試打破了一個專家講到底的單向局面，也擴大了各學科的共情，在有限的條件下，進行了對他山之石可以攻玉的有效學習。同時也擴大了三校名師團隊的輻射作用，在名師訪談研修過程中，青年教師與名師更有效地實現了交流和教學主張的展示，真正捲入到研修中，成爲研修的主體。

2. 從全納走向聚焦，引領情景教學入深處

首次聯盟，我們做的智慧教學的說課研修，其實還是比較粗放型的，沒有精細規劃教師的研修方向，只是老師們自行選擇說課的內容和題材。雖然老師們有了團隊的意識，有了導師的引導，但是我們的研修還未走向深處。

本學期，我們三校結盟後的研修定位就是要把我們的校本研修走向深處。爲了實現這個目標，我們從三校的特質出發，確立以“情境教學”爲切入口的主題。通過三校校長室的支持，經歷三校教科研的研磨，得到了進修學校實訓專家的專業指導後，我們明確了主題：以情境教學爲載體的青年教師成長聯盟研修。

我們從教材選擇、解讀、一磨、二磨、組內評比、三校展示及名師訪談，都基於情境教學這一主題，我們向各個學科要特色，向每個過程要成效，把情境教學在課堂上做真、做實、做合理。

3. 從磨礪到綻放，青師團隊各有收穫

每一個環節的研修，我們都把任務具體落實到每個人，細化到每個時間節點。青年教師在這個磨礪過程中，收穫的不只是這一次課堂教學的完美轉型，更重要的是，把情境教學進行了深度學習，並實踐研修，在這個過程中，掌握了一種經典的教學技能和手段。能夠合理有效的創設一個或多個情境服務於自己的課堂。而我們的導師團隊，都是經歷過十多年前的情境教育浪潮的。他們重新挖據出自己曾經對情境教學的研究，加上近些年自己的新的理念和研究，對我們的青年教師傾囊相授的同時，也使得自己對於情境教學有更新更深的認識。而在組內、校內、三校的展示中，我們引導教研組及全校教師參與進來，讓更多老師看到青年教師們在情境教學這一主題研修中成長，成爲他們在課堂實踐中一個新的方向。

三、展研修空間，引領教師真成長

以前做研修，都是教科室的人員一力承當。但是從五年前開始組建青年教師團隊，我們就是想要讓青年教師能在研修過程中獨當一面，不只是完成一項研修任務，而是成爲研修的主任，進行研修的策劃、主持和總結。這纔是校本研修真正能夠體現出價值的地方。

1. 多次研修，培養主力

幾年的研修過程，激發很多老師的學習熱情，同時也涌現出來一批有領導力和組織力的青年教師。我們通過對他們的實踐考察，培養青年教師中的主力來承擔各組的組織工作。這就是我們的組長負責制的初衷和由來。

2. 組長負責，尊重自主

研修初期，我們將青年教師進行分組，並公佈組長負責制。我們給予各組和組長極大的尊重和發揮空間。由組長帶領大家在各個時間節點前完成必須動作延伸任務。由組長協調組員與導師與督察員的任務和時間，合力完成研修任務。各組以組長爲首，形成合力，創新研修活動模式。包括我們的名師訪談，都是組長做主持人，在三組展示中，各組長做爲場地負責，進行各項調度。大家的能力在這些實實在在的活動中得到了長足的發展。

3. 真實研磨，感悟深刻

在這樣真實的研修過程中，我們的老師都是感悟深刻的。不僅是對我們的研修，還有對我們的情境教學，都有了不同的見解。

老師說：情景教學，並非所有的情景都是拿來能用的，有時我們認爲好的情景，或者別人用過的好的情景，到了自己的課堂上也許就成了壞的情景。情景教學，情景的創設還是應該貼近自己的學生，貼近學習的主體，就像我這次的磨課，從量的情景到率的情景，其實沒有好壞之分，關鍵還是在學生，學生需要的，纔是我們要教學展開的。