學校提升文化品位崗位練兵階段總結(精選多篇)

第一篇：學校提升文化品位崗位練兵階段總結工作總結

學校提升文化品位崗位練兵階段總結工作總結

提升教師文化品位 創建學習型學校

──提升文化品位崗位練兵階段總結

本學期在縣教育局的直接領導下，在全體教師的努力下，以新一輪基礎教育改革爲中心任務，多渠道加強教師培訓，學校在“大興學習之風”上做文章，使教師由“經驗型向“科研型”、“學者型”轉化。具體做法是：

一、打造學習型學校，讓學習積澱爲師生的身心素質。

我校以學習《基礎教育課程改革》爲中心，以學習新課標精神及有關課改文章，以及有關創新教育和新理念等爲主，爲教師創設濃郁的教科研氛圍，提供學習機會。我校提出“打造學習型教師隊伍，讓學習積澱爲師生的身心素質”的口號，力圖通過創建學習型隊伍，不斷完善學校特色，擴大優質教育資源。具體做法是：一是定時間、定內容、定中心議題；二是查教師的“自主學習筆記”；三是聽教師學習的彙報；四是開展教研組內學習求互動的形式，大興學習之風，邁開學校教科研的步子，學校的“衆議紛紜研討課”是共享的平臺。例如課改教師於晶上的《長征》一課、袁玲的古詩教學。由於任課教師有很深的文化功底，又蒐集了大量的文史常識，課堂內容容量大，教師語言生動、嚴謹，課上亮點頻閃，受到了教師的好評。同時教師也感到提升自己的文化品位，對提高教育教學質量的重要性，使教師自覺地投入到學習中去。

二、崗位自練，提升教師文化品位。

崗位自培自練是使教師素養提高的好形式，我校根據學校教師工作任務量較大、集中學習時間少的情況，結合校本培訓、以集中學習爲輔，崗位自培自練爲主，在全校上下掀起了大練

基本功、提升教師文化品位練兵活動。首先要求教師寫好“三筆字”，此項基本功訓練常抓不懈，期末評出優秀獎。

其次是按學校“提升文化品位”訓練時間，教師熟背70首古詩、收集文史常識和名言警句和讀名著等，增加了教師知識的內涵。教師每人有“採擷本”，沉甸甸的筆記本證載着學習的艱辛和收穫，收集了大量的學習材料。

爲推動教師提升文化品位活動向縱深發展，我們還以比賽促活動，十月份開展了“教師提升文化品位”大賽，通過背古詩、閉卷答文史常識、板書、背誦等形式，把活動搞得轟轟烈烈、紮紮實實。我校於晶、袁玲、焦海燕老師參加縣“新課程理念在閃光”教學大賽，通過說課、課改理論測試、文史常識測試、抽籤背古詩等，成績優秀，獲一、二等獎的好成績。於晶、袁玲老師雙雙代表縣參加市級教師教學大賽，成績優異，獲一等獎的好成績，爲我縣贏得了榮譽。

此項活動在我校開展已有一年了，活動轟轟烈烈、紮紮實實，提高了教師文化品味和專業素質。2014年我們準備以教師理解古詩詞和理解文史常識、學習名著爲重點，倡導讀書，與大師對話，並指導教師在教育教學中把學到的知識運用到教育教學實踐中去，把讀書這次活動作爲校本培訓的主要內容，還要提倡教師撰寫一定數量的讀書筆記，定期開展讀書周活動。 心與書的交流是一種滋養，我們要使教師用新的視角和思維方式審視自己的教育行爲，在讀書中理解，在行動中體驗，爲培養我校教師真正有精深的專業知識、開闊的人文視野、濃厚的教育理論功底而努力工作

第二篇：學校提升文化品位崗位練兵階段總結

提升教師文化品位　創建學習型學校

──提升文化品位崗位練兵階段總結

本學期在縣教育局的直接領導下，在全體教師的努力下，以新一輪基礎教育改革爲中心任務，多渠道加強教師培訓，學校在“大興學習之風”上做文章，使教師由“經驗型向“科研型”、“學者型”轉化。具體做法是：

一、打造學習型學校，讓學習積澱爲師生的身心素質。

我校以學習《基礎教育課程改革》爲中心，以學習新課標精神及有關課改文章，以及有關創新教育和新理念等爲主，爲教師創設濃郁的教科研氛圍，提供學習機會。我校提出“打造學習型教師隊伍，讓學習積澱爲師生的身心素質”的口號，力圖通過創建學習型隊伍，不斷完善學校特色，擴大優質教育資源。具體做法是：一是定時間、定內容、定中心議題；二是查教師的“自主學習筆記”；三是聽教師學習的彙報；四是開展教研組內學習求互動的形式，大興學習之風，邁開學校教科研的步子，學校的“衆議紛紜研討課”是共享的平臺。例如課改教師於晶上的《長征》一課、袁玲的古詩教學。由於任課教師有很深的文化功底，又蒐集了大量的文史常識，課堂內容容量大，教師語言生動、嚴謹，課上亮點頻閃，受到了教師的好評。同時教師也感到提升自己的文化品位，對提高教育教學質量的重要性，使教師自覺地投入到學習中去。

二、崗位自練，提升教師文化品位。

崗位自培自練是使教師素養提高的好形式，我校根據學校教師工作任務量較大、集中學習時間少的情況，結合校本培訓、以集中學習爲輔，崗位自培自練爲主，在全校上下掀起了大練基本功、提升教師文化品位練兵活動。首先要求教師寫好“三筆字”，此項基本功訓練常抓不懈，期末評出優秀獎。

其次是按學校“提升文化品位”訓練時間，教師熟背70首古詩、收集文史常識和名言警句和讀名著等，增加了教師知識的內涵。教師每人有“採擷本”，沉甸甸的筆記本證載着學習的艱辛和收穫，收集了大量的學習材料。

爲推動教師提升文化品位活動向縱深發展，我們還以比賽促活動，十月份開展了“教師提升文化品位”大賽，通過背古詩、閉卷答文史常識、板書、背誦等形式，把活動搞得轟轟烈烈、紮紮實實。我校於晶、袁玲、焦海燕老師參加縣“新課程理念在閃光”教學大賽，通過說課、課改理論測試、文史常識測試、抽籤背古詩等，成績優秀，獲一、二等獎的好成績。於晶、袁玲老師雙雙代表縣參加市級教師教學大賽，成績優異，獲一等獎的好成績，爲我縣贏得了榮譽。

此項活動在我校開展已有一年了，活動轟轟烈烈、紮紮實實，提高了教師文化品味和專業素質。xx年我們準備以教師理解古詩詞和理解文史常識、學習名著爲重點，倡導讀書，與大師對話，並指導教師在教育教學中把學到的知識運用到教育教學實踐中去，把讀書這次活動作爲校本培訓的主要內容，還要提倡教師撰寫一定數量的讀書筆記，定期開展讀書周活動。

心與書的交流是一種滋養，我們要使教師用新的視角和思維方式審視自己的教育行爲，在讀書中理解，在行動中體驗，爲培養我校教師真正有精深的專業知識、開闊的人文視野、濃厚的教育理論功底而努力工作

第三篇：崗位練兵階段總結

中學部崗位練兵階段工作總結

時光匆匆，轉眼這個學期已經過半了，回顧半學期來所走過的足跡，中學部在學校的統一領導下，以提高教育教學質量爲根本；以創建高效課堂爲主導，全面貫徹教育方針，積極實施新課程教育，推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效果。本學習主要學習《黑龍江墾區中國小教師崗位練兵記實手冊》，“教師崗位專業能力必練模塊”內的教學實施能力的課題研究。現總結如下：

一、巧定措施鼓幹勁

爲了使我校校本教研從自發走向自覺，從無序走向有序，從盲目探索到正常開展，從階段研究到可持續發展，我們採取了一些行之有效的措施。

1、學習理論，塑造自我

爲加強修養，提高素質，我們制定了適合教師的教學理論學習計劃，認真學習、深入研究《黑龍江墾區中國小教師崗位練兵活動實施方案》、《黑龍江墾區中國小教師崗位練兵活動手冊》的內容與要求，討論《前鋒農場中國小教師崗位練兵活動實施方案》。堅持理論學習與實踐應用相結合的原則，改變傳統的教學模式，力求用先進的教育理念支撐深化我校教育教學改革。

2、制定制度促規範

在研究之初，我校制定了《中學部崗位練兵實施方案》。其一，實行校長責任制，校長爲學校教科研工作的第一責任人，具體負責課題研究的各項組織工作。其二，實行教研組長工作落實與協調負責制。各個時期的研究工作由教研組長負責，各階段的研究成果交流由教導主任負責。其三，實行領導包教研組責任制。各包科領導要認真組織

落實各組研究的內容、時間，確保研究工作見成效。其四，實行教研組長牽頭研究責任制。各教研組要制定切實可行的細則和計劃。學習內容包括教師個人專業能力發展規劃、教師崗位專業能力必練模塊、教師崗位能力選練模塊、教師專業能力發展綜合評價以及各個階段的詳盡工作計劃。

3、培訓促素質

第一是專家引領。通過觀看名師的課堂錄像課，來讓我校教師感受名師的教學風采，感受名師的情境教學設計，感受名師課堂中的妙趣橫生、師生平等、水乳交融。然後通過談體會，給教師頭腦帶來風暴式的革命，使教師心靈受到震撼，從而撼動教師頭腦中根深蒂固的陳舊觀念、保守落後的教學模式。我們姑且把專家的引領稱之爲洗腦、富腦工程。

第二是領導引領。課題研究起始階段，我們基於這樣的認識：領導要扮演一個助推者、服務者的角色。引領大家在崗位練兵大道迅速佔位、起跑。在練兵研究的起始階段，教導主任盧永梅作了練兵調研立項情況的說明，即研究階段應該做什麼怎麼做，要達到一個怎樣的目標，分管教學的副校長張靜引導大家學習了情境教學的有關理論。第三是骨幹引領。我校每學期都要召開各種經驗交流會，在會上骨幹教師介紹自己怎樣提高教學實施能力，介紹自己在新課的導入中怎樣創設情境達到課始情趣生，在新授中又是怎樣做？才能達到課中進行情趣高，課尾怎樣設計才能做到情趣濃？

第四是教研組引領。對研究中存在的共性問題，集中研究，集中解決，共同運用。在問題的研討中成就的不僅僅是解決了某一個、兩個問題，更重要的是在探討問題中大家重建學習觀念，拓寬了知識；

在迷惑的探討中重建了自我概念，重建了作爲教師的信心；重建了同伴關係，把同伴作爲發展自我的資源。在問題的探討中不僅學到情境創設的方法，更重要的是學到別人的思維，激揚自己思維的靈感，同時也擦出創新的火花。

二、互動研究見成效

爲使崗位練兵的研究工作落到實處，教導處每月都開展一次專項檢查。檢查計劃是否落實，活動開展的是否紮實，材料是否歸檔。一年多來，我們圍繞課題研究開展了多項活動。具體作法是：

1．教師互動

利用各教研組教研活動時間，組織教師同年組進行集體備課。課前先由授課教師說課，說如何進行情境創設，創設情境是爲了解決一個什麼問題。上完課之後，由授課教師進行自我反思。情境教學的目的是否達到，情境教學中成功和不足表現在哪些方面？怎樣進一步改進？然後，聽課教師與授課教師進行互動交流，大家圍繞本節課進行討論，暢所欲言、各抒己見，在研討中共同提高。

爲了促進教育均衡發展，體現新課改教學理念，爲教師搭建起交流互動的平臺。3月22日，學校組織全體教師觀摩了王奕老師的化學課。王奕老師的《化學元素》示範課精巧的課堂教學設計、巧妙靈活的教學方法、先進的多媒體教學手段、準確精煉的講解、互動式的教學方式、良好的課堂組織能力，獲得了參加活動的教師和領導的一致讚譽。此次活動，爲教師間的交流搭建了平臺，教師們互相取長補短，解決教學中的一些具體問題，交流了教學經驗，受益匪淺。

3、課堂教學大比武

開學初，我們制定了“高效課堂三步走”活動方案，逐步舉行了教師研討課，示範課，過關課等活動。賽課開始前，老師們要做大量的前期準備工作，要精心設計教案，構思教學過程，所以，每到賽課階段，學校的多媒體教室、辦公室到處都是老師們忙碌的身影，晚上教室裏燈火通明，老師們忙於查找資料，製作課件。正式賽課時，校教師相互聽課觀摩，課下與同學科教師互動交流。畢晗老師的《how do you get to school》採用激趣導入，調動學生學習興致又符合七年級的學生學情，更使學生在特定的氣氛中積極主動地從事各種智力操作，在潛移默化中進行學習，使課堂學生學得輕鬆、感興趣。在濃濃的研究氛圍中，人與人之間沒有了往日那種隔膜。有的是把同伴當作爲發展自我的一種資源。許多教師創設情境的作法及經驗在比武階段得以昇華。觀念得以轉變，心靈受到震撼。學校藉助於這次活動濃抹重彩的表彰了取得成績的老師。

三、課題成效

通過本學期的踐行，六個教研組圍繞《黑龍江墾區中國小教師崗位練兵》分別學習了本組的專題。①理化生組學習了《創設情境能力專題》，先後推廣總結出新課導入7種情境創設的方法，即導語創設情境法、溫故導入法、質疑導入法、謎語激趣法、故事引路法、設問引入法、開門見山法、簡筆圖形法、懸念設置法。②政史地組學習了《信息技術與學科課程整合能力專題》。通過學習，本組大學生教師的多媒體應用水平再上新臺階。③數學組學習了《預見與解決教學突發事件能力專題》，《設計課題練習與佈置作業能力專題》。通過學習，教師課堂效率得以提高，學生的課後練習達到了精簡簡練的目的。④語文組學習了《師生和諧溝通能力專題》，處理生成性教學資源能力

專題。隨着教學模式的推廣運用於課堂，在課上師生情感的共鳴，學生的情感活動與教學內容情感的共鳴，教學互動，教師以景激說，出現了學生因情動而思、思而有言、言而能寫、寫而的可喜局面。⑤外語組學習了《信息技術與學科整合課程整合能力專題》，通過學習，英語教師都能對本學科的教學內容進行信息化處理，使之成爲實用性強的學習資源。⑥音體美組學習了《信息技術與學科整合課程整合能力專題》，教師利用視頻，音頻到實際教學中，提高學生學習興趣，課堂效果非常好。

教學實施能力的研究使教師轉變了了教學觀點、育人觀點，要創設符合學生認知規律的情境，必須重視學習。以課題爲抓手，使每個教師的專業發展都有途徑。情境創設研究使教師處於一種常學常新的狀態。在研究中學習新知，在研究中發現新知，在研究中發展專業。這是一種全新的學習觀、教學觀、育人觀。

教學實施能力的研究使教師學會了反思。苦幹型的教師最大的特徵是隻埋頭前行，不檢視行跡。他們積累了大量的實戰經驗，但同時，他們喪失了長遠的發展，與時代前進步伐有些脫節。教師要成爲一名學者型的教師，不埋頭苦幹是不行的，不學會反思自己，不學會盤點自己也是不行的。課題的研究使教師在實踐中學會了冷靜地思考，培養了自己理性批判精神，和不斷地修改、完善的精神。

教學實施能力的研究表明，它既有科學的一面，更有藝術的一面。二者的結合不僅拔高了課堂教學的質量，更爲可貴的是有效地提升了學生的綜合素質：如學生的觀察能力、想象力、動手能力、合作能力不斷提高；如學生的情感態度：凝聽靜思的耐心，主動與人溝通的激情，學習中自我批判的態度等也得到了昇華。

四、實踐中的困惑

在實踐中我們要求教師，用真情和有效的情境激發學生“樂學”。但還是有學生沉溺於教師的創設情境中，不能自拔；情境完了，似乎學習也就戛然而止；如何將情境創設與教材內容有機結合，如何提高課堂情境創設的實效性，以最低的成本投入換取最大的教學效率等，這些問題將是我們今後亟待解決的。

中學部教導處 2014年5月4日

第四篇：崗位練兵階段總結

齊市梅區達族中學教師崗位練兵活動階段總結

秦志明

教師是教育的第一資源，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。爲提高教師的整體素質，我們學校於2014年3月全面啓動了教師全員參與的崗位大練兵活動，立足教師基本功，凸現崗位大練兵，促進教師專業化發展是我們的新舉措。在教師紮實練兵的基礎上，組織各項評比、競賽活動，以賽促練，以賽促學，使教師練就紮實的基本功，進而落實素質教育，推進課程改革，全面提高教育教學質量。全校教師積極主動地參加大練兵活動，立足教學崗位，增素質、強技能、促發展。

一、突出重點，抓住主題，爲崗位練兵提供保障

以提高教師專業能力爲主線，以“行動計劃”爲主題，以學校爲主體，以教研組、備課組爲基本單位，開展基於崗位、基於課堂、基於問題、基於教師發展需求的學習與研究，全面深化校本研修，着力提高教師教書育人的能力，真抓實練，凸顯大練兵的時效性，努力爲新課程改革服務，爲促進學生的全面發展服務，爲辦好人民滿意的教育提供優質的師資保障。

二、注重理論學習，加大工作力度，使崗位練兵穩中推進

1、依據齊梅教發（2014）6號文件精神制定本學年崗位練兵實施方案

依據《梅區中國小崗位大練兵活動》，結合我校實際情況形成教師崗位大練兵方案，制定我校教師崗位練兵的計劃。做到了計劃周密，安排得當。

2、加強理論學習，領會精神實質

組織我校教師深入學習了《梅區中國小崗位大練兵活動實施方案》，佈署本校教師崗位大練兵活動，領會精神實質，明確目標與任務。爲我校開展教師全員崗位大練兵做好準備。

3、加大崗位練兵工作力度，力爭突出成效

教師崗位大練兵是我校教育改革與發展的客觀需要，是校本研修工作的延續和深化，是教師隊伍建設的重要內容，教師必須人人蔘與。新教師側重職業基本技能的訓練，具有一定教學實踐經驗的教師側重新課程教學策略與方法的應用，骨幹教師側重教育思想、教育智慧和教學風格的培養與提升，使不同層次的教師都有不同程度的提高，促進教師專業發展。

三、圍繞練兵目標，採取多種形式，使崗位練兵突出實效我校依據齊梅教發（2014）6號《梅區中國小教師崗位大練兵實施方案》文件精神，結合我校實際，制定練兵的內容，

採取分步實施，階段展示的原則。大練兵的主戰場離不開課堂教學，離不開學年組與教研組，我校充分利用有效的研修方式開展練兵活動。

1、強化基本技能訓練，讓教師練就紮實基本功

教師的一般基本功訓練，包括三筆字、簡筆畫、普通話、電腦操作等。這些主要採取自學自練的形式反覆練習，養成習慣。爲切實提高教師基本功，使其具有過硬的基本技能，我們每週安排教師書寫一板粉筆字，每週書寫一篇鋼筆字，每週繪畫一張簡筆畫，每學期每人制作一——二個教學課件。並對教師的基本技能訓練進行月檢查評比，將評比結果記錄在冊，做教師教學業績的一項積累。在這些基本訓練的同時，我們注重加強教師的崗位專業能力必練模塊的訓練。每週一篇教學反思、每週一次自學並撰寫自學筆記、每週參加一次集體教研、雙週一次集中業務輔導，使教師練就了紮實的基本功。

2、以課堂教學爲突破口，提高教學技能

課堂教學大練兵是崗位練兵活動的重點，學校始終以課堂教學的改革與創新爲着力點，結合青年教師彙報課、骨幹教師示範課、中老年教師創新課等有效形式，進一步組織全體教師人人上一節公開課，由學校評課組從備課、上課、說課、課後反思及評課等方面給予公正、公平、實際的打分。同時以教研

組爲單位同步開展課堂教學創新研討活動，全面促進教師提高課堂教學水平和效率。

3、實施教育科研大練兵，提升教師的科研能力

學校堅持以教育科研爲先導，牢固樹立“以課題推動課改”的科研理念，嚴格按照區教育局及進修學校的要求，深入開展各學科多層次教育科研課題研究實驗活動，我們提出了“五個一”要求：每個教師書面分析一個典型教學案例，命一份學科檢測試題，寫一篇與所任學科有關的教學論文，當一次集體備課的中心發言人，寫一份高質量的教學反思。對課題組成員則加大管理的力度，要求他們以課題牽動爲策略，把崗位練兵與課題研究相結合，把書寫結題報告與提高科研能力相結合。撰寫出較高質量的科研論文或課題結題報告。讓崗位練兵在科研領域突出實效。

4、開展各項練兵活動，豐滿教師的羽翼

我們在本學期相繼開展了系列練兵競賽活動，讓教師在活動中提升素質，以競賽促進練兵活動的開展。十月份我們組織了大型的教學競賽活動，分三個層次開展，讓青年教師、骨幹教師、中老年教師都有參加展示的機會，爲他們搭建鍛鍊的平臺，讓練兵成爲推進教學研究的催化劑。十一月份，我們開展了專業能力大比武——教師說課競賽。所有參賽教師根據所教教材選出六個課題，形成說課稿，在進行自練的基礎上，組織

評委進行現場抽籤說課。教師們由於準備充分，設計合理，基本功紮實，使這項活動取得圓滿成效。九月份我們在教師中開展了課件製作競賽。要求教師裏利用所教教材，選擇單個課例進行現場課件製作，最後進行評比。在這項活動中，教師參與的積極性很高，就連老教師也不甘落後，紛紛製作了幻燈片進行展示。從而提升了教師的信息技術應用能力，爲學科教學與信息技術整合提供了有利條件。學校的多媒體教師上課率達到了70%。

5、鼓勵教師積極參與各級活動，搭建教師展示的平臺

在本學期，我們鼓勵教師積極參加市區舉辦的各項競賽活動。有三位教師參加了區進修學校師訓部組織的崗位練兵競賽活動，取得了優秀的成績，數學組全體教師參加了民族學校技能競賽；

6、積極組織教師團隊參加區崗位練兵展示，彰顯我校教師的風采

爲了進一步提高我校教師的崗位技能，打造我校教師的特色。我們以區中國小教師崗位練兵展示爲契機，組織我校的中青年教師展示了具有我校特色的“教師簡筆畫展示及研討” 。

7、骨幹教師加大練兵力度，打造名師

對於骨幹教師我們的練兵要求又提高了層次。自實施崗位練兵活動以來，我們組織骨幹教師創建個人網上工作室。骨幹教師創建了新浪博客，並經常進行內容更新。這項活動的開展，提高了我校骨幹教師的綜合能力，提升了知名度，擴大了影響。

8、以網絡教研爲突破口，讓崗位練兵步入快車道

我們加強教師的信息技術能力的訓練，讓教師利用網絡資源有效地爲教育教學服務。利用業務學習或教研時間組織教師進行網上教研或網上備課。讓崗位練兵與現代化教育技術相結合，讓教師在高效快捷的信息狀態下吸納有利的資源而更好的爲教育教學、爲學生的發展服務。

四、領導重視，教師熱情參與，讓教師在崗位練兵收穫喜悅

爲了促進中青年教師的教育教學水平不斷提高，學校多次爲青年教師搭建展示的平臺，例如讓他們積極參加上級教研組織的教研活動，本學期我校有多位中青年教師在上級組織的賽課、說課、評課、反思活動。

總之，探索有佳境，練兵無止境。崗位練兵是一項只有起點沒有終點的訓練活動，是提升教師專長的有效方式。讓我們在不斷的探索和實踐中創建特色，形成機制，爲打造一支具有專業能力而全面發展的教師羣體而不懈努力！

第五篇：建設學校文化 提升辦學品位

建設學校文化 提升辦學品位 一位哲人說過，一個民族，沒有科技，一打就倒；沒有文化，不打即倒。

學校文化不僅是歷史的沉澱，更是學校發展的主題，是學校奔騰不息的生命力。一所學校如果缺乏文化，沒有精神，就會成爲毫無生命的樓房和建築物的集合。如果學校具有鮮明的文化、獨具魅力的辦學特色，就會處處感受到這種文化精神的存在。

學校要具有豐富的思想內涵，必須倡導某種文化，與辦學特色相輝映。在學習、研究、踐行生命文化過程中，打造學校的辦學特色，形成品牌。

一、什麼是學校文化

學校文化是在教育教學和管理實踐中逐漸生成的、體現時代特徵和社會進步的價值觀念、思維方式、行爲規範及其活動結果，具有學校特色的精神、制度、物質、行爲方式，並影響和制約着學校成員的活動方式和精神面貌。最終成爲取之不盡，用之不竭的精神源泉。

1.學校文化是在辦學過程中形成的。

2.學校文化要體現時代特徵和社會進步。

3.學校辦學特色要體現學校文化內涵

4.學校文化影響和制約着師生員工的行爲方式，是一種精神力量。

21世紀的學校，必須有文化，沒有文化的學校，只能僥倖發展，決不會有長久生命力。一個學校只注重硬件建設，只會有表面的實力， 1

但沒有魅力；如果能加強文化建設，以深厚的主題文化爲底蘊，打造辦學特色，才能提升學校的辦學形象，因此，學校文化建設要走出表面，走向昇華。

二、學校文化的內容

物質文化、制度文化、精神文化、行爲文化。

1、物質文化，（也就是校園文化）包括標識文化、景點文化、辦公文化等；比如，學校的校舍（樓房、建築）、設施、環境、走廊，班級、辦公室、功能教室，名人牆、名人碑、英雄譜、傳統美德宣傳長廊等學校物質文化，直接或間接地決定了教育的質量和效果，優良的學校物質文化既是學校教育得以進行，又是學校特色形成的物質基礎。

例如，北京二中的進樓大廳有一組玻璃展臺，展出的是“五穀雜糧”，主要介紹糧食的名稱、產地、營養成分、成熟週期等等，有的還介紹結這種糧食的植物名稱、照片，象稻穗、麥穗、高粱、玉米、黃豆等等，因爲學生們都長在城市，沒有去過農村，不知道這些糧食的農作物長的什麼樣，真可謂“四體不勤，五穀不分”，這樣把課本的知識學“活”了。

展臺的內容二週換一次。大廳牆面貼滿知識性與趣味性與一體的各種牆報。有介紹（1）恐龍滅絕的足跡（2）神奇的水世界和水生命，

（3）昆蟲世界（4）蝴蝶世界（5）蘑菇家庭等等。

用學校的文化來約束學生，用文化來薰陶學生，用文化來感染學生，以達到“空氣育人，空氣啓人，空氣養人”的最佳效果。2

2、行爲文化（教師行爲和學生行爲）包括態度、禮儀、言行、服飾等。學校中每個人的行爲都滲透着學校的文化。是物質文化、制度文化、精神文化三種文化在領導、師生身上的體現。是學校三種文化的外顯。

比如某校接電話8個規定，滲透着學校的文化（說話行爲）。

①通電話時要注意使用禮貌用詞，如“您好”、“請”、“謝 謝”、“麻煩您”等等。

②電話鈴響兩遍就接，不要拖時間。拿起呼筒問“您好”。

③掛電話前，向對方說聲：“請您多多指教”、“抱歉，在百忙中打擾您”等等，會給對方留下好印象。

④打、接電話時，如果對方沒有離開，不要和他人談笑，也不要用手後住聽筒與他人談話。

⑤打電話時，應禮貌地詢問：“現在說話方便嗎”？要考慮對方的時間

⑥要學會配合別人談話。我們接電話時爲了表示認真聽對方說

話，應不斷地說：“是，是”、“好，好吧”等，一定要用得恰到好處，否則會適得其反。要根據對方的身份、年齡、場合等具體情況，應付方式各異。

⑦對方要找的人不在時，要記下其電話、姓名、以回電話。

⑧在辦公室裏接私人電話時，要儘量縮短時間，以免影響其他人工作。

3、學校制度文化：包括制度條例、崗位職責、守則公約等；在由外化向內化的過程中，制度文化是一種基本力量。科學完善的管理 3

常規是辦好一所學校，形成特色風格的保證。

但科學完善的管理制度只把它寫在紙上，訂在牆上，說在口頭上，沒有落實到行動上是不會起到作用的。

中國不缺少雄才大略的戰略家，缺少的是精益求精的執行者，不缺少各類管理制度，缺少的是對規章條款不折不扣的執行者。

關鍵是把規章制度落實到行動上。

學校之間的差別就是行動的差別。

4、精神文化：包括價值觀念、思想理念、團隊心理等；

是全體教師共同遵守的價值取向和羣體意識。是一條流淌的長河，(請繼續關注好 範文網：)一個強大的磁場。成爲學校的靈魂，是學校發展的精神動力。也會成爲一個學校區別於其它學校之所在。

清華和北大，就是具有不同的學校文化，這兩所學校培養的學生就有不同的風格。

清華大學的“自強不息，厚德載物”的學校文化 ，就培養了嚴謹、紮實、刻苦學習、認真鑽研、學有所成的學生，所以，清華的學生善於搞科研，搞發明創造。清華大學的學生都會認真聽講，做筆記，仔細揣摸所講的思想內容。

北大鼓勵學生思想自由、敢於標新立異、獨樹一幟，所以北大培養的學生思維活躍，有獨到見解，對問題的看法與衆不同，百花齊放。北大學生聽講學，沒等專家講完，下面不同意見的條子就遞上去了，我對你論證的這個觀點有意見，哪個觀點有看法，如果你不給解答，等你講完後北大學生就會說，總是要挑出點問題來。所以“五四”運 4

動是從北大開始的。學生們有思想，有建樹。

這就是不同學校的文化培養了不同風格的學生

三、學校文化在學校發展中的作用

學校一旦形成具有自己特色的文化，就會產生一種無形的凝聚

力，良好的育人環境和良好的學風、教風、校風具有一種無形的力量，凡是加入這個集體的每一個成員都會受到薰陶和感染，它不僅具有強大的同化功能，而且內化爲一種向上的力量，進取的源泉進而形成強大的凝聚力。

學校一旦形成具有自己特色的文化，就會告訴這個集體的每一個成員該怎麼做，這是一種無聲的潛意識的教育，維護它、愛護它、發揚光大它，就會受到全體成員的尊敬和愛戴，違反它、破壞它就會受到大家的鄙視和反對， 所以它有一種使每一個 成員自覺接受的約束力。

四、如何建設學校文化

1、明確學校文化建設的整體目標，明確學校的定位，並根據這個定位制定學校短期和中長期規劃，如辦學理念、學校精神、校風、教風、校風、管理行爲、環境建設等。

2、在繼承基礎上創新，堅持繼承—揚棄—創新的思想，從學校歷史或辦學傳統中發現和提取有特點、有價值的因素，進行提煉，使之昇華，形成學校特色。創新建立學校新的文化。

3、堅持理論與實踐相結合的原則，學校文化建設可借鑑先進學校文化，但必須從實際出發，不能照搬照抄。

4、建立和完善學校的常規，形成有力的制度文化。爲了實現學校文化建設的整體目標，可將學校常規和制度建設作爲切入口，要通過對學校全部工作的分解，形成各項常規管理制度，如環境常規、教師常規、學生常規、教學常規、管理常規等，同時要通過對常規制度的宣傳、教育、訓練、示範、檢查，使制度文化落到實處。

5.學校文化建設要彰顯辦學特色

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