具化評價操作 實現政策願景

具化評價操作實現政策願景

浙江省海鹽縣博才實驗學校

海鹽縣位於杭嘉湖平原東緣，瀕臨杭州灣，以“魚米之鄉、絲綢之府、文化之邦、旅遊之地、核電之城”著稱。海鹽縣是千年古縣、濱海城市、灣區前沿、核電之源。海鹽縣是全國首批縣域義務教育基本均衡縣、省首批基本實現教育現代化縣，當前，正在積極申報首批國家優質均衡縣的評估認定。

我校是一所位於海鹽縣城武原街道的國中窗口學校，現有18個班級、748名學生、60名教師。三年來，我校貫徹落實《嘉興市國中學校學生綜合素質評價實施辦法（試行）》，在綜合素質評價“四維”量化考覈上進行了探索，具體闡述如下：

一、精心設計，合理搭建“四維”綜合素質評價體系

1. 構建“四維”評價指標體系。

經過認真研讀相關文件，徵求教師意見，召開部分家長會，根據學校實際，於2015年10月出臺了《博才實驗學校學生綜合素質評價改革方案》，並在全體家長會上向家長進行了宣傳。方案中，我們着力構建了“四維”評價指標體系，具體說明見下圖：

指標體系既關注學生的課堂表現，更關注學生的技能發展和特長，儘可能體現科學性、全面性、通俗性和發展性等特點。

2．設計評價內容細則、分值和考覈要點

綜合素質評價的每個維度均設定爲25分，每個維度設置5-7個小項，每個小項佔若干分，具體如下：

各小項分值的高低按照它的重要性而定，如我們認爲運動健康這一維度中，學生體育課積極參與最重要，於是設定該小項爲最高8分，其他小項包括體育測試成績、競技比賽、兩操鍛鍊及心理健康，則爲7-2分，體現級差。

3. 建立具體可操作的評價標準

每塊內容和每條細則有具體可操作的評價標準。如品德表現一塊，我們設計的評價操作辦法如下：

（1）學校制定《學生 “品德表現”評價要求和評價標準》。

（2）根據被評價者平時的表現，採用行爲觀察法，由學生、教師進行打分。

（3）學生平時的行爲習慣考評採用直接扣分計算的辦法。

（4）承擔班級、學校事務等加分。

4. 建立畢業生綜合成績構成

畢業生素質評價綜合得分以六個學期累計，最終得出總分。每個學期所佔比例如下：

七年級和九年級每學期均爲15%，八年級階段所佔比例適當高一些，是基於八年級在整個國中階段的特殊性，因爲大多數國中學生在八年級會處於逆反期，而且學生沒有了七年級時候的新鮮感和九年級的緊迫感，他們在表現方面會有所鬆懈。

5. 確立各班學生各等第比例

根據畢業生三年綜合得分，以班級爲單位，根據九年級各班級學生數，分別按照A等比例不超過本班學年度學籍人數的25%，B等不超過50%，E等不超過5%的比例最終確定評價等第（人數計算採用去尾法）。若同一班級學生的綜合得分相同或學校A等、B等指標有多餘，則按照國中階段參加各級各類比賽獲獎多、級別高者列前。除有嚴重違紀的學生外，一般不評E等。

6. 實施多元的評價主體。

評價主體是指主導和實施評價的人。爲了進行客觀地評價，我們實行多元評價，即學生自評、學生互評和教師評議相結合的方式，從不同側面考覈學生的表現和能力，體現全面真實的特點。每個學期採用三方評價模式，其中學生自評佔10%，教師評議佔40%，學生互評佔50%，依照比例進行彙總，形成學生的期末評價成績。

二、有序實施，構建“四維”綜合素質評價操作體系

確定方案之後，爲了使評價結果客觀公正，學校對教師、學生、家長進行培訓，要求評價主體吃透評價方案，做實做細每一步，做到客觀公正，透明公開，使綜合素質評價的每一環節都令人信服。我們的操作按照以下流程：

客觀記錄 民主測評 結果呈現 公示結果 形成檔案

1. 重視平時的過程性積累和客觀記錄。

班主任和學科教師以事實爲依據，對學生成長過程中的主要經歷和典型事例作客觀記錄和寫實性描述。學科教師將平時學生的表現和獲獎情況及時記錄，便於評價時有據可查，真實反映學生的發展狀況。

2. 做實平時階段性考覈和期末評價。

結合每月一次的達標考覈，每月進行一次自我考覈，讓學生對一個月的表現情況進行回顧，進行自我督促。然後再採用互評的形式，小組評議各自的優缺點，使每位學生平時就關注自身各方面的表現。

每學期期末，學校進行學期綜合素質評價考覈。一般安排三個階段：學生自評階段、學生互評階段、教師評價階段。

學生自評階段，班主任組織學生根據條例對自己一學期的表現自主打分、自主申報加分項目。

學生互評階段，全班學生根據條例對班裏其他學生進行打分。爲了使樣本客觀公正，避免有的學生不負責任，各班採用頭和尾各去掉5%的方式。

教師評議階段，各科教師根據細則，結合學生平時的表現和獲獎情況給予評分。

爲了避免學生評價時的隨意性，學生每次學期評價前，班主任組織學生學習方案，進行客觀評價的指導。

在整個評價過程中以動態化、發展性作爲評價學生的標尺，關注學生的進步，允許學生改正錯誤，並在改正後的一個學期可以得到加分，同時不斷傾聽學生的聲音，適當採納他們的意見，適時調整和優化評價細則。

3. 做好成績彙總和結果公示。

三方評價之後，計算機自動生成總分，得出學期期末評價成績。然後將成績在班級進行公示。若有遺漏或異議，學生提出申請複評，然後複評小組進行合議複評，增強綜合素質評價工作的透明性和公正性。

4. 及時反饋評價結果。

學期成績彙總之後，學校將測評數據及時反饋給學生和家長，除了告知分數之外，還用清楚簡練人文的評價語對學生的情況進行描述，由家長簽名確認，讓其瞭解孩子的優勢和不足，調整努力方向。

5. 有序將評價結果形成檔案。

成績確認無誤後，所有學生的綜合素質評價成績（電子稿和打印稿）有序地存檔，一是作爲學校實施過程的資料積累，二是便於家長查閱，有據可找。

三、強化研討，形成“四維”綜合素質評價管理體系

1. 開發綜合素質評價電子操作平臺。

爲了使評價工作科學高效，學校經過大量的調研、測試、評估，開發了綜合素質評價數據系統。這一平臺具有操作簡便、獨立性強、生成性科學等優點，整個系統分學生客戶端、教師客戶端、學校管理客戶端。三方評價完成之後，計算機將客觀數據自動生成總分，實現了雲計算、大數據與綜合素質評價相結合，利用信息技術深度挖掘教育數據價值，充分發揮“評價過程”的影響力。

2.做好每學期的評價結果分析。

學校每學期期末結束後對各班的綜合素質評價成績進行分析，採用大數據理論，從各班的平均分、優秀學生的比例、個體差異等情況進行分析，便於工作改進和優化。研究學生自我評價、教師評價、同學互評分的數據，研究評價結果的公信力。研究評價得分和師生日常印象分之間的匹配度，找出異常點，分析原因，使評價結果更有公信力。

3. 設計調查問卷。

爲了解綜合素質具體實施的效果，我們設計了一系列問卷調查，分別對學生、家長和教師進行調查。

如對學生的問卷問題有：

（1） 開展綜合素質評價後，對你的日常表現、參與活動的積極性有什麼變化？

（2）你認爲學校綜合素質評價各項目的分值合理嗎，有什麼好的建議。

（3）你認爲同學自評分、互評分可信度怎樣？

（4）開展綜合素質評價後，對你的日常表現、參與活動的積極性有什麼變化，請舉例。

（5）你認爲上學期綜合素質評價你的得分合理嗎；你是由於哪方面不足造成得分偏低的。

（6）通過綜合素質評價，你知道今後的努力方向是什麼？

對學生家長的問卷問題有：

（1） 學生綜合素質評價對你孩子的健康成長起到了怎樣的積極作用，請舉例。

（2）對完善學校綜合素質評價方案你有什麼建議？

（3）對綜合素質評價過程中如何確保公正公平你有什麼建議？

對任課教師的問卷問題有：

（1）綜合素質評價對學生健康成長起到了怎樣的積極作用，學生有怎樣的明顯變化。

（2）在評價具體操作過程中最難的是什麼，你是怎樣解決的？

（3）評價得分和你日常觀察之間的匹配度怎樣？若不匹配的原因是什麼？

通過對三類羣體進行問卷調查，瞭解掌握一手信息，然後及時進行彙總分析，召開相關人員座談會進行商討，適時調整實施策略。

四 、凝聚合力，實現綜合素質評價政策願景

1.搭建平臺，促進學校育人模式的轉變。綜合素質評價的最終目的是促進學生的發展，使育人模式更全面，使學生更有活力，也更具發展潛力。爲此，學校搭建各種平臺，讓學生在體藝、綜合實踐等各種活動中增長才幹，獲得發展。

如針對運動健康，學校每年舉行校運會、籃球賽、乒乓賽、長跑等比賽活動；針對藝術素養，組織紅五月歌詠比賽、書畫賽、校園文化藝術節活動；針對創新實踐，開展水火箭比賽、科技小發明小製作比賽，以及科普劇的創作與排演等活動。同時，學校的社團活動繼續紅火地開展，每年上半年舉辦文史節和英語節，下半年舉辦科技節和語文節，都爲學生創造了展示才能的機會。這些實踐活動開拓了學生的視野，培養了學生的綜合實踐能力，也對綜合素質評價體系得到了很好的詮釋。

2.尊重個性，促進學生全面發展和特長髮展。綜合素質評價的實施以“評價方式的改變”爲抓手，改變了學生只重視文化學科考試分數的單一追求，使得學生的自我發展要求更全面。學生根據系統的數據分析，瞭解自身得分或高或低的具體原因，以此激發學生參與各項活動的積極性，這使得他們更開朗樂觀，素養髮展更全面。同時，家長根據系統提供的統計數據，對孩子在四個評價維度中的表現有所掌握，家長會督促孩子補齊短板，提高綜合素質評價總分。

調查中，有家長這樣反饋：學生綜合素質評價，改變了我們以往只重視孩子學習成績，輕視綜合能力培養的觀念，引導我們要關注孩子的全面能力的培養。我女兒原來參與學校的活動不太積極，但實施綜合素質評價之後，她主動報名參加學校的文藝匯演，孩子的參與意識、競爭意識、責任意識、以及團結協作意識都有了很大的提高，這項工作很有意義。

3. 認識自我，引導學生主動發展。評價過程中許多項目涉及到學生自評和互評，特長和社會實踐項目加分需要學生自己申報。自評的過程是對學生自己行爲的一種總結和反思；學生互評，引導學生關注同伴發展，關注自己的行爲在同伴中的影響，從而更好地約束自己；加分的申報過程是對學生誠信的一次考驗，也是發現自己長處的過程，有利於學生樹立信心。因此做好做足這些過程能使學生更好地認識和發展自己。

有位家長反饋中說道：我的孩子興趣廣泛，發展的也比較全面，在各項評價中非常不錯，他非常自信與積極。在提高自信心與積極性的同時，充滿了鬥志，更注重細節來完善自己。在同學互評中得到同伴的信任，所以對同伴也帶着一種欣賞、包容、信任，每天都很積極、自信與快樂。

4.優化課程，促進學校課程及學科建設。拓展性課程的三類，即知識拓展類、體藝特長類和創新實踐類與綜合素質評價的內容密切相關。體藝特長類與維度二和維度三有關，創新實踐類與維度四一致，我們緊緊依託這些拓展性課程，順應學生的自主選擇要求，採用走班制形式，讓學生特長得到長足發展，豐富了學校的拓展性課程建設。綜合素質評價的四個維度與技能學科的課堂紀律、參與度和上交作品直接掛鉤，學生可以通過系統的數據分析，瞭解自己在某一塊上的得分處於班級哪個水平，通過觀察數據、細心反思，學生對技能課的重視程度提高明顯，技能學科的課堂紀律、學生的學習態度、學生的作業完成情況都有較大改觀。

5．接軌會考，實現高中招生平穩過渡。2018屆學生已經進入高中，由於我校的精心設計和科學操作，綜合素質評價工作與高中招生工作平穩過渡，沒有一例學生或家長因評價分數而提出異議。會考結束後，雖然有的學生因爲相差幾分而沒有進入理想的高中，但他們沒有異議，因爲平時每個學期的過程成績都公開、公正，我們的研究和實踐都做的很紮實。

五、我們的思考

1.健全評價責任制度的落實。完善誰評價、誰負責的原則，將評價責任落實到每一位參與評價的教師，完善評價責任追究制度。

2.規範過程性材料積累。評價中如何做到公正、公平，經得起家長的質疑，過程性記錄原始材料是關鍵。班主任品德表現加減分、技能課教師課堂踩點扣分辦法要事先告之學生，並將扣分情況即時告之學生並簽字，積累好原始資料。

3.避免學生的功利化傾向。由於評價等第與會考相關，導致了個別學生的功利化傾向。學生們往往會對照着評價方案得分點去努力，需要在完善評價方案時充分考慮激勵辦法。

總之，綜合素質評價有利於提升學校辦學水平，有利於學生核心素養的培養，能讓學生走得更遠，學校對綜合素質評價的探索一直在路上。