輔導員演講稿《以言傳道，以身教行》

輔導員演講稿《以言傳道，以身教行》

坦言說，拿到這個題，我是有點心虛的。捫心自問，作爲一名輔導員，在對學生的教育管理中，自己言傳了多少，又身教了幾分呢？作爲一名文學院的畢業生，我尚可修飾我的演講稿，但是今天站在這裏，我只想談談自己關於“言傳身教”的一些思考。

師者，所以傳道授業解惑也。那麼，老師的第一要義就是要把做學問、做人的道理傳授給學生，也就是“言傳”。關於“言傳”，現在的“言傳”也並非像過去那樣“耳提面命”、“下帷講誦”，談心、班會、網絡會議、羣消息等等，都可以成爲我們“言傳”的渠道。多渠道的“言傳”看似讓我們的工作更爲高效，但是又有多少句話能夠讓學生入腦入心呢？

“言語”可以具有煽動性和感染力，我們可以激揚澎湃地向學生宣講與時俱進的十九大精神；我們可以聲情並茂地向學生傳達仰望星空的霍金精神；我們可以如詩如歌地向學生弘揚優秀傳統文化。但是，爲人師的我們，在新時代的春天裏有沒有與時俱進呢？穿梭過衆芳苑，有沒有好奇過一棵樹來自哪裏？在中秋節，有沒有生髮出“但願人長久，千里共嬋娟” 的遙思呢？至少，我是在心底給自己打下了一個問號。或許，這也是多數人都要反思的問題，我們在幫學生繫好人生釦子的時候，自己有沒有“正衣冠”呢？正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。

我們要求或者希望學生成爲什麼樣子，那麼前提是我們自己得是這個樣子。如果自己都難以踐行，那麼又怎能要求說服學生呢？我們希望學生成爲一個正直公平的人，那麼自己在評獎評優中是不是可以做到無可挑剔；我們希望學生成爲一個有擔當有作爲的人，那麼自己是不是可以坦然承認錯誤？我們希望學生注重細節，那麼自己的工作是否全面細緻。

在實際工作中，老師說得再好聽，唱得再動人，往往有時候也抵不過一個不經意的小動作、一次直觀性的小示範，也就是“身教”。常言道“聽其言，觀其行”，所以，在教育管理學生中，我們需要“言傳”，我們更需要“身教”。“言傳”是前提，“身教”是關鍵。“身教”不必是“只能爲祖國犧牲一次”的壯舉；“身教”不必是“從殿堂到田壟”的家國情懷；“身教”也不必是到祖國最需要的地方建功立業。“身教”可以是一條語句通順、表意明確的通知；“身教”可以是一次無功無利、互助友愛的志願活動；“身教”可以是一場勇敢站在臺上、面對自己的比賽！

    所以，相比較“言傳”，“身教”更能夠感染、啓發學生。我的研究生輔導員就用她的“言傳身教”感染了我。我在她身上看到了親切、認真、公平。在我去年畢業的那一刻，有同學問你將來想成爲什麼樣子，我說：“我想成爲馬老師那樣的輔導員”。當我工作受挫時，我會想起她淡定從容的樣子；當學生髮個朋友圈說生病時，我也會像她那樣親自關心下；當學生在畢業季焦慮不安時，我也會像她那樣及時給予心理疏導……就是這樣一位老師，在精神上鼓舞着我，讓我想成爲一名優秀的輔導員。雖然我離這個標準還有很大差距，但是我在努力朝着這個標準靠近！

一顆玻璃球可以折射出五光十色；一枚海螺可以容納濤聲朵朵；同樣，一個簡單的行爲示範，它也可以蘊含着大大的力量。一言以蔽之，以言傳道，以身教行。道，是道理道義；行，是行動踐行。“言”可傳道，“身”能教行。最後，希望能夠“不務虛聲”，努力做到言傳身教！