學習《以“導學案”踐行英語教學的生本教育之路》的心得(精選多篇)

第一篇：學習《以“導學案”踐行英語教學的生本教育之路》的心得

學習《以“導學案”踐行英語教學的生本教育之路》的心得

學了一學期的參與式教學之後，瞭解了導學案，但對於它的作用，根本不知道該如何去挖掘和發揮，陳曉燕老師給了我前進的指引。

學案導學：是指以學案爲載體，以導學爲方法，以教師的指導爲主導，以學生的自主學習爲主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

以“導學案”來引領學生學習，支撐課堂，讓孩子們變"苦學"爲"樂學"。

一、精心設計導學案，合理預設有效生成

導學案是實施有效教學的前提，主要包括四個板塊：學習目標，課前預習，課堂活動，課後作業，設計時努力做到目標明確，重點突出，層次分明，課脈清晰。

1、讓學生通過聽磁帶，讀書，思考，查字典，查閱教輔資料完成導學練習等形式初步感知和理解新授課內容，並嘗試解答和提出一些簡單的問題。｛這在我們的課上是很少見的，特別是語篇教學中，老師都預設好相關的問題，讓學生聽錄音回答問題｝

2、課堂活動是學案的主體部分，要努力創設真實的情境，引領學生開展問題研究，合作學習，同時要捕抓即時生成的信息。｛活動部分，我們平時一直在實踐，並以創設真實情景爲追求，開展pair work, group work,survey等活動，即參與式教學的大動小動。｝

3、課後作業旨在幫助學生更好地理解，鞏固新知，在課後作業的設計中兼顧習題的類型，難度，數量，堅持分層要求。

案例：牛津國小英語《on the farm a》教學中，預習後設計的環節，

在新課開始前，唱一首與“farm”有關的兒歌“bingo”然後通過daily talk and free talk複習曾學過的單詞“early before”並從一般現在時“does he···？過渡到did you···？”進行提問，爲後面的學習創造一個輕鬆愉快的環境。

在新授部分，老師設計了“today，last week”兩個topic，引導學生在聽讀課文的基礎上，嘗試提出問題，獎勵制度激發。

在完成課文問答的基礎上進行課文回顧retell（根據板書）

通過品讀對話“what did you do？what else did you do ？”進行了“pair work”的拓展操練和展示在有效地指導和合作後，他們展示表演了對話，老師適時地鼓勵和肯定學習，希望這樣能更好地保護學生語言表達的熱情。

依據重點句型：what did you do last week/what else did you do？在fun with english 環節，設計了四個難度不同的練習，抓住學生樂於挑戰的個性。

二、合理使用導學案，堅持原則有效實踐

1、提前下發導學案，作爲一部分家庭作業爲第二天的新課學習做充分的準備，堅持及時反饋，讓老師對學生的預習效果有所瞭解在課堂教學時做到心中有數，同時也有利於指導學生更好地掌握預習方法。

2、靈活使用導學案，預設根據生成調整。

3、及時反思導學案。讓學生動起來————生本教育在英語課堂中的點滴體會

生本教育作爲現代教育思想，所關注和弘揚的理念是：人具有發展的無限可能性，教育應充分發展人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在於順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；生本教育因其高度尊重學生，以學生爲教學主體，全面依靠學生，從而使教育獲得無窮的生命力，極大地調動了學生在課堂上的積極性和主動性。在大力推廣“生本教育”的過程中，作爲一名英語教師，本人堅信在英語教學中，要儘量讓學生開口，讓學生充分感知、理解及運用學習素材，進而增強他們的自學能力。爲此，本人在生本教育理念的指導下，在英語教學實踐中，積極引導學生髮現問題、研究問題和解決問題，逐漸探索出幾種英語生本模式，並取得一定的成效。

西方一位教育家曾說過： tell me, iwill forget. show me, i may remember. involve me, i will understand. 在多年來的英語教學中， 讓我真切感受到這一點。在英語課堂上如能恰當地把英語教學與情感教育有機結合起來，設計各種學習活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。那麼，課堂教學會變得更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲，快樂教學”的效果。下面我和大家分享一下生本教育在英語課堂中的點滴體會，如有不當之處敬請大家指正。

一、 互幫互助，共同進————成立英語學習小組

生本教育體系認爲學生是天生的學習者，具有學習的天性，學生基本上是討論者，他們個個喜愛討論，也能夠通過討論深化對知識深度的認識。因此，我們的英語課堂生本化首先要考慮的問題就是討論的生本化，討論的常規化。只有討論生本化、常規化了，就不必擔心學生的潛能發揮不出來。我劃分小組也是從張芹老師那裏學來的，劃分小組的方法和張老師的是一樣的，我想大家都已經很熟悉了。下面以word game環節的教學過程爲例：以前，學生們掌握一個單詞靠的是教師的反覆帶讀和學生的反覆跟讀，帶讀一遍又一遍，跟讀一遍又一遍，直到學生基本會讀爲止。然後教師講這個單詞的幾種用法。這樣學生學到的單詞不可能超過老師教的幾種用法，只能是效仿，效果並不理想。現在好了，受益於生本教育，嘗試着將學生分成四人英語學習討論小組，指定一名小組長，在小組長的組織帶領之下進行小組討論學習。而且，經常是要求學生在課前蒐集一些與本課詞彙學習有關的資料，例如，某些單詞的常用搭配，某些單詞的特殊運用等。然後，在課堂上，讓每組學生派代表展示和運用這些詞彙。同時，如果小組還存在內部解決不了的問題，也鼓勵將問題展示出來，進行小組之間的互助交流，最後由教師做補充和小結。顯然在這樣的課堂下學習的學生，再也不會覺得英語課堂的枯燥無味了。學生掌握單詞的數量及用法遠遠超過傳統的教學形式。他們在課堂上相互學習、交流、探討、研究，卻沒有任何心理上的束縛與壓力，暢所欲言，滔滔不絕的討論氣氛一浪高過一浪，人人都在參與討論，人人都在把自己的想法及獲得的信息毫無保留地表達出來與大家共享，這對於英語的學習是一個很大的幫助。

二、我是小小老師———————讓學生扮演教師角色

生本化教學的特徵是最大限度地發揮學生的天性潛能，學習和思維的本能作用。人天生就有表演的天性。在英語課堂上，將師生的角色進行置換，讓學生扮演教師的角色，吸引學生積極主動地參與教學活動，讓學生在“做”的過程中學。在實踐中，就拿課文講解來說吧，我是這樣操作的。讓學生在課前分小組進行課文的自學，提前提煉課文的重難點部分。在課堂上，以加分的形式鼓勵各小組積極參與課文的“教”，最後由教師做補充，做總結。這種做法充分地調動了學生的學習積極性。爲了在課堂上展現自己優秀的一面，他們又是熱烈討論，又是請教老師，或上網查相關資料。而且，每當看到自己的勞動成果得到老師和同學們肯定時，心中的成就感和自豪感便會油然而生。例如，有一個小組負責講解課文時進行了充分的組員分工，有的負責提問，有的負責解答，有的負責記分，有的負責評價，有的負責動作表演等等，把整個課堂搞得趣味橫生。學生有了學習興趣，求知的“原動力”發揮出來了，學習成績自然會提高。

三、充分發揮學生的潛力——————讓學生講故事

講故事是一種原始的但又行之有效的授課方式。對故事的興趣，是人類認識需要的一種精神表現，是使學生“獲得儘可能大的自主學習空間，從而最大限度地調動情感和認知統一的本能”的一種行之有效的教學方法。傳統師本體系下的英語課堂教學傳授給學生很多零碎的知識點，學生們也是很艱難，很無奈地“咽啃”教師已經咀嚼過的東西。這樣的課堂氣氛很沉悶，學生感覺也是比較痛苦的，根本沒有達到訓練學生的聽說能力的教學目的，更加體現不(來自好範 文網)出語言的交際性。爲了提高教學效果，我們可以嘗試着讓學生編故事和講故事。編故事的要求是儘可能多地利用本課學習過的單詞、詞組、句子等去編寫任意主題、任意情節的故事，然後由各小組派代表將本組的故事以講故事的形式展示給其他小組的同學聽。結果，在課堂上，所有學生通過編故事與講故事的活動，很好地培養了自身運用語言知識的能力。由此可見，讓學生將所學的知識點串編成故事，再將故事惟妙惟肖地講出來，不但從真正意義上掌握和鞏固了所學的內容，而且還開發了學生的智力，培養了學生豐富的想像力，開發了他們的創造性思維。

四、今日錯，今日糾 ————讓學生默寫當天錯誤的單詞

英語學習到了八年級階段，背單詞開始成爲孩子們最頭疼的事，可是課程內容多，詞彙就多。我堅持每天聽寫單詞，每個單元有多少單詞我會事先讓學生在預習的時候就讓學生標註出來這一單元共有多少個單詞，這樣一方面便於我給學生布置背誦的任務，單元單詞少的時候我就讓學生20個、20個的背誦，如果單詞多的時候我會讓學生30個、30個的背誦，另外一方面讓學生熟知在學習這一單元時需要他們掌握多少個詞彙，而且學生前一天回去背誦的內容就是我第二天要聽寫的內容，聽寫完後我都會立即批改，並記錄聽寫情況：全對的有哪些，有進步的是哪些，哪些需要重新聽寫。並在班上表揚全對的和有進步的。（本文出自範文先.生.網 ）要求重新聽寫的課後找組長或到辦公室找我進行聽寫。一段時間後，我訓練了幾個有責任心的小組長，讓那些要重新聽寫的找小組長去完成。放學後如果還沒合格（錯三個單詞以內算合格），就留下來繼續背。但一想到強行留學生不僅會讓老師疲憊，而且也不符合學校教育的規定。學生晚回家也存在一定的安全隱患，同時對老師也會產生牴觸心理。所以又立即採取家校合力，讓家長配合在家給孩子重聽寫的方法，然而由於家長們個別水平的確有限，聽寫情況離理想狀態還是感覺有千里之遙。

這一學期我改變了方法，我當天聽寫完了之後儘量趕下午上課之前給學生把聽寫本發下去，這樣學生就知道自己錯了那些單詞或者是短語，然後默寫好自己錯誤單詞的漢語意思，然後找我默寫，如果默寫合格了的話我就在本子山簽上miss ma，這個miss ma的簽名很重要，第一：有了miss ma的簽名不用訂正10遍，只訂正3遍就可以了，第二：有了“miss ma”還可以換德育考覈分，一舉兩得，學生每天默寫的樂此不疲，我簽名也籤的很是開心！

五、分層輔————具體學生具體分析

因爲英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。爲此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在一班，我把這批同學分爲三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我採取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；　第二組是肯學，但由於能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律鬆散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課餘時間個別輔導。因爲這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，纔會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以後授課的效果就會更好。

六、幽默，讓教育潤物無聲；幽默，讓教學方法大道無痕。

早在幾年前，就有教育專家提出了快樂教學法，而快樂的標誌是什麼？課堂氛圍至少應該是快樂的，輕鬆的，和諧的，還應該時不時地迸發出笑聲。另一位著名的教育者也指出，看一堂課成功與否，就看課堂上的笑聲的多與少。其實這也道出了幽默課堂應是我們所要追求的理想課堂教學狀態。

一次考試時，試題中出現了both…and …的句子，結果不少學生在理解時根本搞不清“both”和“and”之間的並列關係，導致出現了種種錯誤。於是，在訂正試卷時，我首先請英語成績好的學生起來用both …and…造句，一名學生站起來說：“my teacher is both beautiful and friendly.”這時我笑着說：“哪個老師身上同時擁有beautifulfriendly這兩個優點？”我問着學生，但是手在自己頭上指着，這時學生都受不了了，這時全班孩子笑着大聲說：”miss ma，說的就是你。”一句玩笑式的幽默，不僅讓學生明白了“both”“and”表示“兩者都”並列關係，又活躍了課堂氣氛，一節看似枯燥無味的練習課，因爲幽默的話語，重新點燃了學生的學習激情。

幽默來自活生生的現實，來自課堂教學的師生生活。凡是幽默，都是現場即興造就的，而不是刻意設計的，是自然生成的，而不是有意爲之的。因此，教師在教學中應該將注意力投放在學生的學習活動中，目光始終落在每一個學生身上，關注學生的學習狀態，細察學生的情緒變化，表情的細微差異，及時地評判學生的學習心理，以幽默風趣的話語消除學生心頭的疑惑，不安，緊張等因素，引導學生調整到最佳的學習狀態。

七、向張芹老師學習----讓學生髮明傻子定律

課堂教學的另外一個方面就是我也嘗試着像張芹老師那樣讓孩子們自己去發明定律這些張芹老師所說的傻子定律，可以讓孩子更好的去記憶語法點或是詞彙短語之間的區別。有一次我在講on the tree 和in the tree中on和 in的區別on thetree是樹本身的，而in the tree是樹上外來的東西，學生特別容易搞混淆，結果我想到長在樹上的橘子是orange，而且orange第一個字母是o，所以這樣記on the tree就很好記了。這學期第四單元中bring和take的區別學生就特別容易搞混，bring是拿過來，take是帶過去，講過很多遍，結果錯誤率還是很高，我就讓學生自己去想怎樣去記憶，我們班的張志超就想到一個很好的方法。（幻燈片）還有就是 f變v加es的名詞學生每次都容易搞混，我就讓學生記了一句順口溜：妻子拿刀去殺狼，架後小偷逃命亡。（這裏面出現的詞語： wife,knife,wolf,shelf, life）學生一開始聽到這個順口溜覺得特別新鮮好玩，一會他們也就記住了這幾個單詞。（arrive in 和arrive at的用法）

不斷的改進，使我覺得我離學生越來越近，春風化雨，誰又是春風，誰又是雨呢？改作業，批捲紙，成績較差的孩子，拉他一把，給他一隻手臂，一定成爲中等；中等的孩子，激勵他鼓勵他，可能更盡一步，成爲優等，優等的孩子，批改的時候但覺狂喜如海潮在心裏上升！在每份作業裏，看到些許的進步，都讓我聽到青禾在生長的聲音，那麼快速的拼命的長向天空。於是不知道何時，在每次上交的課堂筆記上，開始有了和我的悄悄話，學習上的，生活上的，等待着既是師長又是朋友的我和他們探討。於是我知道了，每一次課後的筋疲力盡，卻是繁華落盡之後的欣慰，喜悅和踏實！

教學，是一件有耕耘，有收穫又快樂的事。一個農夫在自己的田地裏，手裏拿着不同的一把又一把種子，如果是用心裏放出的血來澆灌，種子又怎麼捨得不發芽、生根、再茁壯呢？實踐在證明着學生們學習的激情和快樂，預示了生本教育理念下職中英語教學效果和學生生命質量整體提升的美好前景。

第二篇：學習生本教育心得

學習生本教育心得

過店子學校席正榮

“生本教育”這一理念，隨後，我們一起聽了一場報告和幾節生本數學示範課，初步感受了生本課，後來通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍，簡單談一下自己的學習體會。

一、釋放了學生

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成爲課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們乾巴巴的坐在那裏聽，只是在聽老師講，而他本身並沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性並沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放鬆，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。 其中，我們班的韓子健、韓世紀同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬於不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始

讓學生們以小組爲單位討論、探究並走向講臺當小老師爲大家講題之後，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。

二、改變了老師的角色

關於這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反覆覆的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念後，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情願承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最後卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對於教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，纔是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多麼高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什麼不該說些什麼了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己儘量不敢多說話，但是後

來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，並不是什麼都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今後的課堂上繼續努力學習。

三、生本中遇到的問題

我們通過看教學視頻，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋着一股氣，每次都在想：孩子們怎麼這麼不會合作？語言表達能力怎麼這麼欠缺？每次做總結時怎麼總是說不在點子上，還那麼囉嗦？實際上，他們的現狀其實很正常，因爲在前期，我們並沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作爲老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上衝勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你爲學生素質的提高做了什麼，你爲學生今後的和諧發展提供了哪些幫助。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”

在今後的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入

開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反覆驗證的過程中

學習知識，快樂的成長。使他們真正的成爲學習的主人。自己也要學着做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第三篇：生本教育學習心得

“生本教育”對生命的禮讚，對生命的尊敬，它讓我們重新來思考教育的本質是什麼？郭思樂教授說出了我們多年來一直想說而又說不出的說話，教育應該使學生健康地快樂地成長，郭教授說：“滿載着不完美不滿意地蓬勃地成長”。“生本教育”首先是教育觀的問題，教育不應當是圍繞分數轉，爲了升學轉，應當迴歸到它的根本：人的成長，人的發展。試想今天我們強加給學生的這一切真正是他們想要的嗎？真正對他們一輩子有用嗎？他們之中即使少數的人成功了，但他們付出了太沉重的代價。郭教授提出的依靠學生自主地學習，可主宰、獨立、自由地獲取，是自然合理的教育新思路。

“生本教育”理念下我們如何開展教學？ 郭思樂教授提出了讓學生進行前置性學習（由教師提供一個最根本的，最簡單的問題），小組合作學習（小組內交流自學的成果），班級交流學習（提出更深刻的問題），熟悉學習（鞏固學習內容）四步教學模式。教師是學生學習活動的設計者，教師引領着學生，既能讓學生夠得着，又要留給學生一定的空間，教師的設計要把握知識的要點，又要把握整體。教師是學生學習活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學的關係，才能走出師本，走向生本。先做後學，先學後教，少教多學，以學定教，直至不教而教。

第四篇：學習生本教育心得

赴廣外附國小習生本教育心得體會

郭思樂教授提倡的“生本教育”那就是以人爲本，一切爲了學生；高度尊重學生；全面依靠學生。剛剛接觸生本教育時，雖然對理論知識有了一定的瞭解。但沒有實際操作經驗。所以對生本教育的具體實施環節還是比較陌生。於是我校通過請廣州的專家到校執教，交流。本校有經驗的教師進行公開課，展示課，學校領導親自講解，觀看課堂實錄等方式對我們了生本培訓。特別是這次晏校長親自帶隊到廣州學習，我收穫很多，受益匪淺。現談談自己學習生本教育的幾點體會：

一、通過去廣州學習，對生本教育有了進一步的認識。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，採用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切爲了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命爲本，關注學生的終身發展。利用“先做後學、先會後學、先學後教”等多種方法，纔可以真正做到少教多學，教師教得輕鬆，學生學得愉快。

二、生本教育給我的感受就是這樣，把課堂的主動權放給學生，其實這也正是課程標準所倡導的。以前的師本教育，教師猛灌，學生被動接受。而生本教育的課堂，精彩的是學生，他們真正成了課

堂的主人。作爲教師，我們要相信，學生完全擁有自學的天賦和潛能，他們能夠通過自己的學習掌握很多的知識，並能在自學的過程中體驗到成功與快樂。在生本的課堂上，學生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前蒐集的資料等，他們在課堂上表現的機會很多。總之，在生本的課堂上，所見到的學生，個個都處於一種積極主動學習的狀態，在課堂上，他們可以發揮想象，積極思維，對事物都有着執着的探索精神。這種課堂，讓學生充滿了自信，讓課堂呈現出精彩，學生活起來了，快樂起來了，在輕鬆、愉悅的氛圍中不知不覺學到了新知識。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，採用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂。

三、生本課堂中，教師是課後的“引領者”。生本課堂主張教師不要給學生過多的干預，而是給學生學習儘可能的自主。在課堂上，教師只是學生自主學習的引領者，是學生學習的協助者，是課堂的策劃者，教師要以同伴的身份參與到學生的學習活動中去，教師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，而學生在課下的準備工作也有趣而生動了，通過這種方式，大大擴大了學生的知識量。在生本教學中，教師要做好下面兩點：

1、設置好前置性作業，放手讓學生預習。

這次到廣外學習，劉欣老師，陳孝順等老師給我們講了佈置潛質作業的技巧。一是不要太難，二是要有啓發性。生本教學的原則是“不學不教，先學後教，讓學生有備而來”。這“有備”就是指提

前做好預習作業，做好上課的準備。可見，前置性作業的佈置就尤爲重要。通過“前置性作業”的形式，提前佈置給學生，讓學生先學。學生通過先做後學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂的有效性。因此如何設計佈置“前置性作業”就成了生本教育操作的重要環節。

2 、組織好課堂學生的學習方式，放手讓學生成爲課堂的主人把課堂真正還給學生，課堂上主要採取小組合作的學習方式，放手讓學生交流、探究。每組選出組長，負責本組的紀律、任務分配等事務，組內成員有不明白的問題時，先在小組內進行交流，確實無法解決可以向教師提出，如問題具有普遍性，再由教師和全班同學交流，展開全班性的討論，這樣做真正調動了學生探索的積極性，也讓教師得到了解放。在本次學習中，我們聽了一節公開課《學會去看病》，在本堂課中，教師把生本教育的優勢展現得淋漓盡致。學生真正成爲了課堂的主人。教師點撥時的“收”和“放”做得很好。

四、生本課堂看似簡單:1、佈置前置性作業。2、小組討論。3、全班討論。4、教師點撥指導。可實際上，要想上好生本課，是很不容易的。教師要有獲取並靈活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學生向更深處邁進，通過點撥，讓學生能換個角度思考問題，把學生引到正軌上來。也只有這樣，學生才能激揚生命，真正做到以學生爲本，以生命爲本。其實，這一點一撥，並不是太好把握。這需要教師有較深的心理學、教育學知識，瞭解學生，這需要教師有駕馭課堂的教學藝術，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。引導

學生自己學，教師只起到幫學的作用，教師只是一個引導者。教師怎樣引導學生學，教師在什麼時候幫，教師在引導的同時還應該做什麼，所有這些問題都值得我們思考。

五、在這次學習中我感受最深的是在駕馭課堂紀律時，這裏的老師是以表揚做得好的來提醒做得不夠的學生，這樣效果非常的好，而我們以往就是批評不守紀律的學生，這樣收效甚微。

總之，通過本次學習，我對郭教授的“生本教育”有了進一步的瞭解。在今後的教學中，我將嘗試用生本課堂教育模式教學，把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索、去發現，充分發揮學生的主體作用，培養學生更多的獨立思考、獨立發現問題的時間，讓他們的創新思維得到更深的發展。爭取把教學工作搞得更好。2014年12月

第五篇：生本教育學習心得

生本教育學習心得

道口鋪中學郭記平

我不曾遷移戶口，我們不要越區就讀，我們讓孩子讀本區的國民中學而不是某些私立明星中學，我努力去信任教育當局，而且，是以自己的兒女爲賭注來信任的——但是，學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天早晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的孩子，多年以後，你將還我一個怎樣的青年？這是一位家長髮自內心的呼喚。這句話讓我困惑並不斷的思考，是的，我不敢保證三年後我的學生是怎樣的青年。

今天邱子華主任的“好教育：人人能學好，人人能教好”報告讓我大徹大悟。他說：“好教育能使人變好。”現在我們都在提倡郭思樂的生本教育。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，採用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切爲了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命爲本，關注學生的終身發展。生本教育的特點是：

一，學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成爲課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們乾巴巴的坐在那裏

聽，只是在聽老師講，而他本身並沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性並沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放鬆，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

郭教授對於教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，纔是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多麼高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力。

我們經常會發現在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情願承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了學生不領情，因爲教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，這就要求我們在“生本教育”理念下開展教學活動！郭思樂教授提出了讓學生進行前置性學習（由教師提供一個最根本的，最簡

單的問題），小組合作學習（小組內交流自學的成果），班級交流學習（提出更深刻的問題），熟悉學習（鞏固學習內容）四步教學模式。教師是學生學習活動的設計者，教師引領着學生，既能讓學生夠得着，又要留給學生一定的空間，教師的設計要把握知識的要點，又要把握整體。教師是學生學習活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學的關係，才能走出師本，走向生本。先做後學，先學後教，少教多學，以學定教，直至不教而教。

當今社會日新月異，教育改革已成爲時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。