課題研究教學案例

“我要說”，“說”是快樂

——課題研究教學案例

提到口語交際的“說”，剛升上二年級的孩子常常皺起小眉頭，託着小下巴，冥思苦想：我該說什麼呢？我要不要說呢？說錯了老師會不會罵人呢？同學會不會笑話呢？口語交際又不考試，我纔不想說呢。一連串的憂慮使得孩子們無話可說，也害怕說，總感覺是被老師逼着來說的。這種“說”，一點都不快樂。

我所任教的班級裏，有這麼一個孩子。他叫袁同學。他本身性格就比較內向，平常不大愛說話。語文課上，基本見不到他舉起的小手。尤其是在口語交際課上，袁同學更加是沉默寡言，小手總是沒辦法舉起來。這讓我很着急。我決定幫幫他。我希望在以後的口語交際課上，包括他在內的孩子，都能有所進步，都能由原來的“要我說”轉變成“我要說”，由原來“被逼”的壓力變成“想說”的願望。

因此，我制定了以下教學策略，希望孩子們慢慢愛上“說話”，並從中得到快樂。

首先，營造寬鬆的語言環境，消除孩子心中的疑懼。孩子犯錯再正常不過了。我會利用課堂上的一些機會告訴孩子們，不要害怕出錯，出錯是成長的催化劑。老師允許孩子們犯錯，並且不會責罵，同學之間也不應該取笑。誰想說就說，要大膽說。有一次，一個孩子在回答“你知道春天有哪些事物”這個問題時，他的回答是“荷花”。我微笑着問他“你爲什麼會想到荷花呢？”他很快回答說“我們在‘識字一’學了‘春華秋實’這個成語，春天開荷花，秋天就有蓮藕吃了。”我請他坐下，微笑地說“你真是一個敢於回答問題又聰明的孩子，能夠運用我們學習過的知識。但荷花是夏天才開花的哦。不過沒關係呀，只要你平時多點觀察周圍的事物，留心身邊的生活，以後一定會很棒的。加油哦。”就這樣，一次次地，我藉助孩子們的“錯誤”來告訴孩子們，犯錯並不可怕，老師不會責罰，只要大膽舉手說出自己的想法，就已經是一個很勇敢的孩子啦。這樣，課堂氣氛不再顯得緊張，孩子們不用擔心回答問題出錯會被老師批評了。慢慢地，在語文課上，我還能偶爾發現袁同學靜靜舉起的小手。

其次，制定相應的激勵措施，激發孩子們“說話”的熱情。無論是在平時的語文課上，還是比較“特殊”的口語交際課上，我都會制定一定的獎勵措施，希望提高孩子們的課堂參與度。

其一，口頭表揚。孩子們都喜歡得到老師的表揚。老師的一句表揚，足夠他們開心好幾天呢。因此，老師要善於發現孩子們在課堂上的閃光點，並給予及時的肯定和鼓勵。那次，我很驚喜地發現，一向不敢舉手回答問題的袁同學也舉起了小手，於是我馬上叫他起來回答問題。雖然說話的聲音不大，但回答得不錯。我很開心地請他坐下，表揚他說，“你真勇敢，老師真的很希望能經常聽到你精彩的發言。其他同學應該向袁同學學習。大家給他一個熱烈的掌聲！”那次，我發現了袁同學安靜的小臉悄悄地露出了靦腆的笑容。那時我就知道，袁同學一定會越來越好的。果然，在後來的語文課上，我發現袁同學參與口語交際的次數越來越多了，他已經慢慢地從中得到快樂了。

其二，競爭機制。有競爭纔會有動力，有競爭纔會有進步。在語文課上，我實行分小組計分獎勵。積分最多的前兩名能在週末得到老師準備的神祕小禮物。我把全班同學分成十個小組，每個小組都有一個組長。作爲組長，不僅要勇擔大任，積極爭分，而且要鼓勵和幫助組內的同學多點發言。因爲有競爭，各個小組爭先恐後。袁同學知識基礎不錯，爲了激勵他積極參加口語交際，我特意任命他爲小組長。果真沒有讓我失望，自從袁同學擔任了小組長後，課堂上能經常看到他穩穩舉起的小手，往往這時我都會給他機會發言，就算不能叫到他起來回答，我都會給予他一個讚賞的目光或者點頭示意，表示我知道他很勇敢，很自信。

再次，創設具體情境，激發孩子“說話”的熱情。口語交際一般都是在課堂上發生的，空間極其有限，孩子們能接觸到的事物少之又少，加上教材本身是死的，是呆板的，交際話題狹小空洞，孩子們顯得無話可說，對口語交際提不起興趣。因此，我會在口語交際課上創設一些具體的情境，讓孩子們彷彿身臨其境，激發孩子們交流的興趣和熱情。如“去秋遊”這個話題。我會在課前蒐集好有關秋天的圖片和短視頻，通過多媒體播放導入整個口語交際。“孩子們，秋姑娘已經悄悄地來到了我們的身邊，給我們帶來美的享受和豐收的喜悅。你們看！在這美好的季節裏，有一羣小學生，跟着老師去秋遊了。”接着我播放短視頻，讓孩子們欣賞。（需要在播放視頻之前向孩子們說明相關的要求）結果，令人非常驚喜的是，視頻剛一播放完畢，孩子們就已經早早舉起小手要發言了，他們躍躍欲試。當然，袁同學也在其中。他們如此積極，完完全全由原來的“要我說”轉變成了“我要說”，“我想說”。一時間，我都不知道叫誰來說比較好了。“老師，我看到了大雁南飛，樹葉也黃了，像蝴蝶一樣飄下來。”“老師，我聽到了秋天的雨落在樹葉上，沙沙地響。”“老師，我好像聞到了梨子和蘋果的香味。”孩子們的發言如此精彩，他們興奮的表情讓我驚歎情境創設的神奇作用。

最後，密切聯繫生活，讓孩子們有話可說。教育家陶行知很早就說過，“教育即生活，生活即教育”，學習與生活密不可分。生活是孩子們口語交際話題的重要來源。爲了讓孩子們擁有更多的交際素材，我注意引導孩子們從身邊生活尋找“說話”的材料。如在“去秋遊”這個話題上，我想起孩子們曾經去了一趟秋遊，加上平時生活的所見所聞，關於這個話題，想必孩子們會有很多話要說。這一次，是袁同學第一個舉起的小手，速度如此之快。我感到非常欣慰。他說，“上次我們全班同學去秋遊的時候，在路上，我看到了田野裏有很多金黃色的稻穀，還有一排排的玉米和大豆。”說完他看着我，眼裏閃過興奮的光。我表揚了他，“袁同學不僅反應快，小眼睛還非常厲害，看到了很多東西”。“那我們學習的校園又有什麼變化呢？”我繼續引導孩子們回到身邊的生活環境。“老師，我知道！校園裏的樹葉落了，還有操場上的草也黃了。”“植物園裏的稻穀收割了，上次學校還發給我們每個人一束稻穀呢。”“天氣涼了，我們穿起了長袖的校服。”真好，孩子們說得興致勃勃的。他們多會觀察身邊的生活啊！

通過一個學年的努力，孩子們慢慢喜歡上口語交際了，他們願意說，他們喜歡說，這是多好的事情啊。