國小口語交際教學課題研究

一、選題意義和研究價值:

①選題意義。

現階段，人們交際交往變得越來越頻繁，口語交際成爲了人們交流的基本，良好的口語交際能力成爲了現代人的必備素質。在國小階段，對學生進行口語交際能力的提升，也會更好的帶領學生進步。提高學生口語交際能力車位能夠爲了當前社會發展過程中關鍵的重要任務。課程教育改革之下，對口語交際教學提出了相應的要求，教師要爲學生提供良好的交際活動空間，讓學生學會傾聽和表達。教師要充分認識到學生口語交際能力提升的重要意義。在制定出完善教學舉措的情況下，爲學生的口語交際能力提升做好準備。

當前，很多國小生往往缺乏相應的口語交際能力，在能力提升上存在一定的困惑。學生不願意回答問題，不願意把自己的想法表達出來。有的學生是比較內向的，不願意和他們進行積極主動的溝通。因此，把口語交際能力的提升實行逐漸優化，從國小生的發展情況入手，藉助合理的口語交際訓練和研究內容，遵循兒童思維發展特點和語言知識技能訓練特點。以此形成良好的口語交際策略。在課題研究之下，會讓學生掌握提高自身說話能力的技巧和方法，讓學生突破在學習上存在的問題和不足。最終，保證學生的語言綜合能力得到全面提高。

②研究價值。

課題研究展現出了重要的價值。第一，理論價值。國小教師會在實際教學過程中擁有良好的指引。通過對課題研究理論內容的重點分析，對教學進行理論性更新和昇華，讓口語交際教學的理論知識內涵更加豐富和完善。第二，實踐價值。從國小口語交際教學的具體情況入手，教師關注實踐教學內容，在立足課堂實際的情況下，讓學生擁有學習的規劃。教師的自身教學行動實踐擁有了提升，也在實踐課堂中獲得良好的支持。

③本課題核心概念界定。

“口語交際”主要是指人們在實際生活中、學習和工作之中，把語言作爲工具所形成的一種交際信息和思想感情的活動。

“口語交際教學”是教師作爲重要教學指導者，能夠以具體和形象的交際情境、交際活動爲基礎，對學生的交際能力和口語表達水平進行提升。口語交際課堂展現出了一定的開放性，也充滿了生機和活力。在彰顯出口語交際課堂趣味性和個性化特點的情況下，讓學生的口語交際能力得到全面提升。在順應課程改革要求的情況下，讓學生的口語交際能力上升到新的發展層面上。在此，教師制定出良好的口語交際教學策略，爲學生提供優質教學引導的情況下，讓學生在知識學習和內容分析等方面有所收穫。

④相關的研究歷史與現狀述評。

口語交際研究成爲了十分重要的課題，國內外很多專家學者對其進行論述和實踐。德國教育家第斯多惠指出“學生必須是要毫無例外的運用自己的話語進行領悟。”著名語言學家斯特恩也指出“優秀的語言學習者往往是喜歡實踐的，能夠抓住每一個實踐的機會，願意在各種交際場所上運用語言。”

我國專家學者也進行了十分詳細和重點的論述。李小蓮（2020）在《試析國小語文口語交際教學的問題及應對策略》中指出，針對學生口語交際學習過程中存在問題，教師需要制定出合理化解決方法。以構建優質教學情境爲主，讓學生在參與口語交際環節的過程中獲得自我發展和空間。李遠（2020）在《國小口語交際教學實踐中的三重困境及其策略——從何捷老師執教的《商量》反觀國小語文口語教學實踐中的不足》中指出，教師要對口語交際教學之中存在的困境進行分析，保證學生擁有良好的口語交際學習機會和模式。教師樹立生本教育思想，爲學生提供不一樣的口語交際教學情境。在全面釋放國小口語交際教學力量的情況下，促進學生髮展。陳攻萍（2020）在《國小語文指令類言語行爲的交際知識與教學評估》中指出，爲國小語文教學提供合理性的交際指令，讓學生通過多種口語交際訓練模式，讓學生擁有敢於表達的心理。在形成符合學生髮展的口語交際教學體系下，實現國小生的全面進步和成長。

綜合以上研究的內容，我們可以清晰的看出，對學生進行口語交際能力的提升展現出了重要意義和價值。爲學生制定出特定的口語交際學習環境和分析。讓孩子要擁有思想情感交流的情況下，不斷的釋放教育教學工作的魅力。教師作爲口語交際教學的重要實施者，應該以完善的教育舉措爲代表，實現學生全面發展。

二、本課題的研究目標丶研究內容和創新點:

①研究目標。

1.創建良好口語交際教學情境，激發學生學習興趣。2.提升學生口語交際能力和水平。3.師生之間形成良好關係，促進學生全面發展和進步。

②研究內容。

1.國小口語交際教學中存在的問題分析。2.國小口語交際教學具體策略闡釋。

③擬創新點。

課題研究過程中展現出了一定的創新性，這讓學生的知識學習更加全面和高效。課題研究過程中能夠把文獻分析、調查研究和總結分析法進行密切結合，爲學生的口語交際知識學習提供了載體。這讓課題在實際研究上展現出了充足的支撐。同時，能夠根據學生的具體學習情況，爲學生構建良好的口語交際學習情境，激活了學生參與知識學習的慾望和興趣。同時，教師整合口語交際教學規劃，以樹立生本教育思想爲基礎，讓課題研究展現出了十足的創新意義。

三、本課題的研究方法、研究思路和實施步驟:

①研究方法。

1.文獻研究法：主要是針對課題的研究內容進行資料分析和整理，通過互聯網或者是圖書館等形式進行信息的蒐集。這讓課題開展展現出了一定的價值和意義。

2.調查分析法：主要是從當前國小生的口語交際學習情況入手，對其開展針對性分析和調查研究的情況下，對學生的口語交際知識學習情況進行記錄，實行問卷調查的模式，對學生進行多個層面的研究。

3.行動研究法：主要是立足於國小口語交際教學課堂中，讓學生擁有口語交際學習的機會。觀察學生在課堂中的表現，以及關注教師口語交際教學的實際情況。

4.總結分析法：主要是針對學生的具體學習情況和教學策略進行總結，把之前概括和整理的內容進行重點整理。在形成利於學生髮展的教學體系之下，總結出合理性的國小口語交際教學舉措和模式。

②研究思路。

第一步驟：進行資料蒐集，明確課題方向。

第二步驟：進行課題組成員明確分工，進行個案研究，以行動研究爲基礎，實行鍼對性的國小口語交際課堂教學模式。

第三步驟：進行課堂教學內容總結，找出提高國小口語交際課堂教學質量的具體策略。

③實施步驟。

第一階段：準備階段

1. 進行課題資料的蒐集，從圖書館和網絡上進行蒐集，找尋對課題有價值的研究資料。

2. 進行成員明確分工，找尋課堂實際研究方向。

3. 進行課題組成員的交流和分析，爲課題申請做好準備。

第二階段：實施階段

1. 開展行動研究法。對國小口語交際課堂的實際運行情況進行分析，觀察學生課堂學習狀態，關注教師教學狀況。

2. 以調查分析爲主，從教師和學生角度出發，實行問卷調查，主要是找到國小口語交際之中存在的問題，並對教師教學策略進行完善。

3. 開展課題研究的階段性交流和分析，課題組教師之間進行溝通和分享，形成良好的課題研究規劃。

第三階段：總結階段

1. 進行課題總結，組織交流會議，撰寫研究報告和研究論文。

2. 進行課題研究成果展示，完成課題的結題工作。

四、參考文獻:

①李小蓮.試析國小語文口語交際教學的問題及應對策略[J].學週刊,2020(24):60-61.

②李遠.國小口語交際教學實踐中的三重困境及其策略——從何捷老師執教的《商量》反觀國小語文口語教學實踐中的不足[J].科學諮詢(教育科研),2020(06):225.

③陳攻萍. 國小語文指令類言語行爲的交際知識與教學評估[D].上海師範大學,2020.

④林愛珠.依託統編教材，建構口語交際“體驗式板塊教學”模型——對國小語文智慧課堂口語交際教學方法的探究[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2020(04):50-52.