高中語文小組合作預習環節

高中語文預習環節的小組合作方法探究

    小組合作學習在課堂教學中既可有效擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度，有可充分發揮學生的主體作用，能使每一位學生的自主性得到張揚，同時又能培養學生互助學習、取長補短的協作精神。是實施新課程最爲核心和最爲關鍵的環節。高中各個學科中，個人覺得“語文”學科採用小組合作，效果最爲明顯。語文教師，利用自己的學科優勢，針對小組合作學習的開放性、自由性進行調控，充分調動學生自主性，必能突破應試教育的桎梏，實現素質教育。下面就小組合作學習，在語文預習環節中的應用，談幾點粗淺的看法：

一、合作預習的意義

以前的預習只是口頭佈置，讓學生課後去讀讀課文，劃出文中的生字新詞，查閱相關背景資料等。這就造成了有內容而無要求，有要求而無指導，有佈置而無檢查的現象。學生往往比較忽視這些學習任務，有的甚至不做，矇混過關，使這項佈置形同虛設。那麼要想課堂更精彩，預習的充分與否則至關重要。只要在預習上充分準備，預習到位，學生才能真正有的放矢的上好一節課。預習是指自願、自覺、自主、自立的學習態度、能力策略等因素綜合而成的一種學生主導學習的內在機制，也就是說學生在教師引導後慢慢發自內心的去做這項工作，並且在這個基礎上試着一定程度的指導和控制自己學習的能力，像制定目標，針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動。對筆者來說，培養學生的自主能力的過程其實就是在一定的教育機制中爲孩子們提供自主學習的空間以及協調自主學習與教育教學目標的關係。

二、合作預習的具體操作探究

    （一）教師指導預習方法

    一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或根據老師要求來選擇。但在這裏，我想強調一下朗讀。時常朗讀很必要，它可以訓練語感，還可以幫助你把握文中所表達的思想感情，如詩歌、散文、文言文等。

二標記：人們常說：“不動筆墨，不讀書。”預習時，心到、眼到、口到還不夠，手也必須到。邊讀邊用筆在文中用符號做圈點批註，把自己對課文內容的感悟記下來。教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。

    三查：查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞彙的目的；查與課文相關的內容，如作者、作者的其它作品、本文的寫作背景等。查寫作背景可以聯繫所學的歷史知識，這樣不僅幫助你理解了課文，還幫助你溫習了歷史知識，何樂而不爲呢？

    四質疑：古人云：“學者先要會疑。”預習課文時一定要善於思考：作者在文中寫了什麼、怎樣寫的、爲什麼這樣寫。思考中，確定自己理解上的疑難點，這恰恰是你討論的重點。展示課上，通過師生的互動，你可以解決自己的問題所在，及時補自己的不足。

五合作：小組以六人或八人爲宜，選出有能力的一名學生任組長，並由小組長負責分配預習任務及監督完成。小組內主要需要完成的任務如不能明確，可以結合預習學案來完成目標。預習學案是學生在預習環節的學習“指揮棒”。預習中，應該讓學生掌握什麼，掌握到什麼程度，全部以問題的形式編在預習提示中，使學生在學習中有綱可依，而不是漫無目的地學習。關於預習問題的設置，可根據內容的特點進行設置。

（二）預習學案的內容設計

    在課題研究過程中，我所設計的預習學案主要有五部分組成。

    1、信息和評價。主要包括學年，使用班級，編號，使用時間及學生的組別、姓名、小組評價和教師評價。這樣設計有利於教師在評價中統計學生的預習情況。

    2、預習方法的指導。主要是指導在預習中應該使用什麼預習的方法，應該怎樣查閱資料，查閱哪些資料，以促成預習的省時高效。

    3、明確學習目標。預習學案中的學習目標要按新課程三維目標設定，體現知識、能力、過程方法、情感態度三位一體。使學生在預習中有的放矢。

    4、預習檢測的內容。以問題的形式呈現，將基礎知識設計成問題導學形式，引導學生梳理、理解；這些題目是通過學生自學或查閱參考書可以解決的。如：①基礎知識部分，包括字音字形、詞語運用、文學常識等，一般以填空的形式出現。②文本的初步解讀，涉及文本的內容的概括、層次的分析，還有初步的鑑賞內容比如句子的賞析等。並列出不同層次學生分別要完成的題目和要求。

5、留出一定的空白部分，以便學生寫預習體會和學習的困惑，或在課上補充記錄相關知識點。

（三）預習學案的使用事項

    1、老師必須收繳批閱全體或抽查部分小組的預習學案，以整理、反饋預習情況，做到有發必收、必批、必評、必糾，只有這樣，才能保證預習的有效性、持續性和可發展性。避免部分學生“鑽空子”，認爲老師不檢查而忽視了預習學案，降低預習的效率。

    2、在上課前適當給學生幾分鐘，通過小組合作學習解決預習中沒完成的內容。教會學生用雙色筆修改補充，允許學生存在不會的問題，小組合作預習是個人預習的有益補充和提升。

    3、老師根據反饋的情況和預習學案的評價的情況，發現典型，推廣經驗，表彰先進，激勵後進。經過一段時間的實踐後，學生藉助“預習學案”，基本上能做好預習筆記，取得良好的預習效果。

    4、預習學案的佈置不要過於全面。預習時，不要—下子全面鋪開，全面預習是不現實的，一是時間難保證，二是精力難保證，三是質量難保證。預習要根據不同層次的學生情況安排其預習任務。在不斷推進的過程中，縮國小生之間的知識差距，使更多的學生在預習中投入思考、獲得發展。

    （四）小組合作預習的形式
    小組合作預習有多種組織形式。我在教學實踐中注意結合高中學生的特點和語文學科的特點，採用了就近組合和自主組合的形式開展小組合作預習的嘗試。
    1、就近組合
    就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。這種組合，也便於開展合作預習的組間競賽，對高一年級的學生更爲適宜。
    課前的小組合作學習活動與一般的課前預習有所不同的是，教師可以提出一些富有挑戰性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然後在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，比如，預習《荷塘月色》時，讓小組成員在影像資料觀察的基礎上，整理和歸納有荷花的詩詞名句等。教師還可安排“課前三分鐘發言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上採用小組推選代表演講、教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。
    2、自主組合
    自主組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。自主組合學習一般以2～6人爲一組。這類組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。
    自主組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論後自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。比如，必修一第一單元是詩歌單元，在教學時，教師可讓小組學生共同討論，再根據自己的實際情況，整理出自己對現代詩歌的認識，並指出其優劣，討論交流後，明確學習目標。小組交流時，如果正處於課上教學過程中，教師要發揮好導學的作用，並要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。

（五）目標的達成

    預習目標的達成，可以有以下這兩種方式：

    1、各組不同目標，組內相同。

    一篇文章先經確立目標，各個學生涉及大概後，可以肢解給不同的組來重點研究，這樣學生的各種學習參閱資料可以達到資源共享，各個學生都積極配合本組的“研究課題”，有利於問題的深入及達成簡單的共識，也大大分解了繁瑣內容的難度，提高了課堂學習效率。

    2、各組相同目標，組內不同。

    充分利用學習小組的合作優勢，對於同一個問題可以形成不同的見解和主張。例如在學習詩詞時，可以讓組長在組內分配任務，兩名同學負責查閱作者簡介，另兩名負責積累整理作者的其他詩作，剩餘幾名組員共同探討詩詞的內涵及詩旨所在。待各自收集整理、討論交流完成後，組內再一起修補完善、傳閱參考，既增強了學習的針對性，又激發了學生的自主探究、合作交流的求知慾。

3、交流展示。

根據學生獨立自學預習目標的情況，讓學生交流展示。展示的內容有生字詞語的認讀，理解，運用。課文的主要內容，課文的結構，課文的主要部分等，展示的對象及順序一般是由4號，3號，2號，1號的順序進行的，也有規範的展示語言，比如我們組認爲，我們組的結論是等等。展示完後，還要進行評價的。

總之，小組合作預習是一種行之有效的預習方式，小組合作預習發揮了學生的主體活動能力，體現了學生的主體地位，培養了學生的責任感、合作精神和集體精神，大大提高了教學效率。我們要通過不斷的指導、長期的薰陶、積極引導學生吸收、內化。我們教師也要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，努力探索出適合自己的小組合作預習模式，不斷提升小組合作預習的高效性，讓小組合作預習在課堂教學中開花結果！