微觀經濟學分析論文（多篇）

微觀經濟學論文 篇一

通常微觀經濟學上的創始人被認爲是亞當·斯密。自其以後，微觀經濟學有了十足的進展，至19世紀30年代，已經建立起微觀衆經濟學體系，但這並不意味着微觀經濟學如馬歇爾預言般達到高峯。在第二次世界大戰以後，微觀經濟學有了更大突破，其中顯著代表就是諾貝爾經濟學獎獲得者的諸多成就。從微觀衆經濟學理論出發，諾貝爾經濟學獎理論在管理經濟學上挑戰完全理性假設，公共經濟學上進行理論突破，管制經濟學上開闢實證研究，勞動經濟學上進行理論修正與補充，福利經濟學上深化不斷。諾貝爾經濟學獎從1969年開始，已有47年曆史。通過分析微觀經濟學研究領域，從諾貝爾經濟學獎理論成果上看有微觀經濟學理論的進步、研究領域的變化和研究方法的應用，發展趨勢更加綜合、多元、交叉。

一、從諾貝爾經濟學獎看微觀經濟學研究方法的應用

微觀經濟學在諾貝爾經濟學獎中的研究方法主要有四個方面的應用創新。一是一般均衡理論應用。作爲數理經濟學的一種重要創新，其從公理化角度研究經濟系統整體均衡的穩定性、有效性、存在性，被當作西方主流經濟學，其基本方法在微觀與宏觀經濟學中都應用廣泛。一般均衡體系由薩繆爾森提出，使其成爲統一處理各種經濟問題的一般方法，希克斯在此基礎上進行了完善，動態一般均衡理論建立，並將規模報酬因素引入，結合起資本與投資理論。二是博弈論與信息經濟學應用。約翰·福布斯·納什通過不動點定理，使均衡點的存在得到證明，奠定了博弈論一般化的基礎，海薩尼對不完全信息博弈領域進行了新的開闢，讓不完全信息動態博弈模型得到發展，維克裏與莫里斯開創了不對性信息條件經濟激勵理論研究，併成爲西方現代經濟學的基石。三是資源最優分配理論應用。通常資源配置的完成依靠價格體系的調整，康託羅維奇首次提出解乘數法，在資源最優配置問題中引入線性規劃方法，將定性研究發展到現實計量階段，赫克曼與麥克法登則建立了微觀計量經濟學理論，使統計方法與經濟學理論相結合，在個人、家庭、企業統計分析應用中廣泛，使經濟信息在反映社會本質上更深刻。四是行爲經濟學與實驗經濟學應用。該經濟學研究領域新的開創依賴於卡納曼與史密斯的研究，提供了克服西方主流經濟分析方法關於基本方法論困難的解決出路，提出期望價值理論遵循條件，使實證經濟學方法的缺陷得到彌補，推動了經濟理論現代發展。

二、從諾貝爾經濟學獎看現代微觀經濟學的發展趨勢

（一）經濟學的解釋力因經濟學的放鬆與拓展持續增強

經濟學理論大多建立的基礎爲一系列假設和假說，假設又是基於現實世界的一種非現實主義抽象理解。從諾貝爾經濟學獎獲得者歷年理論來看，研究微觀經濟學主要通過理論程度、信息確定性兩條主線，再結合放鬆假設，向現實世界不斷走近，以擁有更強的解釋力。在20世紀50年代後，人們逐步認識到依託“經濟人”假說的完全理性決策理論爲理想模式，難以在實際中有效指導決策，而多數諾貝爾經濟學獎的重要理論貢獻，正是建立在逐步放鬆的理性假設上，讓更加複雜的人性假定來替代“經濟人”假設。此外，從諾貝爾經濟學獎也可以分析出，對於完全信息假設經濟學家已經開始逐步拋棄，轉而研究不完全性信息與其下的人類選擇行爲問題，讓博弈論與信息經濟學的研究發展空間更大，並使其作爲經濟學分支有更強的現實世界解決力。信息經濟學着重分析研究人性假設與外部環境的決策約束因素，數量化不確定性，在激勵理論、產權理論、契約理論的模型構建上給予方法論基礎。不確定信息對新古典主義理論前提進行改變，開創了新的經濟學理論空間。在放棄交易成本爲零假定後，交易成本理論得到了更廣泛應用，在真實世界更準確審視上擁有了更有力工具。從該角度來看，微觀經濟學的發展道路爲對非現實主義舊的假設不斷放棄，讓假說向真實世界更加靠近的成長過程。

（二）經濟學研究方法與領域綜合性、多元性、交叉性特徵更加明顯

綜合諾貝爾經濟學獎近年來趨勢，微觀經濟學裏獲獎理論在研究上更趨向於數理化，且分析方法顯現出綜合性、多元性的特徵。在經濟學中數學的應用主要表現在：數學結合經濟理論，開創數理經濟學；數學、統計學結合經濟數據，通過計算機定量分析。諾貝爾經濟學獎在研究範圍上，學科研究越來越廣泛，並推進經濟學研究方法與研究範圍更加多元化。多元化的傾向表現使得經濟科學能逐步獨立並樹立一元化地位，逐步向人口經濟學、管理經濟學、法律經濟學、勞動經濟學、實驗經濟學等實現多元化發展，使得微觀經濟學研究的多元性、綜合性、交叉性與前沿性特徵更加明顯。

結束語：

從諾貝爾經濟學獎看現代微觀經濟學的發展可以通過前人成熟的理論體系知識，更大程度地理解與掌握單個社會經濟單位的經濟行爲，對多樣化假定條件、非經濟化研究領域等發展趨勢更加透徹、瞭解，使學科知識能更好轉換成社會生產力與社會財富創造驅動價值力。

微觀經濟學分析論文 篇二

【摘要】 本文綜合微觀經濟學說與微觀經濟研究方法，運用需求和供給曲線分析歸納經濟單位活動內在客觀規律，提出了微觀經濟進深理論和更爲實際的研究方法。

【關鍵詞】經濟單位 需求曲線 供給曲線 無差異曲線 均衡價格 效用

經濟學是一門科學，它對人類行爲的目的與可以有其他用途的稀缺資源之間的關係進行研究，強調了資源的稀缺與選擇的問題。

人們在生產和生活活動中，必須做出多種多樣的選擇，使絕對稀缺的經濟資源得到充分而有效的合理利用。

根據資源配置與資源利用的不同內容，可將經濟學劃分爲微觀經濟學和宏觀經濟學。

本文就微觀經濟學研究進行一些綜合性的探討、論析。

微觀經濟學的研究對象是個體經濟單位，諸如單個消費者、單個生產者、單個市場等。

通過研究個體經濟單位的經濟行爲和相應的經濟變量單項數值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題。

價格分析是微觀經濟學分析的核心，微觀經濟學也被稱爲價格理論。

在微觀經濟學中，任何商品的價格都由商品的需求和供給這兩個因素共同決定。

需求曲線和供給曲線的應用分析，通常被當作微觀經濟分析的出發點，而微觀經濟學分析所涉及的經濟變量都是個量，主要從分析單個消費者和單個生產者的經濟行爲、分析單個市場均衡價格的決定、分析所有單個市場均衡價格的同時決定三個層次上逐步深入的。

這種由個別到一般再到全部的總結、推導，形成了消費者行爲理論、生產者行爲理論和市場結構理論。

“合乎理性的人”完全理性、完全信息、完全競爭三個基本假設是整個微觀經濟研究的前提。

兩種分析方法均衡分析包括兩方面的基本含義：一是相對穩定，二是相對最佳。

各種理論所尋找的最佳答案，最終都是在某種均衡狀態確定了它。

對於邊際分析的方法，要想確定問題的最佳解答，必須考察經濟變量在原有水平即邊際上所發生的微小變化，以明確事物向最佳狀態發展變化的趨勢或方向，直至達到極值。

需求曲線、供給曲線確定單一變量，各種影響因素的分析方法，得到供求定理的過程，以及彈性概念的提出及應用都爲各種問題的研究、解決提供了便捷的途徑。

需求曲線斜率爲負值、供給曲線斜率爲正值是需求曲線和供給曲線的基本特徵，它表明了商品的價格和需求量之間成反方向變動的關係、商品的價格和供給量成同方向變動的規律。

微觀經濟學中，消費者行爲和生產者行爲相互影響構造出了市場的均衡狀態，需求曲線和供給曲線分別是以消費者行爲和生產者行爲分析作爲依據的。

效用論分析需求曲線背後消費者的行爲，並從中推導出需求曲線，因而效用論也被稱爲消費者行爲理論。

分析供給曲線背後生產者的行爲理論，從生產者行爲的分析中推導出供給曲線。

將需求曲線與供給曲線結合在一起，並將兩者之間的相互作用及結果表現爲產品市場中消費者行爲和生產者行爲相互作用及結合結果，即可分析出產品市場的均衡狀態。

效用是消費者對商品滿足自己慾望能力的一種主觀心理評價。

運用效用論中基數效用論和邊際效用遞減規律可分析得出基數效用論的消費者均衡條件，即消費者應該使自己所購買的各種商品的邊際效用與價格之比相等。

運用邊際效用遞減規律和消費者效用最大化的均衡條件可推導出單個消費者的需求曲線，同時可得出消費者剩餘的概念，表示一種願意支付與實際支付的差額，代表着一種狀態。

效用論的序數效用論從消費者偏好進而應用無差異曲線細化分析出消費者消費行爲。

應用無論在函數形式上還是在曲線特點上都非常的相似的長期生產理論等產量曲線與消費者行爲理論中的無差異曲線，再由邊際技術替代率和預算線共同推導出序數效用論消費者效用最大化的均衡條件，即所購買兩商品的邊際替代率等於兩商品的價格之比與之對應，由等產量曲線和等成本線（企業預算線）推導出既定成本條件下產量最大化，既定產量條件下成本最小化和利潤最大化的最優生產要素組合；以及原理相對應的消費者的價格―消費曲線、收入―消費曲線，生產者的擴展線，規模報酬及規模報酬曲線，而規模報酬的變化又是規模經濟與不經濟的一個特例。

商品價格變化所引起的該商品需求量的變化（替代效應和收入效應），再由單個消費者的需求曲線到市場需求曲線，補充了不確定性下消費者的行爲。

生產者行爲理論從企業的本質分析各種類型的生產函數，再由一種可變生產要素的生產函數分析得出邊際報酬遞減規律，短期成本變動的決定因素正是邊際報酬遞減規律，與之對應的長期成本可推論出長期生產技術的規模經濟和規模不經濟是長期平均成本曲線呈U型的決定因素，而長期平均成本曲線的特徵又決定了長期邊際成本也呈先降後升的U型特徵。

長期成本曲線是在短期成本曲線的基礎上不斷調整規模，選擇最優後推導出來的。

完全競爭市場和非完全競爭市場的內容構成了市場結構理論。

市場論的中心是分析不同類型市場中商品的均衡價格和均衡產量的決定。

在各種市場的類型以及劃分市場類型的四個主要因素中，第一市場上廠商的數目和第二產品的差別程度是最基本的決定因素，第三個因素對價格的控制是第一、二因素的必然結果，第四個因素進出一個行業的難易程序是第一個因素的延伸。

市場的均衡價格和均衡數量取決於市場的需求曲線和供給曲線。

消費者追求效用最大化的行爲決定了市場的需求曲線，廠商追求利潤最大化的行爲決定了市場的供給曲線。

收益取決於市場對其商品的需求狀況，成本取決於廠商的生產技術方面的因素，收益和成本決定了利潤。

不同類型的市場對其產品的需求是不同的，完全競爭市場是一種最有效率的市場類型，爲其他類型市場的經濟效率分析和評價提供了一個參照對比。

完全競爭廠商的短期均衡和供給曲線及行業的短期供給曲線推導得出完全競爭行業的長期供給曲線、完全競爭市場的短期均衡和長期均衡。

在不完全競爭市場的三種類型中，壟斷市場的壟斷程度最高，寡頭市場居中，壟斷競爭市場最低。

微觀經濟學的核心思想即論證市場經濟能夠實現有效的資源配置。

微觀經濟學以需求、供給和均衡爲出發點，通過效用論研究消費者追求效用最大化的行爲，推導出消費者的需求曲線，進一步得出市場的需求曲線。

生產論、成本論和市場論主要研究生產者追求利潤最大化的行爲，推導出生產者的供給曲線，進而得出市場的供給曲線，就可以決定市場的均衡價格。

完全競爭市場最優，壟斷市場最差，而壟斷競爭市場比較接近完全競爭市場，寡頭市場比較接近壟斷市場。

在所有個體經濟單位追求各自經濟利益的過程中，一個經濟社會如何在市場價格機制的作用下實現經濟資源的配置，是我們要研究的重要問題。

尋求最優值是人類經濟生活中的第一宗旨和目標，而微觀經濟學說和微觀經濟研究是總結、指導、實現這一宗旨和目標的有效方法和途徑。

但是，認知和研究的侷限性、人類經濟活動的複雜性、影響因素的多元性，決定了對現實經濟不能簡單地以帕累托最優理想狀態應用“看不見的手”原理去研究、推理每一個家庭都具有一系列反映該家庭對兩種物品的偏好的、向原點突出的無差異曲線及一系列代表生產任何一種產品所需的勞動和其他投入品的有連續性或平滑的等量曲線，存在經濟中任何一個部門的一系列向上傾斜的供給曲線，存在生產過程中一切投入品的一系列的邊際物質產品曲線。

我們只有以客觀、辯證、唯物的方法，深入市場經濟社會實踐，總結、認知市場經濟社會內在的運行和發展規律，反過來指導、推動市場經濟社會健康、有序發展，方能達到微觀經濟學說和微觀經濟研究的真正初衷。

【參考資料】

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[2] 茅於軾：微觀經濟學十講[M]。暨南大學出版社，2005.

[3] 高鴻業：西方經濟學（微觀部分）[M]。中國人民大學出版社，2004.

微觀經濟學論文 篇三

摘要：爲了幫助學生積累企業管理的經驗和促成微觀經濟學教學方式的改進，文章根據馬克思理性認識依賴於感性認識的基本原理，對企業沙盤模擬在微觀經濟學教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：微觀經濟學；生產者行爲理論；企業

沙盤模擬微觀經濟學教學中主要介紹產品市場的局部均衡理論。局部均衡理論由均衡價格理論、消費者行爲理論和生產者行爲理論三個理論構成。在局部均衡理論的三個組成部分中，均衡價格理論和消費者行爲理論所描述的情況是學生在生活中經常遇到的，而生產者行爲理論描述的是廠商的行爲，學生幾乎接觸不到，造成學習困難。所以，微觀經濟學的教學需要着重於學生對於廠商行爲的感性認識。而企業沙盤模擬課程便可有效解決這一問題。

一、企業沙盤模擬介紹

用友ERP沙盤將實訓學生分爲4～6組，每組運營一個企業，這些企業在起始的時候具有同樣的配置，並且面對同樣的選擇。包括：廣告費投入的選擇，生產線的選擇，原材料採購的選擇等。各個企業需要充分考慮本企業的成本和收益，以及其他企業的發展策略對本企業的影響，制定本企業的發展戰略，爭取在競爭中脫穎而出。

二、企業沙盤模擬在微觀經濟學教學中的應用

（一）通過理論加實驗的方式合理安排微觀經濟學課程

高校微觀經濟學的教學課時基本爲48學時，且全爲理論教學。這種教學模式無法將企業沙盤模擬引入微觀經濟學教學。所以，根據企業沙盤模擬運營等環節，理想的教學時間是16學時，故需要將微觀經濟學48課時劃分爲：理論課時32學時，實驗學時16學時。

（二）調整企業沙盤模擬規則以適應微觀經濟學教學內容

在生產者行爲理論當中，廠商的行爲原則是實現利潤最大化。教師在微觀經濟學教學中應用企業沙盤模擬時，必須要對企業沙盤模擬的規則進行調整以適應微觀經濟學教學內容。例如，在完全競爭市場當中，假設有很多廠商，單個廠商的。產量只佔總供給的一小部分，對於價格沒有影響。而廠商實現利潤最大化的手段是：根據邊際成本等於邊際收益的原則，對產量進行控制。生產者理論的前提假設是要求廠商的產量要小於需求量，而在企業模擬實訓當中，有四種生產線：手工線、半自動線、全自動線和柔性線。而每個生產線的全年產品數各不相同，爲保證總供給小於需求，需要對企業進行限產，調整生產線。在教學中運用企業沙盤模擬微觀經濟時，爲使企業沙盤模擬符合微觀經濟的實際現狀，應適當調整模擬規則，進而更好地實現教學內容。

（三）提煉企業沙盤模擬中包涵的微觀經濟學理論

1、經濟人假說。用友ERP沙盤將學生分爲六組，每組運行一個企業，運行六年後，以利潤多少作爲判斷勝負的標準，這體現了廠商利潤最大化的目標。而利潤最大化目標是微觀經濟學基本假設———經濟人假說的表現。2.可變成本和不變成本。用友ERP沙盤中將企業中的成本具體化，主要包括：原材料費用，生產費用，管理費用，廣告費，設備維護費。教師可以將這些具體的成本進行歸類，形成微觀經濟學中的成本，使學生產生直觀的認識。在實驗當中，原材料費用和生產費用隨產量的增加而增加，屬於可變成本。在第一年內，由於只能使用手工線生產P1產品，所以，原材料費用和生產費用都等於1Mq，其中q代表產量。可變成本的公式是：TVC=2q。而設備維護費，設備折舊等，都不隨產量的變化而變化，所以屬於不變成本。3.顯成本和隱成本。企業生產的顯成本是指廠商在市場上購買或租用他人所擁有的生產要素的實際支出；企業生產的隱成本是指廠商自己所擁有的且被用於自己企業生產過程的那些生產要素的總價格。4.停止營業點。如下表所示，第一年在廣告費用爲零的條件下，除數量爲7的訂單外，其餘都是虧損的，是不是應該繼續生產？這涉及停止營業點的概念。判斷是否停業的標準是收益和可變成本，收益大於可變成本，就應該繼續生產。如表所示，每個訂單的總收益都大於可變成本，所以，應該繼續生產。總之，在微觀經濟學教學中引入企業沙盤模擬是一種先進的教學方法，能夠幫助學生了解企業的同時瞭解企業運行中的相關問題，有助於鍛鍊學生的實踐能力，爲培養應用型人才提供了幫助。

參考文獻：

[1]趙富榮，吳紅英。提高高校ERP沙盤模擬實訓課程教學效果的措施[J]。中國市場，2015(33):132-133.

[2]張玲玲。基於公選課的ERP沙盤模擬實踐教學探索[J]。高教學刊，2016(22):140.

有關微觀經濟學論文 篇四

[摘要]微觀經濟學作爲地方財經類院校的專業基礎課程，在經濟新常態下，其教學應該結合地方院校轉型思路進行改革，結合地方經濟發展特色，以培養應用型人才，增強學生的就業創業能力爲目標。目前的教學過程中存在教學重理論輕實踐、授課方法單一等問題，在教學改革過程中要注重理論與實踐相結合，明確課程目標層次，增強實踐教學。

[關鍵詞]微觀經濟學；教學效果；實驗教學

一、引言

我國經濟正處在以新常態爲特徵的新階段，經濟結構面臨着重大轉型，在此背景下，經濟學教育也處在關鍵性的轉折時期。經濟學是研究資源的最優配置問題，培養面向市場併爲市場服務的人才是經濟學教育的最終目標。隨着我國市場經濟的不斷髮展，對經濟學專業人才的需求不斷擴大，且更加多元化。地方財經類院校在嚮應用型高校轉變的過程中，應該服務地方經濟社會發展，培養具有特色的、符合市場需求的創新性人才。微觀經濟學作爲經濟學基礎理論課程，能夠培養學生的抽象思維能力，從長期看有利於提高學生對經濟社會的適應能力，提高其二次就業能力。但在短期內，卻不能直接影響經濟學專業學生的初次就業率，給學校的課程設置、教學方法和人才培養都帶來了較大的壓力。傳統教學方法以傳授知識爲重，學生接受了大量的專業知識，但常常缺乏思考和創新能力。微觀經濟學作爲基礎課程，經歷上百年的發展，逐漸成爲內容廣泛、前沿性強的一門學科。隨着社會經濟實踐的不斷髮展，微觀經濟學的課堂教學也應當不斷革新，以適應社會多元化的需求。國外在經濟學基礎理論的教學中，爲了實現理論與實踐的有機結合，教學模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進行探索，提出了構念效度、內部效度、外部效度和信度等概念。二是利用復甦情景的方法進行探討，這種方式對於學生理解理論及課堂互動有顯著作用，能夠彌補案例研究的部分缺陷。三是進行經濟學課堂實驗。隨着實驗經濟學的興起，在課堂上以學生爲實驗對象，進行經濟學實驗來解釋和檢驗微觀經濟學理論，成爲一種新穎的教學方法，得到了美國經濟學教育協會的大力倡導。諸多經濟學家也針對“完全競爭的新古典理論檢驗”“寡頭市場的價格形成”“檸檬市場”“公共物品搭便車”等問題都設計了精巧的課堂實驗。國外的研究爲微觀經濟學課堂教學改革提供了新方法和新思路，隨着信息技術的迅速發展，各種實驗軟件和實驗平臺建設也爲進行教學改革提供了便利條件。在課堂教學中改革教學方法，加強實踐教學，提出國內微觀經濟學教學的案例和實驗，有利於學生感性認識增加，促進微觀經濟學課堂教學效果改善。

二、微觀經濟學課堂教學中存在的問題

（一）課堂教學重理論輕實踐

從微觀經濟學教學情況看，普遍存在着授課內容理論性強，與實踐結合不緊密的問題。微觀經濟學來源於微觀經濟活動，要求學生了解市場機制、需求、供給等，具有很強的實踐性。學生缺乏社會經驗和社會觀察力，普遍感覺經濟學抽象難懂，導致許多內容難以理解。國內教材編寫內容偏重於理論方面，概念、公式多，案例缺乏，習題也偏重於理論。礙於授課時間和實踐條件等原因，學生經過講授式學習，仍不能化理論爲分析工具和能力。面對日常工作生活中的經濟現象，不能應用所學理論。如何在教授理論的同時又讓學生有所收穫，啓發和引導學生思考，提升學生分析經濟問題的能力和經濟學素養，成爲改革課堂教學方法的重要目標。

（二）授課形式相對單一

目前微觀經濟學教學以課堂講授理論爲主要形式，學生的參與度和主動性都比較弱，難以調動學生的學習積極性和學習熱情。根據學習金字塔理論，知識保持率最高的是主動性學習，模擬實際案例，主動做事和參與的有效率高達90%；討論和演講的知識保持率達到50%；如果僅是被動聽講，知識保持率僅爲20%。改變傳統的聽講課堂，教師設計以探究性、任務驅動式的教學方法和自主性學習模式來完成學習任務，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛。可有效運用web3.0分享與參與的理念，結合學生的學習基礎和專業背景，以個性化學習和自主學習爲主，激發學生的學習興趣和參與度。例如以項目彙報演講的形式鼓勵學生分享學習成果和學習體驗，給學生提供充分的機會進行交流和討論。目前各高校的經濟學實驗教學日益重視，還可藉助實驗室資源進行教學實踐。教師在課堂教學中應該充分利用這些實驗資源和輔助教學手段，根據知識的傳播、人的認知特點來培養學生的能力。

（三）課程教學目標層次模糊

國外微觀經濟學教學培養目標清晰，學科設置在不同學習階段差別化特徵較爲明顯。例如，哈佛大學、劍橋大學及耶魯大學等名校課程的設置層次鮮明，分爲基礎課程、高級課程和研討班。相比之下，國內地方財經院校微觀經濟學教學課程設置的層次不夠明顯，多數將其統一設置爲專業基礎課程。面對層次、基礎、目標各不相同的學生，作爲專業基礎課，微觀經濟學在教學過程中也缺乏教學目標、教學難度漸次提高的特點。其次，國外微觀經濟學教學比較注重學科和理論發展前沿，注重培養學生的實際分析能力。在教學中鼓勵培養學生運用經濟學和其他學科的理論和方法共同分析相關領域的實際問題，以問題分析爲導向，以能力培養和鼓勵思考爲目標，注重學科交叉和知識結構的系統性，使學生的知識結構更加完整，思維模式更加多元和活躍。國外經濟學本科教育課程設置豐富，一年級多爲通識教育，經濟學原理作爲公共課，在隨後二年級進入專業課的學習後，將系統學習中級微觀經濟學。經濟學專業本科課程目標定位細化，如斯坦福大學強調三項目標定位:熟知現代社會各類經濟現象、掌握分析經濟問題的技能、具有評估公共政策的實際才能。相比之下，我國各學科間的劃分界限仍比較嚴格，微觀經濟學作爲基礎學科與其他學科的交叉較少，對學科發展前沿關注度也不夠高。

三、微觀經濟學課堂教學內容優化與授課方法改進

（一）課程目標定位以“直覺爲主”“工具爲輔”“突出實踐”作爲社會科學的基礎理論，微觀經濟學是研究如何實現資源有效配置的理論，即基於經濟人假設，在約束條件下如何實現最優選擇。微觀經濟學的教學與學習中，應始終貫穿着對經濟人的經濟行爲以及相關社會問題的分析。微觀經濟學的教學目標，應圍繞各種現實，培養學生經濟學思維，運用理論分析經濟問題的能力。在微觀經濟學課程目標設定上，要以“直覺爲主”“工具爲輔”“突出實踐”。“直覺爲主”指的是在相應的課程設置和教學方面應該注重培養學生的“經濟直覺”。“經濟直覺”就是一種用經濟思維思考問題的能力。凱恩斯曾說過，經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。學習微觀經濟學，不僅是瞭解基本原理，更是思維方式的訓練。對於初學經濟學的學生，應該把重點放在培育經濟學直覺上，對其經濟學素質的構建將大有裨益。“工具爲輔”指在強化經濟思維培養的同時使學生掌握和運用必要的數理分析，培養邏輯思維能力，掌握必要的分析工具。但是與經濟思維相比，數理工具處於“輔助”的地位。“突出實踐”意味着微觀經濟學的課程建設必須本着理論與實踐相結合的精神，把所學理論應用於解決現實問題。在掌握微觀經濟學的基本原理和基本概念的基礎上，幫助學生培養運用理論分析現實經濟問題的能力，實現從“黑板經濟學”到“生活中的經濟學”的飛躍。

（二）綜合利用各種實踐教學方法，改變單一的理論講授教學方法微觀經濟學作爲一門實踐性很強的學科，需要將理論還原到現實經濟生活，使學生在生動活潑的情境、案例、實驗中理解和接受理論知識。課堂實踐教學方法主要包括案例教學和實驗教學兩種方法。

1、以復甦情境法進行案例教學

採用“復甦與再生”情景法，選取經典和成果案例，結合環境、結合情景和結合演化三部分構成，設計“模擬表演”“模擬設計”，把交易過程再現，嘗試生成和測試案例，儘可能使案例研究結論貼近現實，加強學生對現實的認識與分析。在案例的選取上應結合當前我國經濟和社會發展實際情況設計案例。微觀經濟學教學中有衆多經典案例，但大多來自於西方國家，還有一些案例年代久遠，會讓學生覺得脫離現實，說服力不強。從報刊、網絡上選取當下新聞熱點爲案例，取材於日常生活，又能反映熱點問題，本土案例的設計使學生有身臨其境感，激發學習熱情。案例在體現知識性和時代性的同時，表現出了趣味性和實踐性。如以春節期間購買回家火車票的案例，增強學生對需求規律及需求、供給彈性的理解；以明星演唱會門票價格變化的案例，體現價格歧視和消費者剩餘的理論分析。以情境復甦法進行案例分析，還原真實經濟情境，理論與所設的經濟情境相呼應，激發學生的經濟學直覺，增強對經濟情境的思考和體驗，也加深了對理論的理解。使得微觀經濟學教學回歸真實世界，增強學生對真實世界問題的敏感性，又鍛鍊了用理論解釋現實的能力。

2、進行經濟學實驗教學

實驗教學運用遊戲和角色扮演的方式進行，學生在遊戲中深刻理解經濟理論，激發學生學習的主動性和積極性，變被動學習爲主動學習，使學生成爲學習過程的主體。國內諸多著名研究型大學也紛紛將經濟學實驗引入課堂，通過實驗課堂，學生主動參與並思考反饋，改變被動式聽講的單向信息流動，激發了學生學習與研究潛能，提高學生的獨立思考和創新能力。例如在我校的經濟學綜合實驗課堂上，學生通過軟件模擬企業生產經營，通過原材料採購、產品研發、市場競價銷售等環節實景模擬參與某個產品的生產、買賣過程，對市場競爭中價格機制如何通過供求作用自發形成及背後的深刻原因有了親身體驗。通過模擬實驗啓發了學生對所學理論知識深入思考，經過實踐-理論-再實踐-再理論的循環，實現了理論與實踐的緊密結合。

四、結語

培養學生的經濟學思維和應用創新能力，是未來經濟學教育改革的重要方向。改變傳統教學方法，明確課程目標層次，增強實踐教學內容，改進實驗方法和條件，是目前課堂教學改革的主要趨勢。微觀經濟學的學科特點決定了課堂教學改革的獨特性，以能力培養爲主線，以實踐教學爲主要方法的思路應貫穿於整個教學過程始終。從人才培養目標出發，清晰多層次教學目標，建立以能力培養爲主線，理論教學與實驗教學相互銜接的教學系統。教學過程力求將“知識、能力、素質”培養並重結合，與國際先進的教學模式和方法接軌，培育學生的學習積極性和主動性，讓學生成爲課堂的主體，以主動式學習改變大學學風，使學生的素質和能力培養與社會需求接軌，培育真正學有所得學以致用的創新性實踐人才。

參考文獻:

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[5]逄錦聚。妥善處理經濟學教育教學和人才培養中的一些關係[J]。中國大學教學，2007(1)。

有關微觀經濟學論文範文二：課程改革微觀經濟學論文 篇五

一、微觀經濟學課程的特點

首先，微觀經濟學理論的研究主要以定量分析爲主，並結合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學生理解起來不太容易。其次，在很多經濟學理論的求證中，往往是大量使用數學知識推導得出因變量對自變量變化的反應程度，數學基礎比較薄弱的學生掌握這些也有一定的難度。再次，微觀經濟學課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關係及變化過程，很多圖形比較相似，學生不容易牢固掌握。

二、教學過程中的主要問題

通過長期的教學實踐，筆者認爲在本科階段的微觀經濟學在教學過程中主要有以下幾方面問題。

（一）切合實際的案例比較少

微觀經濟學是在馬歇爾的均衡價格理論基礎上，吸收美國經濟學家張伯侖及英國經濟學家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也採取西方國家的經濟案列，缺少對於亞洲特別是我國當前熱點和焦點問題的案例（如土地價格、房地產行業問題等）。這使得在教學過程中，學生對於案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運用所學理論解釋現實經濟問題。

（二）課時相較與內容偏少

從教學時間的安排來看，相對於這一課程的特點、學生情況和教學內容，48學時較爲緊張。學生往往要在一堂課掌握近一章的內容。即使課前進行了預習，學生完全吸收課堂內容難度也較大。這就導致前一章內容還未掌握好，教師已進入下一章趕教學進度。由於課程內容的連貫性，學生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環，教學和學習的效果大打折扣。

（三）缺乏對學生實踐能力培養

由於教學教過的評估方式主要以期末考試爲主，這就決定了學生以書本爲主、教師以應試爲主，從而忽略了課堂教學的真正意義。作爲解釋現實問題的經濟理論，其初衷是爲了解決社會問題服務的。因此，對於理論的學習並不僅僅是弄懂數學公式的推導，或是概念的死記硬背，更重要的在於學會應用已掌握的理論分析現實問題，並嘗試給出解決途徑和方法。

三、微觀經濟學課程改革的幾點建議

結合微觀經濟學教學中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點建議，以提高微觀經濟學的教學質量。

（一）精心設計課堂內容

由於微觀經濟學內容龐雜，因此教師在授課過程中要對教材內容有所取捨，精心設計好每一堂課，包括如何引入話題、如何突出重點、如何引導學生思考、如何對學生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則，讓學生既能緊扣課本地掌握重點知識點，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價格決定機制爲主線，讓各章內容貫穿於這一體系當中，讓學生在學習過程中，心中始終有一條明確的主線。

（二）豐富教學手段

藉助多媒體教學手段的優點，對教材進行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課程改革內容，並通過課件的製作使學生清晰微觀經濟學理論脈絡、重點概念、定理等內容，加強學生感性認識，激發學生學習的積極性。多媒體教學往往節省了大量的畫圖時間，且能夠使學生更清楚地認識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學生如何看圖、看錶。其次，加強課堂互動。微觀經濟學課程本就是實踐性較強的課程，從提出和分析現實經濟中的焦點、熱點問題入手，教師引導、學生參與的信息雙向交流過程，能夠將枯燥的理論講解轉化爲活躍的理論討論，並能夠培養學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生在課堂中的參與度。

（三）注重理論與實踐的結合

在教學活動中，根據教學目的的需要選擇生動的案例課程改革，能夠生動演示所學理論。從教學實踐來看，引入我國當前的熱點問題的案例能夠調動學生的積極性，教學效果好，學生對微觀經濟理論的理解程度更深入了。案例教學在現在教育領域已被廣泛使用。今後不僅要加強對西方經濟社會的研究，也要注重對我國經濟事件的研究，分析我國消費者行爲、生產者行爲、企業組織與管理等的新變化。例如，生產理論中談及資本和勞動的替代關係及對產量的影響，就可適當引入我國沿海地區產業升級轉型，由勞動密集型向資本、技術密集型產業的轉型這樣就很好地解釋了這一理論。

微觀經濟主體空間行爲模式論文 篇六

摘 要：需求和環境是微觀經濟主體的兩個重要影響方面，而影響其空間行爲模式的主要因素是性別、年齡以及受教育程度的不同。

環境和人的行爲是相互影響和滲透的，本文就微觀經濟主體的行爲研究以及行爲經濟學對個體行爲異質性的研究展開討論，並對影響因素進行了具體分析，從而對微觀經濟主體的空間行爲模式進行研究。

關鍵詞：微觀經濟主體 空間行爲 模式研究

人的行爲模式微觀經濟主體在環境中的行爲的規律性總結，依據環境行爲基本模式得到人類行爲公式：B=f (P·E)，其實際含義是指爲了滿足人類自身需要，出於人自身動機作出相應反應；人的行爲是在外界環境下作出的刺激性反應，是人與環境共同作用的自然結果。

研究微觀經濟主體的空間行爲模式可以很好地解釋這些問題。

一、微觀經濟主體的行爲動機

西方主流經濟理論體系的核心是新古典經濟學，這一學說中存在一種著名的假定——經濟人假定，即每一個經濟活動從事者都是從自身利益出發活躍於各項活動中，以實現自身最大利益爲最主要目的。

不可否認的是，正是這種主體逐名逐利的心態促使了經濟的發展遵從一種內在的規律，彷彿一隻看不見的手在默默地操縱着這一切，使得經濟秩序有條不紊地運行着。

這種假定在當時陸續得到鞏固和發展，作爲一種基本的經濟理論假定得到廣泛肯定。

隨着經濟學的發展和人類思想意識以及社會環境的變化，這種經濟主體追求自身利益最大化的特徵性越來越不明顯，大量“異質性行爲”的出現向經濟人理論發出挑戰的信號。

分析認爲，經濟人是一種抽象性質的假定，前提是默認了不同的經濟個體在思想意識和興趣愛好以及判斷能力上具有高度的一致性，忽略了每個人的特徵性，是一種機械化的框架式思考。

以一種整體模式來展現一般性特徵，沒有將個人的意識和行爲納入，也忽略了人的異質性特徵，是一種限制性較強的理論。

隨着社會經濟的發展，人類的經濟行爲日趨複雜，現實社會中的經濟問題花樣百出，同質經濟人假定基礎上形成的各經濟理論也會越來越凸顯出自身問題，爲行爲經濟學新理論的出場作鋪墊。

二、行爲經濟學對個體行爲異質性的研究

以經濟個體的異質性爲中心，行爲經濟學和新古典經濟學相比有了很大突破，改進了同質經濟人的假定，擺脫了對經濟個體的抽象化、理想化假定的束縛，在現實的基礎上，融合了心理會計、啓發式代表性程序以及有限思考等具有個體性特徵的因素。

這種建立在同質經濟人之上的更具有實際意義的假定稱爲異質經濟人假定，肯定了經濟人的不同偏好是自身決策的結果，其行爲在外在上的體現也有一定的異質性。

異質經濟人理論的主要內容有以下幾點：

1、經濟個體的思考和推理能力受到一定的限制，並不是完備的。

經濟人假定中，經濟個體可以很好地計算出利益損失而不在乎成本的高低，但行爲經濟學中闡明，人的決策能力和計算力度受到智力和推理能力的約束，因人而異，同時也受到相關環境的制約，人的經濟學行爲需要將成本考慮在內。

綜合以上因素，經濟個體的偏好的不同會導致不同經濟行爲的出現，從而應證了行爲經濟學中的異質性。

2、不同的空間位置和時間點會導致同一個體對於同一事物的不同反應。

換句話說，在某一情況下的選擇換做是另一情況下，結果往往不同，甚至出現相反的`情況，一定的偏差與新古典經濟學中的穩定性不相符合。

3、經濟個體之間會相互影響，在物質利益和環境的影響下，對於他人的考慮會對同一經濟現象做出不同的選擇，這是符合客觀事實的，人之間的聯繫是普遍的，所以相互影響之下的經濟行爲具有時效性。

4、經濟個體對於物質的價值肯定除了物質的固有價值之外，還包括了人們投入到該物品上的精力，即獲得該物質的過程。

在新古典理論中，相同物品之間可以完全替代，沒有考慮到人對於不同物質的作用，價值衡量取向單一，與行爲經濟學相比，範圍狹隘了很多。

行爲經濟學擺脫了外在強加給人的一種統一性的刻畫，將人的特徵性和個體性融入在內，並通過不同的喜好和思想，體現在不同的經濟行爲中，從而肯定了人在經濟行爲中的作用，加速了異質化進程的發展，實現了差異化的經濟個體理論發展。

三、微觀經濟主體空間行爲模式的影響因素分析

環境和人的行爲是相互影響的，即使是相同的環境也會由於個體的差異帶來行爲模式的差異性，微觀經濟主體空間行爲模式的影響因素主要有以下幾點：

1、年齡差異。

不同年齡段的經濟個體對於經濟行爲產生的差異性影響較大，具體來說，對於20歲-50歲的人來說，思想活躍，精力旺盛，對於社會充滿着挑戰的勇氣和激情，而且願意承擔風險，所以其行爲方式屬於爆發型、激進型，比如自主創業，向繁華都市遷移等。

而五十歲以上的中老年人受到時間、身體和思想上的限制，喜歡平靜而穩定的生活，冒險意識薄弱，害怕承擔一定的風險，所以一般會選擇一種穩定而低風險的行爲方式。

2、性別差異產生較大影響。

同樣的情景之下，性別的不同會帶來顯著的差異。

諸如處在戀愛階段即將步入婚姻殿堂的情侶們，作爲男方往往要爲房、車等大件考慮，在家庭經濟收入上應該占主導地位，而女方在大件的配置上往往不需要投入太多，所以一個新家庭的組成對於男性來說，經濟壓力更大。

出於一定程度的物質條件的考慮，女方會在其他條件相同的情況下，選擇經濟條件更好的一方作爲自己的伴侶。

3、受教育程度不同。

受教育程度是後天培養中，對人的思考辨識能力以及搜索信息能力提升的重要過程。

受教育程度不同，對於社會的認識程度以及自身邏輯思維、判斷能力有所差異，同樣條件下會有不同的行爲方式，反映了經濟主體之間的差異性。

四、結論

微觀經濟主體的差異對經濟行爲產生一定的影響，行爲經濟學發展了傳統的同質經濟人假定，將經濟主體的差異性考慮在內，更加符合實際情況。

年齡、性別以及受教育程度的不同影響着微觀經濟主體的空間行爲模式，從而應證了行爲經濟學中的異質性。

參考文獻：

[1]賀京同，那藝。經濟行爲的異質性與行爲經濟學對經濟人假定的發展[J]。學術月刊，2009(6)：70- 76

[2]賀京同，那藝，董潔。個體行爲動機與行爲經濟學，經濟社會體制比較[J]。2007(3)：12- 18

有關微觀經濟學論文範文一：微觀經濟學課堂教學改革思考 篇七

[摘要]微觀經濟學作爲地方財經類院校的專業基礎課程，在經濟新常態下，其教學應該結合地方院校轉型思路進行改革，結合地方經濟發展特色，以培養應用型人才，增強學生的就業創業能力爲目標。目前的教學過程中存在教學重理論輕實踐、授課方法單一等問題，在教學改革過程中要注重理論與實踐相結合，明確課程目標層次，增強實踐教學。

[關鍵詞]微觀經濟學；教學效果；實驗教學

一、引言

我國經濟正處在以新常態爲特徵的新階段，經濟結構面臨着重大轉型，在此背景下，經濟學教育也處在關鍵性的轉折時期。經濟學是研究資源的最優配置問題，培養面向市場併爲市場服務的人才是經濟學教育的最終目標。隨着我國市場經濟的不斷髮展，對經濟學專業人才的需求不斷擴大，且更加多元化。地方財經類院校在嚮應用型高校轉變的過程中，應該服務地方經濟社會發展，培養具有特色的、符合市場需求的創新性人才。微觀經濟學作爲經濟學基礎理論課程，能夠培養學生的抽象思維能力，從長期看有利於提高學生對經濟社會的適應能力，提高其二次就業能力。但在短期內，卻不能直接影響經濟學專業學生的初次就業率，給學校的課程設置、教學方法和人才培養都帶來了較大的壓力。傳統教學方法以傳授知識爲重，學生接受了大量的專業知識，但常常缺乏思考和創新能力。微觀經濟學作爲基礎課程，經歷上百年的發展，逐漸成爲內容廣泛、前沿性強的一門學科。隨着社會經濟實踐的不斷髮展，微觀經濟學的課堂教學也應當不斷革新，以適應社會多元化的需求。國外在經濟學基礎理論的教學中，爲了實現理論與實踐的有機結合，教學模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進行探索，提出了構念效度、內部效度、外部效度和信度等概念。二是利用復甦情景的方法進行探討，這種方式對於學生理解理論及課堂互動有顯著作用，能夠彌補案例研究的部分缺陷。三是進行經濟學課堂實驗。隨着實驗經濟學的興起，在課堂上以學生爲實驗對象，進行經濟學實驗來解釋和檢驗微觀經濟學理論，成爲一種新穎的教學方法，得到了美國經濟學教育協會的大力倡導。諸多經濟學家也針對“完全競爭的新古典理論檢驗”“寡頭市場的價格形成”“檸檬市場”“公共物品搭便車”等問題都設計了精巧的課堂實驗。國外的研究爲微觀經濟學課堂教學改革提供了新方法和新思路，隨着信息技術的迅速發展，各種實驗軟件和實驗平臺建設也爲進行教學改革提供了便利條件。在課堂教學中改革教學方法，加強實踐教學，提出國內微觀經濟學教學的案例和實驗，有利於學生感性認識增加，促進微觀經濟學課堂教學效果改善。

二、微觀經濟學課堂教學中存在的問題

（一）課堂教學重理論輕實踐

從微觀經濟學教學情況看，普遍存在着授課內容理論性強，與實踐結合不緊密的問題。微觀經濟學來源於微觀經濟活動，要求學生了解市場機制、需求、供給等，具有很強的實踐性。學生缺乏社會經驗和社會觀察力，普遍感覺經濟學抽象難懂，導致許多內容難以理解。國內教材編寫內容偏重於理論方面，概念、公式多，案例缺乏，習題也偏重於理論。礙於授課時間和實踐條件等原因，學生經過講授式學習，仍不能化理論爲分析工具和能力。面對日常工作生活中的經濟現象，不能應用所學理論。如何在教授理論的同時又讓學生有所收穫，啓發和引導學生思考，提升學生分析經濟問題的能力和經濟學素養，成爲改革課堂教學方法的重要目標。

（二）授課形式相對單一

目前微觀經濟學教學以課堂講授理論爲主要形式，學生的參與度和主動性都比較弱，難以調動學生的學習積極性和學習熱情。根據學習金字塔理論，知識保持率最高的是主動性學習，模擬實際案例，主動做事和參與的有效率高達90%；討論和演講的知識保持率達到50%；如果僅是被動聽講，知識保持率僅爲20%。改變傳統的聽講課堂，教師設計以探究性、任務驅動式的教學方法和自主性學習模式來完成學習任務，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛。可有效運用web3.0分享與參與的理念，結合學生的學習基礎和專業背景，以個性化學習和自主學習爲主，激發學生的學習興趣和參與度。例如以項目彙報演講的形式鼓勵學生分享學習成果和學習體驗，給學生提供充分的機會進行交流和討論。目前各高校的經濟學實驗教學日益重視，還可藉助實驗室資源進行教學實踐。教師在課堂教學中應該充分利用這些實驗資源和輔助教學手段，根據知識的傳播、人的認知特點來培養學生的能力。

（三）課程教學目標層次模糊

國外微觀經濟學教學培養目標清晰，學科設置在不同學習階段差別化特徵較爲明顯。例如，哈佛大學、劍橋大學及耶魯大學等名校課程的設置層次鮮明，分爲基礎課程、高級課程和研討班。相比之下，國內地方財經院校微觀經濟學教學課程設置的層次不夠明顯，多數將其統一設置爲專業基礎課程。面對層次、基礎、目標各不相同的學生，作爲專業基礎課，微觀經濟學在教學過程中也缺乏教學目標、教學難度漸次提高的特點。其次，國外微觀經濟學教學比較注重學科和理論發展前沿，注重培養學生的實際分析能力。在教學中鼓勵培養學生運用經濟學和其他學科的理論和方法共同分析相關領域的實際問題，以問題分析爲導向，以能力培養和鼓勵思考爲目標，注重學科交叉和知識結構的系統性，使學生的知識結構更加完整，思維模式更加多元和活躍。國外經濟學本科教育課程設置豐富，一年級多爲通識教育，經濟學原理作爲公共課，在隨後二年級進入專業課的學習後，將系統學習中級微觀經濟學。經濟學專業本科課程目標定位細化，如斯坦福大學強調三項目標定位:熟知現代社會各類經濟現象、掌握分析經濟問題的技能、具有評估公共政策的實際才能。相比之下，我國各學科間的劃分界限仍比較嚴格，微觀經濟學作爲基礎學科與其他學科的交叉較少，對學科發展前沿關注度也不夠高。

三、微觀經濟學課堂教學內容優化與授課方法改進

（一）課程目標定位以“直覺爲主”“工具爲輔”“突出實踐”作爲社會科學的基礎理論，微觀經濟學是研究如何實現資源有效配置的理論，即基於經濟人假設，在約束條件下如何實現最優選擇。微觀經濟學的教學與學習中，應始終貫穿着對經濟人的經濟行爲以及相關社會問題的分析。微觀經濟學的教學目標，應圍繞各種現實，培養學生經濟學思維，運用理論分析經濟問題的能力。在微觀經濟學課程目標設定上，要以“直覺爲主”“工具爲輔”“突出實踐”。“直覺爲主”指的是在相應的課程設置和教學方面應該注重培養學生的“經濟直覺”。“經濟直覺”就是一種用經濟思維思考問題的能力。凱恩斯曾說過，經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。學習微觀經濟學，不僅是瞭解基本原理，更是思維方式的訓練。對於初學經濟學的學生，應該把重點放在培育經濟學直覺上，對其經濟學素質的構建將大有裨益。“工具爲輔”指在強化經濟思維培養的同時使學生掌握和運用必要的數理分析，培養邏輯思維能力，掌握必要的分析工具。但是與經濟思維相比，數理工具處於“輔助”的地位。“突出實踐”意味着微觀經濟學的課程建設必須本着理論與實踐相結合的精神，把所學理論應用於解決現實問題。在掌握微觀經濟學的基本原理和基本概念的基礎上，幫助學生培養運用理論分析現實經濟問題的能力，實現從“黑板經濟學”到“生活中的經濟學”的飛躍。

（二）綜合利用各種實踐教學方法，改變單一的理論講授教學方法微觀經濟學作爲一門實踐性很強的學科，需要將理論還原到現實經濟生活，使學生在生動活潑的情境、案例、實驗中理解和接受理論知識。課堂實踐教學方法主要包括案例教學和實驗教學兩種方法。

1、以復甦情境法進行案例教學

採用“復甦與再生”情景法，選取經典和成果案例，結合環境、結合情景和結合演化三部分構成，設計“模擬表演”“模擬設計”，把交易過程再現，嘗試生成和測試案例，儘可能使案例研究結論貼近現實，加強學生對現實的認識與分析。在案例的選取上應結合當前我國經濟和社會發展實際情況設計案例。微觀經濟學教學中有衆多經典案例，但大多來自於西方國家，還有一些案例年代久遠，會讓學生覺得脫離現實，說服力不強。從報刊、網絡上選取當下新聞熱點爲案例，取材於日常生活，又能反映熱點問題，本土案例的設計使學生有身臨其境感，激發學習熱情。案例在體現知識性和時代性的同時，表現出了趣味性和實踐性。如以春節期間購買回家火車票的案例，增強學生對需求規律及需求、供給彈性的理解；以明星演唱會門票價格變化的案例，體現價格歧視和消費者剩餘的理論分析。以情境復甦法進行案例分析，還原真實經濟情境，理論與所設的經濟情境相呼應，激發學生的經濟學直覺，增強對經濟情境的思考和體驗，也加深了對理論的理解。使得微觀經濟學教學回歸真實世界，增強學生對真實世界問題的敏感性，又鍛鍊了用理論解釋現實的能力。

2、進行經濟學實驗教學

實驗教學運用遊戲和角色扮演的方式進行，學生在遊戲中深刻理解經濟理論，激發學生學習的主動性和積極性，變被動學習爲主動學習，使學生成爲學習過程的主體。國內諸多著名研究型大學也紛紛將經濟學實驗引入課堂，通過實驗課堂，學生主動參與並思考反饋，改變被動式聽講的單向信息流動，激發了學生學習與研究潛能，提高學生的獨立思考和創新能力。例如在我校的經濟學綜合實驗課堂上，學生通過軟件模擬企業生產經營，通過原材料採購、產品研發、市場競價銷售等環節實景模擬參與某個產品的生產、買賣過程，對市場競爭中價格機制如何通過供求作用自發形成及背後的深刻原因有了親身體驗。通過模擬實驗啓發了學生對所學理論知識深入思考，經過實踐-理論-再實踐-再理論的循環，實現了理論與實踐的緊密結合。

四、結語

培養學生的經濟學思維和應用創新能力，是未來經濟學教育改革的重要方向。改變傳統教學方法，明確課程目標層次，增強實踐教學內容，改進實驗方法和條件，是目前課堂教學改革的主要趨勢。微觀經濟學的學科特點決定了課堂教學改革的獨特性，以能力培養爲主線，以實踐教學爲主要方法的思路應貫穿於整個教學過程始終。從人才培養目標出發，清晰多層次教學目標，建立以能力培養爲主線，理論教學與實驗教學相互銜接的教學系統。教學過程力求將“知識、能力、素質”培養並重結合，與國際先進的教學模式和方法接軌，培育學生的學習積極性和主動性，讓學生成爲課堂的主體，以主動式學習改變大學學風，使學生的素質和能力培養與社會需求接軌，培育真正學有所得學以致用的創新性實踐人才。

參考文獻:

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