《我教國小數學》讀後感(精選多篇)

第一篇：《我教國小數學》讀後感

《我教國小數學》讀後感

萬尹淨

《我教國小數學》是李烈老師二十多年來教育教學實驗研究的結晶。書中全面論述了國小數學教學改革的具體做法和理性思考，提出了具有時代氣息的、符合現代教育思想的、值得深思的問題，也深刻體現了我國當前基礎教育課程改革的核心理念：“一切爲了孩子的發展”。書中那一個個源於教學實踐的真實而令人折服的故事，那一行行鋪滿了平凡而又閃爍着智慧之光的創新足跡，更讓我深深地佩服李烈老師的敬業精神，佩服她細緻的教學藝術，更佩服她睿智的頭腦與眼光。特別是書中講述的“以愛育愛”和“以會教會”的教育教學觀讓我受益匪淺。

這本書貫穿“以愛育愛”的教育觀念，在課堂教學中創設一種民主、平等、良好的氛圍，關注每一個孩子的發展，充分發揮學生的主題作用，引導學生積極參與學習過程，朋友般地與學生交流，促進學生在知識技能、過程方法、情感態度各方面得到健康發展。而在長期的教學過程中，我過多的重視了知識目標的落實和學生學習技能的培養，往往忽略了在課堂上與學生情感的交流，正是缺少了這點，所以我的教學儘管很努力但總覺得缺少了什麼，看了這本書後我才明白，教師的教學應該以與學生的情感交流作爲主線，伴隨着教學的始終。所以，“以人爲本”“以愛育愛”不僅是教師對學生真摯、神聖的愛，而且體現在教師對學生的理解、尊重、賞識、接納和寬容上。充分相信學生、信任學生，承認學生之間的差異，以學論教，因材施教。真是因爲具有這樣的兒童觀，使得李烈老師的教學能以學生的發展爲核心，積極培養學生的學習興趣，關注學生的情感體驗，創設學生成長的寬鬆環境，尊重學生的個體發展差異等，從而真正使數學學習過程成爲學生愉悅的生命體驗過程。讀了這本書，我才更加明白：愛不是空口號，而是發自內心真誠的行動，愛中融匯着教師的責任和技巧。向李烈老師學習，讓自己的學生處於一個充滿愛意的寬鬆和諧的環境中，讓愛滋潤每一個孩子。

“以會教會”是李烈老師從“以愛育愛”和以人爲本的教育觀出發，立足數學課堂教學活動本身，研究課堂教學活動，反思自身的教育、教育教學活動而提出的富有特色的教學觀。以會教會的核心是教師的會，這就是要求教師只有不斷地自覺提高自己的水平，只有發自內心地想方設法教好每一個學生，才能真正做到使學生學會。

而我認爲，教師的一言一行以及知識水平和教育素養等，都會對每一個孩子起到潛移默化的作用，教師的點點滴滴也都會成爲學生的表率，因此，我們的工作便顯得非同小可，來不得半點虛僞與馬虎。什麼樣的老師教出什麼樣的學生，同樣，學生怎樣也可略知學生的老師如何。正因爲學生的會就像一面明鏡，可以反映出一個教師的全部或者某個方面，爲此，我們都必須先達到“會”。而這個“會”不僅僅是指文化知識和各種學習能力，還包括着生活、做人做事等的方方面面。只有這樣才能使學生從小打好做人的基礎，使他們成爲真正對國家、對人民有用的人。

在這本書中，李烈老師從數學課堂教學的細微處入手，揭示了作爲一名數學教師，如何在教學中學習、實踐、研究、反思、總結，以自身的“會”引導學生“會”，提出了許多符合國小生認知規律、心理活動特點、以及符合數學學科特點的教學方法，體現了她深厚的課堂教學功底和紮實細緻的實踐作風。

書中的這些教育觀、教學觀都是通過一個個生動實在的事例來體現的，有血有肉，親切自然。我想：這就是具體，這就是細節，細微處才能看出老師對教育、對學生的情有多深。從中可以看出李烈老師那一絲不苟的敬業精神，將愛與嚴格要求相結合。正如李烈老師所說：“這是嚴格要求也是愛”。是啊，愛學生就是要對學生負責。因此，我將進一步把自己對教育事業、對孩子的愛，化做具體的行動，以高度的責任心對待自己的工作，在如何深鑽教材、如何以新課程理念設計教學活動的思考中，以人爲本，因材施教；在抓好細節，落實要求，提高自己的教育教學藝術上不斷學習實踐，努力做一個有思想的行動者。

第二篇：《我是這樣教數學》讀後感

近日在長沙蔘加湖南省數學研討會並拜讀了首都基礎教育名家華應龍老師的課堂實錄《我是這樣教數學》一書。書中收錄了華應龍老師12節教公開教學的課前思考、課堂實錄、課後反思和專家的評價，細細讀來收穫頗多。

透過華老師的這些課，我看到了他課堂教學中獨特的色彩和豐富而深層意蘊。他把學生真正推到了教學的核心地位，把枯燥的數學通過引人入勝的教學情境和靈活多樣的教學過程引發了學生的學習興趣，使學生沉浸在學習的樂趣之中。他的課堂裏，學生興奮、有激情、思維活躍、有創見。更重要的是，他把學科知識與學科教學知識結合在一起，統一在一起，因而得心應手，駕馭自如，期間充滿着創造。他在課堂上，就是一個高效的組織者、探究的引領者、謙和的合作者。如果用一句話來概括他的課堂教學的特點，那就是：智慧的課堂。

學科之間是相通的，教育的智慧是可以學習的。我將會把華老師的這種科學的教學方法和教學理念應用到自己的語文教學中，求真、務實、創新，力爭成爲一名智慧的國小語文課堂教學的探究者。

我和所有讀了這本書的老師都是帶着諸多的思考與感嘆，帶着對華老師的敬佩走出這本書的。在老師們的文章中出現頻率最高的詞彙分別是：“感謝差錯、善待差錯”、“像農民種地那樣教書”、“千金難買回頭看”、“圓的認識”、“蹲下來和孩子說話”、“正確的，可能只是模仿；錯誤的，卻可能是創新”、“課前的慎思”、“課後的反思”“細節成就完美”等等。很多老師被華老師淵博的知識、巧妙的課堂設計、愛思考，愛鑽研的精神、嚴謹的治學態度等等所折服，更爲他高尚的爲“人師”的品質所感動。有的老師準備再去細細品讀這本書；有的老師感嘆說當華老師的學生該是一件多麼幸福的事呀；有的寫道：讀着他的故事，聽着他的思考，我明白教育沒有學科界限，只要心在教育，堅持學習與反思，教育的智慧就會和我們不期而遇；有的年輕老師表示：我將用這篇文章鼓勵自己，用農民種地的精神鞭策自己，努力做一個簡單，平實和勤勞，快樂的種地人。

讀後感雖然寫完了，但《我就是這樣教數學》這本書帶給大家的收穫不僅改變着我們，更把這份收穫變成教育教學方法的改變，帶給孩子們！

第三篇：《我這樣教數學》讀後感

《我這樣教數學》讀後感

聽過華應龍老師的課，他的課總給人一份啓迪，他的深厚功底和教學創新讓學生進行富有思考的學習。2014年，我在一次“千課萬人”活動中買了華應龍《我這樣教數學》這本書。我又有幸仔細學習了華老師高超教學藝術，其中《角的度量》一課，相當精彩，給了我們一線老師很大的啓示。在本節課中，華老師主要組織了以下教學活動：

1、有效的情境創設

從滑滑梯的角度引入，師問：角怎麼量？你會嗎？會量的請舉手！

2、角與量角器

華老師沒有讓學生馬上量角，也沒有讓學生來認識量角器，而是組織學生在“紙”的量角器上畫角。在畫的過程中不段引發學生思考：怎樣畫？要注意什麼？爲什麼有不同畫法？讓學生明白角的頂點就是量角器的中心，邊就是量角器的刻度線。

3、認識量角器

師：量角器上那麼多東西是幹什麼用的？

4、量角

5、量角的應用

球門的設計與量角、風箏飛的高低與量角、椅子的靠背與量角，讓學生感悟數學的無窮魅力。 給我的啓發：

1、我的數學課堂缺乏思考，總是爲了教書而教。通過學習我明白，教和學是一回事，應當追問四個問題：第一，教（學）的是什麼?第二，爲什麼教（學）？第三，怎麼做？第四，爲什麼這麼做？也許通過這樣的思考，我們的專業才得以提高，我們的學生纔會收益。

2、本色的課堂就是要使課堂教學顯得紮實和有效，本節課教師沒有隻侷限於用量角器來“教”學生學會用量角器，而是讓學生先溝通角與量角器的關係，接下來學生對“量角器”的認識就更深層次了，好象量角器就是他們發明的，量角也就不成問題了。本節課中，學生的練習也較豐富，該練的還是要練，體現了本色不改。當然，要上出數學課的本色，我們必須要有良好的教學素養，要有真的教學功底。

3、在本色不改的前提下，我們要不斷進行創新。他讓我們明白：堅守教學陣地的最好途徑就是不斷地研究，不斷地創新，不斷地想學生所想，不斷地讓學生學會思考。《角的度量》一課，情境創設（滑滑梯）和量角的生活應用（射門、放風箏、椅子）這些都不是華老師的首創，但華老師卻能在他的課中很好的運用，用得比我們好！更讓我們沒想到的是：他能想出通過讓學生在“紙”的量角器上畫角來溝通角和量角器的關係。

看完全書，對照自己，真的是有些慚愧，華老師的專業奉獻，理論素養，都是我自愧不如的。只有以他爲榜樣，在今後的工作歷程中不斷錘鍊自己了。

第四篇：關於如何教好國小數學的幾點思考

如何教好國小數學的幾點思考

數學作爲文化的重要組成部分，對提高人的整體素質有着極爲重要的作用。

下面我從三個方面淺談一下如何教好國小數學：

一、國小數學教學要注重學生思維能力的培養

心理學研究認爲：國小階段學生思維的主要形式是從具體形象思維向抽象的

邏輯思維過渡，但這種抽象邏輯在很大程度上直接與感情材料相聯繫。在教學“圓

柱認識”時，我引導學生觀察圓柱的表面形狀，幫助學生逐步理解抽象的數學概

念，使學生建立初步的立體空間觀念，發展思維能力。

1、充分利用直觀材料，促使學生由感性認識向理性認識過渡。

“北師大版”以背景教學爲主線，我認爲培養學生的邏輯思維能力和建立初步

的空間觀念是數學教學的重要任務。在教學生掌握抽象的幾何概念時，老師要給

學生提供豐富的直觀材料，使學生在充分感知中形成清晰的表象，進而幫助學生

由具體向抽象過渡。在教學“圓柱認識”時，我先出示（課件）喝水杯、茶葉桶、

通風管等外形是圓柱形的實物讓學生觀察，通過視覺感官建立圓柱的表象，接着

讓學生舉出日常生活中外形是圓柱的物體，使學生利用視覺感官的表象，聯想以

往所見過的圓柱的表象。這樣學生通過看一看、想一想、說一說的活動，在頭腦

中建立起比較豐富的圓柱體的表象，爲完成具體到抽象的過渡搭橋鋪路。

2、充分運用數學語言，幫助學生從具體感知過渡到抽象概括。

教學中，在學生充分感知建立清晰表象的基礎上，教師要充分運用數學語言，

幫助學生從具體感知過渡到抽象概括。

在“圓柱認識”教學中，我讓學生拿出課前準備好的長方形、正方形硬紙、長

方體、正方體蘿蔔塊等，做成圓柱體，並且讓他們說一說是怎麼做的。接着看一

看圓柱體有幾個面，是怎樣的面。再者想一想，圓柱有多少條高，都在那兒。然

後讓學生在練習本上畫一個圓柱體，相互再說一說什麼樣的圖形叫做圓柱體，接

着師生歸納總結出圓柱體的特徵。最後讓學生看課本上的內容。

國小數學教學，必須根據學生的思維特點，充分利用有效的直觀材料，使學

生的思維實現從感性象理性的跨越，不斷提高思維水平，從而促使學生學數學的

自主性

二、國小數學教學要向生活靠攏

衆所周知，是一門邏輯性很強的基礎學科（概念、原理、法則）是比較

抽象的，而國小生的思維以直觀形象爲主。爲此，我們在課堂教學中應該採用走

出去迴歸自然，講進來現身說法等動態課型，要不斷更新手段，儘可能採用多媒

體教學，抽象的數學知識“物化”。

1、走出課，迴歸自然。

要改革傳統的課堂教學模式，打破課內外的界限，把數學知識放在社會大環

境中去學習，使課內學習與課外實踐得以溝通。

如：教學“利息”一課，我把銀行的貸款、存款知識運用到教學當中，先把學生分

成四組，選好組長，聯繫好參觀地點及幫助我們釋疑的校外輔導員（在銀行工作

的）。再帶領學生參觀調查，積累些金融方面的感性知識，瞭解利息、利率、本

金、本息、活期、整存整取等銀行所用的專用名詞，最後引導到怎樣求利息上來，

學生掌握方法後，立即幫銀行叔叔算一算利息，看看結果是否正確。這樣的課堂

模式使瞭解、領會、掌握、應用一條龍，學生學得既高高興興又紮紮實實。

2、請進課堂，現身說法。

語文教學中有個表演法，語文老師常常請學生把課文中的詞、句、片章表演

出來，把抽象的語言文字轉化爲形象的表情身姿運動，讓學生藉助動作來理解文

章內容，體會課文意境。我常把表演法請進數學課堂，來個現身說法，讓學生耳

濡目染。

表演可以是個體表演或集體表演，也可以音項表演或綜合表演，要根據研究

的數學對象而定。如：“小數點位置移動引起小數大小變化”，我採用單項集體表

演，一個數擴大10倍、100倍、1000倍，大家就舉起右手，方向指右邊，一個、

二個、三個手指來表示。舉起一個、二個、三個左手指，就表示把一個數縮小

10倍、100倍、1000倍。

俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形象、色彩、聲音和觸覺來思考

的。”我們通過走出去，請進來等各種手段，看一看、聽一聽、摸一摸、做一做，

調動學生的多種感官來參與學習，化時少，效果好。

數學教學，向生活靠攏，我們教師首先要擁有數學意識，數學的思維方式，

做生活的有心人，這是基礎和前提，探索創造充滿生命活力的課堂教學模式，這

是關鍵。讓我們放開手腳，大膽創新，變禁錮、封閉的數學小課堂爲開放的與社

會天地相接壤的數學大課堂。

生活離不開數學，數學離不開生活。人類的社會實踐產生了數學，並且促進

了數學的發展；而數學又服務於社會，成爲人們認識世界，解決實際問題的重要

工具。知識經濟初見端倪的現代社會，一個基本特點和發展趨勢是定量化和定量

思維，它的基本語言是數學。數學將成爲21世紀每一個合格的社會成員的素養、

知識和技能的必備的重要組成部分。當今的數學課堂教學剛愎自用須也只有向生

活靠攏，才能使課堂活充滿活力，才能培養新世紀的合格的公民。

三﹑國小數學教學要培養學生的自主學習能力

“自主學習”課堂教學模式，即通過創設真實生動的情境，激發學生自主學

習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探索；通過有價

值的提問，啓發學生思考，自主領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生對自己的學習進行調控，讓課堂“活”起來，使學生生動起來。培養學生自主學習能力，是當前我們教師所面臨的一個重要課題。如何培養學生的自主學習能力呢？

1、引導學習興趣，激發自主學習

興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種複雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。

老師培養學生的學習興趣，首先要了解學生對哪門功課感興趣，對哪門功課不感興趣。平時常常聽到一些家長感嘆道：“我們的孩子一學數學就頭

痛??”那麼，是什麼原因造成的呢？本人根據多年教學實踐觀察，學生對某一門功課是否感興趣，在很大程度上取決於學生學習成績的好壞。比如有的孩子喜歡學習數學，平時都是好不費力地解答數學題，並且成績比較好，與此相聯繫的是經常得到教師和父母的誇獎，也相應地鞏固了他對這門功課的學習熱情。

培養學生的學習興趣，教師要在課前充分做好準備工作，把每一堂課講生動，讓學生學懂弄通，使其對你所講授的課程感興趣。同時還要注意鞏固學生的學習興趣，學生學習有了進步及時給以表揚，不斷激勵求知慾，從而激勵學生自主學習。

例如：在教學“圓的周長”一課時，在測量圓的周長時，學生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準確量出它的周長，而對測量閉合曲線就不能用同樣的方法了，教師可以根據學生的興趣點安排教學活動。先問學生：“在學習正方形、長方形時，可以用直尺直接測量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？同學們可用直尺和布條去測量，具體有幾種測法？大家實驗一下。”頃刻，課堂是人人蔘與，你搞那個實驗，我搞這個實驗，氣氛十分活躍，之後，大家紛紛發表自己的實驗結果。有的說：“我是用滾動辦法測出這幾個圓的周長”，有的說：“我認爲滾動的方法有它的侷限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然後因勢利導，提出一個看得見，摸不着的一個實驗：用細繩的一端繫着鈕釦，手拿細繩的另一端，繞動細繩，鈕釦在空中劃出一個圓。“象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？我們能不能找到一條求圓的周長的普遍規律呢？”接着，電腦演示兩個大小不同的圓，在同一圓旋轉一週後留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關係？有什麼關係？”大家再實驗，直至得出：圓的周長是直徑的π倍。在整個教學過程中，教師重視激發興趣，引導學生自主學習，學生很好地掌握了知識，促進了知識的內化。

2、營造探索氛圍，激勵自主探索

要真正讓學生自主地參與探索學習並獲得不同的發展，就必須營造一種自由的輕鬆的開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發現、去“再創造”。因此，在課堂教學中，教師要儘量做到多讓學生去做，例如：新知識讓學生主動探索；

課本讓學生自學；難點和疑點讓學生討論；問題讓學生思考；結論讓學生概括；規律讓學生髮現；知識結構讓學生構建；在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數學。要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見；讓學生嘗試操作，先做先爲，自己決定探索方向，要誘導聯想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現，爲學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間。

例如：在教學“圓的認識”一課時，教師讓學生先找一找身邊圓形的物體，然後用圓形物體畫一個圓，並剪下來，教師拿着這個圓，提問：“你已經知道了圓的哪些知識？”學生有的說：“我知道生活中哪裏有圓，如車輪、碗口、鐘錶等。”有的說：“圓有大小。”教師進一步引導：“圓中還有哪些知識？你能不能用手上的材料折一折、畫一畫、量一量、剪一剪，從中你能發現什麼？通過學生動手、動腦，學生獨立探究，生動地探索新知，這樣可以使學生有自由探究知識的時間和空間，從而激勵學生自主探索。

3、挖掘認知潛能，推動自主探索

學生的認知結構既包括已掌握的知識，也包括學生在生活中獲得的一些經驗。在教學中，教師要根據認知內容的需要創設一定的問題情境，充分挖掘學生已有的經驗，形成新舊知識的聯繫，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，成爲學習新知中可利用的認知條件，這不僅利於學生主動投入到對問題的探中,同時也使學生的潛能得到發揮。

例如：在教學“能被3整除的數的特徵”時，我讓學生憑藉已有知識報出了一些是3的倍數的數，然後把其中一些多位數的各個數位上的數字交換位置，例如：327→372，732→723，273→237，讓學生檢驗變換後的各數還是不是3的倍數。學生驚奇地發現：“奇怪，怎麼和原來的數一樣，個個都是3的倍數呢？”“新數和原數間有什麼聯繫？這裏面有什麼奧祕？”一石激起千層浪，學生的興奮點轉移到教師提供的新知背景中，此時學生強烈的求知慾望，已成爲一種求知的“自我需要”，產生了“憤”“悱”的強烈情緒，這樣學生們主動深入探究，並從相互聯繫中概括出“能被3整除數的特徵”。學生動腦思考後概括出的知識結構不僅促進了學生認知的深化，而且還從中挖掘了學生認知潛力，促進學生思維的主動發展，推動學生自主探索。

4、加強意志能力的培養，指導學生自主探索

教師經常對學生在學習上提出嚴格的要求，這是學習數學本身的需要，學習數學離不開良好個性品質的參與，要求學生付出艱辛的勞動，對解決問題有頑強的意志力。

現代數學課堂教學是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分自主探索的過程。從而培養學生的創造性思維，使之在掌握數學知識和技能的同時，也參與知識的形成過程，成爲真正的學習的主人，使他們真正地

自主學習，自主探索。

例如：在講三角形三邊關係時，首先讓學生拿出10cm、8cm、7cm長的三根小棒，在桌子上擺出三角形，學生非常輕鬆自如地擺出了三角形，接着老師又讓學生拿出10cm、4cm、5cm長的三根小棒擺三角形，結果學生怎麼擺也擺不出來。然後教師提出疑問：“同樣都是三條邊，爲什麼後三根小棒擺不出三角形呢？”請同學們討論。通過討論，學生自己得出結論：“三角形任何兩邊之和要大於第三邊”，這個知識的掌握，是通過學生動手、動腦自己總結的。

總之，在教學中，讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，有利於培養學生自主學習的能力，不僅能促進課堂教學的優化，也有利於學生今後的學習和發展。

以上就是我對如何教好國小數學的三點思考，是對數學教學想法的一個總結，由於新教師正是一個教育教學方法形成的關鍵時期，把自己想到的東西總結一下，對於以後的教學可能會一些幫助

第五篇：我教國小數學

《我教國小數學》有感

暑假中，我認真的拜讀了李烈老師的《我教國小數學》一書，它讓我經歷的是教育靈魂的洗禮,是教育理念的更新,是先進的教育科研論、科學有效的教育科研和教育教學方法的再次輸入。

“我教國小數學”與我們的工作很貼近。我手捧李烈老師的《我教國小數學》很快就讀完了，還意猶未盡，一點一滴，好像就在我們身邊，那麼親切自然，她猶如一杯好茶，品一口，濃香四溢，回味無窮。掩卷凝思，只覺得思緒萬千，獲益非淺，讓我深知要當好一名國小數學教師不僅要刻苦研究與數學學科有關的知識，掌握一定的教學方法，更要研究如何調動孩子學好數學的積極性，要研究如何真誠地愛孩子，努力爲學生的成長創設寬鬆、健康的氛圍。通過對這本書的閱讀，讓我找到了新時代的數學教師應符合的要求。

一、以愛育愛，愛如土壤

尊重與愛護學生是每一個教師的天職。這本書貫穿“以愛育愛”的教育觀念，在課堂教學中創設一種民主、平等、良好的範圍，關注每一個孩子的發展，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與學習過程，朋友般地與學生交流，促進孩子在知識技能、過程方法，情感態度各方面得到健康發展。所以，在李老師看來，“以人爲本”“以愛育愛”不僅是教師對學生真摯、神聖無暇的愛；而且體現在教師對學生的理解、尊重、賞識、接納與寬容上。充分相信學生、信任學生，承認學生之間的差異，以學論教，因材施教。正是因爲具有這樣的兒童觀，使李老師的教學能以學生的發展爲核心，積極培養兒童的學習興趣、關注兒童的情感體驗，創設兒童成長的寬鬆環境，尊重兒童的個體發展差異等，從而真正使數學學習過程成爲學生愉悅的生命體驗過程。讀了這本書，對李老師的敬佩之情油然而生，會震撼人的心靈，會激起一種強烈的愛，對教育事業的愛，對學生真摯的愛，而這份愛，又將化做巨大的工作熱情，促使你爲了學生的發展去努力、去奮鬥。是啊，當好一名國小數學教師，不僅要

研究數學學科的有關知識，掌握一定的教學方法，更要研究如何調動孩子學好數學的積極性，要研究如何真誠地愛孩子，爲學生的成長創設寬鬆、健康的氛圍，只有這樣做了，你纔會成爲一名學生歡迎的數學教師。李老師在“以愛育愛”這部分中，充分表達了自己的兒童觀、教學觀，以及對事業的愛、對孩子們的愛，她不僅有愛的情感，更有愛的行動和愛的能力，書中很多鮮活生動的案例讓我深深讚歎。讀了這本書，才更加明白：“愛”，不是空口號，“愛”就是自然真誠的行動，“愛”中融會着的教師的責任與技巧。向李老師學習，讓自己的學生處於一個充滿愛意的寬鬆和諧的環境中，讓“愛”滋潤每一個孩子的心田！

二、以會教會，會似明鏡

以會教會的核心是教師的會，這就是要求教師只有不斷地自覺提高自己的水平，只有發自內心地想方設法教好每一位學生，才能真正做到使學生學會。俗話說：“上樑不正下樑歪。”我們教師的一言一行以及知識水平和教育素養等，對每一個孩子都起到潛移默化的作用，教師的每點每滴都必須成爲學生的表率。這樣一來，我們教師的工作便顯得非同小可，來不得半點虛僞和馬虎。古語說“有其師必有其徒。”這就充分地說明了有怎樣的老師就教出怎樣的學生，不防我們今天也可以反過來看，知其徒略知其師，就是說知道學生怎樣也略知學生的老師如何。正因爲學生的會就像一面明鏡，可以反映出一個教師全部或某個方面。爲此，我們都必須先達到“會”，所指的“會”，不僅是文化知識和各種學習能力，還包括會合作、會關心、會健體、會審美、會勞動、會創造、會生活、會做人等。這樣才能使孩子從小打好做人的基礎，使他們將來成爲真正對國家、對人民有用的人。

“以愛育愛”和“以會教會”是相輔相成的，如果老師沒有對孩子、對學科、對事業的愛，是不會努力提高自己，高標準的去“教會”學生的。學生如果不是處於一個充滿愛意的寬鬆和諧的環境之中，也就不能很好的去思考，去“學會”的。同時，老師的愛是通過教學生“學會”來體現的，而學生是通過“學會”來回報老師的愛。

“以愛育愛”和“以會教會”也是互動的，老師通過對學生的“愛”，激起學生對學科的“愛”；學生對學科的“愛”，又激起學生“學會”的積極性，而學生在學習上的成果，更進一步激起對學科的“愛”，同時也更進一步激起對老師的愛。“親其師，信其道”，在“愛”和“會”的良性循環中，老師和學生得到了同步提高。“愛”和“會”也需要在創新中求得發展。只有創新，纔會不斷有新的體驗，纔會有所進取，有所發展。

三、課堂教學實錄與教案，促我成長

看到一篇篇精彩的課堂教學實錄與教案，讓我猶如身臨其境，讓我看到了真實、具體的課堂，讓我有了學習的參照。細細研讀李烈老師的每一篇課堂教學實錄與教案，使我瞭解到她從學生的認知發展規律出發，精心設計每一個環節，合理安排每一個練習，盡心爲學生的學習做好必要準備。在教學中，又不斷運用問題、探討、交流等方式引導學生主動參與知識的建構。

書中的這些兒童觀、教育觀、教學觀是通過一個個生動實在的事例體現的，有血有肉，親切自然，首先小標題就富有個性，就能激起你讀的慾望，如“第一印象不可忽視”、“站到學生中來”、“低起點，高終點”、“我也有生氣的時候”、“此時無聲勝有聲”等等。對每一條經驗，李老師不僅論述了其理論依據，而且還非常具體地介紹了具體做法及感受，操作性、可讀性都很強。感受很深的是李老師很關注細節，比如：作業設計：書寫格式要求寫上“日期”、“作業出處”，劃上邊線，左邊寫題號，右邊寫題，要求有寫草稿紙的地方（草稿和正文往往把作業一分爲二），沒有草稿的題重做一遍，養成邊列式，邊在旁邊計算的習慣，對學生作業要求分等級，對有錯題的作業只寫批改日期，把修改的權利留給孩子?? 我想：這就是具體，這就是細節，細微處才能看出老師對教育、對學生的情有多深，情有多專？可以看出，李老師具有一絲不苟的敬業精神，將愛與嚴格要求相結合。正如李烈老師說：“這是嚴格要求也是愛。”是啊，愛學生就是要對學生負責!在國小，關鍵是培養孩子

良好的學習習慣，爲進一步學習奠定堅實的基礎。要關注個體差異，要把再次學習的權利給學生，要培養學生自批自改的能力和自學能力。

讀了這本書，我在想:在自己的工作中，還有很多很多要學習思考的東西??進一步將自己對教育事業、對孩子的愛，化做具體的行爲，以高度的責任心對待自己的工作，在如何深鑽教材、如何以新課程理念設計教學活動，以人爲本，因材施教，在抓好細節(更多請搜索：)，落實要求，提高自己的教育教學藝術上不斷學習實踐，努力做一個有思想的行動者。