心理健康教育讀後感

第一篇：心理健康教育讀後感

心理健康教育讀後感

——喚起學生學習數學的熱情李順

從傳統的“名師出高徒”到目前的“高徒出名師”，都反映出教師往往過於注重培養“得意門生”, 而忽視培養學業不良學生的現象。教師和成績好的學生接觸多，熱情解答他們提出的問題，對他們取得的成績大加鼓勵，課堂上眼光也只是放在少數幾個人身上，甚至課堂上的師生互動過程也由教師和少數學生承包了,這樣長此以往,一些學業不良學生，養成了依賴心理，成了旁觀者,由壓抑變成了漠視,進而和老師、和數學成了“陌路人”, 這是值得深思的一種現象。喚起數學學業不良學生的學習熱情，是擺在我們面前的一個重大課題。

案例：學生李?，王?，高二年級，據說國小和國中的數學成績不錯，進入高中後，兩人數學考試成績曾經多次不及格，學習上屢遭失敗，可以說心靈上受到嚴重的“創傷”，存在着一種失敗者的心態，學習自信心差，發展到課堂上悶頭睡覺或看小說，還感覺老師看不上他們，歧視他們，當老師指出他們的錯誤時，不服氣頂嘴，有時課後不做作業，有一種破罐子破摔的樣子。且此種現象不斷蔓延，嚴重的影響到周圍其它學生的學習情緒。

我對這兩位學生的診斷是：嚴重喪失學習熱情，對數學存在逆反心理。

對策是：慢火攻心，逐步誘導。

實踐中 ,我在全班開展了課前五分鐘學生講解活動，每天由一個學生講解一道自己認爲感受深、方法好、對學習有很大幫助的題目 。對這兩位學生教師私下給以指導 , 或者替他們準備講解內容 ,待他們講完後 , 當衆表揚 ,這樣極大的激勵了他們的學習熱情。對學生的作業採取面批 ,幾人一組 。分析他們的不足與可取之處 。尤其是這兩個學生的作業，我叫到辦公室裏面批，做得好的地方,批示以“好”、“很好”,“你很有潛力”等語句，使他們感到教師平等的對待他們，也在誠懇的幫助他們。 在課堂提問中 , 特別關注這兩個學生 ,讓他們多參與討論和回答問題 ,一次 , 王? 給出了我沒有料到的一種新穎解法 ,雖然有些紕漏和不成熟，但我當即表揚了他的這種創新精神 ,並以他的名字冠以“王×解法”, 在以後的教學中經常用到“王×解法”,該生大受鼓舞，樂得眉開眼笑。 由此班內也掀起了爭創以自己名字命名的解題方法的學習活動。和他們兩人關係密切後，他們經常來找我討論問題，還給我出“腦筋急轉彎”，“趣味數學題”考我 , 我也不客氣的給他們出一些“趣味題”, 和他們“打賭”。有時爲了一個問題，他們之間爭的面紅耳赤不說，和許多同學也爭的不可開交，經常請我做裁判調停。這樣，一學期下來 , 全班數學學習的局面大變樣 , 同學們學習數學的熱情高漲 , 原來不愛數學的學生 , 也有了極大的興趣，期末數學成績大大提高。

通過此案例，我有以下體會：

1、數學學業不良學生，除了學習能力差和沒有良好的學習習慣外，最主要的是缺乏學習數學的興趣和熱情。這種狀況的產生，一方面是學生自身的原因，由於在學習上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重的“創傷”，存在着一種失敗者的心態，學習自信心差；另一方面是教學上的原因，如學校過分追求教學質量，對學生期望值過高，迫使任課教師對學生要求過高，脫離學生的學習實際，給學生造成心理和生理上的壓力所致；或因教師教學不得法，沒有在啓發學生的學習思維上下功夫，使學生在學習數學中感到枯燥無味，把學習數學看成是一種沉重的負擔。

2、對學有困難的學生來說 , 在成長過程中 , 在認識事物過程中 , 總會有種種情感的表現 , 如興奮、衝動、懊喪、抑鬱、低沉、消極?等，由於年少而往往消極部分多些。這些消極因素會嚴重地影響着大腦潛能的開發。當學有困難的學生感到老師平等對待他們，給他們真正的情感關愛時, 內心會涌出股股勇於進取的勁頭。

3、用情感原理，喚起學生學好數學的熱情。教師不光是知識的傳播者，還肩負着促進學生人格健康發展的重任。學業不良學生內心有多方面的需要,其中最迫切的是愛的需要、信任的需要 , 他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中瞭解到教師對他們的期望。因此 , 教師要偏愛他們，要利用一切機會主動接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友 , 哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚 , 一個熱情鼓勵的目光 , 一次表揚機會的給與 , 都可能爲其提供熱愛數學 , 刻苦鑽研數學的契機。

4、實施成功教育，幫助學生樹立成功的自信。學生數學學業不良是一個相對長期的過程 ,正如前面所說 ,由於屢遭失敗 ,心靈受到嚴重“創傷”,氣失去了自信心。教師應當幫助學生，不斷成功 , 提高學生自尊自信的水平 , 逐步轉變失望和失敗心態 , 形成積極的自我學習、自我教育的內部動力機制 ,實施成功教育 , 創設成功教育情景 , 給他們創造成功機會 ,讓他們在教師的“成功圈套”中感到經過努力，可以取得成功，以達到轉化他們的目標。

第二篇：國小生心理健康教育讀後感

《國小生心理健康教育》讀後感

佛堂三小 王錦雷

如果一個學生對自己不能正確估價，在一定意義上可以說，自己不“認識”自己。蘇東坡“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句是很有道理的。

心理學研究表明，國小生不能正確認識自己的主要原因是心理上的片面性和表面性。片面性和表面性的心理常常使一些同學偏激，喜歡懷疑和爭論，缺乏虛心請教精神，非常自信，行動上帶有一定的盲目性。他們中間有的看問題總是抓住一點就肯定一切或否定一切，要麼好的不得了，要麼壞的一無是處；有的則把教師、家長對他們的教育和忠告視爲對其獨立性的一種限制，因此往往聽不進去，並在心裏上產生反感。無數事實證明，不能正確認識自己的人，就好比是“盲人騎瞎馬”，很難辦成大事。

民間有“當事者迷”的說法，這不無道理。要使學生不“當事者迷”，能正確認識自己，教師和家長應幫助他們學會實事求是地對自己的能力、特長和不足之處進行客觀判斷，多聽聽別人對自己的真實的評價，這樣把兩方面的情況結合起來，就能比較準確地認識自己。同時，還應學會自我控制，學會辯證地認識自己，即自己既不是完美無缺，也不是一無是處。在肯定自己的優點，發揚自己的長處的同時，應努力改掉自己的缺點，克服自己的不足。可能的話，還應多參加社會實踐活動，在實踐中獲得經驗，學會進行自我教育，自我調節。

再一個就是經常嚴格地審視自己，既不自我欺騙，也不放縱自己，對自己的言行要有一定的約束，克服心理上的偏激。

常言說得好：能正確認識自己的人就是聰明的人。如果我們的國小生都能學會認識自己，勇於創新不斷進取，那麼將來伴隨他們的一定是成功。

做爲國小老師，我們應該抓好國小生的心理健康教育，對他們做正確的引導，幫他們樹立正確的人生觀，價值觀。

第三篇：大學生心理健康教育讀後感

班級：營本122姓名：韋豌學號：1201403211

讀《大學生科學的學習方法》有感

——第三章第四節

從中學到大學，是人生的重大轉折點。

大學和中學的不同，不僅表現在生活上要自理，管理上要自治，思想上要自我教育，而且更重要的是學習方面，高校學生的學習不同於中學學習，所學知識更加專業化，學科內容更加複雜化，知識容量也擴大和加深，特別是高校學生在學習方法和工作能力上發生了巨大變化。

大學不像中學，大學的自主學習時間佔了大部分。在課本這一節書中，作者跟我們提到了：大學學習內容的特點以及掌握怎樣的有效學習方法。

大學學習內容的特點：一、具有較高的專業性和職業定向性。大學的學習內容不像高中，高中學習的知識是爲大學聯考做準備，也是爲大學學習奠定基礎，主要都是理論性的東西。而大學的學習內容則更具專業性更趨於職業性，學的不再是很廣泛的東西，二十就你所選擇的專業來學習專業知識，學得更精更細。還學習一些比較實踐性的東西，是爲以後進入社會參加工作打下基石。二、學習內容具有豐富性和結構性。這指的是大學生除了要學習本專業的知識以外還要學習一些基本的法律、法規、道德規範等等，學習這些知識是爲了提高大學生的綜合素質，增加大學生的文化素養，更是培養一種氣質。三、學習內容的高層次性和探索性。學習這些知識就給了大學生拓展專業視野、激發創造性思維的機會。四：學習內容的應用性和實踐性。各類學校在教學中針對各專業都安排了實驗、見習、實習、社會調查、社會培訓等環節，就是爲了讓學生更加了解自己所學的專業。

通過對這些特點的學習，讓我更深刻地認識到了大學學習到底學的是什麼，和中學的學習內容有什麼不同，讓我以後更有動力去學好每一門課程。

掌握有效的學習方法：這幾段講述了幾種學習方法，讓我印象最深刻的是閱讀方法中的sq3r法。s是瀏覽，對總體內容進行瀏覽。q是提問，在問題的提示下深入閱讀。3r指的是閱讀、背誦、複習。當然還要結合自己的實際情況來制定適合自己的學習方法。讀了這節書，讓我明白了自己的學習方法存在的不足之處。學習就是要不斷地更正與進步，只有不斷的找出錯誤並且改正，才能不斷進步。

通過學習這一章節的內容，讓我對大學生活有了更深刻的認識。大學，學的不僅僅是課本知識，不僅僅是爲了那一本畢業證書，還要學會生存學會更好的生存，學會運用自己所學的知識去創造更多的價值。

第四篇：《教師心理健康教育》讀後感

《教師心理健康教育》讀後感

近來讀了《教師心理健康教育》後，讓我對自己和自己的工作有了新的認識與思考。書中不僅詳細解釋了教師心理健康教育而且以各種淺顯的實例加以說明。在學習的過程中結合自己的教學實踐有了以下一點感想。

教師作爲知識和道德的化身，常潛意識地把完美作爲自己追求的人生目標。工作中，總是希望自己在各方面都做到盡善盡美，並渴望他人看到、肯定自己的成績，現實中，個人的個性、能力、特長和機遇各不相同，而這些自身條件又在很大程度上制約着工作成績。業績並不一定能從教師自身的學歷、能力和花工夫的多少中直接反應出來，而要從學生方面間接地反映。所以，成績和付出的勞動並不總是成正比。所以，把原因都歸結到自己身上來，就會帶來心理上的不良反應，出現心理健康問題。

教師心理不健康就不能正確理解學生的行爲，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關係，重則可能傷害學生心靈。因此，爲了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

不可否認，近年來教師的待遇得到了大幅度的提高，黨和政府花了很大的力氣在保障教師的工資兌現上，這些都極大地改善了我們的生活狀況，提高了工作熱情。但是，在工作待遇方面還是存在一些問題。一方面，當前教師的報酬水平還是難以反映教師的勞動價值。教師的勞動價值很難有一個明確的量化標準，無法計算出一個準確而合理的數目來。部分教師在心理上不平衡，自己的工作並不比公務員輕鬆，但工資待遇卻相差較大。另一方面，由地方財政不足，教師的工資仍難準時足額到位，教師住房不能得到解決，而且醫療條件極差，這些因素都對教師工作心態的穩定和心理情緒有一定的影響。面對太多的誘惑，很多青年教師總是會搖擺不定，對自己的選擇進行重新思考或則提前出現職業倦怠以致影響教育教學工作。

如何消除教師心理上的不平衡呢？使教師以更加積極的心態投入到教育教學工作中去。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關係——既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處於壓力之中以至於身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身爲教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，儘快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

在今後的教育教學中我一定會保持一顆健康，公平的心態，關注每個學生，善待每一個學生，關心愛護自己的學生，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中快樂成長，成爲祖國的有用人才。同時自己也不斷學習新的教育教學理論，不斷充實自己，適時調整自己的心態。

第五篇：發展障礙兒童的心理健康教育(讀後感)

智力障礙兒童的心理健康教育措施分享

最近讀《特殊兒童心理健康教育》這本書，其中第六章發展智障兒童的心理健康教育印象深刻。當談到智障兒童心理健康教育時的一些觀點時感覺非常的實用，和大家分享一下：

智力障礙是指兒童在發展期間智力功能明顯低於常態，同時伴隨適應性行爲方面的缺陷。這個定義必須符合3個條件：1、智商低於平均水平兩個標準差2、伴隨有適應性行爲障礙3、發生在18歲之前。

智障兒童主要的心理問題是不良適應行爲，人格偏差，人際與社會適應不良，造成心理問題的因素有個體原因和環境原因。

作爲智障孩子的家長，面對智障孩子心理問題，應該如何去做？下面有6種正確的教養態度和方式：

1、 轉移法。當孩子有不良行爲時，家長可用其他有趣的事物轉移孩子的注意力。

2、 忽視法。孩子有時爲了引起他人的注意而出現打自己的頭或嘔出食物等不良行爲，

以得到關心。如果父母表現的很關心，那麼下次孩子便會樂此不疲。

3、 疏導法。智障兒童由於語言能力差，無法正確表達自我需求，因而有時會以傷害他

人，順壞物品等方式來引人注意。爲此，父母平時應多關心，並進行溝通方式的訓練，使孩子掌握表達和發泄需求和情緒的途徑。

4、 手的控制。當孩子有不良行爲時，父母可用手牢牢地握住他犯錯的手腕，待他掙扎

1-2分鐘後才放手，通常此法對打人、摔物、打頭、扯電線等手部行爲有制止效果。時候再教孩子掌握表達和發泄需求和情緒的途徑。

5、 擁抱控制。當孩子任意吵鬧或到處遊走時，可緊緊地擁抱他，使她無法掙脫，同時

一邊拍撫他一邊同他輕言細語，直到孩子不再掙扎。

6、 環境控制法。爲孩子佈置一個屬於他的遊戲和活動空間，教他收拾物品於固定處，

不希望他接觸的物品要收藏好，容易引發他異常行爲的物品儘量不要讓他見到。 作爲老師，面對智障兒童的心理問題，如何處理呢？

（一） 如何處理智力障礙兒童的情緒失控問題

智力障礙兒童輕度的情緒行爲問題可以通過特殊教育和訓練得到有效地控制和改善

1、 尋找出可能造成情緒失控的因素

2、 善於用行爲改變技術

3、 提供書寫的機會，培養書寫習慣，以減少情緒爆發

4、 短暫隔離，或轉移注意力，以穩定情緒

挫敗也可能導致暴怒行爲，教師宜避免讓兒童承受過多的挫敗，當兒童顯現暴怒行爲時，教師可把他帶離現場，送到另一處小而安靜的地方，沒有玩具，也沒有任何活動，提供兒童充分休息的機會。兒童藉此獲得自我重組，自我控制的機會和空間。

（二） 如何處理智障兒童的多動行爲

一般智障兒童多動的問題原因有3個，1環境或學習的因素2、其他疾病引起3、注意力缺陷或多動症

1、 環境或學習的因素

教師必須考慮教材的難易程度是否適合學生，教法是否恰當，教師外面環境是否太過複雜，教室佈置是否太多讓兒童分心。

2、 疾病因素

因注重主障礙的治療，藉助醫學幫助，通過藥物來輔助治療。主要障礙若有緩解，多動行爲也會減輕。

對於智障兒童，我們應該接納他們，用愛來教育他們，使他們不乏親情的溫暖，生活有幸福感，安全感，並可在快樂的生活中孕育樂觀積極的人生態度。