心理健康教育個案分析

一、基本情況介紹

小菲是我班一位四年級的女生，她長着一對會說話的大眼睛，頭髮黃黃的，稍稍有些蜷曲。成績上游，非常靦腆，性格內向，在同學面前不苟言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外，總是靜靜地坐在自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她會衝你勉強笑一下，仍坐着不動。平時總是把自己關在房裏，不和同學接觸。遇到節假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

小菲就是這樣一個膽小自卑的女孩。自卑畏怯的心理，大家都不同程度的有，有的同學在國小三年裏順利地走過來了，也具備了一定的實力和優勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進四年級的學習，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

二、成因分析

通過對她一學期的深入觀察與瞭解，我發現主要有這幾方面的原因：

1.個人因素：

通過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響她的身心健康發展。

2.家庭因素：

現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有着望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離羣等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜纔回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表現的方式卻十分粗暴。

3.教師因素：

在學校裏，如果教師對一些同學瞭解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以後，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒，他們得不到適時的表揚和讚歎，久而久之，便否定了自己的一些行爲和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢佔了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬於中間狀態的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深國小生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。

有多年班主任工作經驗的同事告訴我，小菲出現這種情況，極可能是因爲她的心理有一定問題。如何幫助她克服自卑心理，走出這個陰影呢？我制定了相關計劃，採取了以下措施。

三、教育和輔導策略

這半學期以來，我在班級裏進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發現小菲的情況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態。現在她不但喜歡與同學一起做遊戲了，而且積極參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

1.激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎”，爲了去除小菲畏懼心理，我在課餘經常有意無意地找小菲閒談，中午她在校午睡時，幫她蓋好毛毯。讓她幫我拿作業、發作業本。上課時，從不公開點名批評她。發現她有所進步，及時表揚，經常對同學說：“看，我們的小菲今天坐得真端正！”“我們小菲同學回答問題的聲音真響亮！”“我們的……”在各項班集體活動中，全班同學逐漸把班級看成一個整體，而小菲也是我們整體中的一員。漸漸的，小菲開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真地問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉着她的手說：“好孩子，這是因爲你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！”

2.樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的小菲被所在小組選作了代表，我知道這是小組成員故意給她的機會，我就發動她的好朋友去勸說她積極參加，並讓他們一起上。開始她不願意，最後加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她爲典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她改變了許多。對學習似乎也有了一定興趣。而後，經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我："我能行嗎？"我笑着說："你這麼棒，當然行。演講都表現得那麼好，還有什麼不能克服的呢！"她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了質的飛躍。

3.重視家庭，提高能力。

小菲心理上的自卑，很大一部分原因在於家庭的教育環境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了小菲在校的表現及原因，與他們進行交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，我們要爲自卑的同學提供表現的機會。比如在家裏：有客人來到家裏，家長可以讓孩子爲客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，通過家務勞動，鍛鍊與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。

4．進行評價，促進自信.

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中，小菲從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。爲了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把小菲突出的個人事蹟在班集體中、家長會上集體表揚。這樣，充分調動了她的積極性，使她在一次次的評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

5.參與管理，自信自強。

通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡"班幹輪換制"、"組長負責制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之後，小菲也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，小菲發現了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學協作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，小菲臉上露出了笑容。從此，她的行爲更自律，態度更積極，學習更自信。 

四、總結

經過一段時間的觀察和輔導，通過我們慢慢地去關心她、幫助她，她現在有了很大的變化。小菲學習成績不斷提高，學校期末考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做遊戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂於把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

之所以會產生自卑的心理，往往是因爲缺少了自信，或對於自己的某個地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是隻要對自己一直充滿信心，就不會害怕自卑。對於那些自卑的孩子，我們要多關心他們，讓他們感到家的溫暖！

面對小菲的成功轉變，讓我更加深刻地認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似小菲這樣的學生，我們作爲老師，要循循善誘，不可操之過急。不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂於接受教育者的教。

希望小菲在我們共同的關懷下，能漸漸找回孩童應有的朝氣和勇氣。看到她漸漸擁有笑容的臉龐，老師和同學們定會感到同樣的快樂和欣慰。