《我是白癡》讀後感(精選多篇)

第一篇：《我是白癡》讀後感

在我的書櫃裏有《我的白癡》這本破爛的書，媽媽叫我扔掉，我不想扔，因爲這本書是我生日的時候媽媽送給我的，我太喜歡了，時常來翻，所以被我翻得非常破爛。

這本書的編者是臺灣的作者王淑芬，是著名的教育家，出版過《我的白癡》、《搶救閱讀55招》、《手工書達人》、《未來之書》和《馬偉上國小》系列等五十冊。

《我是白癡》這本書的主人公是彭鐵男，他的智商只有70，所以他的同學讀叫他白癡。彭鐵男只會寫“中。大、一”，他在學校每天給同學們、老師們提開水，倒垃圾，少了他大家都沒水喝了。同學們換位置時，他總是不換，坐在茶壺邊，就爲了提水方便點。他還有一個妹妹，妹妹不許彭鐵男告訴別人他是她哥哥，也不許靠近她。有一次妹妹摔到了，怪彭鐵男沒去扶她。這時，彭鐵男才知道妹妹摔倒的時候可以當她的哥哥，他很希望妹妹能多摔幾次。

讀了這本書，我真想知道，世間弱勢者，那一天被真心且長期的注目過？每個人生出來智商不一定都一樣，有些人聰明點，有些人笨一點，我們不能因人笨而罵他、欺負他，而作爲家人，就更應該給他更多的關心和關注。我們要學會和睦相處，這樣，生活就會變得更美好！

第二篇：《我是白癡》讀後感

讀《我是白癡》有感

---高一英語組康萍 開學伊始，被臺灣著名兒童作家王淑芬由真人真事改編創作而成的《我是白癡》深深地吸引，我用一個下午的時間一鼓作氣讀完了整本書裏的30個短小但卻很感人的故事。在本書中作者以第一人稱的身份向讀者們講述了一位天生智力發育滯後但內心非常善良，樂於助人的除了“跛腳”（主人翁最好的朋友），被所有人——從學校裏的老師、同學到家裏的母親、妹妹乃至整個周圍的人——認爲是一個白癡的孩子的成長和心裏歷程。

本書的一開始，作者就這樣寫到：我叫彭鐵男，不過多數人叫我“白癡”。 “白癡”、“豬”、“笨得要死”、“豬腦子”諸如此類的稱呼不管是在過去還是在當前都很容易被用來描述一個接受和理解能力比一般人遲緩的人（也許我以前也被老師冠以這樣的名號，雖然我不知道），而被這樣稱呼的人都會覺得自尊心受創，進而對對方心生怨恨。但彭鐵男——（下面均以小南稱呼）對此稱呼卻欣然接受，不管誰叫他白癡他都會很開心地答應，因爲他不懂得白癡是什麼意思。看到這裏我心裏一陣傷感，這麼一個心情如水的孩子周圍的人怎麼忍心去傷害他。由於學習能力有限，小南每天在學校的主要事情就是去給班級提熱水。在書中的第二個小故事“我是快樂的”中是這樣描述的：我每天都很快樂。我認得“中”“大”“一”。我每天去給同學們提開水，路過操場時，我會停下來偷聽榕樹上的鳥叫。然後我會偷笑，因爲我覺得鳥叫(收藏好 範 文，請便下次訪問)的聲音跟英語老師的聲音一樣。就這樣，小南每天在學校都過得很開心，因爲沒有他同學和老師就喝不到熱水，他有一種被需要的自豪。另一個故事是“全部都寫一”。講的是跟考試有關的事情。小南每次考試都一如既往地得到一個0，這讓所有老師都很傷不起。以至於一個女老師當衆說：“我們班這次均分之所以年級倒數第一，彭鐵男同學有很大的功勞??”，後來每逢考試小南就被老師遣送回家，直到考試結束。讀到這裏，我停下來在想：如果我遇到了這樣的學生我會怎麼做呢？會不會像書中小南的老師那樣？我努力不讓自己的答案是肯定的，但我又想不出在這種以分數來衡量一切的教育體制下我否定了這些答案之後有什麼更好的解決方法。或許可以讓他參加考試，但分數不做統計。還有一個故事是“送給跛腳的”。講的是一件發生在體育課上的故事。也許是因爲都被同學嘲笑的原因，“跛腳”是在學校裏，也可以說是在這個世界上除了媽媽之外對小南最好的一個人。“跛腳”由於小兒麻痹症後天行動不便，一直以來都被周圍的人這樣稱呼着。在一次體育課上老師老給全班同學測四百米的速度，小南在跑步方面很擅長，自然不用擔心，但對“跛腳”來說，這是一件比學習還要讓人頭疼的事。開始，小南就陪着“跛腳”一起沿操場走，被所有超前的同學奚落嘲笑，盛怒之下的“跛腳”對小南說：“你不要管我，使勁往前跑，向別人證明你自己。你再不跑我就生氣了??”這時，小南不顧一切地繞操場跑起來，很快就超過了其他同學，遙遙領先。一圈結束後，小南不顧體育老師的阻止又跑了一圈。跑完後，老師說：“跑一圈就行了，你跑那麼多幹什麼？”“老師，我多跑一圈是送給跛腳的！”小南喘着大氣解釋到。體育老師感動了，讀到這裏的我眼睛也溼潤了。還有很多很多其他的故事同樣也在震撼着我，讓我不斷地思考自己以後的教學工作。

著名教育學家加德納把人的智力分爲七種，是爲了讓人們不要以同一把尺子去衡量不同的人。文中的小南雖然在學習上一竅不通，但在對待別人上很用心，在體育方便很擅長。所以身爲教師的我們要以善於發現美的眼睛去對待身邊的學生，讓每個學生都能感到自己存在的價值，這樣他們纔會創造越來越多的價值。

第三篇：我是白癡 讀後感

讀《我是白癡》有感

505黃芊澤

《我是白癡》這篇文章出自於臺灣《兒童文學》作家王淑芬的筆下。有一次我在翻看《兒童文學》的時候，不經意間發現了這篇文章，我被這個題目吸引住了。

這篇文章講了一個名字叫做彭鐵男的小男孩，他天生智力發展遲滯，智商不高，是一個又單純又善良的傻傻小孩。他總是做一些怪怪的、在常人眼裏覺得很不正常的事，比如別人說他是白癡他也聽不懂，他不知道別人在罵他，所以就和嘲笑他的人一起笑；老師因爲他每次考試都是0分，就讓他考試題的所有括弧裏都填上“1”，還得了19分，老師爲此高興得眉飛色舞；彭鐵男爲了和“跛腳”的友誼，他一直陪着“跛腳”慢慢跑。他每門功課都是“0”，唯一能及格的就是體育了，然而，他爲了朋友，他選擇了陪跑，最後比別人多跑了一圈，他卻說這一圈是送給“跛腳”的。老師忽然笑起來，搖搖頭：“你真是??”老師沒有再罵他“白癡”；他還很熱心，每天幫同學們提水…… 與國內的很多作品不同，這部小說沒有刻意或無意地渲染智障兒童的苦難，而是通過智障兒童自己的想法，來表達和引起人們對這個特殊羣體的關注。

讀了這篇文章，我的眼角溼潤了。連智障兒童都能爲同學們服務、遇到什麼事仍然能樂觀面對，再想想自己，給家長做點事都是不太樂意的去做，幫助同學也就那麼一兩次。他雖然被別人嘲笑他的智力，自己卻比別人努力上百倍。再想想自己，遇到困難就知難而退。天哪，連智障兒童都比我努力！我還有什麼理由不發奮學習呢？

第四篇：我是白癡王淑芬讀後感

我是白癡王淑芬讀後感

四二班 李紫彧

《我是白癡》，這個書名估計任何人看了都要大吃一驚，書名都這麼損人，內容能好看嗎？我的想法同桌也十分贊同。但真正接觸到這本書時我們都改變了看法。

這本書的主人公是一個雖然上國中但笨到連他的妹妹都不准他在外面說自己是他的妹妹。在國小與幼兒園時期，一直在上學，但他所上的班級與真正意義上的班級不同。一到國中這樣的班級便沒有了，他只好來到了和我們一樣的普通班級。新的班級他很喜歡，還認識了一個和他一樣的情況，但是跛着腳的小男孩，他們互相叫着“笨蛋”和“跛腳”，很快倆人就成了形影不離的好朋友。從這以後，他們的生活因爲朋友多了很多樂趣與鼓勵，發生了很多有趣的故事。

讀完後，我覺得這本書像一盤人家美味，不斷吸引我們繼續讀下去，一直讀完纔不舍地放下。那時我感到我就像一個貪吃的人遇見了美食，所以閱讀的過程我十分享受。()這個故事讓我明白了不論是“笨蛋”也好，跛腳也好，都應該受到人們的尊重。因爲他們也有自尊心和平等生活的權利。同時這本書還給我一個收穫：以後看書不能簡單憑名字就決定內容是否精彩。

第五篇：我是白癡

《我是白癡》讀後感

四（3）班 高妍

在學習的空隙，我如飢似渴的閱讀了王淑芬的《我是白癡》一書。本書是以一個智障兒童的視角，來描述一個被蔑稱爲“白癡”的孩子眼中的世界。讓我看到一些屬於正常人的並不陽光的事，讓我看到了一位特殊的孩子所擁有的簡單的快樂和煩惱。這個叫彭鐵男的男孩那明朗而純淨的心靈，讓我深深地感動與自省。我想：一定要把這本書推薦給我的孩子們和朋友們。 書中講了一個名字叫做彭鐵男的小男孩，他天生智力發展遲滯，智商不高，是一個又單純又善良的傻傻小孩。他總是做一些怪怪的，在常人眼裏覺得很不正常的事，比如別人說他是白癡他也聽不懂，他不知道別人在罵他，所以就和嘲笑他的人一起笑； 他不知道什麼叫“歧視”，他只知道電視臺有分臺視和中視，現在居然還有叫“歧視”的；他不知道分數的概念，他只知道“數學課要一直假裝吃餅”；考試在所有空裏都填“1”還得了19分；他不知道什麼是“前途”他很想替媽媽回答“我早就有前途了，有一大包”他猜想“前途”是不是裝在包裏的；他爲了讓別人不知道自己是妹妹的哥哥，他走到妹妹身邊，跟她周圍的人說：“我告訴你們喔，我不是彭秀秀的哥哥。”??

這些情節使我忍俊不止，但心裏酸酸的痛。我爲他不平，在這個正常人居多的世界裏，他無論如何也得不到同爲人的理解和尊重。

彭鐵男雖然是一個所謂的“白癡”，但他是個好孩子。

爲了和“跛腳”的友誼，他一直陪着“跛腳”慢慢跑。文章這樣寫：“我平時跑得很快，要慢點跑有點困難，我就咬緊牙，一步一步用跳的，這樣就慢下來了。”他每門功課都是“鴨蛋”，唯一能及格的就是體育了，然而，他爲了朋友，他選擇了陪跑，最後比別人多跑了一圈，他卻說這一圈是送給“跛腳”的。老師忽然笑起來，搖搖頭：“你真是??”他沒有再罵我“白癡”。

他很熱心，負責每天提開水。同學們很會喝，一下子就喝光了。“我便拎着茶壺，走過一間間教室，走過操場，到廚房裝開水。”數學老師在課堂中水沒有了，他用跑的去辦公室倒茶，給老師倒了一杯溫的開水。月考的時候，老師讓他在家裏待着，這兩天，同學們都沒有水喝。“我把茶壺衝乾淨，用跑的去提開水。還有老師的杯子也要倒滿的，溫的。”讀到這裏，我的心裏又是一陣暖意。

他什麼都不懂，但是沒有人能耐着性子教他，即便是數學老師——一個信奉沒有教不會的學生的老師，他對彭鐵男也是無能爲力。他智商真是有問題，但是他很希望自己能學好，他認真地學，認真地記。他爲了能做一朵小紅花給媽媽而興奮，儘管他不知道這是對母親的愛；他很想學習包紮，以便在妹妹摔跤後，可以替妹妹包紮。

這本書最大的特點就是通過一個智障兒童的視角來看世界，揭示了智障兒童這個羣體的內心。這個世界因爲特定的透視而變得簡單而單純。對於正常人來說，白癡是失敗的、也是痛苦的。而對於白癡來說，正常人的生活其實不需要那麼複雜。兩種不同的視角，反而會

折射出正常人因爲複雜得到的更多困惑和艱難，生活反而因簡單而美麗。

與國內的很多作品不同，這部小說沒有刻意或無意地渲染智障兒童的苦難，而是通過智障兒童自己的想法，來表達和引起人們對這個特殊羣體的關注。它是一本值得一讀也很有趣的書。

書中的故事多發生在校園裏，因此，我會很自然地想到自己和學生。“白癡”“傻傻的”這些字眼不時會從我們的口中吐出。那些所謂的“白癡”們只是學習接受能力比一般同學弱一些，記憶能力差一些，以至於成績與平常同學相差很多，拉了班級的後腿。但他們同樣有豐富的精神世界和人的尊嚴。在他們的眼中，我們這些所謂的正常人才奇怪呢，才大可不必呢！所以，釋然吧！讓他們做自己能做的事，開心地生活。讀了這本書後，我會像作者說的那樣“請你不必嘲笑我，因爲我聽不懂；請你給我一些幫助，讓我認得幾個字，學會一兩樣本事。聰明的你，你一定知道該對我做些什麼。”