《班主任工作漫談》讀書筆記(精選多篇)

第一篇：班主任工作漫談讀書筆記

“做一名教師容易，但做一名孩子們喜歡的教師卻很難。”從事班主任工作十幾年來對這一點我深有感觸。最近我有幸拜讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》，對班主任工作有了新的感悟，深受教益。

《班主任工作漫談》這本書不是一部教科書，他並沒有用系統的、理論性的語言教我們怎樣當好一個班主任，而是自己當班主任的隨筆，以輕鬆敘事的方式教給我們許多實際方法。當我用心讀完這本書後，心中發出深深的感嘆：魏書生老師不是一個一般的教育家，他異乎尋常地迷上教育，立志獻身這一崇高事業，有一種忘我精神，這不是一般人所能做到的，也不是一般教育家所能做好的。他把自己的人生觀、道德觀、價值觀、世界觀等方面的內容，以及心理學、教育學、管理學、宗教學等學科的知識，有意識地，不斷地滲透到學生心中去，從而使他的教改遠遠超出了語文教改的(請你收藏好 範 文，請便下次訪問)範疇。

教師這個職業是需要愛心的職業，沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。當班主任更是如此。魏書生愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。魏書生愛學生，尤其是愛那些差生。魏書生認爲差生最不容易。每天課聽不懂，還要硬着頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。再有，教師做差生的轉化工作如同醫生診病一樣，醫生只有在治療疑難雜症中才能提高醫療水平，教師只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。這一認識應該說是非常獨特、耐人尋味、給人啓示的。魏書生老師做到了這一切。魏書生老師說“以德治教”，身教重於言教是教師必須時刻牢記在心，實踐在身的。當學生犯錯誤後，他不是責罵、體罰，而是寫說明書，寫心理病歷。魏老師在書中也談道：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，後來也變得不愛了。”作爲班主任的我也跟所有教育者一樣一直熱愛自己的學生，但對於如何去愛卻未做過深入研究，並且很多時侯學生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒真正試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，才能讓這些需要更多愛的學生明白些許道理，懂得怎樣做纔是最合理、最正確的。

班級就是一個小社會，可以容納無限的智慧。讓學生服氣可以依靠做事公正，但讓學生佩服卻只能依靠教師的智慧。要知道，學生抗拒的往往不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。要管理好一個班集體，需要科學而民主的方法。魏老師的管理理念首先就是民主平等，他尊重學生，總是用“商量”這樣一個再質樸不過的詞語來貫穿於他的教學實踐過程，學習內容、上課形式、班規班紀、集體活動等，他都與學生商量着辦，不把學生當作被驅使的“奴隸”；其次，魏老師的管理方法很科學，他從多年的實踐中研究出了一整套科學的管理方法：系統全面的班級規章制度、日趨完善的“班級日報”、犯錯誤寫“千字說明書”、豐富多彩的“××主題活動周”等等，正像他自己所說“班級就像一個小社會，就有着一個管理的問題”。這個小社會在魏老師的科學管理下，“人人爲我，我爲人人”“一人爲大家，大家爲一人”“一人爲全班，全班爲一人”，小氣候溫馨融洽。

跟魏老師一比，我制定的班級爭星制度，就顯得蒼白無力，我缺少的正是一種系統全面的管理、監督和反饋制度，難以取得長期效果，也無怪乎，每一次我冥思苦想出來一種辦法，學生感興趣了一陣子後，就索然無味了，有時連我自己也覺得沒有信心堅持了。我想，今後，我一定會更注重與學生保持“尊重、理解、合作、支持、互進”的良性關係，更會注重工作的創新性、系統性和持久性，從而使學生樹立起真正的主人翁意識，使班級這個小社會能達到無爲而治的效果。

魏書生老師具有極大的耐心，即使是在批評學生，他也不是厲聲惡語。儘管有時要發脾氣，但也都在他選的一位控制自己發怒的學生提醒下壓下去了，他用切實有效的方法剋制了人人都可能犯的發火，以極大的耐心與學生進行溝通，在與學生的交流中，他站在學生的立場上提出“我們需要怎樣”、“我們怎樣做能更好”、“我們必須堅信我們會做好的”等等，讓學生感覺到老師不是在訓斥他，而是在幫助他，他是老師的助手。

教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。讓老師享受着教育學生的幸福，而使學生快樂、健康成長就是我們班主任的首要任務。學習魏老師，希望我也能做一名幸福的班主任。

第二篇：班主任工作漫談讀書筆記

《班主任工作漫談》讀書筆記

第一次接觸班主任工作還是在一年以前，而且是以實習生的身份做代理班主任，那時頗有初生牛犢不怕虎的氣魄，但兩週下來就已精疲力竭，大呼吃不消，本以爲只要肯拿出時間和精力，加上自己大學幾年所學理論，班主任也好，任課老師也好，不說信手拈來，但也應是能將工作順利完成，然而，三個月實習生活結束，回顧自己所做成績，當時給自己的評價是差強人意，而最近，在因要完成作業而讀了魏老師關於《班主任工作漫談》一書後，大嘆自己以前錯的離譜，原來，要做好班主任也是一門很大的學問啊！

我習慣於在閱讀一本書前先看看作者的自序，讀這本書時同樣是如此，在我讀到自序的第二句話時，就有一種與此書相見恨晚的感覺，因爲我一直都認爲當班主任是最能鍛鍊老師能力的了，尤其是像我這樣工作不滿一年的新老師。也曾想過向學校要求去當班主任，但因有實習時三個月的“前車之鑑”，怕了。一是怕幹不好誤人子弟，二是怕老出錯遭同仁取笑，感覺班主任就像一座大山擺在面前，而我沒有勇氣去攀。而在我用了兩天時間一口氣讀完這本書後，感覺有什麼東西變了，大腦豁然開朗，而擺在我前進道路上的也沒有什麼山了，只剩下一個令我躍躍欲試的土丘而已。

在讀這本書的時候我先是選了幾個自己感興趣的章節去讀，最先讀的是第一章的第八小節“選一位控制教師發怒的同學”，我雖然教書不久，但發怒的次數也不少，雖不如魏老師那樣猛烈，但也會在不知不覺間用刻薄的語言傷害了孩子的自尊心，“人在發脾氣、憤怒時，

是智能較低下的時候，往往做出愚蠢的判斷和荒唐的決定。”這句話說的很在理，每當這個時候理智早已跑得無影蹤了，哪裏還管什麼後果不後果，先把心裏這股氣用最直接的方式發泄出來再說，而事後卻又追悔莫及。正如俗語所說“當局者迷，旁觀者清”而老師或者說班主任擁有一個“旁觀者”很有必要，因爲也許因老師的一時衝動就會改變一個學生的命運，這種影響也許會是一輩子。

在第二章第十三節中，魏老師提到“能受委屈的人才是強者”，我相信這句話送給現在九零後乃至零零後的學生們最合適，他們一般都是獨生子女，都是在衆多親人的寵愛中長大，可以說是呼風喚雨也不爲過，而到了學校，尤其是寄宿制學校，不但是在班裏平分老師的愛，在宿舍裏更是要和來自四面八方的“寵兒”一起在一個空間生活，任何一點不如意都有可能被擴大成天大的委屈，父母又不太瞭解情況，一來二去，就擴展成父母之間乃至父母與老師之間關於“權利“的征討，而學生在旁邊確是一副理所應當的表情，這時候，就需要老師以教育者的姿態講述能受委屈的人才是強者，而前提便是班主任絕對的身體力行。試想如果作爲班主任，本人在面對自己的事情是都不能做到“用寬闊的胸懷去包容它，用善意的態度去感化它”，又何談教育他人之說呢？

第二章第十五節“尊人者，人尊之”中魏老師用兩個例子來闡述箇中道理，這使我想起了我所教的七年級四班的班長，提起他來，學校很多老師都知道，不爲他的學習成績，不爲他的治班風格，只爲他的家庭，他家中有七個姐姐，一個爸爸，沒有媽媽，在這樣的環境中成

長起來的孩子其性格可想而知，老師啓用他做班長是因爲他夠霸氣，能管住學生，也有能力，能及時做好老師佈置的任務，他的命令班裏同學莫敢不從。然而，他卻有一點不足，那就是不知道尊重別人，對於不服從他的人只會用強制手段，別的同學都是口服心不服，敢怒不敢言。到最後，失了民心。當他找班主任訴苦時，班主任就用了這六個字勸解他，他現在改了很多，從前丟失的威信又慢慢找了回來。“尊人者，人尊之”，這句話同樣也應成爲老師的座右銘。因爲即使是老師，如果不尊重自己的學生，也會慢慢失了威信，讓學生對自己失望，得不到應有的尊重。

不管是新老師還是老資格班主任，在處理排座位問題上都頭疼得很，所謂衆口難調，要做到讓每個學生都滿意是一件很難辦到的事。一般班主任在調座位是按大小個子來排，當然也有特殊的時候，比如，要照顧某人的近視啦、要考慮先進生帶後進生啦、要分析這樣排是雪上加霜還是雪中送碳等等。魏老師用了一個很恰當的詞，叫做“四廂情願”，當然，並不會一開始就出現這一令人滿意的結果，這與老師從中斡旋是分不開的。我現在雖然不做班主任，但每次班裏的座位變動對我的教學效果還是有很大影響的，比如，有一段時間，某班班主任把班裏的“課上活躍分子”都調到最後排去了，想是爲了減少他們的影響範圍，結果，適得其反，他們像是終於在戰火紛飛的年代找到同志般興奮，共同語言多了，每個人的“活躍”程度更甚從前，以致老師隔段時間就得用板擦維持一下秩序，最後，不得不將他們再次隔開，分散各處。“同樣是碳原子，呈鏈狀結構排列組合時，便構成了

世界上比較軟的物質--石墨。而當碳原子呈金字塔狀結構排列時，便構成了世界上最硬的物質--金剛石。”用在排座位一說上最恰當不過了。

之所以首先選了“糖衣藥片和順耳忠言”這一節讀，完全是被它的標題吸引過來的。很好奇魏老師是怎樣給藥片裹上糖衣，讓忠言順耳的。

“力求在批評學生的同時表揚學生，在指出他的一點不足時指出他和這一點不足相對立的長處”原來，這便是魏老師的“法寶”，也就是平時老師們教育學生慣用得戰術“打一巴掌，給一塊糖”。而這一方法對於自尊心極重的國中生來說是很有用的，可以說是無往不利，曾經有兩個學生在我的課上說話，在用眼神示意他們幾次未果之後，我在課上點了他們的名字，並讓他倆站着聽了半節課，課後，我把他們兩個叫到辦公室，先是對他們以前的表現予以肯定，又表示自己一直很看好他們，而後話鋒一轉，對他們今天所犯的錯誤進行批評，讓他們知道由於今天的行爲影響到了他們長期以來在老師心目中樹立的美好形象，最後，對他們提出希望和要求，好挽回因自己的一時糊塗而損失的“形象”，最後，他們很自信地走出了辦公室，在以後的課上不但沒有再說話，還主動舉手回答問題，更按時完成作業，做的比之前更出色了。

“一分鐘競賽，用的時間少，每節課都開展一次也有條件。經常開展這樣的競賽，增強了同學們的注意力，提高了同學們的學習積極性，增強了同學們的效率觀念和競爭意識。

不少同學養成了競賽的習慣，他們主要是自我競賽，學習時首先明確目標，確定具體的任務量，然後按照每分鐘的效率去確定完成任務的時間，增強了完成任務的緊迫感，提高了學習效率。”魏老師的這一方法深深啓發了我，我主教的科目是化學，而化學素有理科中的文科之稱，也就是說要背要記的東西繁而雜，需要計算的東西比之物理數學少很多，利用一分鐘競賽的方法鼓勵學生記住那些化學性質、物理性質、化學方程式，相信會有事半功倍的效果。

總之，在閱讀過魏老師《班主任工作漫談》之後，雖然零星的寫了幾點，但我感悟很多，也學到很多，正如魏老師所說“每個人的頭腦都是一個蘊藏極其豐富的礦區。誰開採的少，就說明誰的開採技術落後。”我作爲一名新老師，意識到自己以前做的還遠遠不夠，並不是把課講完，把作業看完就完成任務了，要學的東西還有很多。

最後，引用魏老師的一句話來結束這篇讀書筆記，同時藉以勉勵自己：“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業應該是神聖的。願我們以神聖的態度，在神聖的崗位上，把屬於我們的那片園地管理得天晴日朗，以使我們無愧於自己的學生，以使我們的學生無愧與生命長河裏的這段歷史。”

李翠彩

農碩二班

第三篇：班主任工作漫談讀書筆記

《如何當好班主任》是當代著名教育改革家魏書生最新力作，它是魏書生老師對自己多年工作方法和經驗的提煉和總結，對班主任老師的工作有着方向性的指導作用，利用休息之際我仔細拜讀了此書,它從 一、班級管理民主化 1．樹立爲學生服務的思想 2．建立互助的關係 3. 發展學生的人性和個性 4. 決策過程要民主 二、班級管理科學化 1．計劃系統 2．監督檢查系統 3．總結反饋系統 書本內容一、班主任要努力改變自我 二、學生素質培養 三、班級管理原則 四、班級管理方法 五、班級管理細則 六、如何提高學生學習效率,六個內容充分展示了魏書生“民主與科學”、“以人爲本、以法治班”的管理思想，從理論和操作層面上盡現班級管理的藝術。

一、愛是寬容和信任

著名的教育家蘇霍姆林斯基說得好：教育技巧的全部奧祕也就在於如何愛護孩子，教育者的愛護和關注在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。面對學生，心懷愛意，教育之花必然璀璨盛開。而這種愛是寬容和信任。

信任是對學生人格的尊重，我希望它會變成一股無形的力量，促其奮發向上。沒想到下午，我就收到了他的回信，滿滿三大張。讀着他的回信，處處讓我感受到這是發自他的肺腑之言。他在信中寫到：老師看到你還是這麼信任我，我真有點無地自容。我辜負了你對我的信任，現在我很自責很後悔。五毛錢我已經還掉了，謝謝老師給我機會。我知道現在說什麼都是空的，老師，請你看我的行動，我一定會更出色地完成任務。看到這裏我又提起筆鄭重地寫下：行，我們一約而定！

讀着孩子的回信，我感到非常欣慰，爲孩子的坦白、爲孩子的知錯就改，也爲自己的教育策略。接下來的日子裏，姚某某果然幹得比以前更出色，真正做到了老師心目中的正直、負責的班幹部。

在國小生的成長過程中，總難免會出現一些不良行爲，這就需要教師進行適當的引導、點撥。教師以寬容、信任的態度去感化學生、叩開學生心扉，引起學生內心的震動，使之心悅誠服地接受教育，是一副難得的良藥。我始終認爲：多一分信任，多一些寬容，就多一個棟樑之材！”

二、愛是關心、信心、耐心

在後進生的教育的教育上，我始終堅持三個心：

1. 關心在班級管理中，我始終將自己“與人爲善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給後進生。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓後進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。怎樣讓後進生感受到班主任關心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，組織建立“1+1”學習互助小組，讓優秀學生在完成自己學業的同時幫助他們，自己更是在課後精心輔導，不斷鼓勵他們，促使他們取得更大進步；課堂提問，我激勵後進生踊躍發言，使他們集中注意力主動地參與到課堂中來；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現自我的機會。讓後進生感受到成功的喜悅，獲得成功的體驗。對屢教不改的，我則寓愛於嚴，嚴中有愛。

2信心後進生往往有一種自卑心理，長期的落後，讓他們感覺樣樣不如人。實際上後進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善於捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使後進生重新找回自我，獲取

克服缺點的勇氣和信心。爲了給他們以自信，我還試着吸收後進生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作，讓他們在管理中和完成某項活動的過程中克服自身不良的行爲習慣，爲他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺，實踐證明，這種委以任務的方法能使後進生產生班主任相信我，我也一定要做好的想法。這不失爲轉化後進生的一種行之有效的方法。

3.耐心後進生意志薄弱，自控力差，行爲極易反覆無常，所以做後進生的思想工作是不可能通過一次談心他們就能徹底改好的。班主任一定要有耐心客觀分析不良行爲反覆出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。所以遇到後進生不良行爲出現反覆，我常常告戒自己做好後進生的工作不是一朝一夕的事，需要不斷地反覆做教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心；耐心地與他們交談，耐心地幫助他們。於是，憑着這份耐心和對他們的信心，我一次又一次、不厭其煩地與他們交流，做他們的思想教育工作。

三、愛是瞭解、引導

在剛接手這個班級，從學生還未報到之時，我就把所有的空餘時間都放在了了解孩子上：翻檔案查閱，向同事瞭解，雖未謀面可對每個孩子我已能略知一二，從孩子報到之時，找孩子談心，約家長交流，僅用一兩天我就掌握了他們的第一手資料，比如：誰乖巧懂事，誰擅長寫作，誰又調皮好動??雖是初次見面，可上第一堂課時，我就能像老朋友似的喊出他們的名字。這一小小的舉動，讓他們驚訝不已，他們總覺得這個老師不簡單。良好的開頭是成功的一半。有了這良好的印象，學生便對我產生了好感，這樣接下去的工作就容易開展了。全面瞭解、研究學生是做好班主任工作的前提。在日常工作中，深入學生與學生打成一片，應事事注意，時時留心，細心觀察每一個學生。當學生在生活上遇到困難，學習中失去信心時，我就能及時地應給予慈母般的溫暖和幫助，以增強他們的自信心。當學生體驗到你的愛心，他們就會直視困難，努力克服生活和學習上的困難，揚起理想的風帆，乘風破浪，勇往直前。

讀後感

《如何當好班主任》一書讓我全方位、多角度地領略了當好班主任的奧祕。讀完此書重新審視自己的班主任工作再一次應證了蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過的：“沒有愛就沒有教育。”讀了《如何當好班主任》，聯繫自己這一年的班主任工作中我是這樣理解愛的：

我們要培養出德、智、體等全面發展的學生。對於五年級的學生來說就要做好對他們的引導工作。在平時的生活中，老師要率先垂範，言傳身，在課外，老師是學生的朋友，心心相印，開誠佈公。在課堂上，教師諄諄教導，利用班隊課、晨

會課經常性地總結，發現學生的閃光點及時地、大力地表揚；有不足的地方，決不輕易放過，敢於批評，善於批評，使自己在學生心目中樹立了威信。引導學生分辨善惡，引導學生學會學習，引導學生學會交友，引導學生懂事明理，引導學生學會做人。

班主任的愛是一種細緻的愛，是無微不至的愛。我一直在用心地進行着這種愛。我的真心付出得到了孩子們的理解和信任，尊敬和愛戴，看到他們快樂成長就是對我最好的回報。魏書生老師的成功我想歸根到底還是一個字——愛。對教育事業的愛，對學生的愛，對班主任工作的愛。所以也許我不能夠做到最好，但我堅信：我一定會做到更好，因爲我有愛。

第四篇：班主任工作漫談讀書筆記

班主任工作漫談讀書筆記：

2014、11、16

1、我屬於願意當班主任的那類教師。我總覺得，做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。

2、。當好班主任靠;兩大點，一是民主，二是科學；一小點就是引導學生練氣功。"

3、世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業應該是神聖的。願我們以神聖的態度，在這神聖的崗位上，把屬於我們的那片園地．管理得天清日朗，以使我們無愧於自己的學生，以使我們的學生無愧於生命長河中的這段歷史。

4、 埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。

5、地球上不少麻煩事都是有人總想高人一頭造成的。高人一頭，還是人嗎?它想成爲不是人的東西，在老百姓頭上，老百姓就不讓，於是便鬥爭起來。總想着自已在人格上和最平凡的勞動者一致，這樣便能演好自己"人"這個角色。與之不一樣，那就是咱比人家公作條件好，咱比人家人生機遇好。既然這樣，那就該更加勤奮地學習，更加努力地工作纔對。 6放正心態，擺對位置，扮演積極的角色，不要牢騷滿腹，一百個不平，一千個不憤，甚至埋怨------。我就是以普通的人，變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，容易成爲一個成功者。怎樣才能當好班主任。“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”

第五篇：《班主任工作漫談》讀書筆記

《班主任工作漫談》讀書筆記

學生是學習的主人，是學科課堂的主人，學生是班級的主人，他們也應該是班級管理的主人。從班級管理的實踐來看，一個幾十人的國小班級，僅靠一個或幾個教師管理是不行的，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是被管理的對象，又是實施管理的主體。達到“管是爲了不管”的目的。

這學期，我就是把班級的工作重點放在培養學生的自主管理能力方面。《班主任工作漫談》一書中就指出現在的學生大多數是獨生子女，他們對成人的依賴性很強。由於家長的溺愛，這些“小太陽”們在家中失去了獨立性的機會，他們更多的依賴成人的幫助和照顧。對於學生自我管理能力的培養，我覺得應該主要從三個方面着手：第一方面，利用晨會、班會等向學生正面宣傳“自己能做的事自己做”，讓學生從認識上加深對獨立性的理解。第二方面，在班級中安排“人人崗位責任制”，使每個人都有自己的崗位，對自己的崗位負責。第三方面，聯繫學生的家長，取得家長的配合，培養學生在家的自我管理。

以上就是讀完《班主任工作漫談》一部分內容的心得體會，我會繼續學習書中的內容，儘快讀完這本書。