《諦聽教育的春天》讀書筆記

第一篇：《諦聽教育的春天》讀書筆記

隨着“生本教育”理念的深入人心，相關的教育專著也成爲大家案頭的必備品。《諦聽教育的春天》是郭思樂的教育思想隨筆集，書中用樸實的語言闡述了生本的理念，傳播着先進的教育思想。閱讀全書，既有從文化層面上對生本教育的詮釋，也有對具體問題的分析解決，更有對當今教育問題及走向的沉入反思。

“毛估估的智慧”、“杯子邊上的智慧”等故事給我留下了深刻的印象，也給了我很大的啓迪。形象的比喻、生動的例子使我們深刻認識到生本的核心是高度尊重學生，充分地讓學生依照自己的學習天性學習。教學的核心是感悟，因爲學生的心靈和大腦是感悟和情感奔躍洶涌的海洋，生命如同小草，你可以幫助它，比如給它找到一塊土地，但決不能代替它長大。

“毛估估”故事充分展示着生本教育理念，詮釋着一種教育智慧，是一種全新的教育狀態。“毛估估”在解決生本的自由發展和終端評價矛盾時，郭教授進行這樣的類比：學習的階段就必須學習，睡覺的時間就要睡覺。不要把整個學習階段變成備考，如同農民不在小豬生長期間，爲了放心天天稱重驚擾它。我們不必質疑孩子自己學習的效果，學生本能地生長，自由地發展，到了結果的季節，就會各種各樣的果實掛滿枝頭，因爲孩子的學習能力是與生俱來的。我們要做的是保護生命的活躍，激揚生命的本質，讓學生自由地發展，如同小豬自然地生活。多麼簡單的道理!尊重生命、激揚生命的觀點如同涓涓細流，緩緩流入我的心田。我的思想開始與生本產生了共鳴。那就是學校要從依靠教的教育教學轉變爲主要依靠學生的學。尊重生命，尊重學生，把課堂變成學生自己的舞臺，也許已經不是什麼新鮮事了。可在教育實踐中，它能真正內化爲我們的自覺行爲嗎?對於我來說，還遠遠不夠。在高年級的英語課堂中，往往存在這樣的現象，學生缺少自主性，學得十分被動，所以我們要做的就是爲孩子們提供思考的空間，讓孩子們有更多的機會去了解知識的發生、(感謝訪問本站)發展過程。

因此，我每課時都設計好前置性作業，使每個學生通過先學都有收穫或疑問，便於教師實現課時學習的三維目標，同時收穫很多無法預料的驚喜。在欣喜這些驚喜的同時，我們要學會機智地處理這些驚喜，以免扼殺一個個很好的教育契機。實踐證明：只有放手讓學生儘可能自主地去悟、去學，才能形成更高級的智慧品質。

第二篇：《諦聽教育的春天》讀書心得

《諦聽教育的春天》讀書心得

以學生爲本一直是我們課堂教學中要體現的一種教育理念，更是一種讓學生真正成長的教育實踐的指向燈。而關於“生本教育”，從事教育5年的我，也只是膚淺的認識。經過讀了郭思樂教授的生本教育思想隨筆《諦聽教育的春天》一書，感受很深。通過一個階段的學習，我的思想有很大的轉變，下面我結合自己的課堂教學實踐，與大家一起分享自己的體會。

“沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發生，只有當它讓學習者的心靈揚起風帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當他們自由地思考和實踐。”《諦聽教育的春天》，扉頁上的這段話讓我在思考沉澱之後把眼光轉向了教室裏的學生們，我要把自己課堂成爲學生真正的課堂。我改變思路、模式、策略，踐行生本的理念。課前佈置預習，準備工具，引導他們先自己學習，再把困惑帶到課堂，上課時我通過個體先學，小組交流，小組登臺展示，讓他們發現問題，放手讓學生學習。無論是學習還是德行表現，都主動了，有效了。

一、興趣是最好的老師

學生的興趣哪裏來？來自自己在學習過程中的發現。發現是學生認識的提高，是嘗試成功的體驗，是克服困難的勝利，是那份如學登山的快樂。我組織班級學生開設了一堂生動的關於“叩響詩歌的大門”的綜合性學習彙報課，我將班級同學自由分組，讓他們自己蒐集資料，根據他們自己制定的計劃去準備。在彙報課上，兩名主持人表現的很棒，積極鼓勵每個組的同學展示自己組的作品，有手抄報展示、自己詩作的展示、詩歌朗誦比賽等各種形式，學生的參與性極高，此次彙報展示會改變了傳統的方式，讓同學們自己做主，根據自己的興趣去參與，也讓我對班級同學又有一個全新的認識。

正如你要孩子起牀一樣，他不起牀，是因爲沒有一件比睡覺更好的事情刺激他。我們用“教”呼喚他們，他們的情緒會更加糟糕。如果我們去春遊，就用不着“叫”，他早就醒了。因爲這時的春遊比睡覺更能吸引他們，我們要善於發現學生感興趣的事情。在我所教授的三維遊戲製作中，我並沒有一上課就讓同學們參與到製作中，而是先讓他們體驗遊戲的樂趣，喜歡上這個遊戲，然後由同學們分組合作完成某個模型，讓同學們真正體驗到自己也可以完成遊戲中的模型。

二、全面依靠學生

學生是我們依靠的堅強後盾，要加強對他們的教育、培訓。在書中，郭教授把生本教育改革比作換引擎的工作非常形象。雖然我對生本教育還是在學習中，但是看到郭教授的生本課堂的實例，讓我看到了老師和學生的角色的真正轉變，這種變化正是決定誰是引擎的操作者，教育者要樂意將引擎獻給學習者，才能夠使學生成爲學習的主人。

很多老師並沒有在思想上完全將包袱放下，我現在也是這種情況。儘管課堂上教師少講學生多練，是一種進步，但是還是流於一種形式，教師還是按照自己潛在的設計，默默影響着課堂。例如教某篇文章，老師事先悟到某個道理，總想讓學生在分析時也要發現自己悟到的那個道理。這種不徹底的理念只能讓課堂變得形式主義十足，作爲教師的我們的這種“執著”精神要摒棄。

我很驚訝郭教授的觀察和總結能力，他經常用一些日常生活中我們能見到的事情上類比教育智慧，比如書中提到的“催熟西瓜”和“大棚蔬菜”，我們教師的作用就是既要幫助他們成長，又不要驚動他，這就是郭老師所說的“隨風潛入夜，潤物細無聲”吧。實際孩子的成長，就是對教師最大的補償。

杯子裝水，原本平常，郭教授卻能從中發現智慧。杯子越薄，邊薄，裝的水越多。邊是“體”，裝是“用”，而教學的目的如同學生用杯子喝水，老師的教是“體”，學生的學是“用”，邊薄水多，就是教少而學多；反過來，教的多，就學的少。老師把一切講的透徹，學生還學什麼呢？所以郭教授認爲，教師的角色只是“培根”，知識也好，德行也好，教師只是讓它們在孩子們的心中紮根，接下來就要孩子的感悟。一切要相信學生、高度相信學生，全面依靠學生，讓他們自主學習。

讀了這篇本書，真的獲益匪淺。學習生本教育很長一段時間了，一直以來思考最多的問題就是如何使學生“興奮地學習，”一直保持學習的熱情。我一直堅信郭教授一句話“學生的問題找學生來解決”。我們班的學生，他們在之前的學習模式的影響下，學習變得很被動。我現在經常讓他們幫我想許多點子，解決了很多問題。生本是一種理念，是教育的理想境界，讓我們期待教育春天到來的那一天吧！

張燕

2014.7

第三篇：諦聽教育的春天

《諦聽教育的春天》讀書心得

文章來源：未知 文章作者：韓飛 推薦給朋友 收藏本頁

生本教育”，對於從事教育3年的我，也只是膚淺的認識。經過讀了郭思樂教授的生本教育思想隨筆《諦聽教育的春天》一書，感受很深。通過一階段的學習，下面我結合自己的課堂教學實踐，與大家一起分享自己的體會。

“沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發生，只有當它讓學習者的心靈揚起風帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當他們自由地思考和實踐。”《諦聽教育的春天》，扉頁上的這段話讓我在思考沉澱之後把眼光轉向了教室裏的學生們，我要把自己課堂成爲學生真正的課堂。我改變思路、模式、策略，踐行生本的理念。課前佈置預習，準備工具，引導他們先自己學習，再把困惑帶到課堂，上課時我通過個體先學，小組交流，小組登臺展示，讓他們發現問題，放手讓學生學習。無論是學習還是德行表現，都主動了，有效了。

一、興趣是最好的老師

學生的興趣哪裏來？來自自己在學習過程中的發現。發現是學生認識的提高，是嘗試成功的體驗，是克服困難的勝利，是那份如學登山的快樂。我組織班級學生開設了一堂生動的關於“誠信”的主題班會課，由兩名負責人將班級同學自由分組，讓他們自己蒐集資料，根據他們自己的特長去準備。在班會課上，兩名主持人表現的很棒，積極鼓勵每個組的同學展示自己組的作品，有情景劇表演、遊戲體驗誠信、諷刺小品、視頻展示、校內誠信大比拼等，此次班會改變了傳統班會的思想，讓同學們自己做主，根據自己的興趣去參與，也讓我對班級同學又有一個全新的認識。

正如你要孩子起牀一樣，他不起牀，是因爲沒有一件比睡覺更好的事情刺激他。我們用“教”呼喚他們，他們的情緒會更加糟糕。如果我們去春遊，就用不着“叫”，他早就醒了。因爲這時的秋遊比睡覺更能吸引他們，我們要善於發現學生感興趣的事情。在我所教授的三維遊戲製作中，我並沒有一上課就讓同學們參與到製作中，而是先讓他們體驗遊戲的樂趣，喜歡上這個遊戲，然後由同學們分組合作完成某個模型，讓同學們真正體驗到自己也可以完成遊戲中的模型。

二、全面依靠學生

學生是我們依靠的堅強後盾，要加強對他們的教育、培訓。我們職業學校的學生文化基礎差，但並不是什麼都差，要正確的認識他們。在書中，郭教授把生本教育改革比作換引擎的工作非常形象。雖然我對生本教育還是在學習中，但是看到郭教授的生本課堂的實例，讓我看到了老師和學生的角色的真正轉變，這種變化正是決定誰是引擎的操作者，教育者要樂意將引擎獻給學習者，才能夠使學生成爲學習的主人。

很多老師並沒有在思想上完全將包袱放下，我現在也是這種情況。儘管課堂上教師少講學生多練，是一種進步，但是還是流於一種形式，教師還是按照自己潛在的設計，默默影響着課堂。例如教某篇文章，老師事先悟到某個道理，總想讓學生在分析時也要發現自己悟到的那個道理。這種不徹底的理念只能讓課堂變得形式主義十足，作爲教師的我們的這種“執著”

精神要摒棄。

我很驚訝郭教授的觀察和總結能力，他經常用一些日常生活中我們能見到的事情上類比教育智慧，比如書中提到的“催熟西瓜”和“大棚蔬菜”，我們教師的作用就是既要幫助他們成長，又不要驚動他，這就是郭老師所說的“隨風潛入夜，潤物細無聲”吧。實際孩子的成長，就是對教師最大的補償。

杯子裝水，原本平常，郭教授卻能從中發現智慧。杯子越薄，邊薄，裝的水越多。邊是“體”，裝是“用”，而教學的目的如同學生用杯子喝水，老師的教是“體”，學生的學是“用”，邊薄水多，就是教少而學多；反過來，教的多，就學的少。老師把一切講的透徹，學生還學什麼呢？所以郭教授認爲，教師的角色只是“培根”，知識也好，德行也好，教師只是讓它們在孩子們的心中紮根，接下來就要孩子的感悟。一切要相信學生、高度相信學生，全面依靠學生，讓他們自主學習。

讀了這篇本書，真的獲益匪淺。學習生本教育很長一段時間了，一直以來思考最多的問題就是如何使學生“興奮地學習，”一直保持學習的熱情。我一直堅信郭教授一句話“學生的問題找學生來解決”。職業學校的學生，他們在之前的學習模式的影響下，學習變得很被動。我現在經常讓他們幫我想許多點子，解決了很多問題。生本是一種理念，是教育的理想境界，讓我們期待教育春天到來的那一天吧！

第四篇：《諦聽教育的春天》讀後感

《諦聽教育的春天》讀後感

谷志堅

“沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發生，只有當它讓學習者的心靈揚起風帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當他們自由地思考和實踐！”

每每讀到這詩歌一般優美而睿智的教育哲思，我都會受到深深的觸動，《諦聽教育的春天》讀後感。再讀《諦聽教育的春天》，自己的教育認知又經歷了一次洗禮，理論智慧的陽光照進自己幾年來的生本實踐，多了一些感悟，少了幾分困惑。下面就是我閱讀和反思的一點體會和收穫。

生本教育是指依靠學生、爲學生設計的教育和教學。除了反映學生的利益、學生在學校社會中的獨立的自主的存在之外，更重要的是依靠學生來進行教育，把教育的全本價值歸結到學生身上，以學生的發展爲教育的本體。也就是說，生本教育不僅僅在於學生的外部地位，更在於學生的內部自然性和潛能的發揮。

反觀我們的教學，我們把知識和行爲變成一個個細密的目標，對學生提出十分細密的要求，以爲要求細了，講得清了，便會達到我們對學生獲得知識的期望。其實卻費力不討好，學生的思維活動被侷限在這個細密的棋盤中，他們不必想什麼，也想不出什麼，最後是懶得想什麼。反之，如果讓學生在具有發展空間的環境中學習，尊重人的自然，發展孩子的天性，發揮學生的潛能，讓學生主動學、樂學，自己去主動內化、積累、創新，那麼學生獲得不單單是知識，還有能力和情感價值觀的提升。

我們總是慨嘆，學生沒有學習的動機和慾望，更無從談起主動性和積極性，讀後感《《諦聽教育的春天》讀後感》。 原因何在？如果教師在課堂只把目光鎖定於知識灌輸給學生，會做題，得高分，甚至有時殺雞取卵，竭澤而魚，一切爲了分數，那麼扼殺的將是學生生命的活力和自由，其惡果必將是課堂失去活力，學生變得懶惰和厭學。更可怕的是學生的心靈受到戕害。記得中央電視臺《對話》節目曾邀請中美兩國高中畢業生做交流，美國12名選手都是總統獎的獲得者，國內的高中生則都是被北大、清華、香港大學錄取的優秀學子，其中價值趨向考察的結果發人深思。主持人分別給出“智慧”、“權力”、“真理”、“金錢”和“美”的選項，美國學生幾乎驚人一致地選擇了“真理”和“智慧”，而中國高中生除一位選擇“美”之外，其他學生不約而同地選擇了“財富”和“權力”。我們不難看出中國的這些衆裏挑一的精英熱衷的眼前的利益，換而言之，功利已經薰染了這些孩子的心靈，也矇蔽了孩子的眼眼。

那麼，今天我們怎樣解決教育這個難題呢？郭思樂教授在《諦聽教育的春天》中用極富智慧的比方給了我們破解難題的祕方。書中寫道：鄧小平是怎樣解決調動農民積極性這個難題的？把土地還給農民。是啊，我們攻克難關的鑰匙就是開展生本教育，把學習還給學生，把爲教師好教而設計的教育，轉變爲爲學生好學而設計的教育，最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能。生本教育是智慧的田野，每一個在課堂上的孩子，都像是一粒撒在田野沃土裏的“種子”，他們需要陽光、水分和溫度，但有了這些，他們就自由自在地成長爲本來應該成長的那個樣子。給每個學生一份自己的土地，讓每個學生滿載着不完善蓬勃生長，在生長中實現更高級的完善。這纔是教育的真諦，這纔是教育的歸宿。

著名教育家誇美紐斯在《大教學論》中寫下他的教育理想：“找出一種方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇、快樂及堅實的進步”。《諦聽教育的春天》和生本教育的思想爲我們實現這樣一個美好的理想開啓了一道大門，讓我們乘坐生本改革這趟開往春天的列車，和學生一起領略沿途迷人的教育風光，享有教育給人帶來的無限快樂。

第五篇：《諦聽教育的春天》讀書心得王九琳

廈門市康樂第二國小教師讀書心得（2014-2014第一學期）

《諦聽教育的春天》讀書心得

廈門市康樂第二國小王九琳

近期讀了郭思樂老師的《諦聽教育的春天------郭思樂生本思想教育隨筆》一書，並在郭思樂的博客上拜讀了一些文章，讓人感嘆，感嘆之餘不禁反思。

“生本教育，就是以一切爲了學生，高度尊重學生，全面依靠學生爲宗旨的教育，是爲學生好學而設計的教育，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義其實就是以生命爲本。它關注和弘揚的理念是：人具有發展的無限可能性，教育應該充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在於順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的祕訣。”

“一切爲了學生”是我們每個教師都最爲熟悉不過的話語，可是，常常，在日復一日的教育教學中，它卻失了本色。如同文中描述的“出於豐富的教育知識和教育責任感，就會不相信小貓的學習本能，就會對它施以嚴格之教，比如給它先講跳的意義和方法，指出它今後生活的出路在於跳，我會講呀講呀，小貓昏昏欲睡，而我決不會睡，因爲我已經暴跳如雷，對於小貓的不自愛感到十分痛心。於是我認識到德育爲先，不是因爲德育重要，而是因爲我要維持教學秩序，於是，於是我就痛批小貓，我在這種狀態下度過我的教育生涯，而小貓也就在這樣的痛苦中長成大貓，並且在適當的時候補上騰那的一課??”暴跳如雷、對小貓的不自愛感到十分痛心、維持教學秩序、多麼形象的描述！“我在這種狀態下度過我的教育生涯，而小貓也就在這樣的痛苦中長成大貓”讓人心頭爲之一顫，多麼的讓人悲哀！

可是，在教育教學裏，爲什麼不能把隨處可見的類似秋遊的東西，孩子們喜歡的東西，被我們所用呢？

這學期我擔任二、三年級的英語教學。面對一羣活潑可愛好動的小精靈們，還真得用“類似秋遊”的東西“忽悠”他們。嘗試的一些教學活動挺有效，如“一起作業”中訓練單詞、操練對話的“打地鼠”“單詞大灌籃”“魔界暗語”“阻擊殭屍”等遊戲，孩子們超愛。課堂上嘗試的不少教學活動也以遊戲的形式呈現，也達到預期的目的和效果。

是的，生活中處處是教育理論是真理。“ 捨得，等待，讓果樹生長而不是總開花給人看，直到得到它真的可以開花了纔開花，讓饅頭有時間在不開蓋的鍋中得以蒸熟??”

“一切爲了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”學生如果是“太陽”，無論“太陽”多低，我們總是比它更低，要站在“太陽”的下面，讓學生享受美好的學習生活，才能托起明天的太陽。