後疫情時代數學課程改革學習體會

聽了本次《後疫情時代數學課程改革》專家講座，我的心情久久難以平靜，吳教授的講話樸實卻動人心絃，令我受益匪淺，感受頗深。

吳教授深度剖析了疫情期間社會熱點話題，從數學核心素養的視角審視突發疫情事件，深入淺出地描繪了後疫情時代的教育教學，探討了後疫情時代的基礎教育課程改革，並教導我們要多用數學眼光去看待問題，多用數學思維去思考問題，多用數學語言去表達問題。

吳教授以湖北省疫情防控工作中“開放牀位近10萬張”的信息爲切入點，循序漸進地提出了“數感”是一個現代公民應該具備的基本數學素養的觀點。她強調：建立數感有助於學生理解現實生活中數的意義，理解或表達具體情境中的數量關係。對數的感知、感悟是人的基本素養，其中對於“大數”的感悟能力更是核心素養的重要體現。只有具備良好的“數感”素養，才能真正發揮用數字說話的優勢，增強信息的精確性，客觀性，嚴謹性。她還強調：行爲選擇的背後是價值觀，突發危機的行爲選擇凸顯了價值觀教育的重要性，因此，基礎教育課程改革任重道遠。

吳教授指出：這次的疫情防控，科學的預測爲其提供了重要的理論支持，預測的關鍵要素就是從數據中抽象出規律，根據大數據形成的疫情變化圖作爲函數學習情境，對現實問題建立數學模型，探求近似的疫情函數，通過邏輯運算進行推斷，合理的預測出疫情拐點。疫情拐點的預測過程，就是將數學核心素養運用於現實情境中的過程，就是用數學方法分析、解決現實問題的過程，疫情拐點預測的關鍵就是數學核心素養。

接着，吳教授從後疫情時代的特點出發，向我們多方面介紹基礎教育課程改革的內涵和實施方法。突發疫情內容豐富，可以將之生成不同的情境內容，以滿足不同學段、不同發展方向的學生需要，提升不同學生的核心素養。

在“學習方式”方面，吳教授介紹了主題學習、具身學習、混合學習、自主探究、合作交流、問題學習、課題學習等多種方式，帶領大家分析課標，以一連串主題問題引發了大家的思考和探索。

在“學習情境”方面，吳教授認爲後疫情時代需要重視以學科大概念爲核心，使課程內容結構化，以話題爲引領，使課程內容情景化，促進學科核心素養的落實；知識學習需要與多樣化的情境相聯繫，需要讓學生置身真實問題情境，親歷複雜的問題解決過程。她循循善誘，帶領大家感受真實複雜的開放情境、觸碰感、現實感在教學中的重要性。

回顧這次的講座，話題新穎，緊密結合時代特性，極具引導性和啓發性，爲大家提供了新的教育研究方向，開闊了研究視野。在學習、思考背後，我也深深地感受到了自己和優秀教師之間的差距以及自己的不足，深刻意識到自我所肩負的職責。所以吳教授不僅給我們傳授了新的教學思路，還給我本人帶來一汪甘冽的精神清泉，我將讓它細水長流，煥發出無限生機。今後我會結合自身實際情景，帶着滿腔的熱情，把學到的理論知識應用於自我的教學中去，在不斷地運用和總結中轉變教育觀念，發揮我最大的光和熱。