《烏鴉喝水》聽課心得體會（共2篇）

第1篇：《烏鴉喝水》聽課心得體會

《烏鴉喝水》聽課心得體會

xxxx年6月7日早上第一節課，聽了曾英雪老師的語文課《烏鴉喝水》。她先進的教學理念、靈動的教學智慧以及對學生的關愛都在她細膩、親切、活潑、風趣的教學過程中自然地流淌。學生在這一堂課上獲得了切實的發展，我也深受啓示、深感佩服。曾老師用這樣一節課，讓我明白了課上應該教什麼、如何教等問題，讓人感覺豁然開朗。

首先，這是一節有語文味的課堂。

這堂課曾老師眼裏有學生，心中有文本，紮紮實實教語文。教孩子讀書，一句一句讀，每句話都讀得有味道；教孩子認字，一筆一畫地教，讓孩子牢牢地記住每個漢字，瞭解字的意思，端正美觀地寫好每個生字，同時她不但教孩子們掌握生字，還教會他們怎麼去學。教師在教學“渴”和“喝”一組形近字時，依據漢字的結構原理，抓住漢字音、形、義的關係進行漢字教學，並利用學生識字過程中，前期的經驗幫助後期的學習，使得識字學習成爲一個逐步提升和相互聯繫的系統。教師在教學時，引領着學生正確系統地理解生字各部件的含義，並且能細微地辨別形近字的區別，在此基礎上以琅琅上口的“順口溜”作爲對這個教學環節完美總結。語文教學以培養學生的終身學習能力，以適應未來社會的生存、發展爲基本需求。

其次，這是一節靈動的課堂。

這堂課教師引領自然，學生學得輕鬆，靈動。曾老師語言充滿智慧，各個環節的設計獨具匠心，輕鬆自然地駕馭着整個課堂。不管是預設的.，還是生成的環節，都顯得淡定從容，巧妙地對學生進行習慣的引領。同時曾老師不斷地運用新花樣刺激着孩子們的感官，調動他們的積極性。老師隨和，孩子們舒展，那充滿稚氣充滿童趣的課堂讓學生在輕鬆和諧的氛圍中學到了知識，培養了能力。

曾老師的眼裏有孩子，她懂孩子，所以這堂課至始至終把學生放到教學設計和教學活動的第一位，讓學生有不斷探索新知的慾望，體會到不斷獲得新知的樂趣，並能從中感受到幸福。

記得在《窗邊的小豆豆》一書中就曾提到過：在第一節課開始的時候，老師就把當天要上的所有的課，還有每一節課所要學習的所有問題點，滿滿地寫在黑板上，然後讓學生從自己喜歡的那門課開始上課。於是，孩子們就從自己喜歡的那門課開始學習，先上語文也行，先上算術也行，都是可以的。即便是剛入學的孩子也是從自己喜歡的科目開始學習的。上課多半是自習的形式，學生們遇到自己不懂的問題，可以到老師那裏請教，或者請老師到自己的位子上來，老師會耐心地講解，直到孩子們弄懂爲止。然後，老師會出幾道例題，這樣就開始了新的自習過程。對於孩子們來說，能從自己最喜歡的科目開始一天的學習，心情自然非常愉悅。而自己不喜歡的科目，放學之前做完就可以了，並且也是都能夠完成的。這樣上課，不但學生愛學，並且隨着國小生們年級的升高，老師就能夠逐漸掌握每一個學生的興趣所在，以及他感興趣的方式、對問題的思考方法等。由此，老師能夠清楚地瞭解每個學生的個性，對於老師而言，在瞭解學生的基礎上因材施教，是最有效的上課方法。所以，小豆豆的學習生活是幸福的。

曾老師的教學方式雖跟日本巴學園的不一樣，但她樸實的言語，靈動的課堂，讓我受益匪淺，體會到了什麼是真正的語文課堂，什麼是幸福的語文課堂。

第2篇：

《烏鴉喝水》教學案例與反思

應辦二小 殷豔萍

課前透視：

《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎麼辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一隻烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口太小，水不多，它放進石子喝着了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明瞭，一年級學生大多聽過。

教學不是一成不變的，課堂即時發生的錯誤是促進學生學習的有利資源，處理得好，更成爲一堂課的“亮點”。新課程下的課堂教學是一個動態生成的過程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發生。說實話，我和很多老師一樣，都十分害怕這些“意外”發生，怕這些意外脫離了即定的教學目標，脫離了設計好的教學軌跡，以致自己無法駕馭而耽誤了教學時間。然而，課堂並不是象我想象的那樣完美，意外的還是發生了。以下就是我在課堂上遇到的意外事件。

教學片段：

師：一隻口渴的烏鴉到處找水喝，最後喝到水了嗎？是用什麼方法喝到水的？（學生自讀課文，思考問題）

師：烏鴉喝到水了嗎？ 生：喝到了。

師：烏鴉是怎樣喝到水的？

生：它把石子裝到瓶子裏，瓶子裏的水升高了，烏鴉就喝到水了。

師：是呀！好聰明的烏鴉，遇到問題能開動腦筋，想想解決的辦法。

生：老師，我有問題。

師：你說呀！

生：我覺得烏鴉不一定能喝到水，因爲石子把水淹沒了。

師：我們平常說水淹沒石子，怎麼說石子淹沒水呢？

生：是的，我在玩過家家的遊戲就遇到這樣的問題。

師：你有什麼方法證明嗎？

生：有。

師：那你演示一會吧！

生：拿了一個杯子，裝了杯子的五分之一的水，然後放進石子，石子是把水淹沒了。

師：是呀，剛纔老師沒有想到呀，如果是在杯子裏的水很少的情況下，石子是把水淹沒了，烏鴉是喝不到水了。這就要看看對瓶子裏的水的量怎樣描述了，其他同學明白了嗎？

生：明白了，剛纔他那一演示就很清楚了。

師：但在課文的描述上，烏鴉是喝到水了。課文中是怎樣說的呢？ 生：瓶子裏的水不多。

師：你怎麼理解這句話？

生：水不多是說：“水不會很少，可能只是沒有裝滿。”

生：可能是水不多也不少，我是從圖上知道的。

師：水不滿烏鴉就喝不到水了？

生：因爲瓶口小，加上水不滿，所以才喝不到水的。

師：是的，看來同學們對課文的理解較深了，觀察得也很仔細，就是因爲水不多，瓶口又小，烏鴉纔沒有喝到水的。

教學反思：

在本案中，我以一個平常的問題激活了學生的思維，學生很快地從文中找到了答案，這也是我在備課中所需要的。然而，課堂並非是一層不變的，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進行。”就因爲課中的意外生成了美,驚醒了我的思維,學生的那一問恰是我未曾想到的,通過學生的疑問,激活了我的思維。我原以爲學生都會說烏鴉能喝到水，但卻有一學生另外，提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時從未考慮過的問題，這可能就是情境的瞬息萬變，情況的錯綜複雜。根據新課程的標準，我尊重了學生的主體性，成爲了學生的聽衆，聽他把話說完，而沒有及時地抑制學生的獨特體驗。讓學生將自己的獨特之處演示出來，在本案例中，杯子、水、石子，都很容易得到，通過學生的演示，其他學生很直觀地觀察到了什麼情況下投石子水上升，什麼情況下投石子水淹沒。從而讓學生理解了“投石子”不一定就會使水上升的道理。這樣既激發了學生學習的積極性和主動性，又可以培養他們的觀察能力，訓練他們的發散思維。

在本案中，正因爲這一意外的提問，學生的實驗，才使我對教材有了新的認識，從而通過我的有價值的引導，啓發學生積極的動腦，深入地思考。使學生在觀察的基礎上，通過對課文的質疑，釋疑，不但加深了對課文內容的理解，而且培養了學生的批判意識和問題意識。正因爲教師給了學生質疑、釋疑的機會，學生纔敢說、敢做。同時這意外的事件也凸顯了語文教學的開放性，這也對教師提出了更高的要求。

教育是一門藝術。面對形形色色的學生，教育應該是萬花筒，在不斷的旋轉中變化出無窮的美麗圖案。而教育的成功，光*泛泛的表揚、批評是不能起到很好的效果的。一次契機的捕捉將使孩善於捕捉、利用生成性資源，就要求教師要學會傾聽，成爲學生的忠實聽衆，並在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，再因勢利導，進行教學將會讓我們收到很多意想不到的驚喜。

最後，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。