《小數的意義》聽課心得體會
《小數的意義》聽課心得體會 今天有幸聽了王老師的《小數的意義》一課,我認爲這是一節非常成功的數學課,首先教師能以“讓學生經歷數學知識的建構”這一理念爲統帥,整節課所有的課件簡單而樸實,全是爲了解決問題而設計,每個環節的設計都珍視孩子個性化的體驗,引發孩子深度的思考,尤其是教師對教材的專業理解,不再是做教材的使用者,而是做教材的開發者和創造者,教師扮演的只是學生學習知識的引路人這一角色。
縱觀這節課,王老師簡約的設計、簡單的方法,簡練的語言,達到了教學的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑑。
1、新知、舊知鏈接巧妙
充分從學生的實際生活中已有知識出發,教師藉助生活素材,如:你見過小數嗎,舉例子,把學生帶到自己日常中發現的小數初步的感知,把學習內容具體化,拉近教材與學生之間的關係,使學生在具體的生活實例中認識小數,體現數學的生活化。王教師課前精心預設好的,足見教者的智慧,可見,只有課前精心的預設,課堂纔會有無法預約的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的滲透
數學思想方法是是數學知識結構的靈魂。在教學中,既要注重學生知識的獲取和能力的培養,更應注重數學思想方法的滲透。本節課中,教師在教學1分米=110米=0.1米時,滲透對應、包含等數學思想,如“由0.1想到0.9,0.2想到0.8這是對應思想的滲透”,1裏面有幾個0.1這是包含思想的滲透,這一滲透爲後繼學習“相鄰兩個單位間的進率是十”做好了鋪墊,整個過程教師由扶到放,牽引的痕跡逐漸淡化,更多的是學生濃濃的探索味道;在處理一位小數、二位小數、三位小數時,時間調控的科學合理,並不是平均使用力量,而是把重心放在一位小數的探究上,通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動,進而逐步完善歸納出小數的意義。在此基礎上,讓學生經歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數的意義。歸納小數意義時,在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上,教師採用層層剝筍的方法,滲透抽象化的方法,去掉單位名稱,抽象出小數就是表示十分之幾、百分之幾……的分數,使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維,使抽象的數學概念變得通俗而易懂。
3.教學中充分發揮學生的主體作用。教師根據學生的思維水平,選擇合適的方法。充分發揮教師的主導作用,調動學生的能動性,引導學生探究0.1的含義,通過直觀演示操作一張紙,代表1元錢,那麼在紙上如何表示1角錢?學生已經知道1元=10角,自然會思考,1元要平均分成10角,其中的一份就是1角。反之1角是十分之一元,可以用0.1表示,總結得出0.1表示十分之幾。之後帶領學生探究0.01,0.001的意義,始終引導學生積極主動的探究,教師適時點撥引導,充分調動各種感官參與學習,誘發其內在的潛力,獨立主動地探究知識,使學生不僅學會知識,而且找到學習的方法。
4.跟進練習及時到位,幫助學生深入理解知識。每個知識的學習之後,教師及時跟進幾個練習,有模仿練習,有小的拓展,讓學生分析思考,不僅鞏固剛剛學到的知識,而且給學生新的啓迪,便於更好的理解知識。
5.注重數學語言體系訓練。引導學生學習知識的同時,教師及時引導學生表達,並且在學生自己理解用自我方式標的基礎上,逐步的規範表達的語言體系,在一定規範之後,便於學生思維的體現。
一點建議:教師不要急躁,不要急於求成,在學生探究的過程中要捨得讓學生多體會,多思考,多表達,不要因爲考慮知識推進的速度,忽略學生的思維變化的水平。總之,是一節值得大家研究思考的課例。
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