《給教師的建議》讀書心得體會【新版多篇】

《給教師的一百條建議》讀書心得 篇一

1、科學化語言：主要體現在語言準確與規範，清晰、準確、嚴密、精練，言簡意賅，不拖泥帶水，不重複羅嗦，說話要合乎事理，教學語言要符合思維規律，並能夠體現出學科自身的內在聯繫。

2、情感化語言：主要體現爲創造愉悅、和諧的教學氣氛，既令人發笑，又促人深思，可以起到保持學生大腦興奮，減少疲倦，創設濃郁的學習氛圍，培養學生興趣，激發學生的學習動機。

3、藝術化語言：主要體現在語言生動形象、鮮明深刻，富有哲理，講解敘述要形象，儘量使用各種方法讓語言形象化，描物狀人有聲有色。

4、平民化語言：主要體現在用平易中和、親切直白的語言，將同學們認爲的政治課的“大道理”與中學生聯繫起來，使“大道理”貼近學生，使學生易接受和理解。

總之，讀了《給教師的100個建議》這本書，我覺得條條有感想和深思，處處受教育和啓迪，使我懂得了更多的教育藝術，以後還要提高自己的業務水平和師德修養，更好地爲教育教學服務。爲實現做一名有魅力的思想品德教師而努力學習！

捫心想想，自己已經有多長時間不再研讀教育類書籍了，已經有多長時間不再寫隨筆、寫心得了，任由時間湮沒了自己的教育夢想，一任碌碌無爲、飽食終日。

今天再次品讀蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》這本書時，我深深地感到：面對知識更新週期日益縮短的時代，必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比爲“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成爲一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱素養。有句話說得好：“一個教師，不在於他讀了多少書和教了多少年書，而在於他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重複教的效果有天淵之別。

還記得意大利文藝復興時期的著名畫家達芬奇曾經善意地提醒青年人：“趁年輕力壯去探索知識吧，你將彌補由於年老而帶來的虧損。讀書帶來的知識乃是老年的精神養料。年輕時應該努力，這樣老時纔不至於空虛。”不由自主地開始嘆老，不由自主地開始回憶，今天的自己，面對這樣的名言，真的是面紅耳赤，羞愧無語。

有道是“人之初生，不食則死；人之幼稚，不學則愚。食以養其生，充之使長；學以養其良，充之至於聖人聖賢。”只有善於學習、只有善於反思、只有善於總結，才能使自己用一顆明淨、清晰的心來面世，用一份自信、不卑不亢的心態來走人生、走好人生，使自己的教育人生更有價值。

還記得曾聽過這樣一則故事—— 一個徒弟去問他師傅：“一碗米值多少錢？”師傅說：“一碗米，這太難說了，看在誰的手裏。要是在一個家庭主婦手裏，她往米里加點水，蒸一蒸，半個鐘頭一碗米飯出來了，就是一塊錢的價值；要是在有點腦子的小商人手裏，他把米好好泡一泡，發一發，分成四五堆，用糉葉包成糉子，就是四五塊錢的價值；要是到一個更有頭腦的大商人手裏，把它適當地發酵、加溫，很用心地釀造成一瓶酒，有可能是一二十塊錢的價值。所以，一碗米到底值多少錢，因人而異。”師傅的話不無禪機，我們每個人的生命又何嘗不是那碗米？

誰能說清一碗米值多少錢呢？付出多少與人生價值的大小是成正比例的。我們加工的時間越短，費的心思越少，越接近原來的形態，它的價值就越低。那作爲一名教師，是僅把自己做成一碗“米飯”，還是耐着性子把自己釀成一瓶“酒”呢？“酒”離“米”的形態是最遠的，釀造的時間是最長的，中間失敗的元素是最多的，但一旦釀成了“酒”，其價值肯定比一碗“米飯”的價值高出許多。

學習的過程就是釀酒的過程，學習的過程就是收穫的過程，學習的過程就是自我提高和提升的過程。

謝謝這次大規模的讀書活動，想要成爲一名“誨人不倦”的反思型教師，要想學術有專攻，那就要不停地實踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。只有充分掌握所授學科的專業知識，掌握了嶄新的教育技巧，才能在三尺講臺上揮灑自如，書山有路勤爲盡，學海無涯苦作舟，今天的我們也許應該思考和選擇怎樣“求創新”、“巧作舟”。教育是不斷革新和進步的，孩子的命運就掌握着我們的手裏。今天的教師也許不能再是傳統意義上的“傳道授業解惑”者，而應該是引導學生主動發揮質疑求異精神的組織者；不應該再充當教學大綱“忠實的執行者”，而是要不斷推陳出新，運用新知識，不斷思考總結，創造性地開展工作。

創新的時代賦予了創新的機遇，創新的事業提供了創新的舞臺。理想中的新教育，究竟可以達到什麼樣的高度，理論無法言說，至少是不能精準言說。人的潛能是巨大的啊，一旦潛能被激發，誰能料想究竟會是什麼樣的結果？這需要我們，需要一批批優秀的老師抱定決心，踏實走着，穿過歲月，期待花開。

《給教師的建議》讀書心得體會 篇二

有幸閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。讀完這本書的一部分後我發現，雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。讀他的文章有種豁然開朗的感覺。

作爲一個剛參加工作的年輕教師，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的確是受益匪淺，讀了這本書，就好像有一股清泉不斷衝擊着我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反覆錘鍊，在讀書時，我常常情不自禁地沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行爲，在不斷的對比與學習中，我常常爲蘇霍姆林斯基爲了學生成長不惜餘力的精神而感動，也爲自己在教育活動中對學生的毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。困惑着我的問題突然間有找到了方向。

最先吸引我的是《從哪兒找時間，一天只有24小時》、《關於做困難學生的工作》因爲這是我迫切希望解決的幾個問題，數學專業跨語文教學對於我來說是比較困難的，學校發的練習冊又多，改個作業都要兩節課，甚至第一次的作文我竟然改了兩天，剛開學那段時間每天忙得跟陀螺一樣，不是備課就是改作業，總感覺完成這些工作時間都不夠用。哪還有時間去關注學生生活方面、寫簡書呢？看了後真的對我幫助很大，主要是在思想上、觀念上有了轉變，我也經常抱怨沒有時間，忙；對現在很流行的一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話後，觀念轉變了，從心底裏認可了這個道理，只是認爲操作起來還是會很困難很困難。希望大家不要讓成績中上游的孩子在短時間裏一下子記住要背的課文，一下子理解這道應用題，不要把他們看得和優秀學生一樣的能幹，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛鍊他們的思維，發展智力，爲他們今後的不斷學習，不斷髮展。

我還了解到課堂教學中要引導學生學會積極思考中教師在講解一個新的教學內容後，教師問學生：“有什麼問題嗎？”教室裏鴉雀無聲，沒有問題，我以爲他可以說出一個所以然，以爲新內容學生們都搞懂了。但是當我讓學生複述剛講述的內容的時候，他們都回答得前言不搭後語。

讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，努力完善自己的教育方法，時時不忘貼近學生的心靈，給他們發展的空間，最大限度的激發學生的創造力和他們的熱情，讓每一個學生都能成爲有用的人才。我們班的孩子的表現慾望都很強，每次搞語文園地的口語交際說和舉辦故事大會、辯論賽等等，這一點是毋容置疑的

教無定法，貴在得法。一切爲了學生！讓我們多學習、多積累，努力提升自己的能力！在青椒這個大家庭裏總能收穫滿滿，主講的老師都是各地優秀的教師竭盡所能，努力吧！讓自己和她們一樣優秀

《給教師的建議》讀書心得體會 篇三

談到學習有困難的兒童，我想這對於每一位教師來說，這都應該是一個永恆的話題。在許多學校或班級中，總有一些“學習困難”的學生，他們成年累月揹着沉重的思想包袱，過着壓抑、苦悶、甚至沒有自尊的生活。教師們出於職業的道德和責任，常利用休息時間幫他們補課，但不管怎樣努力，從一年級到國小畢業，他們依然是所謂的“差生”。假期再次拿起《給教師的建議》一書，給我感觸頗多。在對待學習困難的學生時，我不再是苦惱、不再是埋怨，相反則更多的是信心和耐心。

作爲教師的我們，對待學困生，首先，我們應該找出學生在學習上感到困難的原因，讓這些孩子不要感覺到自己是一個不夠格的人，要使他體驗到學習的樂趣，生活的歡樂。蘇霍姆林斯基在書中所說：“兒童學習困難，功課不及格，落後於別人，其原因在絕大多數情況下都在於兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。學齡前期和學齡初期兒童的家長和教育者所接觸的，乃是自然界裏所有的東西中最精細、最敏感、最纖弱的一樣東西——即兒童的腦。如果兒童感到學習困難，如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那裏獲得對於他的發展來說應當獲得的東西。是呀，兒童早期獲得的教育是何等的重要。同齡的孩子，因爲接受的教育少，甚至根本沒接受什麼教育，孩子的認知水平遠遠低於別的孩子，以至於對什麼都提不起興趣。不喜歡學習，不喜歡讀書……這也就是說，孩子學習困難不是與身俱來的，而是後天環境所致。在現實生活中，對於學困生，可能教師和家長更多的是埋怨，或者將原因歸咎於孩子的智力問題，從而間接的否定了孩子。因爲教師日常工作很繁忙，不可能兼顧到每個孩子，所以最容易忽視學困生。蘇霍姆林斯基給我們教師的建議是“對於每個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什麼程度，我們都應當讓他在公平的、民主的、精神的生活道路上站住腳。”讓我們的孩子感受到快樂，生活的樂趣。

無論一個兒童感到學習如何困難，他都應當學會思考，應當使書籍成爲他歡樂的源泉。我們教育者應該幫助學困生愛上閱讀，並且擴大他們的閱讀範圍。蘇霍姆林斯基認爲兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考得越多，他對知識的感受性也就越敏銳，自然我們當教師的人，工作起來就越容易。在他的實踐中，甚至把讀書作業，而是唯一的作業，這一做法收到了好的效果。這一做法確實有效，在平時的教學中，我也嘗試引導學困生進行閱讀，有些孩子也開始發生微妙的變化，漸漸地愛上了學習。當然，除了讓學困生愛上閱讀，我們還需要多關心、幫助學困生，這樣才能起到事半功倍的效果，讓學困生學習不再困難。

讀完《給教師的建議》這本書，我對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈，賞識每一個個體，是蘇霍姆林斯基教育思想寶庫中的瑰寶。這本書帶給我很大的啓示和教育，使我學到了很多知識，也發現了自己的很多不足之處，在今後的工作中我會更加努力，呵護與珍愛每一個孩子。

《給教師的一百條建議》讀書心得 篇四

閒暇中，我有幸拜讀了偉大的前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的<給教師的一百條推薦>一書，雖然此刻正值新課程改革之際，似乎這本書的出書時刻並不符現代教育潮流，但它卻給我的收穫頗多，感觸頗深，使我受益匪淺。文中生動的實際事例，精闢的理論分析，完整的教育思想體系，如一汩汩清泉、一絲絲雨露滋潤着我的心田。

蘇霍姆林斯基文中的這段話深深影響着我，他說“在年紀尚輕的時候，應當先做些什麼，纔不至於在老之將至的時候而悔恨呢？要做的事很多，但首先務必點滴地積累作爲一個教育者的智力財富和教育的明智。”我認爲要做到這一點，首先務必發奮提高自身素質，而提高自身素質的首要途徑就是“多讀書，讀好書，好讀書”。

也許有些教師會抱怨“備課，上課，批改作業，還要組織參加各種活動，教學工作整天忙得團團轉，身體已筋疲力盡，哪有時刻騰出來讀書？”對此，我也有同感。但我想只要我們自身把自己當作學習的主人，制定出合理的工作計劃、學習計劃，總是能擠出時刻來的。在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時刻從讀書中來。只有每一天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。他認爲：讀書是節約老師時刻有效的方法之一。

讀書不是爲了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！古人云“善讀之能夠醫愚”，因此，爲了提高自身素質讀書是很有必要的。讀書不光要讀所任學科的有關書籍，還要讀學科以外的書籍，要做到博覽羣書，正因現代教育不光需要懂得學科以內的知識，現代課程是各學科之間的整合，只有知識淵博的教師在課堂上才能做到遊刃有餘，也只有知識淵博的教師纔能有豐富、生動的語言，敏銳的思想，才能吸引學生的注意力，才能使課堂充滿活力，熠熠生輝。給教師的一百條推薦讀後感。蘇霍姆林斯基之因此能成爲偉大的教育家，不正是由於他廣泛閱讀的緣故嗎？因此，我堅信只要我們能持之以恆地讀書，不斷充實自己，使自己真正具備“活水之源”，才能做一名合格的教師。

其次，我認爲想要提高自身素質，提高自己的教學水平，提高教學質量，還務必虛心向他人學習，也就是蘇霍姆林斯在文中所講的要向有經驗的教師學習。蘇霍姆林斯還教我們怎樣學習他人的教育經驗，他告訴我們，要把別人的經驗學到手，這首先意味着：要明白一件事取決於哪些條件。否則，既不可能明白也不可能學到別人的經驗。他說，學習優秀經驗，這並不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。

向優秀的教師學習，應當取得某種信念。因此，學習優秀教師的經驗，不能完全照別人的辦法教，按照別人的辦法教，教學效果是遠遠不如別人的，它需要自己在工作實踐中不斷探索，需要進行自我觀察、自我分析、自我進修和自我教育。當然還需要全面地觀察、瞭解學生，在自我觀察、自我分析的基礎上，逐步構成自己的教育思想。當然學習優秀經驗並不是光學習他人的教學經驗，還要學習他人的班級管理經驗，想想爲什麼別的班級教師在與不在都一樣，一樣地秩序井然，而自己的班級就遜色多了，這就需要自己向他人學習，要向許多有教學管理潛質的教師學習，學習他們的管理經驗，治理之道，然後在自己的班級中進行全面瞭解，把這些經驗進行篩選，選取有價值的經驗在班級中運用，並不斷地摸索、研究，最後找到最適合管理自己班級的有效方法。學習別人的管理經驗，是相當重要的，正因只有管理好班級，纔是提高教學質量的有效途徑。

書中還有許多我們還需要學習的教育思想理論，如“談談學生的智力生活”、“想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時刻”、等等類似這樣的話題，都是對我們老師的教學很有幫忙的。

蘇霍姆林斯基的<給教師的一百條建議>一書中，先進的教育思想、深邃的教育理論深深影響、啓迪着我，讓我如獲至寶。我要發奮學習提高自身素質，做一名合格的中學教師。