《給教師的建議》教師讀書筆記

第一篇：《給教師的建議》教師讀書筆記

暑假伊始在網上找到《給教師的建議》一書。起初只是隨便地瀏覽了一下，但就是這樣一看就我把給吸引住了，這讓我對現在我們的國小教學產生很大的感觸，蘇霍姆林斯基用他幾十年的經驗給我們極大的啓發，這使我不得不對從事多年的國小數學教學工作作重新的審視!印象中記得以前是叫做的《給教師的一百條建議》的。經典始終是經典，以前零零散散的讀到一些，今日重新整理完整地閱讀一遍，又當是另一番不一樣的感觸。作爲青年教師，讀讀這本書，是很有必要的，甚至可以說我們應該把它當作手邊書，工作之餘時常翻翻，困惑的時候不妨再讀，或有新的理解和收穫。

作爲我們的教育對象，孩子們總是會有這樣那樣的差異的。一個暫時只能提5 桶水的孩子如果非要讓他像有的孩子一樣提20桶，那麼他會累倒，設若能夠讓他循序漸進、逐漸增加一些份量，就會有好的效果，今天提5桶，明天試着提6桶，長此下去，相信20桶的目標也不是很難達到。同樣如此，孩子們的智力勞動也有着類似的規律性：在我們身邊，無論是在國中階段，還是進入了高中，在我們的班級裏總會存在着這樣比同齡人“慢半拍”的學生;其他學生只需要花30分鐘能熟練掌握的問題，他們一般是要花費兩倍甚至數倍的時間，有時候效果還不一定好。我們常常聽到老師們會這樣抱怨：這孩子怎麼就這麼笨啊，看着也在學啊，爲什麼就是學不會?記得有人說過，我們對待牙牙學語的孩子時，總是不厭其煩地糾正他們說話的發音，即便他們錯了，我們也不會生氣，仍然耐心地再次糾正。不知道爲什麼等到孩子長大了，開始學知識了，我們倒失去了這樣的耐心和寬容了?顯然，孩子在學習上的先後快慢正是蘇霍姆林斯基提到的他們在腦力勞動上所需要花費的力量各有不同。這樣的客觀事實，作爲教育者的我們豈可視而不見?

作爲教師，我們有着許多人不會有的繁瑣、苦惱，我們平凡而簡單，然而我們也有着許多人不會有的幸福，我們精彩而充實。

第二篇：《給教師的建議》教師讀書筆記

《給教師的建議》教師讀書筆記

暑假伊始在網上找到《給教師的建議》一書。起初只是隨便地瀏覽了一下，但就是這樣一看就我把給吸引住了，這讓我對現在我們的國小教學產生很大的感觸，蘇霍姆林斯基用他幾十年的經驗給我們極大的啓發，這使我不得不對從事多年的國小數學教學工作作重新的審視!印象中記得以前是叫做的《給教師的一百條建議》的。經典始終是經典，以前零零散散的讀到一些，今日重新整理完整地閱讀一遍，又當是另一番不一樣的感觸。作爲青年教師，讀讀這本書，是很有必要的，甚至可以說我們應該把它當作手邊書，工作之餘時常翻翻，困惑的時候不妨再讀，或有新的理解和收穫。

作爲我們的教育對象，孩子們總是會有這樣那樣的差異的。一個暫時只能提5 桶水的孩子如果非要讓他像有的孩子一樣提20桶，那麼他會累倒，設若能夠讓他循序漸進、逐漸增加一些份量，就會有好的效果，今天提5桶，明天試着提6桶，長此下去，相信20桶的目標也不是很難達到。同樣如此，孩子們的智力勞動也有着類似的規律性：在我們身邊，無論是在國中階段，還是進入了高中，在我們的班級裏總會存在着這樣比同齡人“慢半拍”的學生;其他學生只需要花30分鐘能熟練掌握的問題，他們一般是要花費兩倍甚至數倍的時間，有時候效果還不一定好。我們常常聽到老師們會這樣抱怨：這孩子怎麼就這麼笨啊，看着也在學啊，爲什麼就是學不會?記得有人說過，我們對待牙牙學語的孩子時，總是不厭其煩地糾正他們說話的發音，即便他們錯了，我們也不會生氣，仍然耐心地再次糾正。不知道爲什麼等到孩子長大了，開始學知識了，我們倒失去了這樣的耐心和寬容了?顯然，孩子在學習上的先後快慢正是蘇霍姆林斯基提到的他們在腦力勞動上所需要花費的力量各有不同。這樣的客觀事實，作爲教育者的我們豈可視而不見?

作爲教師，我們有着許多人不會有的繁瑣、苦惱，我們平凡而簡單，然而我們也有着許多人不會有的幸福，我們精彩而充實。

第三篇：《給教師的建議》讀書筆記

閒暇時，我拜讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時間”一建議給我印象深刻。

盧梭的“寓教於樂”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學生在學習中感到快樂，在快樂中學習呢？縱觀今天揹負着“升重點，考大學”沉重包袱。

孩子們，他們哪還有心思去玩，哪裏還有時間去樂呀！

“一個人在求學時代最寶貴的財富就是自由支配的時間”，雖然減負已不再是一個新鮮的話題，但我們仍能聽到許多學生埋怨的聲音，細問起來，原來，每天做完老師佈置的家庭作業，回家還得完成家長的若干作業。鄰居家的小男孩，放學回家很少出門活動，就連寒暑假也不例外，每天都關在小房間裏做媽媽佈置的什麼《江蘇正卷》、《課外補充閱讀題》等習題集，碰到難題（特別是些聯繫生活談感受的題目）必過來問我，細看一下整本習題集，無非是些常見的題目，好些題目與學校統一的練習冊雷同，甚至一模一樣，而真正能開發智力的題目寥寥無幾，孩子就在這樣每天練了又練的習題中荒廢了自己美好的童年時光。“最寶貴的財富”也在不知不覺中浪費了。

每每想到這兒，初爲人母的我都會發誓將來要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來，我會和她做遊戲，看她畫畫，欣賞她唱歌跳舞，引導她讀書明理，帶着她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶着她認識大自然，認識社會學習在學校中看不到學不到的知識。

在社會要求學校給學生減負的同時，我們也呼籲各位家長給孩子減負。現在正是他們對世界充滿好奇的年紀，正是他們好動好玩的年紀，如果每一位家長都能正確對待他們稚嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動，多給他們“最寶貴的財富”，我相信每個童年在記憶中都會是五彩繽紛的。

第四篇：給教師的建議讀書筆記

《給教師的建議》讀書筆記

有感於以下幾條：

1．教師的工作有這樣一個特點，就是他要經常地評價自己學生的工作。在衡量知識質量（也就是勞動質量）時，教師的評價帶有明顯的道德意義。評價裏包含着刺激，應當使兒童在這種刺激的影響下確立一種要學好而不要學壞的意向。通過這種評價，不應當使兒童對於人們怎樣看待他（是愛勞動還是懶散的）抱着無所謂的態度。評價所能起的這種微妙的影響只有在這樣的條件下才能成爲一種教育力量，就是它一定要跟兒童的內在的精神力量結合起來。評價是教師手裏的一種教育工具，它應當激發兒童的學習願望，幫助形成這種願望，而不是對於不願學習的一種懲罰。如果由於學生不善於學習而給他一個不及格的評價，那就更糟：兒童覺得教師已經把他看得什麼都不行，他就會欺騙和弄虛作假。學生不善於學習，如果教師不重視這件起初的小事，那就會釀成大禍―――懶惰和散漫。

2．學習―――這並不是機械地把只是從教師的頭腦裏灌輸到學生的頭腦裏。這是一種極其複雜的道德關係。在這種關係裏起主導的，決定性作用的特徵，就是培養學生的榮譽感和自尊感，並在此基礎上培養他要成爲一個好人的願望。教師的任務在於，要敏銳而巧妙地，堅持不懈而嚴格要求地培植兒童的智力和道德力量。

讀書筆記：我讀《馬承與英語三位一體教學法》

近期一直在學習《馬承與英語三位一體教學法》一書，作者馬承老師的外語教學法是我國外語教學法的重要流派之一，他的“英語三位一體教學法”包括國小階段的“字母、音素、音標”三位一體教學法，國中階段的“詞彙、語法、閱讀”三位一體教學法。這兩種教學法都是深受廣大師生歡迎的教學法。

在學習過程中，我對馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法尤爲感興趣。因爲這種教學法對現行的國小音標教學十分適用。在pep國小英語教材裏，音標教學雖然被安排在c部分，新課標中也沒有明確指出國小階段是否要掌握48個音標，但音標教學仍是國小階段英語教學的重要一環。學好音標，將爲中學的單詞學習奠定堅實的基礎。這與馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法所主張的語音教學觀是一致的。也就是說，語音教學的成敗，直接關係到能否使學生保持濃厚的學習英語的興趣。而培養學生對英語學習有持續的興趣和愛好正是英語課程二級目標之首。在馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法中，他把講授26個字母名稱音作爲學習音素的基礎，把掌握音素作爲學習音標的前提。學了字母學音素，學了音素學音標，整個教學過程的各個環節聯繫緊密，過渡自然，易懂易記，學生一開始就能掌握字母與音素的對應關係。這相對pep教材所提倡的音標方面按部就班的教學而言，屬於跳躍性的教學。到底這種跳躍性的教學學生是否適應和接受，我打算在新一輪的三年級教學中通過實踐來檢驗。

在本書中，無論是馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法，還是他的另一個教學理論——直呼式韻律英語教學法，無疑都告訴我們，在國小階段，

英語教師的任務不僅僅是激發和培養國小生的學習興趣，還要在學生樂於學的時候教會他們如何學習，使他們掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，做到學會學習。

反思我自己的課堂教學，一直以來遵循國小生的年齡和心理特點，堅持設計形式多樣的活動，如單詞教學時引入遊戲式操練，會話教學時採用情景教學，語音教學時引入競爭機制，閱讀教學時口頭聽力練習和筆頭閱讀理解練習相結合。通過多元綜合，培養學生具有良好的語音、語調基礎，學會用簡單的英語表情達意，與同伴開展簡單的交流活動。同時，我還致力於學生學習習慣的培養，特別是記課堂筆記的習慣的培養。我也十分注重學法的指導，如把馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法結合到五、六年級的語音教學中，從而提高語音教學的效率。

“馬承英語三位一體教學法”教會了我們怎樣學習，以及如何學習更有效率。這與《英語課堂標準》裏提出的“基礎教育最重要的任務是學會學習，即learn how to learn”的理念又一次不謀而合。所以，馬承老師和他的“英語三位一體教學法”對我們今天的新課改仍然具有不小的參考價值。

讀《教育信息技術》有感

每當讀起《教育信息技術》一書，我的感受頗多，其中感受最深的是對學生的信息意識培養，尤其是作爲一名國小信息技術教師。當前，世界上正在進行着一場以信息技術發展爲主流的技術革命，人類社會正在由工業社會轉入信息社會，全球信息化已成爲世界發展的必然趨勢，信息同物質、能量一樣成爲經濟、社會發展的戰略資源。信息是無形的財富，那麼，培養信息財富的創造者——有信息意識、創新能力的跨世紀人才責無旁貸地落到了每一個教育工作者的肩上，尤其是作爲基礎教育的中國小教師，更應該未雨綢繆，及時調整教育觀念，科學地、準確地預測未來社會的需求，爲迎接信息化社會的到來，培養能適應二十一世紀挑戰的高素質人才作好必要的準備。作爲中國小教師應充分意識到對學生信息意識的培養。

(一)具有信息意識是每位社會個體成員在未來社會成功的前提

在科學技術迅猛發展的今天，信息、信息技術充斥着整個社會的經濟、文化、科學技術等各個領域，機遇和挑戰並存，誰掌握了信息，誰就抓住了機遇；誰具有信息意識，誰就具備邁向成功的可能。因此，對於未來社會個體成員——學生的信息意識的培養則顯得尤爲重要。信息意識不僅控制着人對信息需求的認識，而且對信息的獲取過程起着支配作用。

古語說：“功夫不負有心人”，今天的“有心人”就是指有信息意識的人。信息對一個人、一個企業、乃至一個國家，其價值是無可限量的。尤其是處於教學技術迅猛發展的今天，信息的價值在不斷地被越來越多的人逐漸地認識，精明的現代人對有價值的信息不是消極的適應，而是積極主動地、不遺餘力地去追求、去捕捉。這種對信息的追求和捕捉不同於一般憑直覺和經驗的信息感受，它有明確的目標、高度的自覺，並且常常是有組織、有計劃、憑藉現代技術手段來進行的系統工程。在不斷涌現的、浩若煙海的信息中要能準確地選擇、迅速地獲取所需要的那部分特定的信息，需要有戰略眼光，需要有科學的預見能力，需要有正

確分析、處理信息的能力。事業的成敗，往往就取決於此。曾被評爲美國首富“比爾?蓋茨”從一期<大衆電子>雜誌封面刊登的出售個人電腦的廣告上看到了商機，微軟公司也就由此誕生了。“比爾?蓋茨”的成功決非偶然，而在於他超出常人的洞察力和對信息的敏感性。看到這則廣告信息的決不只“蓋茨”一人，但獲得如此成功的只有蓋茨。由此看來，信息只服務於那些有信息意識的人，信息意識是獲取信息的前提。

(二)信息、信息技術的發展決定了中國小教師必須要對未來社會的人才取向進行前瞻性的思考

社會性是教育的本質屬性，社會的發展與需要是社會發展的依據與基礎。未來社會是一個數字化、信息化的社會。在人才的取向等問題上發生了巨大的變化，因此，作爲基礎教育的中國小教師必須要具有戰略性的眼光，要面向社會、面向世界、面向未來，必須對未來社會的發展及人才需求取向等問題進行前瞻性的思考和科學的預見。隨着科學技術的發展，信息量的劇增，原有的人才觀指導下培養出來的人才已不能很好地適應未來社會的發展，社會的需求決定了教育的發展方向。新的人才觀即良好的品德、較高的智力、健康的體魄、正確的思維方法、獲取和處理信息的能力以及創新精神。要求學校不再是培養知識的學習者而是要培養出大批有知識、有信息意識、有創新能力的人才。

現代世界各國經濟發展的大量事實表明，經濟發展的速度在很大程度上取決於知識的利用程度和信息意識。二戰後，日本一躍而起成爲世界上第二經濟大國，其經濟發展的成功經驗中有兩點是可以確定的。其一，重視普及教育。因而他們的企業擁有世界上令人羨慕的高質量的勞動力。而基礎教育則是提高勞動力素質的重要基礎。其二，日本人對信息的敏感性極強。在七十年代末，日本政府就把信息服務業作爲發展的重點，從1980---1985年，信息產業投資均以18％的比例遞增。1985年，日本信息設備投資額爲1050億日元，到2014年總投資額約達到6820億日元。其信息服務業的市場規模僅次於美國，而居世界第二位。可見，一個民族的信息意識對這個民族的發展多麼重要。而教育是培養信息意識的最佳途徑。基礎教育在我國起着重要作用。因此，作爲基礎教育的中國小教師必須要充分意識到信息教育必須從基礎教育抓起。

讀《給教師的建議》52條有感

蘇霍姆林斯基在這一部分提到：學生之所以感到學習越來越難了的主要原因是他們的腦力勞動的負擔過重。而減輕學生腦力勞動的主要途徑，就是保證智力生活的豐富性。

“學生智力生活的一般境界和性質，在很大程度上取決於教師的精神修養和興趣，取決於他的知識淵博和眼界廣闊的程度，還取決於：教師到學生這裏來的時候帶了多少東西，教給學生多少東西，以及他還剩下多少東西。對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。”也許光是忠實於“教科書”的教學不算是優秀的，要敢於給學生課本以外的知識，開闊他們的眼界，啓迪他們的思維。同時，要把書本知識和能力的培養結合起來，讓枯燥的知識“動”起來。這些天，我正在嘗試着把各種有趣的小故事引入到課堂教學中來，讓學生學、讀、背、演、練。因爲對於課本的學習，學生已經感覺有些厭

倦了，並且語言學習是個積累的過程，光靠書本中有限的資源遠遠遠不能滿足學生學習的願望，反而會限制學生思維的發展。

讀書筆記：讀《督促孩子學好英語的幾大絕招》有感

讀了《督促孩子學好英語的幾大絕招》一文後，原本以爲有很大的啓示，其實還是那“老三篇”。

一要在興趣上下功夫；

二要在能力上下功夫；

三要家長恆心上下功夫。

雖然自己是教英語的，可是深知孩子需老師來教的道理，因此在孩子學習英語面前從不敢以英語老師自居，總是鼓勵她跟老師學，跟錄音機學，跟同學學。只要她能主動跟別人學，她一定不會對英語陌生，只要她不怕英語，就不怕她學不好。

正如文中所說：“現在的家長越來越重視孩子的英語學習，都希望他們從小就能打下紮實的基本功，爲今後的求學奠定基礎。”可憐天下父母心，我又何嘗不一樣？所以激發孩子學英語的興趣是關鍵。“在家裏，家長可以有意識地讓孩子接觸一些與英語有關的少兒電視節目，主要是讓他對學英語產生興趣。家長還可以爲孩子買一些淺顯的英語故事、卡通畫來提高他對英語的學習興趣。其次要讓孩子明白學習英語的價值，讓孩子從你的說話或實際例子中感到你對他學會使用英語的能力表示認可，並解釋你爲什麼認爲這種語言具有較大價值的原因。”以我的實踐來說，以上做法要基於一個關鍵：不要佈置任務。否則孩子就會興趣索然，幾次任務下來，她就再也不理你了。

我認爲文中所提到的“要培養孩子‘開放型性格’”很重要。因爲在教學中曾見有些孩子，智力水平不可謂不高，考試成績也很好，但沒有養成說英語的習慣，他們僅僅把英語當做一門“學問”，而不是把它當做一種手段和工具。課內課外都 “怕開口”，怕其他同學笑他，時間一長，與同學的差距就大了，更不願意張口，當然就很難學好英語了。最好的就是家長應該幫助孩子在家練習，當然家長必須與孩子共同學習，可以將對孩子的幫助融入整個家庭生活中。例如：在餐桌旁，你可以叫孩子將“apple”遞給你，而不使用“蘋果”一詞。這種有趣的訓練方式，可以培養孩子大膽說英語的習慣。孩子便能在家長的提醒下，一次、兩次地“大聲說英語”。

正常的英語學習離不開“利用磁帶、電視節目學習”，而且“注意鼓勵孩子學習課堂上並未要求的內容，特別是口語訓練”，同時養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法。家長應配合學校要求孩子，監督並指導孩子晨讀（或每天堅持聽錄音半小時）。培養孩子良好的學習習慣，最重要的是“訓練”。此外，在孩子學習過程中，家長可以同孩子一道“計時”，認真計算一下，便可知道，10分鐘可以記住兩句話或七八個單詞，要是能每天抓住它是值得的，以此幫助孩子具體瞭解“10分鐘的價值”，從而養成珍惜時間的好習慣。而以上的種種，必須以家長的教育恆心爲基礎，我並不主張“陪太子讀書”的教育思想，我認爲家長的教育恆心應該放在如何培養孩子的學習能力的培養中，而不是放在每天晚上陪他做作業的時間裏。因爲養成學習能力的培養，遠比學習知識重要。孩子從國小會學習可以大大提高學習效率，可以不斷更新知識結構，

這是終身受益的。而這些方法的指導不能單靠老師的課堂，或是單從考試的成績去判斷，而是要在學習過程中不斷積累和試驗，更要在應用中鞏固和提高，才能形成孩子自身的學習素質，幫助他們跨過學習和人生中的一道道難關。

《細節決定成敗》讀後感

今天，我讀了汪中求所著的《細節決定成敗》後，非常有同感。在充滿競爭的今天，如何做好工作，關鍵在於是否能抓住了一個“小”字。這本書中強調，不論做什麼工作，都要重視小事、關注細節，把小事做細、做透就能成就大事。揭示了“細中見精”、“小中見大”、“偉大與平凡”的真理，

細節的實質是什麼？細節實際上是一種通過長期的準備，從而獲得的一種機遇。細節是一種習慣，是一種積累，也是一種眼光，一種智慧。

也許太多的人，總不屑一顧事物的細節，太自信“天生我才必有用，千金散盡還復來”。殊不知我們普通人大量的日子都是在做一些小事，假如每個人能把自己所在崗位的每一件小事做好、做到位，就已經很不簡單了。我們作爲教育工作者，育人工作是個全方位的系統工程，在工作中我認爲必須把常規工作做到位，以身作則腳踏實地，從小事做起。要想比別人更優秀，只有在每一件小事上下功夫。不能只看到人家成功的輝煌，而很少去關注他們工作中對細節的用心。對於敬業者來說，凡事無小事，簡單不等於容易。因此，要積極倡導花大力氣做好小事情，把小事做細。

教師的工作，就是教書育人 。要想做好、做強就必須把每一件小事都做到位才行。任何一個環節太薄弱都有可能導致教學質量的滑坡。因此，接了手的事必須按時、按標準完成，不能完成沒有任何解釋的理由。已做完的事情，自己檢查認定完全沒有錯誤再上報，不要等檢查出了破綻或漏洞再辯解。把小事做細了，工作效率自然就提高了。

書中的衆多例子從正反兩面說明了細節能夠表現整體完美的道理，同樣也會影響和破壞整體的完美。細節在創造成功者與失敗者之間究竟有多大差別？人與人之間在智力和體力上差異並不是想象中的那麼大。很多小事，一個人能做，另外的人也能做，只是做出來的效果不一樣，往往是一些細節上的功夫，決定着完成的質量。

看不到細節或者不把細節當回事的人，對工作缺乏認真的態度，對事情只能是敷衍了事。這種人無法把工作當作一種樂趣，而只是當作一種不得不受的苦役，因而在工作中缺乏工作熱情。他們只能永遠做別人分配給他們做的工作，甚至即便這樣也不能把事情做好。而考慮到細節、注重細節的人，不僅能認真對待工作，將小事做細，而且還能注重在做事的細節中找到機會，從而使自己走上成功之路。臺灣首富王永慶就是從細節中找到成功機會的人。王永慶成功的例子說明細節是一種創造。由此可見創造就不一定得轟轟烈烈，驚天動地。工作中的小改小革，細節調整同樣是一種創造。“細緻到點”，從細節中找到創新的機會――這就是王永慶成功的祕密。

海爾總裁張瑞敏說：什麼是不簡單？把每一件簡單的事做好就是不簡單；什麼是不平凡？能把每一件平凡的事做好就是不平凡。

在工作中，如果我們關注了細節，就可以把握了創新之源，也就爲成功奠定了一定的基礎。一心渴望偉大、追求偉大，偉大卻了無蹤影；甘於平談，認真做好每個細節，偉大卻不期而至。這就是細節的魅力，是水到渠成後的驚喜。做一個注重細節的人吧，相信你一定能成功。

第五篇：給教師的建議讀書筆記

前不久讀了《給教師的建議》一書，它是20世紀蘇聯教育經典譯叢之一，由前蘇聯著名教育家b·a·蘇霍姆林斯基著。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓我明白了許多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感觸，在此談談我的體會。

“學習的願望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根鬚在潮溼的土壤裏不知疲倦地工作着，給它提供滋養。我們看不見這些根鬚，但是我們悉心地保護它們，因爲我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。” 書中提到這個問題就是興趣的培養，興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習變得枯燥無味，產生厭學心理，從而影響數學教學的效果。

“追求知識的願望，是靠兒童的雖不輕鬆然而快樂的、誘人的、出於自願勞動所創造的千萬條根鬚日以繼夜、不知疲勞的工作來滋養的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時候，他的勞動才能成爲快樂的、誘人的、自願的勞動。必須使兒童感到自己是一個勞動者，使他爲自己的努力所達到的勞動成果而感到自豪。培養自豪也就會意味着在兒童心靈中樹立一種要成爲思考者的願望。” 數學教學激發學生學習興趣是重要的一環，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特徵，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織加工，有利於發現事物的新線索，並進行探索創造，興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。數學課，培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關係外，更重要是選擇適當的教學方法，做爲數學老師應努力使學生熱愛數學，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好數學。因爲興趣是學習成功的祕訣，是獲取知識的開端，是求知慾望的基礎，我在充分發揮教師的主導作用的前提下，激發學生興趣。 我認爲人們對知識的認識和積累,都是通過觀察實踐而的不到的,沒有觀察也就沒有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地安排學生去觀察、去思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力,即增加了數學的趣味性,又創造了良好的課堂氣氛。數學教學要在教師的指導下，自己主動積極的學習，纔能有效的培養養學生獨立獲取知識，應用知識的能力，知識智力興趣關係密切，有意識的創造良好的課堂氣氛，熱愛學習與情感，並對所教學科產生興趣，因此，老師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功後的樂趣,增添學習興趣,使設計的教法符合學生的學法，持之以恆地結合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握求知識的鑰匙，可以增添學習興趣。

三、教育敘事

對“失戀”後一首詩的處理

這首詩的內容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數量就不多，況且質量也不高。”事情的經過是這樣的，本學期初的一個下午，同學們都在靜靜地認真自學，只有劉××同學將頭擡得很高，注視着另一個同學，我輕輕地走到那們同學的身邊，發現他正在聚精會神地看着一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學很不情願地將那首詩給了我，爾後兩位同學對視了一下，劉××同學趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的。”我走到講桌前，看了一下詩的內容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜裏，繼續觀察同學們的自學情況。可劉××同學卻坐不住了，他時而擡起頭偷偷地看着我，好象在等待着老師的批評。看了幾次後，發現我無動於衷，他便開始寫作業了。

下課的鈴聲響了，我把劉××請到了無人的教室後面，他耷拉着腦袋，用餘光看着我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在課堂上看紙條，求老師不要在班級批評我。”我(更多請搜索)說：“老師要想在同學中批評你，就不會把你請到這裏來。”他會心地點了點頭。我說你能不能實話告訴老師爲什麼要寫這首詩。他想了想後，詳細地敘述了他與我班一名女同學友好相處到產生矛盾的經過，原來這首詩是他“失戀”後爲了發泄內心的痛苦而寫的。我因勢利導，以誠相待，對他進行了耐心細緻的教育引導。

最後我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改後兩句。”他點頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改爲“天涯何時無芳草”，第二句改爲“何必非要現在找”，緊接着他又改了後兩句：“本來學業就很緊，況且年齡又很小。”讀着這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕鬆，笑得那樣自信。隨後我又說：“十年之後，你找不到女朋友，老師幫你找，怎麼樣？”他連聲說“謝謝老師”。

這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復了內心的波瀾，學會了情感上的進退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達到轉化的目的。