“讀懂兒童”教師專業素質提升研討會培訓體會

慢慢靠近你，我們共同成長

——“讀懂兒童”教師專業素質提升研討會培訓體會

宜賓市敘州區柏溪街道中心幼兒園聶莉

2018年9月20日，有幸參加了市教科所組織的《宜賓市“讀懂兒童”教師專業素質提升研討會》，在本次培訓中收穫頗多，鄢老師從“遊戲、兒童、支持”這三個核心詞語給我們做了培訓講座，在講座中，鄢老師講座中要求老師們理解和做到“不讀”“亂讀”“讀懂”的真正含義。教給老師們8個教研活動形式，同時讓我們也思考：爲什麼要去解讀兒童、並且要讀懂兒童等的問題。帶着疑問與各位交流以下幾個問題：

一、爲什麼要讀懂兒童?

1、成人按照成人的視角和學科知識的邏輯，去設計和組織活動。而孩子往往按照孩子的視角，孩子自己的理論來遊戲。我們不能依據教學大綱來完全要求孩子，孩子同樣也有自己的想法自己對事物的理解，可能雖然不成熟，畢竟是孩子自己的想法，作爲教師我們要讓孩子敢想敢說。

2、我們常常以爲我們懂孩子，其實我們並不懂。我們通常認爲不就是一個孩子麼，孩子什麼想法我們都很清楚，一個小小的孩子不會有什麼樣的想法。其實並不是，有什麼孩子對一件事情的看法或者想法比我們成人更有想法。孩子的想象力比我們更好。我們不能夠按照我們的想法想當然的對待孩子。

3、在教師觀察幼兒的時候很容易侷限於幼兒園的遊戲中，對幼兒的分析也只是侷限於當前的遊戲。在觀察和分析幼兒的時候只侷限於幼兒所處於的遊戲狀態，而忽略了幼兒本身的性格特點和對待事物的處理方法，也忽略了幼兒正所處於一個班級整體中，也淡化了幼兒也是一個獨立的個體。

二、兒童學習故事

學習故事由新西蘭學前教育學者卡爾(Carr,2004)提出，鄢老師在講座中要求老師們不僅要讀懂兒童，還要學會正確評價兒童，也就是學習故事既是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法。它是在真實情景中完成的結構性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發展的持續性畫面，能用來記錄和交流兒童學習的複雜性。它所關注的是兒童能做什麼，而不是他們不能做什麼，這樣能夠清楚地展現兒童的長處和興趣。在學習中幼兒會表現出不怕困難、認真專注、積極主動、樂於想象和創造、敢於探索和嘗試。

我們在寫幼兒學習故事的時候要依據《綱要》和《指南》，其中《指南》中清楚的劃分了每個年齡階段的幼兒應該達到什麼樣的階段，幼兒的自身思維和體能應該達到怎樣的標準。在寫兒童學習故事或者兒童觀察記錄的時候要寫清楚事情、講清楚道理、想清楚辦法。要寫學習故事的時候要釐清視角，保持視角的一致性。

通過這次學習，雖然我所學到的不是很多，提高和加強了我們的瞭解兒童的能力、創新意識和創新能力。學到了書本沒有的東西，只有將理論和實踐相結合，這纔是培訓的真正意義所在。我相信這次培訓能爲我們以後工作學習經驗，而且是我生活中的又一筆寶貴的財富。

三、學會選擇觀察角度

在觀察孩子前，我們要做好充分的準備，選擇什麼樣的遊戲，選擇觀察對象：個別、小組、全班。然後確定觀察內容，找準有價值的觀察，觀察切忌浮於遊戲的表面，切忌將觀察到幼兒表面的言語和行爲作爲評價幼兒的內容，我們要對幼兒的言語和行爲深入進行分析和評價，做出教育調整措施。

當我們用孩子的眼睛去看孩子，用孩子的耳朵去聽孩子的聲音，用孩子的心靈去感知這個世界時，我們就可以爲幼兒創設一個具有挑戰性的、高質量的環境與課程，從一個更高、更遠的視角來全面考慮孩子的教育問題，從而真正促進幼兒全面發展。