教師能力素質提升調研彙報

AA是國家新型教與學實驗區、國家級信息化實驗區、黑龍江省能力提升工程2.0實驗區，因此教師信息技術應用能力較強。但從教師基本功修煉上來講，特別是2022版新課標落地、實施、執行來看，還有很多方面有待提高。在新課標要求下，無論新教師還是老教師，所有層面教師都是新人，所以我們在對教師進行教師專業基本功訓練。訓練的同時，更應該加強新課標、新教材的解讀與應用融合。現結合我區4100名教師實際情況，做如下彙報。

一、現狀分析

（1）新教師有418人，佔全體教師10%。新教師的優勢在於文化底蘊高、工作熱情高、接受能力強、掌握知識快、信息技術應用能力過硬。但由於新教師任職時間不長，對職業理想、課堂常規教學、班級管理、與學生和家長溝通交流等方面還需要加強。所以，要強化新教師師德師風、班級管理、三字一話、教學設計等方面基本功修煉。

（2）普通教師2605人，佔全體教師64%。現在教學上基本達到樣樣通，但還沒有達到“精”的程度。在班級管理、師生共處，家校共育各個方面他們比較有優勢，是有經驗的一羣人，但是在教學上缺少鑽研的精神。普通的常規課，常態課能夠輕鬆駕馭，但是卻達不到一定高度。

（3）骨幹教師1046人，佔全體教師26%。無論是教學教材的解讀、解析能力，還是教學的靈活應用，信息技術應用能力都很強，屬於上進的一個羣體。骨幹教師可以向學術型、研究型、經驗型教師方向培養。

（4）農村教師1621人，佔全體教師39%。農村教師在工作上樸實、認真。但在理解教材、把握教材、駕馭課堂的能力，相對城鎮教師要差一些。在信息技術應用能力上，教師能夠在課堂上運用媒體，但是創新性、創造性相對城鎮教師能力要低一些。

（5）城區教師2506人，佔全體教師61%。城區教師整體素質要好於鄉鎮教師，對教材理解、教學策略和方法應用也比較靈活恰到好處。特別是通過能力提升工程2.0學習，教師不侷限於硬件的使用，而是利用平臺資源創造性課堂教學。城區教師不足是年輕教師，在專業素養上需要進一步的提升。經驗型教師需要在新課程標準面前加速轉型，調整教學思路，轉變觀念，然後儘快適應新課改、新教材改革和新課標改革的要求。

二、工作舉措

（1）由區教育局整體規劃，教師進修學校具體實施，培訓部門引領，教研部門推進，各機構分工合作，同步落實。

（2）發揮學科特點和優質資源，以教研員學科工作計劃爲主線，在本學科中全面落實教師基本功修煉。教研員統籌教師學科能力提升工作，有計劃推進，開展學科培訓和學科競賽，促進教師能力提升；

（3）責任督學組包校制。責任督學組是由教育局業務科室及進修學校研培人員共同組成，定期、分區域深入到學校進行教師基本功修煉工作的指導、推進和考覈。

（4）強化主體責任，以學校爲陣地。各校校長是教師能力素質提升工作的第一責任人，成立本校教師基本功修煉組織機構，具體落實明確相關人員分工及職責；學校成立N個研修共同體，以共同體爲單元，研究探討真正所需、亟待提升的問題，並鼓勵學校在修煉過程中，注重提煉本校重點修煉項目和特色修煉項目，起到既能踏實落地，又能穩步提升，全區基本功修煉百花齊放的積極作用。

（5）建立多層考覈機制。採取一練一考、隨練隨考的考覈機制。明確考覈方式內容，採取“四層、三維”進行考覈，即對四個層面對象進行考覈，每個層面從三個維度實施考覈，每個考覈對象實行雙向考覈。四個層面即學校整體、校長、團體（教研組）、教師，三個維度是練、賽、績。

（6）以CNKI平臺爲載體，上傳各個學科、各個學校的基本功修煉情況，實現跨學校、跨區域的共享式修煉，既能實現資源共享、互相借鑑、互相學習，又能互相監督、推進工作，同時還能實現數據記錄、教師考覈等多種功能。

（7）依託國家級“基於教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”和省級“精準教學研究實驗區”題課開展教師基本功修煉活動。

三、存在問題及解決策略

（一）存在問題

年齡差距不均衡，學科教師分配不均，術科專業教師缺編較多，新教師、青年教師專業能力不全面，教師流動大，部分老教師還存在觀念落後，教法陳舊、知識結構不合理等問題，追求提升積極性不高，面對學習往往顯得力不從心。另外新教師的師德師風教育被忽略。

（二）解決策略

（1）建立合理有效的評價體制。由教育局統籌規劃，教師進修學校負責考覈各校工作開展情況和教學能力提升的考覈。學校進行對全校教師在基本功修煉過程中的考覈、評價。

（2）利用CNKI教師系統進行學科層面、學校層面的展示，可以記錄學科考覈、競賽活動、學校校本培訓、教師學習幾方面，也可以記錄一個學校五年的基本修煉情況。

（3）鼓勵各層面研修團隊確立教師能力提升的相關科研課題，成立課題小組，深入研究。

（4）加強師德師風學習和考覈。

（5）以教研員爲主導者、引領者，加強學科推進教師基本功修煉活動。