語文試卷分析新版多篇

語文試卷分析及反思 篇一

一、看拼音寫詞語

本題主要考查學生的書寫能力，在田字格中學生如何正確書寫，怎樣才能按部首正確均勻地書寫。總體來看本題的得分率不高，約85%左右。失分原因主要在於學生不能正確書寫，出現錯字現象，失分最多的是“hongri”這個詞語上。個人認爲，教師在教學中應加大學生書寫力度，認真教給學生如何一筆一劃地把字寫端正、寫正確。

二、寫出帶有下面偏旁的字，並組詞

本題既考查了學生對字的偏旁部首的認識，又考查了學生對字的組詞的能力。總體來看，學生對這部分的基礎知識掌握的不錯，得分率在95%以上，失分最多的是“頁”這個部首，可能是因爲這個部首漢字中用的較少或不太好組詞的原因。

三、比一比，並組詞

本題的得分率較高，大致在97%左右。二年級的學生對相似的字的辨別能力還是非常強的，也可能是因爲題目所列出的兩個相似字是平常經常見到的，所以本題的得分率較高。主要失分在於“己、已”“晴、睛”這兩組字上。“晴、睛”這兩個字的區別在於“晴”和太陽有關，所以它的部首是“日”，“睛”和“眼睛”有關，所以它的部首是“目”而不是“日”。

四、填上合適的詞

本題主要考查學生怎樣用合適的詞來表示日常生活中常見的物品。學生對部分量詞的用法還是比較清楚的，只是出題者在出題時沒有認真核對，以至於出現了“六（）把刀”錯誤，讓學生無從填寫，再有答案也沒有認真核對，本來是“四朵花”，答案給出了“四奪花”的錯誤。

五、填上反義詞

本題學生的得分率相當高，達到98%。主要失分在於“過去”一詞，個人認爲，它的反義詞應該是“將來”或“未來”，而答案給出了“現在”，個人認爲不妥。學生對“過去”的反義詞也不知曉，幾乎全部失分。

六、把句子補充完整並加標點

本題考查學生的組句的能力，學生根據題目所列出的詞語填上有一定邏輯關係的句子，形成一句話。學生第1小題做的不錯，能夠補充完整，也能夠填寫正確的標點符號。第2、3小題學生作答的不好，尤其是第3小題，學生的失分率很高，有的是沒有說出一句完整的話，有的是沒有加上正確的標點符號。

七、按原文填空

本題學生的得分率很高，在99%以上，可見學生對課文的掌握還是相當不錯的，只是有1%左右的學生出現錯字，失去1—2分。

八、讀一讀，排一排

本題要求學生對所列出的幾句話按一定的邏輯關係排成一段話，要求在（）內進行。本題的得分率不高，大約在56%左右，主要原因在於學生對上下課的邏輯關係不太清楚，也可能是因爲看不清題目要求，因此失去一部分分。

九、猜迷語

本題出題者所列出了一個小彎，給學生製造了一個小小的麻煩，讓學生只是看到了理髮店裏的顧客，沒有真正開動自己的腦子去想。相對來說所列出的迷語也有一定的難度。本題學生得分率較低。

十、看圖寫話

題目給出了一幅勞動的場面，畫面中有兩個人，一人拉車一人推車，車上裝着一些或許是水果一類的東西，兩個人還在交談着什麼。學生只要能夠根據題目所列出的要求寫出幾句的話即可得分，但大部分學生寫的不好（約佔80%左右）有的學生只能寫一句話且不完整，可見我們學生的寫作能力的欠缺，還有觀察能力也不強，應多加訓練。

語文試卷分析 篇二

【—九年級語文月考試卷質量分析】反省是我們溫故知新的基礎，是我們學以致用的標準。

一、：

本套試卷的考試範圍，難易適中，重點突出，考察全面，與會考題型較爲吻合，雖然在課外閱讀題上有一定的難度，但還是能夠全面反映學生的語文學習情況。通過試卷分析，我們可以看出老師在平時的教學中突出抓基礎知識的教學，對課文的講述也到位，圍繞着教材教參以及相應的材料，在備課上課方面做的較好，重視作文教學，重視複習課。所以學生試卷中基礎知識的題目以及作文方面做的都比較好。

二、出現的問題：

古詩文默寫題很多學生知道填寫哪一句，但是容易寫錯別字；文言文知識沒有徹底識記，不該扣分的還是丟分了；課外閱讀部分做得不是很好，學生不懂不同題型的解題方法，下筆沒有方向；名著缺背漏背的也不少；綜合性學習得分不高，學生練習過少；作文存在審題不清、選材陳舊、觀察力不強，知識面狹窄，書寫潦草等問題。

三、具體改進方案：

1、積累運用部分（古詩填空以及文言文）

（1）強化文學基礎常識的訓練；

（2）定期組織“古詩文默寫”“文言實詞譯句”等練習，強化基礎的鞏固。

2、閱讀部分：針對學生的特點和年級的特點，準備每週“課外閱讀一測驗”，強化考試兩種文體的閱讀。

3、名著部分：強調學生課外閱讀名著，並以考試的形式來檢測學生的閱讀進程以及閱讀效果，以督促學生真讀書。。

4、綜合性：強化題型的訓練，注重解題方法，做到對症下藥。

5、作文：

（1）強化學生作文的修改環節，讓學生在修改作文中學會寫好作文。

（2）優秀文章示範。每週抽出30分鐘（佔用自習課）教師或學生推薦一篇適合閱讀、有助於寫作的好文章，字數在千字左右，註明推薦原因，查找文章賞析等與學生評議，促使學生積累好詞妙句、寫作方法，拓展學生寫作素材。

（3）每週一練，小到片段寫作，大到週記或者日記，培養學生的寫作水平。

好的語文學習離不開考試，好的成績離不開反省和積累。

國中語文記敘文閱讀試題精選

【—記敘文閱讀試題精選】下面是一篇關於記敘文閱讀試題知識講解，希望同學們認真完成下面的閱讀題目內容，相信同學們會從中學習的很好的哦。

①那一年遊敦煌回來，興奮地同媽媽談起戈壁的黃沙和祁連的雪峯。說到絲綢之路上僻遠的安西，哈密瓜汁甜得把嘴脣粘在一起……一直安靜聽我說話的媽媽，淡淡地插了一句：“在你不到半歲的時候，我就抱着你走過安西。”我大吃一驚，從未聽媽媽談過這段往事。

②媽媽說，你生在新疆，長在北京。難道你是飛來的不成？以前我一說起帶你趕路的事，你就嫌煩，說知道啦，別再-羅嗦。

③我靜靜地傾聽媽媽的描述，才知道我在幼年時曾帶給母親那樣的艱難。才知道發生在安西的感動源遠流長。突然意識到，在我和最親的母親之間，潛伏着無數盲點。

④我們總覺得已經成人。母親只是一間古老的舊房，她給我們的童年以遮避，但不會再提供新的風景。我們急切地投身外面的世界，尋找自我的價值。全神貫注地傾聽上司的

評論，字斟句酌地印證衆人的口碑，反覆咀嚼朋友隨口吐露的點滴印象，甚至會爲戀人一顰一笑的涵意徹夜思索……我們極其在意世人對我們的看法，恰恰忘了，當我們環視整個世界的時候，總有一雙微微眯起的眼睛，始終在背後凝視着我們。母親默默地關注，就像手藝精湛的老藝人，不厭其煩地打磨描繪她們製造的精品。於是我們厭煩了，不客氣地說，老提那些過去的事，煩不煩呀？從此，母親就真的噤了聲。

⑤驀然回首，才發現自己遠遠沒有長大。我們幼年的頑皮、成長的艱辛、與生俱來的弱。點、異於常人的秉賦……從小到大最詳盡的檔案、每一次失敗與成功的記錄，都貯存在母親寧靜的眼中。我們曾經滿世界地尋找真誠，卻不知最想要的真誠就在母親那裏。

⑥我們像一本沒有結尾的書，每一個符號都是母親用

寫。我們還未曾讀懂，著者已撒手而去。從此我們面對書中的無數懸念和祕密，無以破譯。我們流落世間，成爲飄零的紅葉。

⑦趁老樹虯曲的枝丫還鬱鬱蔥蔥，讓我們趕快跑回家，去問媽媽。

⑧一定要趕快啊！生命給我們的允諾並不慷慨，兩代人命運的雲梯銜接處，時間只是窄窄的臺階。從我們明白人生的韻律，距父母還能明晰地談論以往，並肩而行的日子屈指可數。

⑨給母親一個機會，讓她重溫創造的喜悅；給兒女一個機會，讓我們深刻洞察塵封的的記憶。 （選文有刪改）

20、本文寫了一件什麼事？這件事引發了作者的哪些感悟？（感悟答出兩點即可）（4分）

21、如何理解第④段中畫橫線句子的含義？（3分）

22、從修辭的角度賞析第④段中畫波浪線的句子。（4分）“)

23、聯繫上下文，說說第⑦段在文中的作用（4分）

24、讀了本文後，請你聯想一次“問”的經歷，寫出獨特的感悟。（不超出所給字格）（7分）

參考答案

20、（4分）事件：我遊敦煌回來，和母親交談，意外得知母親曾抱着我走過安西的往事。（2分）感悟：①我們極其在意世人的看法，卻忽視、厭煩了母親。②母親是最瞭解我們的人，最想要的真誠就在母親那裏。 ③趁母親健在，抓緊時間和母親溝通交

流。（2分，答出兩點即可）

21、（3分）曾經呵護我們的母親已經落伍了（母親只能在我們童年時給我們以呵護）（1分），不能再給我們新的啓迪和支持（1分），這是我們對母親的淺薄認識（這是我 們急切地投身外面的世界，尋找自我價值的原因）（1分）。

22、。（4分）運用比喻的修辭方法（1分），把母親關注我們比喻成老藝人打磨描繪精品 （把“母親”比喻成“老藝人’’，把“我們”比喻成“精品’’）（1分），生動形象地（1分）寫出了母親對我們的耐心培育（1分）。

23、（4分）本段起過渡作用（1分），承接上文的感悟，引出下文的勸告（1分）；緊扣

文題（1分），呼籲人們抓緊時間與父母交流（1分）。

24、（7分）要求：能聯想“問”（溝通、交流）的經歷，寫出自己的感悟，有真情實感，

表達流暢。

相信上面對記敘文閱讀試題知識的學習，同學們已經很好的完成了吧，希望同學們能熟練的完成語文的閱讀理解題目的練習知識哦。

九年級語文知識點總結之岳陽樓記成語

【—九年級語文總結之岳陽樓記成語】，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”：在天下人擔憂之前先擔憂，在天下人享樂之後才享樂。比喻吃苦在先，享受在後。

“皓月千里”：皎潔的月光普照千里湖面。“不以物喜，不以己悲”：不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲。

“心曠神怡”：形容心境開闊，精神愉快 曠：開闊；怡：愉快。

“氣象萬千”：氣象：情景。形容景象或事物壯麗而多變化。有很多景物在進行變化。

“政通人和”：政令推行順暢，人民團結；形容國家穩定，人民安樂。

“百廢具興”：許多被廢置的事業又都興辦起來。現在規範詞形寫作“百廢俱興”。

“浩浩湯湯”：浩浩蕩蕩。指水勢壯闊的樣子。

“霪雨霏霏”：形容細雨連綿不絕的樣子。

“波瀾不驚”：是岳陽樓月夜裏風平浪靜時的景色。現比喻面對動盪局面保持平靜、形勢平穩，沒受到什麼變化或曲折，不驚不詫。

“一碧萬頃”：一片碧綠，廣闊無際。頃，極言其廣。

“岸芷汀蘭”：岸邊的香草，小洲上的蘭花。

“寵辱偕忘”：受寵或受辱都毫不計較。常指一種通達的超絕塵世的態度。

“春和景明”：形容春風和煦，陽光明媚。

總結：作者總評本文說：“岳陽樓大觀，已被前人寫盡。先生更不贅述，止將登樓者覽物之情寫出悲喜二意，只是翻出後文憂樂一段正論。”這一評語確實道出了本文的精神實質。

國中語文基礎知識之傷仲永註釋

【—之傷仲永註釋】，天生神通，卻因後天的不學習，而淪爲普通人的典型形象。

71、從：跟隨。

72、先人：意爲先父，指王安石死去的父親。

73、還：返回。

74、於：在。

75、令：讓。

76、作：寫。

77、稱：相當，相稱。

78、前時之聞：以前的名聲。時，時候。之，的。聞，傳聞。

79、自：從。

80、復：又，再。

81、問：詢問。

82、焉：指方仲永的情況。

83、泯（mǐn)然衆人矣：這裏指仲永的奇特之處消失淨盡，爲普通人。泯然，消失的樣子。衆人，普通人。矣，語氣詞。

84、王子：王安石的自稱

85、通悟：通達聰慧。

86、受：承受。

87、不至：沒有達到 。

88、彼其：他。

89、且：尚且。

90、固：本來。

總結：本文通過記敘方仲永才華泯滅的事例，指出了當時不重視人才培養的時弊，強調了後天的學習和教育對人才成長的重要性。

國中語文知識積累之王籍

【—知識積累之王籍】，王籍，字文海，琅邪臨沂人。南朝梁詩人。因其《入若耶溪》一詩，而享譽王籍詩史。有文才，不得志。齊末爲冠軍行參軍，累遷外兵記室。

王籍，文海。琅邪臨沂（屬山東）人。其父王僧佑爲南齊驍騎將軍，晉安王文學。王籍自幼習文，博涉有才，爲任、沈約所賞識。仕齊爲冠軍行參軍，入樑爲安成王主簿，天監中爲湘東王蕭繹諮議參軍，遷中散大夫。547年（太清元年）引安西府諮議參軍，帶作塘令，不理縣事，不久逝世。

王籍詩歌學謝靈運，《南史·王籍傳》稱“時人鹹，謂康樂之有王籍，如仲尼之有丘明，老聃之有莊周”。他在會稽所作《入若耶溪》一詩尤爲人們所稱道。其中 “蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”二句，南方文人擊節讚賞，嘆爲“文外獨絕”；北朝盧詢祖、魏收則不以爲然。

顏之推《顏氏家訓·文章篇》舉出《詩經·小雅·車攻》“蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌”句，以爲“籍詩生於此意爾”。顏氏此說，恐失之穿鑿，但此詩這種“動中有靜”的表現手法對後世頗有影響。蕭繹曾集其文爲十卷，已佚。

總結：樑天監末任湘東王蕭繹諮議參軍，遷中散大夫等。王籍詩歌學謝靈運，《南史·王籍傳》稱“時人鹹謂康樂之有王籍，如仲尼之有丘明，老聃之有莊周”。存詩二首，逯欽立輯入《先秦漢魏晉南北朝詩》。

國中閱讀理解技巧之寫作技法

【—國中閱讀理解技巧之寫作技法】，寫作技法就是運用語言文字表達文章意思內容的帶有特殊藝術規律的技巧、手段、方法的總稱。是應用寫作重要的研究的對象之一。

分類：寫作技法屬於藝術表現手法（即：藝術手法和表現手法，也含表達手法（技巧））

常見方法：懸念，照應，聯想，想象，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、襯托對比、伏筆照應、託物言志、白描細描、鋪墊懸念、正側面結合、比喻象徵、借古諷今、卒章顯志、承上啓下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生、實寫與虛寫、託物寓意、詠物抒情、借景抒情等。 表達方式就是常見的記敘（敘述）、描寫、抒情、議論和說明。（其實也屬於藝術表現手法）。

時間：順敘法、倒敘法、插敘法、補敘法、分敘法、詳敘法、略敘法

寫作技法雖然在形式上對寫作提供了一定的寫作形式以及手法，作者更多的應該是結合寫作這樣一種方式來對生活、情感等真實的場景進行個人的語言組織以及擴展發散，對個人以及讀者都有一種昇華的過程，這也是寫作的一貫宗旨。拘於形式，而又跳出形式，這是廣大寫左愛好者追求的最高境界。

總結：掌握了一定的寫作技法對自己寫文章有極大的幫助，能很好的駕馭語言，理解科學的技巧用法表達，能很好對寫作對象、寫作結構有一個大致的框架。

八年級記敘文閱讀鐵橋那邊的林子

【—八年級記敘文閱讀鐵橋那邊的林子】許多許多年以前，那時候我還是一個孩子。我喜歡站在屋頂尋找遠處的新景這就是記憶中鐵橋那邊的林子。同學們我們一起來練習八年級記敘文閱讀鐵橋那邊的林子，詳情請看

鐵橋那邊的林子

①許多許多年以前，那時候我還是一個孩子。我喜歡站在屋頂尋找遠處的新景。

②你一定覺得這沒什麼好玩的，可那段時間我偏偏在那件事情上發現了樂趣。一塊起伏的丘陵，一片湖樣的窪地，一座橋，一條溪……往往是這樣，一旦發現了目標，第二天我就要出發了，帶上一點兒乾糧和水，還有一根防身的木棍和兩個弟弟。乾糧和水可以讓我始終有力氣，木棍呢，讓我在閒逛的狗面前心裏能踏實些，兩個弟弟嘛，有了他倆我的旅途就不寂寞了。

③對了，這件事情的樂趣大概全在於旅行——一旦發現新景我往往要開始新的旅行。

④初冬的一個晌午，陽光驅散了涼霧，我站在屋頂，看到更遠處的景物，西北方向，越過那座鐵橋，在窪地的邊緣，有一片色澤灰黛的景物襯在淡藍的天幕下，這片景物是我從前忽略的。我舉起自制的望遠鏡，它"刷"地來到面前，很聽話。原來那是一片林子。

⑤它靜靜地站在那裏不知有多少年了，我竟然一次一次忽略了它。我想像着那片林子裏該有的一切：歌唱的小鳥，從這枝跳到那枝；嚼着乾草的花斑鹿，頭上頂着一棵不長葉子的小樹；棉被一樣厚的落葉，躺在那上面該是怎樣的美妙呢……我決定第二天就出發，帶上兩個弟弟。

⑥第二天，一切都被一場突來的大雪掩埋了，房屋、穀草垛、所有的道路，還有旅行的念頭。弟弟們看着我說該出發了。我瞥了瞥窗外的大雪，取消了昨天的計劃。

⑦幾天後，弟弟們又提醒我：該出發了，路上的雪已經踩實。我裹緊棉衣說，天太冷了，過幾天再去吧。

⑧後來弟弟們就再沒跟我提起那片林子，有更好玩的事等着他們呢。那片林子就這樣漸漸被我們淡忘了。一個孩子的想法就是這樣閃爍不定。不過，有一天它又像花斑鹿一樣向我探出了頭，我想，明年春天再去尋找它吧，它跑不出那片曠野的。

⑨春天一來，睡在我心底的念頭逐一醒來了。我要去看看那片林子啦。我帶上弟弟們出發了 國中地理。鐵橋，丘陵，窪地，這些地方我們都來過了。我們快步走着，朝着那個有小鳥和花斑鹿的地方。蹲在一片窪地休息時我才感到有點疲憊：這一次我們走得確實很遠，它的遙遠超出我的想像。有一段時間，那片林子逃出了我的視線，我只能抱定它的大致方向摸索前行。後來我知道，爬上那片窪地就可以到達了。剩下的路我和弟弟們是一口氣跑完的。

⑩結果卻是我從未想到的。林子不見了。看來是集體搬遷，一棵樹也沒有留下。我的面前只是一大片齊刷刷的樹樁，個個是新鮮雪白的茬兒……我真懷疑去年冬天在屋頂望遠鏡裏看到的一切本來就是一個夢幻，我被一個不真切的、虛妄的，卻又無比美麗的幻景欺騙了。可是弟弟們一再說，原本它們一直站在那裏的，是不容懷疑的。

⑾我呆呆地站在那裏……

⑿我那時還不懂，一整個冬天，這個世界會發生無數個變故的，一旦與某些美麗的東西擦肩而過，就永遠再不會有任何機會。

1、選文講述了一個男孩和一片小樹林的故事。請根據故事的主要情節，用簡練的語言將下面的內容補充完整。

（1）無意間發現小樹林。

（2）

（3）因大雪取消了計劃

（4）

（5）前往卻又永遠錯過

2、文中說：“我真懷疑去年冬天在屋頂望遠鏡裏看到的一切本來就是一個夢幻”，你認爲“我”看到的一切真是“夢幻”嗎？請你從文中至少找出兩條理由加以說明。

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3、選文第⑾段說：“我呆呆地站在那裏……”，請你根據文意合理想像，寫一段話描述“我”當時的心情。（不超過50字）

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4、選文的語言生動、形象，充滿童趣。請你從下面給出的三句話中任選一句進行賞析。

（1）嚼着乾草的花斑鹿，頭上頂着一棵不長葉子的小樹。

（2）一個孩子的想法就是這樣閃爍不定。

（3）林子不見了。看來是集體搬遷，一棵樹也沒有留下。

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5、作者筆下的林子是美的，其實我們生活中像林子一樣美好的事物還有很多，請你聯繫生活實際談談你對下面一句話的感悟。（不超過50字）

一旦與某些美麗的東西擦肩而過，就永遠再不會有任何機會。

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語文試卷分析 篇三

一、試卷評價

1、試卷結構分析

典型特徵：模仿《中學語文教學參考》廣東試卷模式，將知識點考查的順序移位，按照新大學聯考綱要的說明組合成的試卷。

總體而言，注重閱讀理解與主觀表達，淡化客觀題型的考查，原有的語音題放到閱讀中進行動態考查。

2、知識點分佈分析。

本試卷知識點基本符合考試要求，有基礎知識、閱讀理解、文學鑑賞、語言運用、寫作等。突破了過去的常式結構，對知識點考查的位置進行了較大幅度的移換。

3、難度係數分析。

試卷難度綜合分析爲70%，其中作文難度相對較大。

存在問題：

1、科技說明文的考查形式和內容還處在國中的基礎層面上。

2、語言運用題幹說明文字可以再明確一些，同時形式可以再靈活些。

3、作文相對難度大了些，可以再加入一段提示語，防止學生難以打開思路。

二、成績評價

說明：根據年級抽樣調查，作文均分爲44.8分（滿分70分），高一年級在閱卷時從嚴了。而其他縣中這一項均分在49分左右。

1、實驗班（備課組楊飛老師命題）

均分爲107.7分，（1）（2）班平衡，（3）（4）班平衡，（1）（2）班和（3）（4）班均分差距相對較大，聯繫月考和本次考試情況，（1）（2）班存在幾個學生低分現象，是班級間均分差距形成的一個因素。另外，孟瑤老師在調動學生學習的積極性上下了較大氣力，經常找學生了解情況，對語文成績的提高有重要作用。

2、強化班

均分爲115分，（5）（6）（7）（8）相對平衡，均分爲103.9分，（10）班略高於這幾個班，（9）班雖然班級均分最高，但只比（10）班高1.7分，沒有考出強化班的“強化”特點。

任課教師張小兵反思：

（1）分數段說明：（9）班均分118.6分，120分以上31人，其中130分以上5人；120分以下29人，其中110分以下7人。r>（2）成因分析：①與原來基礎有關，本班真正強化的是理科，並沒有實現整體強化，調查表明，總體而言他們過去是忽視語文的，老師筆記《高二期會考試語文試卷綜合分析》。因此，本班在基礎知識、語言表述的規範性、藝術性上有明顯的缺陷，近10名同學簡單的造句也成問題，作文常常中言不逮意的現象比比皆是；②與男女生比例有關，一般說來，男生對語言的敏感程度要比女生差一些，而本班男女生比例爲：41﹕19。而本次考試120分以下女生僅爲3人，而且其中2人屬於發揮失誤，並且分數接近120分。120分以下基本是男生，110分以下全是男生。根據本人觀察，大約有12名男生的語文成績在原來高一階段就處在班級後列；③和教師的督促與檢查有關，鑑於本人不在備課組辦公，檢查不方便，因此找學生面批、談心的時間比較少。最近出現一些學生怠慢語文作業的現象，正採取措施應對這種現象；④和學生不重視語文有關，開學前本班還有將近10名同學從思想上不重視語文，他們始終認爲數、理、化能包打天下，平時連基礎知識也懶得做；⑤學生投入時間少有關，平時除了上課、晨讀，幾乎很少有時間忙語文，據學生說每天作業很多，應付作業也很難。

（3）幾點思考：

①懇請允許在備課組放一張辦公桌，每天保證半天在備課組，爲高二（9）班語文成績的提高，也爲備課組的建設和發展做一些實實在在的工作。同時本人也會在該班級上投入更多的時間，並進一步反思自己的教學行爲。

②努力營造語文學習的氛圍，在全班掀起學習語文的熱潮。這是理科班最頭疼的問題，我會在這方面加大工作的力度。

③平衡或控制相關學科的作業量，從應試角度上講，時間消耗和成績的取得往往成正比。沒有投入就沒有效益，這是顛簸不破的真理。如果以犧牲其他學科的學習時間來取得其他學科的所謂成功是教育的不公平。

④就整體而言，高二（9）班語文要抓的是基礎而不是提高層次內容，要在基礎知識、基本規範、答題技巧上做工作。

⑤開展“速成”與“延續”相結合的教學，即在考試技巧和作文訓練上速成，在人文底蘊上實行長效教學。

（4）一點樂觀

從目前情況看，（9）班學生的語文成績是有進步的，我們不能急功近利，況且語文是小火“燉”出來的，不是大火“煮”出來的，更不是猛火“炒”出來的。

3、平行班

均分爲108.7分，理科班均分107.9分，文科班均分109.5分，班級均分總體平衡。其中（20）班成績相對較好。

三、幾點啓示

1、進一步加強集體備課雖然語文學科在教學案一體化的推進上有相當大的困難，但備課組已經分工到人，正着手開展這方面的工作。在過去一人主備，集體研討，提供教案和課件的基礎上，再科學考慮作業的形式，強調作業類型的選擇性和統一性。

2、抓好師徒結對工作，把好徒弟的“課堂關”，經常和徒弟交流教學體驗，傳授教學方法，鼓勵徒弟創新教學方式和方法。

3、教學檢測要側重評講，在規範答題和技法突破上加以指導。

4、突出作文教學的地位和作用，把《寫作》選修課上好。力求在寫作訓練的方式和方法上有新的突破，淡化評改，強調評講，縮短寫作週期。

四、一點擔憂

年級在安排週週練時基本將語文安排在月考和期中之後，影響了學生參與訓練的積極性，效果自然受到影響。

語文試卷分析 篇四

第一部分

積累

一、試卷抽樣統計及原因淺析

儘管試卷的一、二部分都是一些基礎題，但大多數學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視

1、五、六年級的學生對本年度上學期要求掌握的生字詞掌握的比較牢固。出現錯誤的現象有：把“糟糕”的“糟”字旁寫成了“木”字旁，變成了“槽”字，“瞻仰”的“瞻”字寫成了“日”字旁、“謄寫”的“謄”不會寫的人很多，個別的同學寫成了名“譽”。也有的寫成了三橫。這個看拚音寫詞語在五年級中出現了，在六年級的非課改的試題中也出現了，也有的五年級學生將“慈祥”的“祥”寫成了“詳細”的“詳”。有的個別批卷教師還將四點底的“慈祥”的“慈”給算做對的，還有就是六年級的學生“歧視”的“歧”不會寫，這個錯的比較多。

2、學生對形近字和同音字以及多音字掌握的較好，絕大多數能夠準確區別，正確組詞，一些常見的錯誤主要有：如“熟”字應當有“SHU”和“SHOU”兩個音，這個同學們都明白，可是真正要組詞的時候卻在“SHOU”的這個音上打了折扣，組的是五花八門，有“成熟”“熟悉”；“盡”字也有兩個讀音，大家都明白，可是組詞的時候，這個也是錯的比較多的一組，同學們在“三聲”的音上組詞時有很多同學不會組。錯誤率佔調卷人數的55.32%

3、學生對課內要求積累的詞語掌握的情景不盡樂觀。如五年級的再接再厲（勵）、前僕（撲）後繼、雅俗（熟）共賞這幾個詞語同學們錯的比較多，其中前前僕（撲）後繼在六年級的非課改的試卷中也出現了，錯誤率也佔總數的39%。

4、五、六年級的學生對所學詩歌、名言警句掌握較好，得分率爲90.4%。絕大多數學生能夠準確書寫，也有極少數的同學出現個別字的誤寫，主要易錯字有六年級的《天淨沙秋》中的“一點飛鴻影下”中的“鴻”有不少學生寫成了“紅色”的“紅”。也有的將“影”寫成了“景”。

5、選詞填空。無論是五年級的近義詞填空，還是六年級的選擇恰當的詞語搭配，同學們均能正確的做出選擇，足以見得同學們在近義詞的使用上都能用得恰如其分。這道題的得分率91.9%，多數學生能夠準確的使用近義詞，但個別失分的是一些審題不認真的同學。

6、按要求寫句子。五年級的第七題，按要求寫句子，這道題一共有三小道題，其中第1小題：三十萬人的眼睛一齊投向主席臺。（要求是改病句）。這道題的正確率只是49%。同學們改的五花八門，怎樣改都是把“眼睛”投向了主席臺，關鍵點就是不能把“眼睛”投向主席臺，要把目光投向主席臺，這道題同學們錯的原因都是沒有把關鍵點抓住。其它的兩道按要求寫句子也不是很夢想。第2小題：香港迴歸祖國真讓人激動。（感嘆句）這道題雖然很簡單，可是完成的正確率也不是很高，只爲67%。其實很簡單的一道題，可是我們有的同學卻把簡單的問題複雜化了，有的改成了反問句（難道香港迴歸不讓人激動嗎？），有的給縮句了（香港迴歸讓人激動），還有的同學改成了疑問句，（香港迴歸讓人激動嗎？）也有的同學改對了，結尾卻沒有寫感嘆號。（香港迴歸祖國真讓人激動啊）。改對了，可是結尾卻是以“。”結尾。六年級的關於按要求改句子的這道題一共是四道題，四道題全部做正確的僅有三十七人。僅爲35%。其中第1小題，父親說：“對不起，我自我會確定的”。（改爲轉述句）。這道題錯的最多，改爲轉述句，首先，“說”字的後面的“：”必需要改爲“，”，同時說後面的“”也應當去掉，同時要將第一人稱改爲第三人稱。這三要素錯一不可，可是我們的六年級的同學是做的不盡如人意，有的不把說後面的“”號去掉，有的不把第一人稱改爲第三人稱，也有的不把“：”改爲“，”。句子的練習應當是貫穿我們學習的始終，因爲句子的練習是從字詞到篇章的過渡部分，這部分的資料是在一年級開始就循序漸進的進行練習的資料，每年級每學期的期中或是期末測試時都會呈現出來，考試就是爲了促動，是爲了讓我們的學生經過這次沒答上來，回去好好複習一下，爲下一步學習閱讀和習作部分做好鋪墊的同時，提升自身的閱讀和寫作本事。

關於積累部分的思考和提議

1、課內積累字詞比較準確，牢固，應繼續堅持。

2、積累（包括字詞句）有待於加強，力求積累豐富、準確、有效。在這部分我有一個想法就是我們的學生思路要寬一些，儘量讓自我活學活用。我們每次考試的資料不可能都是我們教材上有的，也不可能是教師上課必須講過的資料。也不必須是我們每個同學必須練過的資料，可是萬變不離其中，教師們也不要用“沒學過”做爲學生思路窄的藉口，更不要用“超綱”來做爲學生不會的藉口。

3、加強學生書寫本事的培養，養成嚴謹準確的書寫習慣。孩子們平時寫字不注意訓練，考試時很容易失分，因爲有些字在平時寫的時候就是模棱兩可，沒有叫準，到考試的時候想叫真了，可是爲時已晚，比如我們有的同學在寫“寇”和“冠”的時候，總是把兩個字寫不明白，真正到考試的時候，明白自我寫的不對，勾勾抹抹好幾次，可是最終還是沒整明白。

第二部分

閱讀

一、試卷抽樣及原因淺析：

雖然有些課外閱讀的篇目學生沒有接觸過，但文章篇幅不長、淺顯易懂，學生閱讀起來沒有什麼困難，閱讀短文後，要回答的問題也比較簡單。可是抽樣結果證明，此題的得分率偏低。

1、課內閱讀這塊，六年的試卷上有這部分的資料，課改的試卷和非課改的試卷都有這部分的資料，這部分的資料就是我們所說的文學常識和一些寫作方法的填空，同學們掌握的不是很夢想，得分率爲72。6%。我們在學習課文的時候，常常是重視對課文資料的理解，卻忽視了有關作者的自然情景及當時的寫作背景，我們教師在講讀課文的時候常常讓我們的學生去進行課前預習，查找相關的資料，其實這種做法是十分有好處的，尤其是一些經典的，膾炙人口的好文章，如《鳥的天堂》、《桂林山水》、《少年閏土》、《月光曲》、《伯牙絕琴》等這樣的文章，對大家、名家的作品應當瞭如指掌，這樣我們的學生就不致於把《鳥的天堂》的作者當做老舍。個別同學甚至《少年閏土》的作者都不明白是魯迅。六年級課改的試卷中有一道題是，〈月光曲〉的作者是——。當時我在中心校考的過程中，我就發現了這道題，回去之後，我查了相關的資料，〈月光曲〉又名〈月光〉或〈月光鳴奏曲〉，是貝多芬創作的一首著名的鋼琴奏鳴曲，課文寫的是關於貝多芬譜寫〈月光曲〉的一個傳說。“傳說”是民間流傳的故事，可能有一個人收集整理，可是我覺得這個課文的作者是誰好象沒有必要去考，因爲課文中根本就沒有出現。

2、課外閱讀，五年級的得分率71%，六年級的得分率爲68。3%

我發現我們的學生缺少答題技巧，如六年級課改部分的試卷中的課外閱讀的文章題目是《第一場雪》。其中第一小題的要求是補充詞語。的寒風

的銀條兒

的證據

的陰雲

的彩虹

的雪球

其實這道題的答案均在這篇短文中出現了，一是我們部分學生缺少答題的技巧，另外是我們的學生沒有認真的去閱讀甚至是根本沒讀，並且這樣的學生還不佔少數。白給的6分題，都沒有答出來。

3、聯繫文章資料理解重點句子，能夠根據自我的理解組織語言答題，部分學生失分的原因在於理解不準確，少數學生語言組織本事不夠，答題時語言不到位。

關於閱讀教學的思考及提議

1、加強詞句理解訓練，注重理解的準確性。

2、培養學生概括綜合本事。

3、加強學生語言組織本事的訓練，力求準確精練。

4、培養良好的閱讀習慣，教會學生靈活答題。

第三部分

作文

一、學生答題情景淺析：

從閱卷情景來看，好的方面大致有以下幾點：一是想象巧妙、新奇，頗有創新意識；二是資料豐富多彩，語句優美流暢；三是中心明確，結構比較完整。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視，一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的本事；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規範，字跡潦草，錯別字多。

五、六年作文，一等作文佔72.3%，二等作文，佔20.1%，三等以下的作文，所佔比例爲7.6%。本次檢測，無論是寫人的作文，還是記事的作文，絕大多數學生都能夠選取適宜的素材，較合理的安排材料，寫出一篇較好的文章。少數學生習作的語言優美，生動而富於童趣，也偶爾出現有創意的語言，書寫規範整潔，失分較多學生習作主要存在以下幾方面的原因。

1、審題不準，文章資料沒有緊緊圍繞題目來寫，如五年作文要求中給了提示，能夠充分發揮學生的想象力，可是好多同學審題不認真，甚至不審題，直接就寫，導致作文跑題。

2、文章資料空洞概括，不夠真實具體，缺乏真情實感，不乏有嘮家長的作文，如六年級的《——我想對您說》，原本是一個很生動、很真實的一個話題，應當是充滿真情實感的作文，應當是抓住這次機會給你的家人或是教師、同學寫一封發自肺腑的信，可是卻被很多同學寫得支離破碎。不能將自我的語言很好的組織起來。弄得整篇文章字數不足，同時沒有表達出自已的真情實感，更不要說有什麼語言功底。

3、語句不夠通順，表達意思不清楚，病句較多，個別學生字跡過草，詞不達意。

4、改版後的教材，作文教學由以往只注重寫實的思路，轉變爲寫實、寫虛並重的思路。在這一思路改變背後的想法是，借寫想象作文，激活、豐富學生的想象力。本次檢測的作文題也是作文命題的首次改革和嘗試。

關於作文教學的思考和提議

1、平時教學熾應注意培養學生觀察生活的本事，積累素材的習慣，爲習作準備充足的材料。

2、注重從語言積累和語言訓練兩方面入手，培養和提高學生的語言表達本事。

3、適當的教給學生習作方法和習作技巧，包括審題、立意、選材、過渡結尾、謀篇佈局等方面的知識。

4、將習作與閱讀、習作與生活聯繫起來，加強課內外溝通，注重生活作文，提高學生習作水平。

試題特點

本試卷分爲三大板塊，共十二個大題。

1、資料結構穩中求變，穩中求新。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續性、繼承性和創新性。試卷整體堅持穩定，基礎知識、閱讀和作文三大板塊穩定不變，分值也堅持不變，但經過採用不一樣的題型增大了考查面，開放性的題目給學生供給了較大的答題空間。

2、作文改變了以往緊貼教材的形式，首次突破教材，給予了學生廣闊的自由發揮空間。

3、注重創新精神與實踐本事的考察，試卷中越來越富有人性化色彩，尊重學生個性化的思考和創造性的解答，試題體現出更大的開放性。

4、語文考察的緯度由知識與本事的單維，走向了三維，即“知識與本事、過程與方法、情感態度與價值觀。

本次試題注重基礎、突出本事、尊重個性、鼓勵創新、聯繫生活，試卷難易適中，題量適宜。

教學啓示

語文是一門綜合性很強的學科，涉及的層面和資料很多，我們思考今後國小語文教學改革，至少應當在以下幾個方面作些努力。

1、重視字詞教學，夯實語文基礎

字詞教學是語文教學的重要資料之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握必須數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字、詞可是關。試卷會考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，如“糟糕”、“謄寫”、“慈祥”、“歧視”“再接再厲”“前仆後繼”等，要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。在檢測卷中，字、詞類的題目只要學生平時稍加努力，就能夠得分。所以，教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動（如：詞語接龍、猜謎）來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。

2、提高閱讀本事，引導個性閱讀

從抽樣調查的結果來看，閱讀題的得分率是最低的，說明了學生閱讀的本事還不強。其實本次試卷的閱讀題並不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。

我們經常下到學校聽課，往往課型都是閱讀教學，但我們發現少數教師一節課講個不停，學生很少有朗讀和思考的時間。閱讀是極具個性化的行爲，教師要充分認識自讀自悟對於培養和提高學生閱讀本事的極端重要性。僅有讓學生直接應對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。

閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀本事。所以，教師在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

3、激發習作興趣，抒發真情實感

從本次的抽樣調卷中，我們發現很多學生的作文雷同，嚴重時，一本（20份）試卷有四、五個學生的作文不能說是一模一樣。但選材是沒有差別的。作文資料的虛假，已成爲國小作文教學的頑症，“作文打假”刻不容緩。

學語文，最頭痛的就是寫作文，學生習作時常常覺得無事可寫，無話可說。培養學生的寫作本事，要採取多種方法，激發學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。

一篇好的文章，真實感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的佈局更爲重要，離開真情實感這個前提，一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實的才能打動自我，寫出來的文筆才流暢，感情才真實。作文教學要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在資料、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字。總之，寫實的作文必須要讓學生寫身邊的事，說心裏的話，說有童真童趣的話；想象作文則要鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。

4、豐富語言積累，注重語文實踐

積累對提高學生的整體素質起着至關重要的作用。不熟讀、背誦、博覽很多的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內的積累，主要是在誦讀中積累，如描述人物、景物的詞語；細節描述具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自我的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，不動筆墨不讀書。

語文教學必須採取語言積累和語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累。在課外時間，可組織學生交流見聞，交流心得，讓學生在交際中學習語言，運用語言；可鼓勵那些寫作本事較強的學生向學校的廣播站投稿，爲學生創設成功的機會，獲得成功的。

語文試卷分析及反思 篇五

本星期我們進行了一年級下學期第一次教學質量檢測，成績只是對前段時間老師在教學方面和學生在學習方面的一種調查和檢測。但是一次小檢測，也能發現近段時間來的一些各種各種的問題。

一、試卷特點：

縱觀全局，本次測驗成功地檢驗出了在教學中教師是否把握住了教學的重點和難點，也檢測出了學生是否能夠達到教學的目標。在難以程度上也有所區分，讓學生能在自己原有的知識水平上稍有提升，達到了“跳一跳，摘蘋果”的狀態。從學生答卷情況來看，95%以上的學生字跡工整，書寫規範，卷面整潔，塗抹現象不是很明顯，這是較以前一個很大的進步，因爲在教學中應注意引導學生養成良好的學習習慣。

二、具體分析：

第一題出錯在兩點：

1、審題不清，把大寫寫成了小寫；

2、個別字母的大小寫掌握的不牢；

3、在學習聲母的時候混淆，導致這裏也混淆。還是應該用多種方法加強記憶，平時多書寫。

第二題讀一讀，寫一寫。這道題有些超綱，本意是考察對一類字的認讀以及是否能正確區分前鼻音和後鼻音。但是要求字歸類寫進田字格內，加大了難度，導致出錯。

第三題看拼音寫詞語，出題內容很好，把詞語放進句子中去拼寫，但是由於格式和平時練習的不一樣，出現了個別孩子不按拼音寫，而是補充了其他詞語。

第四題圈出不是同一類的詞語。考察會認識的字掌握情況，出錯率較低，掌握的較好。

第五題讀一讀，連一連，這道題內容爲所要求背誦的課文中的短語，得分率也比較高。

第六題組字組詞。出現的情況是組詞時候出現錯別字，對於會寫的字的組詞練習上更加多樣化，讓學生掌握牢固。

第七題選詞填空。考察了學生對形近字的掌握情況。但個別生字在書寫上不規範，還得在平時的書寫上多強調，多要求。

第八題照樣子寫句子，這道看似簡單是送分的題反而失分率比較高，“木了李”、“河水青”此類因爲馬虎出現的錯誤層出不窮，也暴露了平時在教學中對學生認真的學習態度方面強調的不足。

第九題閱讀理解。此類題目一直的一個難點，千變萬化的題材內容，豪不固定的答題模式讓學生總是暈頭轉向，可見對此類題目的做題方法上還是有所欠缺。同時也反映出孩子們對傳統節日這些課外知識並不瞭解。

第十題的看圖寫話，全班基本上所有同學都能做到開頭空兩格，但是扣分點在：

1、標點符號使用不當，且不知道標點佔一格；

2、詞彙量小，出現錯別字，不會寫的字用拼音代替時也出錯。

3、個別孩子寫話能力較弱，不能說完整的句子，且前言不搭後語，沒有條理性。

三、考試反思：

在對本套試卷和學生答題情況進行分析之後，認爲需要在改進教學方法，培養學生良好的學習習慣方面下功夫，在教學中，有以下幾方面需要重視：

1、培養嚴謹求實的學習習慣

從某種意義上學習態度決定學習效果。習慣所起的作用絕對大於一時一地所取得的考試成績，而且習慣和學習成績是聯繫在一起的。在平時的教學中，教師應該紮紮實實幫助學生養成良好的寫字、讀書、傾聽、觀察、思考、動手等習慣，養成良好的語文學習習慣，肯定會讓學生在語文學習方面受益非淺。

2、積累是語文課不或缺的一部分

俗話說“巧婦難爲無米之炊。”學生進行字、詞等知識的積累就是集“米”的過程，有了這個過程纔可能有文章之“炊”。因此在課堂上和課外都要引導學生進行知識的積累，讓學生有“米”可炊。

3、在平時教學中，創設口語交際和寫話的情境，加強學生口頭表達能力的訓練，能夠使學生把心理所想的，用語言準確地表達出來，並逐漸讓學生能夠用筆把它寫出來，這是一個循序漸進的過程。另外，爲學生提供展示和交流的平臺，鼓勵學生在生活中，在實踐中學習語文，多組織一些綜合性語文活動，不斷提升學生學習語文的興趣和學好語文的自信心，並能在生活中學習語文，把語文運用於生活。