語文試卷分析 (優選15篇)

【導語】

語文試卷分析 (優選15篇) 由本站會員“寂寞百合”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：語文試卷分析篇2：語文試卷分析篇3：語文試卷分析篇4：語文試卷分析篇5：語文試卷分析篇6：語文試卷分析篇7：語文試卷分析篇8：語文試卷分析篇9：語文試卷分析篇10：語文試卷分析篇11：語文試卷分析篇12：語文試卷分析篇13：語文試卷分析篇14：語文試卷分析篇15：語文試卷分析

【正文】

篇1：語文試卷分析

打開xx年級語文試卷，無論是學生，還是教師都會感到試題變得更靈活了，更務實了，一切都更貼近學生的生活實際了。

一、命題目的、範圍及特點。

通觀xx年級的語文試卷，我們不難看出其命題目的、範圍及特點。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的本事及課內外閱讀本事。命題人員期望經過試卷，對教師的教學提出提議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求經過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自我夢想的答案，培養學生創新本事。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重本事（識字本事、寫字本事、閱讀本事、寫作本事和積累運用本事），重創新（運用所學知識創造性地解決問題）。

二、學生答題情景。

1、答卷情景。

過學生答卷情景來看，本次期末測試，學生對漢語拼音、生字掌握較牢，基礎較好，尤其是生字詞扣分較好，看來期末這段時間的強化複習收效不錯。對凡是要求背誦的課文，基本掌握。成語和句子都能較好的掌握，學生都已經掌握了這種題的答題方法，基本上很少丟分。此外，修改病句學生也改得不錯。對國家時事大事也比較關心，關於四川地震的填空題也回答得比較好。

2、從考卷中發現的問題。

這份試題做到全、新、活，貼合學生的知識水平，認知規律和心理特徵。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，能夠看出還存在許多問題。

（1）詞語積累不夠。

重視積累，就等於給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏很多的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（2）綜合本事薄弱。

由於學生平時學的知識較規範，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的資料不僅僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學生對短文資料準確理解本事及平時積累詞語的本事。由於在教學中注重教材的系統講解，引導學生對知識的歸類、整理及對新舊知識前後滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析本事，失分較多。由於學生基礎相對較差，對學生的綜合訓練見效慢，收效不明顯，以至於學生審題本事較差。有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。

（3）邏輯思維本事欠佳。

本次作文素材雖都來源於學生自身的生活實踐，但由於學生基本功不夠紮實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯繫。空話、套話、假話太多，缺少真情實感。在這方面，學生還是較爲薄弱。在今後的教學中更應加強對學生邏輯思維本事的訓練。

（4）書寫不規範。

從整體卷面看，學生的書寫情景不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規範。

（5）學生學得太“規範”。

透過整張試卷，不難看到我們學生學得太“規範”化，以至於對一些開放性題（如口語交際）無所適從，沒能真正讀通、讀懂、領會。更有甚者，部分學生不願讀題，憑自我的感覺，想當然地回答。由此我想到我們的語文教學：教師捧着教科書、教參費力宣講，學生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情景還是普遍存在。教學目標落實不夠，訓練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學生學得累，收效又甚微。這種高投入低產出的語文教學是不是應當徹底加以改革了。

三、、教學反思。

1、要繼續重視識字和積累。

從本次考試能夠看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，所以在今後教學中必須繼續重視這方面教學。

2、教會學習方法，提高學習本事。

“方法比知識更爲重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助於提高閱讀與習作的效能。所以，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充分發揮“授之以漁”的重要作用，多教怎樣學，少教怎樣做。

3、充分發揮學生學習的進取性，培養創新精神。

在今後的教學中，我們將更充分發揮學生的學習進取性，在課堂上要引導學生處於進取主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬鬆的民主氛圍，培養學生敢於質疑，勇於爭辯，善於思考的創新本事。這樣學生就不至於對於開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要樹立大語文觀，拓展思維。

要樹立大語文觀，立足於課內，延伸於課外，注重課內外知識點交融滲透，融會貫通。首先教師要多讀書，不僅僅自我能讀懂，並且有所感悟，有所積澱；其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養。

5、課堂教學在“活”字上着力。[由本站網友投稿]

從本次考試情景來看，學生對知識缺乏靈活運用的本事，異常是學生的獨立見解本事，需要在課堂予以重視。

總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠廣大語文教師本着一顆進取探索、努力鑽研的心去不斷努力、不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。

篇2：語文試卷分析

一、試卷結構及命題特點

能緊扣新大綱，充分體現了語文課程標準的理念，提倡並考查了學生的自主閱讀、研究性閱讀的本事，立足於課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對於提高學生的語文水平和語文實踐本事作了一次有益的嘗試，爲今後根據學生個性發展的需要來實施課堂教學指明瞭方向。但有一些本事拓展題，讓學生一籌莫展。

試卷第一部分爲語言的積累及運用，共分，主要考查學生的識記積累和口語交際本事，涉及漢字字形、詞語的理解、詞語的感情色彩分析、語境填空成語的運用、歧義句的修改、古詩默寫、寫話幾個方面。

第二部分爲閱讀理解，共分。主要考查學生的理解、運用、分析、概括本事。文質兼美的文章，新穎的題型，異常是兩段課外文章的閱讀考查，更是體現了語文課程標準“重視本事，注重過程方法，強調情感態度和價值觀”的新理念。

第三部分是作文，計分。文題《》，自擬題目，文體不限。題目本身極富挑戰性，留給了學生必須的思維想象的空間。對於那些大而無當、平白無味的話題作文來說，更貼合語文課程標準的要求。對作文字數的要求爲不少於600字。

二、考試情景分析

第一部分主要是考查學生對語言積累運用，得分率在68左右。學生對於識記沒有多大問題，這部分失分率最高是第8小題，這是一道語言運用題（確定下列句子有無歧義，並修改非歧義句），得分率約爲4%，因爲這是一道超綱題，平時又沒有作過相應練習，所以學生得分率較低。此外第3題得分率也僅爲30%，（讓學生分析出字義屬於其基本義的一項）

第二部分的閱讀分析題，學生的得分率總體約爲63.4%。得分率高的是課內閱讀，約爲71.1%，課外閱讀（二）詩和課內緊密聯繫，材料資料都是《紙船》，表現手法和思想感情相同，立足於課內，進行適當拓展延伸。現代文閱讀文（三）是一篇寓言，讓學生分析寫法、總結寓意。

作文部分，得分率在76%左右。需要關注的問題是學生的書寫，整體上不夠工整美觀，作文的構思組材方面不夠重視，有新意的佳作還不多。

從教學雙方來分析試卷得分高低，大致能夠發現：（1）目前教學對學生的“雙基”訓練還不夠紮實；

（2）教師對學生語文學習心理及過程，缺少整體的理性的認識，異常是從課內到課外語文本事訓練的一貫性系統性不夠；

（3）語文教學關注課堂多，關注課外少；關注課本多，關注生活少；

（4）學生學習語文的進取性整體不高；

（5）作文教學訓練水平不高，機械有餘，活力不足。三、對語文教學的幾點提議

1、順應課程改革，努力建設開放而有活力的語文課程。

教師注意學習，從整體思考語文教學，立足課內放眼課外，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不一樣資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”

2、更新觀念，構建充滿活力的語文課堂。

立足實際，精選教學資料，突出重點，進取倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正能得法於課內。在注重雙基的同時，讓課堂充滿活力，這樣學生學習語文的興趣才高，上頭得分率低的題目也就成了得分率高的題目。

3、加強學生課外閱讀的指導。

能讓學生受益於課外。進取創造條件，加強學生的課外閱讀，研究如何加強課外閱讀的指導，提議整體設計富有創意的語文實踐活動，以活動帶動和豐富課外閱讀。

4、強化作文教學，強化“識字與寫字”教學。

“識字與寫字”和“寫作”教學的改革相對落後，課程標準對國中階段提出了更爲明確的要求。規範的書寫是對祖國語言熱愛的體現，有活活動帶動和豐富課外閱讀。力的作文教學，才能使學生寫出有活力的文章。

篇3：語文試卷分析

後面還有多篇語文試卷分析！

語文期末考試試卷分析

一、學生考試情景分析

本次素質檢測全鄉四年級共有人蔘加考試，總分分，平均分分，及格率爲%，優秀率爲%。四年級語文試卷，無論是學生，還是教師都會感到試題變得更靈活了，更務實了，一切都更貼近學生的生活實際了。

二、試題結構特點

試卷共分三大部分：基礎知識閱讀習作。

試卷難易程度基本適中，本張試卷突出顯示了以人爲本，迴歸本色語文，綠色語文的特點。以課本爲載體，輻射相應的訓練項目。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的本事及課內外閱讀本事。經過試卷我們不難看出：命題人員期望經過試卷，對教師的教學提出提議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求經過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自我夢想的答案，培養學生創新本事。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重本事（寫字本事、閱讀本事、寫作本事和積累運用本事），重創新（運用所學知識創造性地解決問題）。

三、學生答題情景

1、答卷情景

經過學生答卷情景來看，學生掌握及運用知識的情景大致可分爲三個層次：

掌握較好的是基本知識題：“基礎知識”中的第一、二、三題，學生的得分情景很好，基本上沒有什麼失分。第五題學生基本上能區分題型要求，就能很好但做題。第八題的回答不是很好，有些回答有些困難，這說明學生平時的詞語積累不是很豐富，今後應加強這方面的練習。

靈活性較強的題，學生回答較差。讓學生給教師寫一條名人名言，學生的答卷情景不是很夢想，對於一些課外拓展的題目，學生無從下手，不知該如何來做題。有的同學沒有認真讀題，要麼寫的答案沒有一箇中心，比較散，所以被扣掉了必須的分數，今後應讓學生認真審題然後再答題。

對於靈活性強的題，學生回答更差。如第五題閱讀：很多學生看到這樣的題目總是感到害怕，不敢去做這樣的題目，所以他們不理解題意，尤其是對於理解性的題目，如：理解“順序”的意思，學生根本不會去理解，有的學生明白意思但語言表達的不規範。

對於習作“寫話”讓學生根據提示寫出母愛是什麼？學生對於這樣的作文寫的很空，不能寫清母愛像什麼，把母愛比喻成什麼，從中看出學生的習作本事很差，缺少童真、童趣。作文習作普遍很好，是一篇想象作文，但還有差錯，今後應加強學生的習作訓練，讓學生能寫出一篇文通字順的文章。

2、從考卷中發現的問題。

這份試題做到全、新、活，難度稍大，但貼合學生的知識水平，認知規律和心理特徵。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，能夠看出還存在許多問題。

（1）詞語積累不夠。

重視積累，就等於給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏很多的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（2）綜合本事薄弱。

由於學生平時學的知識較規範，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的資料不僅僅涉及拼音、邏輯思維訓練，還考查學生對短文資料準確理解本事及平時積累詞語的本事。由於平時對新舊知識前後滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析本事，失分較多。

（3）邏輯思維本事欠佳。

本次質量檢測作文素材雖都來源於學生自身的生活實踐，但由於學生基本功不夠紮實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯繫。空話、套話、假話太多，童真、童趣體現不夠。可見在這方面，學生還是較爲薄弱。在今後的教學中更應加強對學生邏輯思維本事的訓練。

（4）書寫不規範。

從整體卷面看，學生的書寫情景不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規範。

四、改善措施

經過這次素質檢測，看到了學生們的提高，也很好地反觀了教師們的教學情景，有欣喜也有不足和遺憾。爲進一步加強下一學段的教學，採取如下教學措施：

1、注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，可是比較機械，死記硬背的現象嚴重，忽視理解記憶。隨着年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的資料還要求學生會寫。書本上的優秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語言的魅力，受到美妙語言的薰陶，以致在語言中提高語言鑑賞本事、寫作水平。

2、潛心解讀文本。文本文本，教學之本。在深刻、充分、多元解讀文本的基礎上，再進行教學設計。錯別字的出現、標點運用的不當、詞彙量的不足、語言的乾癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。由於理解與認識的偏頗，語文教學過分強調其人文性，而對工具性有所削減，所以語文課堂仍須加強學生理解與運用語言“本事”的訓練。在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上就多寫多練。這一點教師要嚴格要求，規範書寫，加強易混淆字、詞的區分、認識。

3、重視運用語言的訓練。加強學生的課外閱讀練習和小筆頭的練習，指導學生多讀多寫。進入中年級後的習作訓練，不僅僅要激勵學生“樂於寫”，引導學生“寫得出”，並且要注意基本方法的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。平時讓學生勤動筆寫日記，不論水平如何，只要能堅持下來，同時教師要做榜樣。從中也要運用激勵措施，讓學生願意動筆寫，找到寫作的興趣。寫作與生活緊密聯繫，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導。

4、課堂教學中培養學生對文章的分析、概括本事，全面瞭解文章的資料，並多教“設身處地想”、“聯繫上下文”等方法，授之以漁。

一個語文教師要承擔的很多，引領學生感受中華上下五前年泱泱大國的語言魅力，我們所做的只是滴水之功，真正將學生領進文學寶殿，我們所做的還有很多，在要求學生的同時，我還感到自我必須善用時間，爲自我充電，從而爲學生當好引路人、鋪路石。

國小四年級語文期末試卷分析

打開四年級語文試卷，無論是學生，還是教師都會感到試題變得更靈活了，更務實了，一切都更貼近學生的生活實際了。

一、命題目的、範圍及特點。

通觀四年級的語文試卷，我們不難看出其命題目的、範圍及特點。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的本事及課內外閱讀本事。命題人員期望經過試卷，對教師的教學提出提議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求經過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自我夢想的答案，培養學生創新本事。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重本事（識字本事、寫字本事、閱讀本事、寫作本事和積累運用本事），重創新（運用所學知識創造性地解決問題）。

二、成績統計：

我所教學的四年級語文，此次考試：參考人數：77人，總分：5265分，平均分：68.3分，及格：63人，及格率：81.8%，優生：17人，優秀率：22%，不及格：14人，最高分：90分，最低分：17分。

三、學生答題情景。

1、答卷情景。

過學生答卷情景來看，學生掌握及運用知識的情景大致可分爲三個層次：

掌握較好的是基本知識題：（1）“音”部分：如第1、2小題；（2）“字”部分：如第1、2小題；（3）“詞”部分：如第1小題；（4）“句子”部分：如第1小題，其中“眨着眼睛”幾個字下加上着重號，學生認爲是仿寫句子必須加上這幾個字；（5）“詩”部分。如第1小題；（6）“閱讀”部分：如第1小題不能準確地揣摩第二自然段的意思，就不可能找出適宜的關聯詞：“如果（只要）——就”；第2小題中的用數筆畫查字法查幾畫，學生誤認爲是除去部首外，剩下的筆畫，學生沒有分清。第3——5小題中，第5小題“用‘——’劃出文中直接描述小草頑強的句子”，能準確劃出的人太少。靈活性較小的基礎知識題，學生掌握得較好，各題得分率平均可達75%.對於一些較規範的題目答得得心應手，駕輕就熟。學生積累課內知識，積累語言的情景還是較爲可喜的。

靈活性較強的題，學生回答較差。如（1）“詞”部分：如第2——4題讀題失誤，誤認爲是從第1小題中選各類成語，且成語分類失誤大，得分率僅有55%；（2）“句子”部分：如第2小題本應寫動物、植物，但有的是寫人，得分率僅有60%，第3小題得分率僅有50%，第4小題歇後語掌握太少，且不能在句子中準確運用，得分率僅有45%；（3）“詩”部分：如第2小題能夠想到“春蠶到死絲方盡”，但想不出下一句“蠟炬成灰淚始幹”。沒有一個人能想到把教師比作人梯的詩句，現代詩句更是無人能寫出一句，得分率僅有65%；（4）“根據課文資料填空”部分：得分率僅有60%；（5）“閱讀”部分：第6小題學生寫的喜歡句子的原因不太準確，得分率僅有55%；第7小題提的問題不實在，得分率僅有45%.

對於靈活性強，學生回答更差。如（1）“寫話”部分：雖然學生人人瞭解自我的家鄉，但真正能到達以導遊的身份和語氣介紹家鄉，做到富有活力、生動、優美的人太，得分率僅有：45%.這道題給廣大語文教師提了個醒：語文來源於生活，必須迴歸生活，必須服務於生活。（2）“作文”部分：《我家的一個星期天》雖然人人都能寫，可是寫不深，寫不出新意，條理不太清，得分率僅有：60%.

2、從考卷中發現的問題。

這份試題做到全、新、活，難度略大，但貼合學生的知識水平，認知規律和心理特徵。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，能夠看出還存在許多問題。

（1）詞語積累不夠。

重視積累，就等於給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏很多的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（2）綜合本事薄弱。

由於學生平時學的知識較規範，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的資料不僅僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學生對短文資料準確理解本事及平時積累詞語的本事。由於我在教學中注重教材的系統講解，引導學生對知識的歸類、整理及對新舊知識前後滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析本事，失分較多。由於學生基礎相對較差，對學生的綜合訓練見效慢，收效不明顯，以至於學生審題本事較差。有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。

（3）邏輯思維本事欠佳。

本次質量檢測作文素材雖都來源於學生自身的生活實踐，但由於學生基本功不夠紮實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯繫。空話、套話、假話太多，童真、童趣則瘳瘳無幾。可見在這方面，我班學生還是較爲薄弱。在今後的教學中我更應加強對學生邏輯思維本事的訓練。

（4）書寫不規範。

從整體卷面看，我班學生的書寫情景不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規範。

（5）學生學得太“規範”。

透過整張試卷，不難看到我們學生學得太“規範”化，以至於對一些開放性題（如閱讀題的第7小題）無所適從，沒能真正讀通、讀懂、領會。更有甚者，部分學生不願讀題，憑自我的感覺，想當然地回答。由此我想到我們的語文教學：教師捧着教科書、教參費力宣講，學生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情景還是普遍存在。教學目標落實不夠，訓練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學生學得累，收效又甚微。這種高投入低產出的語文教學是不是應當徹底加以改革了。

四、對試題的評價：

（一）拼音。雖注重了拼音知識複習、鞏固，但出題形式不新穎。等級：C。

（二）漢字。1小題“給漢字換部首再組詞”，有利於學生識字辨詞，且答案多元。2小題確定“詞語中沒有錯別字的一組”，讓學生在詞語中識字，使其應用本事增強。等級：B。

（三）詞。此題出得很好。1小題以“一至千”這些字開頭寫出成語，形式新穎，且答案多元，能夠最大限度地調動學生的學習進取性。2——4小題要求分別寫出“描述歌聲好聽的詞”、“來源於歷史故事的成語”、“來源於寓言故事的成語”，這既考察了學生平時詞語的積累，又考察了學生對詞語意思的理解及辨析，且答案多元，算一個小亮點。等級：A。

（四）句子。1小題讓學生在充分理解文意的基礎上，反覆揣摩，查找更加準確的關聯詞語，要求學生具有較強的確定本事。2小題要求學生仿寫句子。這既考察了學生對原句的識別、理解，又要求學生準確仿寫。這既給學生指明瞭方向，但又給學生留下了必須自由空間，且答案多元。3小題要求學生“把下列詞語組成兩句意思相同的句子”，既考察了對每個詞語的正確理解，又考察了學生對詞語間邏輯聯繫的正確把握，還考察了學生對句子語序的理解，且答案多元。4小題，要求學生“按要求寫句子”，則是更注重考察學生課外閱讀及各類知識的儲備，且答案多元。等級：A－。

（五）詩。1小題是重在考察學生對古詩的記憶，同時只寫出兩首之一，給學生以很大的靈活空間。2小題“由這些比喻想到相關詩句”之一，學生容易回答。等級：B。

（六）寫話。對於宣漢，每個學生都十分熟悉，都能寫出她不少的美麗之處，但要以導遊身份，向遊客做簡短的熱情洋溢的宣傳介紹確實不易。這既要求語言簡煉，生動形象，又要求富於活力。這樣的題強調了學生要異常注意觀注身邊的人和事，觀注身邊的重大變化。這樣的題將激起教師和學生觀注生活，觀注生活中的語文的濃厚興趣。等級：A。

（七）根據課文資料填空。是考察學生對課文的準確理解。等級：B。

（八）閱讀。要求學生在對短文反覆閱讀的基礎上，從查字典，字、詞、句的準確理解，到根據自我的理解提出相關問題。這樣的閱讀題就是爲了更進一步考察學生靈活運用語文知識的本事、分析本事、確定本事，同時也是爲了進一步檢驗教師是否教給學生學習語文的金鑰匙的重要標誌。等級：A。

（九）作文。要求寫《我家的一個星期天》。這一作文題的設計思路是注意喚起學生對已有體驗的記憶，重視學生個體的獨特感受。因爲選材於學生自我的平時日記，學生立刻就能想起彼情彼境，一家人是怎樣過星期天的，一家人的語言、動作、表情也會歷歷在目，事情的經過也就一清二楚了。這個設計遵循的理念是注重體驗，重視學生獨特感受，拓展了學生的選材思路，放手讓學生自由選材，尊重學生特有感受，突破習作難點。讓學生樂於習作，善於習作，寫好作文。這個設計優點是對於那些不善於選材的學生能夠起到必須的幫忙。學生在自由選材的基礎上得到了很好的寫作技能訓練。這樣既使教師指導作文有思路，引導學生有辦法。這樣既降低了學生寫作文的門坎，使學生有話可說，有話可寫，並且又克服了學生背作文的頑症，還能夠克服學生寫些無病呻吟的作文。等級：A－。

雖然整套試題的靈活性增強了，但新、奇的“亮點”太少。整份試卷的等級：A－。

五、試題錯誤、勘誤。（無）

六、教學反思。

1、要繼續重視識字和積累。

從本次考試能夠看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，所以在今後教學中必須繼續重視這方面教學。

2、教會學習方法，提高學習本事。

“方法比知識更爲重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助於提高閱讀與習作的效能。所以，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充分發揮“授之以漁”的重要作用，多教怎樣學，少教怎樣做。

3、充分發揮學生學習的進取性，培養創新精神。

在今後的教學中，我們將更充分發揮學生的學習進取性，在課堂上要引導學生處於進取主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬鬆的民主氛圍，培養學生敢於質疑，勇於爭辯，善於思考的創新本事。這樣學生就不至於對於開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要樹立大語文觀，拓展思維。

要樹立大語文觀，立足於課內，延伸於課外，注重課內外知識點交融滲透，融會貫通。首先教師要多讀書，不僅僅自我能讀懂，並且有所感悟，有所積澱；其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養。

總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠廣大語文教師本着一顆進取探索、努力鑽研的心去不斷努力、不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。

篇4：語文試卷分析

一、試卷結構及命題特點

全卷共分3大塊25小題，考查了字詞知識、古詩文的默寫、仿寫句子、成語的正確使用、病句的確定、作家作品的正確搭配、情景回答、綜合性學習、課本文言文的閱讀、詩歌的鑑賞、散文的閱讀、命題或半命題的寫作等知識。基本仿照會考試卷題型。能緊扣新大綱，充分體現了語文課程標準的理念，提倡並考查了學生的自主閱讀、研究性閱讀的本事，立足於課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對於提高學生的語文水平和語文實踐本事作了一次有益的嘗試，爲今後根據學生個性發展的需要來實施課堂教學指明瞭方向。但有一些本事拓展題，讓學生一籌莫展。

試卷第一部分爲語言的積累及運用，共分，主要考查學生的識記積累和口語交際本事，涉及漢字字形、詞語的理解、詞語的感情色彩分析、語境填空成語的運用、歧義句的修改、古詩默寫、寫話幾個方面。

第二部分爲閱讀理解，共分。主要考查學生的理解、運用、分析、概括本事。文質兼美的文章，新穎的題型，異常是兩段課外文章的閱讀考查，更是體現了語文課程標準“重視本事，注重過程方法，強調情感態度和價值觀”的新理念。

第三部分是作文，計分。文題《》，自擬題目，文體不限。題目本身極富挑戰性，留給了學生必須的思維想象的空間。對於那些大而無當、平白無味的話題作文來說，更貼合語文課程標準的要求。對作文字數的要求爲不少於600字。

二、考試情景分析

第一部分主要是考查學生對語言積累運用，得分率在68左右。學生對於識記沒有多大問題，這部分失分率最高是第8小題，這是一道語言運用題（確定下列句子有無歧義，並修改非歧義句），得分率約爲4%，因爲這是一道超綱題，平時又沒有作過相應練習，所以學生得分率較低。此外第3題得分率也僅爲30%，（讓學生分析出字義屬於其基本義的一項）

第二部分的閱讀分析題，學生的得分率總體約爲63.4%。得分率高的是課內閱讀，約爲71.1%，課外閱讀（二）詩和課內緊密聯繫，材料資料都是《紙船》，表現手法和思想感情相同，立足於課內，進行適當拓展延伸。現代文閱讀文（三）是一篇寓言，讓學生分析寫法、總結寓意。

作文部分，得分率在76%左右。需要關注的問題是學生的書寫，整體上不夠工整美觀，作文的構思組材方面不夠重視，有新意的佳作還不多。

三、主客觀題比例

我把語文試題裏的選擇題和出自課本識記資料的題目（答案不容變更）歸爲客觀題，本次考試客觀題共34分；主觀題爲理解作答題目（含作文）共爲86分。除去作文分值50分，其他試題部分主客觀題目分值基本持平。

四、難易程度

綜觀全卷，整體命題難度一般。學生平均分在85分左右就證明其對知識的理解和把握基本到位。五、失分情景分析及對策

1、字詞拼寫和古詩詞默寫得分一般。說明學生在平常的學習中對漢字的書寫和詩詞的識記重視不夠，對課本中出現的生字新詞名言名句沒有加強積累。在今後的教學中有必要針對字詞知識加強督促，強化訓練，讓學生鞏固過關；對於古詩詞，不但要強化記憶還要理解記憶，並且能夠靈活運用。不但考標上要求的篇目要背誦，還要字字落實，尤其是平時默寫時經常出錯的字，更要時時“溫故”。切記：一字出錯，滿“盤”皆輸。

2、綜合性題目是新課改後出現的一種新生事物。也是學生最易得分和最不容易得分的題目。這類試題的特點在於引導學生開動腦筋，在佔有給定資料的前提下，自主地發現問題、探究問題、獲得結論提出提議的過程。所以，對這項資料的複習首先要學生認識這類問題的特點，把握解決這類問題的規律，最終結合各種類型的練習進行鞏固訓練。

3、文言文部分。課內文言文考試的範圍是國中教讀篇目。複習時要抓好重點。根據考綱的考查範圍和要求以及自身的熟悉程度對複習資料進行取捨、側重。一般考查常見的文言虛詞、實詞的運用，朗讀節奏、句意、思想感情等。本次模擬考試失分較多的是句子翻譯。此類題解答應注意翻譯時抓住句子中關鍵字詞，這些字詞往往是得分點。當然，在最終的一個月時間裏，應多組織學生做相關題目，抓出一些重點句段讓其翻譯理解和識記。

4、詩歌鑑賞中組織語言本事不強，不能根據詩歌中的意象意境去推知詩歌抒發的情感。少數學生根本看不懂詩歌所寫的資料。以後要督促學生多記多背詩歌，真正做到“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。5、現代文閱讀部分。在緊張中結束模擬考試（一）的閱卷，我驚喜地發現本次考試中的現代文閱讀題目得分普遍看好，存在的問題主要在答題的語言和技巧方面。在最終複習中，應儘量多選文章進行練習。做題時要牢牢地記住：“答案不在你的腦子裏，答案只在原文中”。任何文段的考查都側重兩個方面，一是信息的篩選，二是對閱讀材料的理解和分析。閱讀題得高分最重要最有效的方法是“靠船下篙”——在原文中找線索找答案。

6、今年的會考語文研討會明確考試命題作文或半命題作文，不考話題作文。我個人覺得考試什麼題目無關緊要，要緊的是如何讓學生把作文寫好。這次模擬考試中，作文得高分者寥寥無幾，大部分在30分左右。存在的主要問題卷面不整潔、字數不夠、選題同一、補全標題和所寫資料缺乏新意、濫用標點、主題沒能得到提升、出現真實校名人名等問題。提議學生在今後的作文中要善於從大處着眼，小處入手，大題化小，以小見大，學會“一滴水裏見陽光”“半瓣花上說人情”；善於聯想，張揚個性。讓文章體現出真摯的感情，豐厚的文學積澱，做到文質兼美，富有生活氣息。另外，我個人認爲，在會考中的命題或半命題作文的選擇中，最好選擇半命題作文，因爲半命題作文還能夠自由地補全標題，在補充中體現新意，避免因標題的千篇一律而讓閱卷教師產生視覺和審美的疲勞。

篇5：語文試卷分析

會考語文試卷分析範文

一、試卷結構與特點

**年的會考早已落下了帷幕，但引發的研究與反思卻仍在繼續。今年我省的會考語文試題，試卷依舊堅持“突出本事、注重運用、聯繫生活”的原則，仍然秉承了以往的“一卷三塊”結構：即“積累與運用”、“閱讀”和“寫作”。其中基礎知識積累與運用12分，閱讀48分，作文60分，三大板塊的分值較去年沒有變化。本次試卷共計25道題，對識記、理解、分析綜合、表達運用、欣賞感悟等五個層次的本事進行了難易不一樣的考查。

可是，細看局部，還是能發現一些明顯變化的。在分值比例的安排上，與去年相比，也有所調整：課內文言文閱讀節選《〈論語〉十則》中的七則，分值由去年的10分上升到11分，課外文言文閱讀節選《論語》另外五則來考查的，由去年的5分降到了4分，考查的知識點由往年的單個實詞釋義變爲一詞多義現象的選擇。並且注重了理解性翻譯的考查，如第11、12小題；第13、14、15小題也是在理解的基礎上用自我的話稍加解釋即可，所以，文言的考查難度降低了，更注重的是基礎知識的積累。現代文的閱讀還是28分，在字詞與句子的理解考查上沒有太多變化，但多了文體知識與作用的考查，使考查的面廣了，更注重了語文基礎本事的應用。名著閱讀，本次考的是安徒生的童話，要求結合具體的的故事資料寫出你的閱讀感受。這一點沒有讀過原著的學生或表達不夠概括的學生就很難得到滿分，也就是更關注學生平時的閱讀積累了。作文依舊是命題作文和材料作文，突出人文文化和學生對社會的關注意識。

縱觀我省今年會考語文試題，有以下幾個特點：

1、重視語文基礎知識的積累，強調經典的閱讀與理解。

與去年相比，今年的試題在總體結構、資料、形式上沒有大的改變，但試題的古詩文默寫部分都是十分經典的名句；課內文言部分由原先的10分上升到11分，並且試題都是對《論語》名句的體會與理解；名著閱讀也指定了具體的範圍，必須是安徒生的童話，否則就是0分；這一變化證明：基礎知識的積累與運用，是學好語文、培養良好的語文素養的前提和基礎，必須引起廣大學生及教師的高度重視；第二，讀書，是傳承優秀的民族文化，提高語文本事的必經之路，離開了讀書與積累，語文的學習就是無本之木，無源之水。

2、突出本事考查，注重良好閱讀習慣的培養。

本試卷由原先的總題量26題，減少到此刻的總題量25題。這一變化，爲學生仔細閱讀、深入思考供給了十分有利的條件，這樣既便於發揮學生的最高水平，也便於真實考查學生的實際本事，閱讀時需要有充分的時間進行思考，要深入理解文本才能完成，組織好自我的語言，而不是簡單的回答問題。

3、着眼於語文素養的培養，注重語文和生活的聯繫

本年度的試卷，更多地關注了生活。如第8題的對聯和作文“端午的味道”都是對傳統以民族文化的弘揚；現代文閱讀關注了上海世博的召開；材料作文關注了玉樹災區的同胞生活等等。所有這些都在告訴我們，語文與生活是密切相連的，語文的外延即生活的外延，因而，我們日常的教學應異常注重語文的學習和生活的聯繫。

這樣看來，會考的整體方向應當是降低試卷的難度，注重平時的積累，注重基礎知識的應用，注重對祖國文化的傳承和對生活的關注。

學生能運用語言準確而行動地表達內心的感悟與想法。

二、考試質量及試題評價

1、抽樣成績分析：（表一）

2、各大題得分情景：（表二）

一、積累與運用

二、閱讀與理解

文言文

課外現代文

名著閱讀

三作文

三、學生答題質量分析

（一）試卷綜合評述：

今年會考，從整體上看，大多數學生建立了能綜合運用語文知識基礎的體系，掌握了語文運用語文知識基礎的體系，掌握了語文運用的方法與技巧，構成了概括與分析的本事。試卷書寫工整、語言表達流暢優美，思想健康進取，一些學生的創造力很強。此次會考平均分103.40，優秀率爲36.12%，及格率主100%，與07、08、09年相比，成績還是比較平穩。

（二）

學生答題主要問題情景分析但在閱卷中，我們也發現瞭如下一些問題：

首先，基礎知識不牢固，理解不到位。本卷的1---7題的“積累與運用”部分應當說比較容易，滿分率比較高，但還有許多同學在詩文理解上失分。第6題“岑參《白雪歌送武判官歸京》中運用新奇的比喻，描述雪景的千古名句是：”一題，有同學竟答“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。”還有同學答“北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。”的。

2、錯別字現象嚴重。比如第1題，有許多同學“君子好逑”的“逑”字寫成了“求”；第7小題“但願人長久”的“長”寫成“常”的、“千里共嬋娟”的“嬋”寫了“蟬”；在作文中出現的錯別字現象就更多了。

3、審題不清、馬虎答題。比如第8小題的對聯：“今年端午的時候，學校文學社舉辦徵聯活動。請你根據上聯，對出下聯。”可有一些同學對的卻是玉樹地震、還有對的是世博和春節的；第10小題選擇題號填空，正確答案是“（4）”可有的同學卻寫成了“（D）”從而白白失去分值。還有名著閱讀題，要求是除《海的女兒》之外的安徒生的童話，可就有的學生偏答《海的女兒》、本題的另外一個要求是“結合具體故事資料寫出你的閱讀感受”，可有的考生只寫資料或只談感受，或多或少在此處失分……這些都不能不說學生的答題沒有養成良好的審題習慣，審題馬虎、不深思造成了不必要的失分現象。

4、對文章的主旨理解不到位，缺少整體感知本事，大部分中等學生均會脫離全文主旨的“機械答題”。例如第22題：“本文標題是“鳥看地平線”，作者以這種獨特的視角進行了描述。文章結尾‘飛機即將落地，遠方的地平線上，燈火如雲霞浮動，彷彿正在醞釀着一輪即將升騰的旭日’這句話表達了作者什麼樣的思想感情？”許多學生或多或少在那裏失分，這題是讓我們感受作者對上海世博召開的自豪與讚美，以及對中國崛起的期待與憧憬。而有的同學卻脫離原文回答爲：“表現了作者的思鄉之情。”結果一分不得。這不能不說明我們的學生在理解與感悟方面還有欠缺。

5、在答題過程中語言組織與概括本事不強，表達效果不到位，導致有許多題目失分。例如第23題：“請展開想象的翅膀，用精彩的語言描繪你的家鄉發生的巨大變化。”這道題共6分，其中資料表述4分，語言組織2分。按理說這道題是最容易得分的，只要你展開大膽的想象，精彩地表達即可，但本題平均得分才4．5分。失分的原因主要是表達不到位：語句不通、表達不完整、標點符號不規範使用等。例如：有位同學寫到：“博覽會建在天空上如同空中花園一樣美麗，在各國的展覽館裏可見到微小的飛機！微小的計算機，它們最奇特的是能夠變大令人出外攜帶方便。汽車飛機都在天上是人們出行方便還節能減排呢！”該同學本題才得了4分；另一同學寫到：“夜晚，世博會燈火繽紛，無數輛電車在世博會旁穿行，人們手拉手在世博會周圍載歌載舞，在天空中有一座天橋，連之後世界各地，各地的人都來到我的家鄉，如入這完美的場面上。”

6、學生沒有養成良好的閱讀習慣，不注重經典名著的閱讀。這一點在名著閱讀題上表現最爲明顯。本次的名著閱讀考的是安徒生童話。可有很多學生卻答不出一篇他的童話來。有寫《格林童話》中《白雪公主和七個小矮人》的、還有寫《灰姑娘》的、甚至還有寫《伊索寓言》的。這說明學生對名著沒有認真閱讀或是沒閱讀。所以本題平均得分才3.75分，丟分嚴重。

7、部分考生在答題過程中仍然出現字跡潦草不清的現象，書寫不工整。在第一大題中，就有扣掉書寫分值的同學，書寫平均得分0.98分。在閱讀和作文的書寫中不整潔美觀的現象也普遍存在。

8、部分學生作文資料空洞，但敘事不夠具體，立意不夠新穎，情感抒發不夠真實，平淡作文較多；還有的同學背作文，文不對題。四、今後的教學提議審閱試卷，才能發現我們教學中存在的不足；反思成敗，才能針對問題找到解決的辦法。經過今年會考試卷的分析，在今後的教學中我們應注意到以下幾個方面：

1、鞏固語文基本知識，注重知識的積累，夯實基礎。對課程標準推薦的古詩文，要進行全面、系統的複習，要能熟練的背誦或默寫，並注意與現實生活相聯繫，尤其要與當今社會帶有傾向性的思想問題相聯繫，要有正確的情感態度和價值觀。

2、重視語文的學習規律，養成良好的學習習慣。在閱讀教學過程中，要精講精練，給學生更多的時間進行很多的閱讀，而不是搞題海戰術。僅有到達必須的閱讀量，學生才能心靈受到觸動，才能培養出正確的理解、分析本事。同時在閱讀中注重學生獨特的情感體驗與價值觀導向，豐富學生的人生體驗。在不肢解文章的前提下着重培養學生對詞句理解、文意把握、要點概括、資料探究等本事。

3、要在每一堂課，每一天的教學過程中異常注重學生的口頭表達和書面表達本事的培養，要捨得在作文過程上花時間，重視學生構思，立意，列提綱，作文的反覆修改。要注重每一個學生作文質的變化，而不只是一篇篇作文量的增加。進一步解決學生能理解但無法表達的苦楚，提高學生組織和表達語言的本事。從而真正地培養學生語言運用的本事。

4、在平時教學中，要引導學生關注現實、熱愛生活，能準確表達自我對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，要把觸動心靈的人與事寫得具體，感情真實。同時還要注重寫作素材的積累和讀寫的結合，不能只是片面地追求形式的的技巧。

5、注意培養學生良好的學習習慣，強調學書寫要規範、工整、美觀。更重要的是不寫錯別字。

6、引導學生閱讀經典著作，感受經典作品的藝術魅力。不投機取巧地搞典型題訓練，導致對名著的片面理解。

篇6：語文試卷分析

一、試題分析

此次命題堅持有利於激發學生學習進取性，有利於促進教師教學觀念和學生學習方式的轉變，有利於全面提高學生的語文素養，有利於進一步推進新課程改革的原則。注重面向全體學生，儘量讓所有學生都能體驗到自我語文學習的成就和提高，激勵所有學生在答題過程中盡顯自我的語文才能，發揮創造力，發展個性。

命題以《全日制義務教育語文課程標準》及現行國中語文教材爲依據，本着強調積累、突出讀寫、鼓勵創新的原則，從知識和本事、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度全面考查學生的語文素養。不僅僅考查學生對語文基礎知識和基本技能的掌握情景，更注重考查學生語言文字的綜合運用本事；關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動；體現語文學科工具性和人文性統一的基本特性。從學生身心實際出發，注重聯繫社會實際和學生生活實際，注重新舊知識融會貫通。摒棄了死記硬背的考題，多設置了綜合運用題及開放性試題，以培養學生語文實踐本事和創新本事。命題反映了新課程理念和要求，對今後我校語文教學起到正確的導向作用。

試卷滿分爲120分，共分兩大部分。第一部分爲客觀選擇部分（50分），第二部分爲主觀表達部分（70分），試題穩中求變，變中求新，主要體現出以下特點：1．重視語言積累與運用，注重溝通課堂內外。

“積累與運用”考查資料緊扣教材，主要考查語文基礎知識和基本素養及在具體的語言環境中學生實際運用語言的本事。重視古詩文積累與運用，加大了背誦默寫的分值（6—7分），資料取自課內篇目及教材推薦的課外背誦篇目。對語文基礎知識積累的考查，摒棄了過去支離破碎地純粹考查知識術語的題目，淡化了對知識的識記要求，重在考查基礎知識的靈活運用。語言運用試題材料的選擇與學生現實生活密切相連，這些題結合生活考查學生的綜合素養和本事，把語文課程資源與生活對接，有利於引導學生在生活中學語文，在生活中用語文。“積累與運用”單獨設題，強調了基礎知識的重要，提醒大家淡化知識並非不要知識、忽視基礎，而是不要死記硬背知識，要重視知識的積累和綜合運用。

2．文言文閱讀重課內閱讀考查在《語文課程標準》“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本資料”的指導思想下，課內外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎知識、本事的常規考查外，還加強了對整篇文章（或語段）的理解性考查。

3．現代文閱讀材料一律從課外選取，試題注重對學生運用本事的考查。

選文是完整文章，注重考查學生對現代文閱讀材料的整體把握。現代文閱讀題目設置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規律，有利於教給學生掌握良好的閱讀方法，引導語文閱讀教學向良性發展。現代文閱讀重點考查學生整體感知文章資料，歸納概括資料要點，理清作者寫作思路，理解作者思想感情，品味具體語境中詞句意義和作用，根據供給語言材料篩選信息和表達個人獨特見解等資料，主要考查了學生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑑賞、思辯、評價等本事

4．作文命題資料貼近學生生活，便於學生自由發揮。

作文命題貼近學生生活，能喚起學生的生活體驗，基本沒有審題障礙，選材範圍寬闊，學生可根據自我對生活的感受和思考，抒寫真情實感，充分展示個性。這就給學生寫作供給了自由的選擇餘地和廣闊的思維空間，人人都能有話說，人人都有文章作，對平時讀書多、善於體察生活、思維活躍的學生更是如魚得水。

5．加強了對學生書寫本事的考查。

《語文課程標準》在總目標中明確指出“能正確工整地書寫漢字，並有必須的速度。”漢字積澱着中華民族的智慧、文化和精神，熱愛漢字、寫好漢字是學生的應盡職責，也是文化傳承的一種具體體現。爲引導大家重視書寫，七年級試卷第六大題即爲“6分”的書寫題，並且在作文評分標準中都強調了“凡書寫規範、工整，評卷時可有等級分別。”這就提示教師要認識到書寫的重要性，平時教學中對學生書寫嚴格要求，精心指導，並進行持之以恆的訓練，養成良好的寫字習慣。

二、學生答題情景分析

從卷面成績看，作文成績最好，現代文閱讀得分率次之，客觀性試題得分不一。綜觀答題情景，學生暴露出如下的問題：1．基礎知識不紮實，語言運用本事不強。

一些學生背誦效果不好，默寫不準確。語言綜合運用本事不強，仿寫、說明一些基本知識還不會在語境中實際運用，沒有轉化爲本事，缺乏語感。2．文言文詞語積累不牢固，對篇章資料理解膚淺。

對文言詞語的含義把握不準確，如解釋“走”的意思，很多人答錯而正確答案應是“跑”。對文言文篇章資料理解、賞析本事不強，只會死記硬背，遇到活題不會變通。3．現代文閱讀缺乏語言理解感悟本事。4．作文缺乏個性。

許多學生作文離《語文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：一是審題意識淡薄，主題不鮮明。有些作文中心不明確，還有些作文不在話題範圍之內。二是選材範圍狹窄、不新穎，編造材料、套用成文現象突出。一些學生平時只讀課本，課外讀書很少，文化視野狹窄，腹中空空。不少學生開頭套用了作文題中現成的提示材料，，或全文就是把提示材料擴寫了。寫記敘文，許多學生選材平淡、陳舊，缺乏真情實感，沒有個性，感染力不強。三是不能把握文體的基本特徵，有些學生作文沒有文體，出現了“四不像”的雜貨攤式的作文。四是語言蒼白，缺乏文采。說明平時學生語言積累少，詞彙量小，文化底蘊不足。5．一些學生語文基本功較差。

一是答題時審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題後，便草草作答，結果答非所問。二是錯別字現象嚴重。三、教學現狀分析

學生答題中暴露的問題必須程度上反映了教學中存在的一些問題。經過以上試卷分析，結合平時聽課調研所知，語文教學主要還存在以下不容忽視的問題：1．閱讀教學，方法不當。

語文閱讀課時最多，但實際上一些學生閱讀理解本事並不強，考試中閱讀理解也最拉分。究其原因就是教學方法不當。教師把教材當成唯一的教學資源，而不是將教材當成學材，當成很好的例子，真正用好教材，實現課內閱讀向課外閱讀遷移。這勢必導致學生沒有學會閱讀方法，當遇到一篇新文章時感到無從下手。並且教師上課有時死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊涵的人文性，不能聯繫實際調動學生的生活體驗，不能旁徵博引將新舊知識融會貫通，造成課堂死氣沉沉，學生學習語文感到索然無味。

2積累運用，抓得不實。3．題海戰術，缺乏指導。

在實際中，教師佈置作業時無論練習冊質量如何，往往是讓學生將一本練習冊從頭做到尾，很多課堂練習也並未經過篩選。讓學生跳進題海，而教師卻跳出題海，這是本末倒置的做法。學生整天埋頭很多做題苦練，甚至重複做題，磨掉了學習興趣，失去自我，變成做題機器。

四、改善提議

期末語文試卷的命題特點及所體現的命題導向，對今後的教學有鮮明的指導意義，而學生在答題中所暴露的一些問題，也說明了語文教學還存在許多不足。所以，我們要認真學習研究《語文課程標準》，領會其精神實質，按其要求鑽研教材，精心設計課堂教學，提高教學效率。在今後教學中注意以下幾點：

1．把握閱讀教學的規律，將工具性和人文性很好地統一齊來。閱讀教學要遵循從整體——局部——整體的一般規律，首先從整體上把握文章的主要資料、作者的寫作思路及表達的思想感情，其次對局部的語言重點進行品味、探究，對語境中重要詞句表情達意的妙處進行體味，對精彩、重點段落進行研讀理解，最終再回到整體提升學生的認識，對文本進行創造性的鑑賞和評價。同時教學中還應隨文強調字詞等基礎知識及文體知識，讓學生在語境中理解掌握。總之，教學中既反對脫離對語言的感受、理解直取資料、直取思想、直取感情的做法（只注重文章寫了什麼，而忽視怎樣寫的），也反對脫離文本和語境，只重孤立地、集中地進行字、詞、句、章、語、修、邏等知識教學的做法。必須要把兩性有機融合，從人文資料切入激活工具的應用，從工具應用的角度切入負載的人文資料。

2．給足學生品讀文本的時間，教給學生有效的讀書方法。

閱讀教學中，學生僅有讀進去，才能進入主角，有所感悟和思考，以受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣，所以，學生靜心讀書是教學之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學的全過程，用讀來穿針引線，帶動課堂。既要根據不一樣文體選擇不一樣的閱讀方法，又要明確每次讀的任務，使讀具有科學性、目的性、層次性、實效性。教師要重視讀書方法的指導，如默讀，既要教給學生概括要點、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑑賞評價的方法，又要訓練學生的閱讀速度，培養學生動筆圈點勾畫的讀書習慣。這樣，經過多次的閱讀實踐，學生才能具有閱讀本事。要堅決摒棄讓學生死記硬背字音、詞義、段義、中心思想、寫作特點及習題答案的徒勞做法。3．改善教學方法，採用自主、合作、探究的學習方式。

教師要轉變主角，成爲教學的組織者、引導者、促進者，讓學生成爲學習的主人。打破僵化的傳統的教學模式，摒棄滿堂灌、滿堂問、滿堂練的低效做法，代之以啓發式、討論式、探究式的教學方法，讓教學成爲師生平等對話的過程。要千方百計地爲學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，關注學生個體差異和不一樣的學習需求，給足學生思維的時間和空間，讓學生進取主動地獲取知識。經過引導學生自主學習，逐漸養成質疑問難的習慣，鼓勵學生髮現問題，提出問題，並經過合作探究解決問題。採用合作討論式教學時，討論的問題要有探究價值，學生分工明確，同時教師要及時調控和導引，既充分尊重學生的創見，又要經過適時引導，把偏頗的問題引向正軌，到達去僞存真，去粗取精。

4．要進行科學的寫作訓練。

作文教學既要摒棄只講寫作知識、技法的做法，又要摒棄不給以具體指導，讓學生盲目寫作的做法（只佈置作文題目，不給指導、批改、講評）。要聯繫生活指導學生作文，讓學生從“兩耳不聞窗外事”的閉塞狀態中解脫出來，引導學生熱愛生活，注意觀察生活，細心感悟思考生活，積累生活材料，讓生活成爲寫作的源泉。應多讓學生自主擬題，鼓勵富有創意的表達，教師命題時要研究題目是否貼近學生生活實際，學生是否感興趣，是否有利於學生抒發真情實感，張揚個性。要培養學生的文體感，把握不一樣文體的寫作要領，明確各種表達方式的基本要求。要讓學生養成修改作文的習慣，要引導經過學生的自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。還要讓學生養成勤動筆、寫日記、書寫規範等習慣。5．開發利用語文課程資源，溝通課堂內外。

語文是母語教育課程，教學資源無處不在，無時不有。要摒棄過去以教教材爲教學目的，把教科書（甚至課文）當成惟一教學資源，死摳課本、就課論課的做法，樹立強烈的課程資源意識，努力開發、進取利用多種語文課程資源。課堂上應創造性地使用教材，注重延伸拓展，調動學生已有的知識積累和生活體驗更好地理解課文，還要注重選些時文、美文進行比較閱讀，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，構成遷移本事。更應打通課堂內外，拓寬語文學習的渠道，讓生活成爲語文學習的源泉。一方面要培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書、讀好書，引導學生有計劃、有目的、有方法地進行課外閱讀，指導他們做好讀書筆記，豐富文化積累；另一方面要認真上好“綜合性學習”課，結合此類課開展豐富多彩的綜合實踐活動，如開展辦刊、朗誦、演講、辯論、讀書彙報、調查訪問等活動，拓寬學生視野。同時要引導學生在生活中關注語文，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文實踐本事。

新課程給我們帶來前所未有的挑戰，也爲我們供給了大顯身手的機遇。在新課程實施中我們要勤於鑽研，進取探索，不斷反思，及時總結經驗，構成自我獨特的教學風格，成爲研究型教師，爲我校語文學科建設做出更大的貢獻！

篇7：語文試卷分析

第一部分

積累

一、試卷抽樣統計及原因淺析

儘管試卷的一、二部分都是一些基礎題，但大多數學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視

1、五、六年級的學生對本年度上學期要求掌握的生字詞掌握的比較牢固。出現錯誤的現象有：把“糟糕”的“糟”字旁寫成了“木”字旁，變成了“槽”字，

“瞻仰”的“瞻”字寫成了“日”字旁、“謄寫”的“謄”不會寫的人很多，個別的同學寫成了名“譽”。也有的寫成了三橫。這個看拚音寫詞語在五年級中出現了，在六年級的非課改的試題中也出現了，也有的五年級學生將

“慈祥”的“祥”寫成了“詳細”的“詳”。有的個別批卷教師還將四點底的“慈祥”的“慈”給算做對的，還有就是六年級的學生

“歧視”的“歧”不會寫，這個錯的比較多。

2、學生對形近字和同音字以及多音字掌握的較好，絕大多數能夠準確區別，正確組詞，一些常見的錯誤主要有：如“熟”字應當有“SHU”和“SHOU”兩個音，這個同學們都明白，可是真正要組詞的時候卻在“SHOU”的這個音上打了折扣，組的是五花八門，有“成熟”“熟悉”；“盡”字也有兩個讀音，大家都明白，可是組詞的時候，這個也是錯的比較多的一組，同學們在“三聲”的音上組詞時有很多同學不會組。錯誤率佔調卷人數的55。32%

3、學生對課內要求積累的詞語掌握的情景不盡樂觀。如五年級的再接再厲（勵）前僕（撲）後繼、雅俗（熟）共賞這幾個詞語同學們錯的比較多，其中前前僕（撲）後繼在六年級的非課改的試卷中也出現了，錯誤率也佔總數的39%。

4、五、六年級的學生對所學詩歌、名言警句掌握較好，得分率爲90。4%。絕大多數學生能夠準確書寫，也有極少數的同學出現個別字的誤寫，主要易錯字有六年級的《天淨沙秋》中的“一點飛鴻影下”中的“鴻”有不少學生寫成了“紅色”的“紅”。也有的將“影”寫成了“景”。

5、選詞填空。無論是五年級的近義詞填空，還是六年級的選擇恰當的詞語搭配，同學們均能正確的做出選擇，足以見得同學們在近義詞的使用上都能用得恰如其分。這道題的得分率91。9%，多數學生能夠準確的使用近義詞，但個別失分的是一些審題不認真的同學。

6、按要求寫句子。五年級的第七題，按要求寫句子，這道題一共有三小道題，其中第1小題：三十萬人的眼睛一齊投向主席臺。（要求是改病句）。這道題的正確率只是49%。同學們改的五花八門，怎樣改都是把“眼睛”投向了主席臺，關鍵點就是不能把“眼睛”投向主席臺，要把目光投向主席臺，這道題同學們錯的原因都是沒有把關鍵點抓住。其它的兩道按要求寫句子也不是很夢想。第2小題：香港迴歸祖國真讓人激動。（感嘆句）這道題雖然很簡單，可是完成的正確率也不是很高，只爲67%。其實很簡單的一道題，可是我們有的同學卻把簡單的問題複雜化了，有的改成了反問句（難道香港迴歸不讓人激動嗎？），有的給縮句了（香港迴歸讓人激動），還有的同學改成了疑問句，（香港迴歸讓人激動嗎？）也有的同學改對了，結尾卻沒有寫感嘆號。（香港迴歸祖國真讓人激動啊）。改對了，可是結尾卻是以“。”結尾。六年級的關於按要求改句子的這道題一共是四道題，四道題全部做正確的僅有三十七人。僅爲35%。其中第1小題，父親說：“對不起，我自我會確定的”。（改爲轉述句）。這道題錯的最多，改爲轉述句，首先，“說”字的後面的“：”必需要改爲“，”，同時說後面的“”也應當去掉，同時要將第一人稱改爲第三人稱。這三要素

錯一不可，可是我們的六年級的同學是做的不盡如人意，有的不把說後面的“”號去掉，有的不把第一人稱改爲第三人稱，也有的不把“：”改爲“，”。句子的練習應當是貫穿我們學習的始終，因爲句子的練習是從字詞到篇章的過渡部分，這部分的資料是在一年級開始就循序漸進的進行練習的資料，每年級每學期的期中或是期末測試時都會呈現出來，考試就是爲了促動，是爲了讓我們的學生經過這次沒答上來，回去好好複習一下，爲下一步學習閱讀和習作部分做好鋪墊的同時，提升自身的閱讀和寫作本事。

關於積累部分的思考和提議

1、課內積累字詞比較準確，牢固，應繼續堅持。

2、積累（包括字詞句）有待於加強，力求積累豐富、準確、有效。在這部分我有一個想法就是我們的學生思路要寬一些，儘量讓自我活學活用。我們每次考試的資料不可能都是我們教材上有的，也不可能是教師上課必須講過的資料。也不必須是我們每個同學必須練過的資料，可是萬變不離其中，教師們也不要用“沒學過”做爲學生思路窄的藉口，更不要用“超綱”來做爲學生不會的藉口。

3、加強學生書寫本事的培養，養成嚴謹準確的書寫習慣。孩子們平時寫字不注意訓練，考試時很容易失分，因爲有些字在平時寫的時候就是模棱兩可，沒有叫準，到考試的時候想叫真了，可是爲時已晚，比如我們有的同學在寫“寇”和“冠”的時候，總是把兩個字寫不明白，真正到考試的時候，明白自我寫的不對，勾勾抹抹好幾次，可是最終還是沒整明白。

第二部分

閱讀

一、試卷抽樣及原因淺析：

雖然有些課外閱讀的篇目學生沒有接觸過，但文章篇幅不長、淺顯易懂，學生閱讀起來沒有什麼困難，閱讀短文後，要回答的問題也比較簡單。可是抽樣結果證明，此題的得分率偏低。

1、課內閱讀這塊，六年的試卷上有這部分的資料，課改的試卷和非課改的試卷都有這部分的資料，這部分的資料就是我們所說的文學常識和一些寫作方法的填空，同學們掌握的不是很夢想，得分率爲72。6%。我們在學習課文的時候，常常是重視對課文資料的理解，卻忽視了有關作者的自然情景及當時的寫作背景，我們教師在講讀課文的時候常常讓我們的學生去進行課前預習，查找相關的資料，其實這種做法是十分有好處的，尤其是一些經典的，膾炙人口的好文章，如《鳥的天堂》、《桂林山水》、《少年閏土》、《月光曲》、《伯牙絕琴》等這樣的文章，對大家、名家的作品應當瞭如指掌，這樣我們的學生就不致於把《鳥的天堂》的作者當做老舍。個別同學甚至《少年閏土》的作者都不明白是魯迅。六年級課改的試卷中有一道題是，〈月光曲〉的作者是——。當時我在中心校考的過程中，我就發現了這道題，回去之後，我查了相關的資料，〈月光曲〉又名〈月光〉或〈月光鳴奏曲〉，是貝多芬創作的一首著名的鋼琴奏鳴曲，課文寫的是關於貝多芬譜寫〈月光曲〉的一個傳說。“傳說”是民間流傳的故事，可能有一個人收集整理，可是我覺得這個課文的作者是誰好象沒有必要去考，因爲課文中根本就沒有出現。

2、課外閱讀，五年級的得分率71%，六年級的得分率爲68。3%

我發現我們的學生缺少答題技巧，如六年級課改部分的試卷中的課外閱讀的文章題目是《第一場雪》。其中第一小題的要求是補充詞語。的寒風

的銀條兒

的證據

的陰雲

的彩虹

的雪球

其實這道題的答案均在這篇短文中出現了，一是我們部分學生缺少答題的技巧，另外是我們的學生沒有認真的去閱讀甚至是根本沒讀，並且這樣的學生還不佔少數。白給的6分題，都沒有答出來。

3、聯繫文章資料理解重點句子，能夠根據自我的理解組織語言答題，部分學生失分的原因在於理解不準確，少數學生語言組織本事不夠，答題時語言不到位。

關於閱讀教學的思考及提議

1、加強詞句理解訓練，注重理解的準確性。

2、培養學生概括綜合本事。

3、加強學生語言組織本事的訓練，力求準確精練。

4、培養良好的閱讀習慣，教會學生靈活答題。

第三部分

作文

一、學生答題情景淺析：

從閱卷情景來看，好的方面大致有以下幾點：一是想象巧妙、新奇，頗有創新意識；二是資料豐富多彩，語句優美流暢；三是中心明確，結構比較完整

。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視，一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的本事；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規範，字跡潦草，錯別字多。

五、六年作文，一等作文佔72。3%，二等作文，佔20。1%，三等以下的作文，所佔比例爲7。6%。本次檢測，無論是寫人的作文，還是記事的作文，絕大多數學生都能夠選取適宜的素材，較合理的安排材料，寫出一篇較好的文章。少數學生習作的語言優美，生動而富於童趣，也偶爾出現有創意的語言，書寫規範整潔，失分較多學生習作主要存在以下幾方面的原因。

1、審題不準，文章資料沒有緊緊圍繞題目來寫，如五年作文要求中給了提示，能夠充分發揮學生的想象力，可是好多同學審題不認真，甚至不審題，直接就寫，導致作文跑題。

2、文章資料空洞概括，不夠真實具體，缺乏真情實感，不乏有嘮家長的作文，如六年級的《——我想對您說》，原本是一個很生動、很真實的一個話題，應當是充滿真情實感的作文，應當是抓住這次機會給你的家人或是教師、同學寫一封發自肺腑的信，可是卻被很多同學寫得支離破碎。不能將自我的語言很好的組織起來。弄得整篇文章字數不足，同時沒有表達出自已的真情實感，更不要說有什麼語言功底。

3、語句不夠通順，表達意思不清楚，病句較多，個別學生字跡過草，詞不達意。

4、改版後的教材，作文教學由以往只注重寫實的思路，轉變爲寫實、寫虛並重的思路。在這一思路改變背後的想法是，借寫想象作文，激活、豐富學生的想象力。本次檢測的作文題也是作文命題的首次改革和嘗試。

關於作文教學的思考和提議

1、平時教學熾應注意培養學生觀察生活的本事，積累素材的習慣，爲習作準備充足的材料。

2、注重從語言積累和語言訓練兩方面入手，培養和提高學生的語言表達本事。

3、適當的教給學生習作方法和習作技巧，包括審題、立意、選材、過渡結尾、謀篇佈局等方面的知識。

4、將習作與閱讀、習作與生活聯繫起來，加強課內外溝通，注重生活作文，提高學生習作水平。

試題特點

本試卷分爲三大板塊，共十二個大題。

1、資料結構穩中求變，穩中求新。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續性、繼承性和創新性。試卷整體堅持穩定，基礎知識、閱讀和作文三大板塊穩定不變，分值也堅持不變，但經過採用不一樣的題型增大了考查面，開放性的題目給學生供給了較大的答題空間。

2、作文改變了以往緊貼教材的形式，首次突破教材，給予了學生廣闊的自由發揮空間。

3、注重創新精神與實踐本事的考察，試卷中越來越富有人性化色彩，尊重學生個性化的思考和創造性的解答，試題體現出更大的開放性。

4、語文考察的緯度由知識與本事的單維，走向了三維，即“知識與本事、過程與方法、情感態度與價值觀。

本次試題注重基礎、突出本事、尊重個性、鼓勵創新、聯繫生活，試卷難易適中，題量適宜。

教學啓示

語文是一門綜合性很強的學科，涉及的層面和資料很多，我們思考今後國小語文教學改革，至少應當在以下幾個方面作些努力。

1、重視字詞教學，夯實語文基礎

字詞教學是語文教學的重要資料之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握必須數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字、詞可是關。試卷會考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，如“糟糕”、“謄寫”、“慈祥”、“歧視”“再接再厲”“前仆後繼”等，要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。在檢測卷中，字、詞類的題目只要學生平時稍加努力，就能夠得分。所以，教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動（如：詞語接龍、猜謎）來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。

2、提高閱讀本事，引導個性閱讀

從抽樣調查的結果來看，閱讀題的得分率是最低的，說明了學生閱讀的本事還不強。其實本次試卷的閱讀題並不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。

我們經常下到學校聽課，往往課型都是閱讀教學，但我們發現少數教師一節課講個不停，學生很少有朗讀和思考的時間。閱讀是極具個性化的行爲，教師要充分認識自讀自悟對於培養和提高學生閱讀本事的極端重要性。僅有讓學生直接應對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。

閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀本事。所以，教師在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

3、激發習作興趣，抒發真情實感

從本次的抽樣調卷中，我們發現很多學生的作文雷同，嚴重時，一本（20份）試卷有四、五個學生的作文不能說是一模一樣。但選材是沒有差別的。作文資料的虛假，已成爲國小作文教學的頑症，“作文打假”刻不容緩。

學語文，最頭痛的就是寫作文，學生習作時常常覺得無事可寫，無話可說。培養學生的寫作本事，要採取多種方法，激發學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。

一篇好的文章，真實感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的佈局更爲重要，離開真情實感這個前提，一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實的才能打動自我，寫出來的文筆才流暢，感情才真實。作文教學要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在資料、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字。總之，寫實的作文必須要讓學生寫身邊的事，說心裏的話，說有童真童趣的話；想象作文則要鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。

4、豐富語言積累，注重語文實踐

積累對提高學生的整體素質起着至關重要的作用。不熟讀、背誦、博覽很多的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內的積累，主要是在誦讀中積累，如描述人物、景物的詞語；細節描述具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自我的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，不動筆墨不讀書。

語文教學必須採取語言積累和語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累。在課外時間，可組織學生交流見聞，交流心得，讓學生在交際中學習語言，運用語言；可鼓勵那些寫作本事較強的學生向學校的廣播站投稿，爲學生創設成功的機會，獲得成功的。

篇8：語文試卷分析

一、試題分析

主要考察學生掌握的基礎知識，詞語積累，學習方法和構成的自主閱讀本事。試卷中呈現出四大塊資料：字詞積累，學過的知識填空，閱讀和習作。各類題型中的小題新穎，難易適中，適合大多數學生的認知水平。

二、試卷分析。

第一部分考察學生字詞掌握情景，題型設計有：根據拼音寫句子中所缺的字詞;給加點字選擇正確讀音;按要求完成下頭各題，根據學過的知識填空，有個別學生沒有認真審題，沒有按要求寫。

第二部分課內閱讀，共設計了四個小題，完成課內句子的補充題，學生做的較好，但一些靈活性的題學生有失分。能夠看出學生語文課外閱讀量不夠，學生對句子的掌握和應用本事訓練力度不夠。好多學生沒有很好的理解題意，只寫了一個句子，答題不完整。詩文積累答題較好，但個別學生錯別字較多。

第三部分口語交際。主要考查學生的課外知識儲備量!~

第四部分作文。習作部分主要考查學生的觀察力和語言表達本事。學生從自我經歷過的生活中選材，寫起來有話可說，也能寫出真情實感。可是有的學生還沒有養成修改文章的習慣，在分段、錯別字、標點符號等問題有失分。

從閱卷情景來看，好的方面大致有以下幾點：一是想象巧妙、新奇，頗有創新意識;二是資料豐富，語句優美流暢;三是中心明確，結構比較完整。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視，一是選材上視野不夠開闊;二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的本事;三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四;四是書寫不規範，字跡潦草，錯別字多。

三、存在的問題。

1、詞語積累不夠。學生平時缺乏很多的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

2、綜合本事薄弱。由於學生平時學的知識較規範，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的資料不僅僅涉及拼音、字詞、句子、邏輯思維訓練，還考查學生對短文資料準確理解本事及平時積累詞語的本事。

3、邏輯思維本事欠佳。本次檢測作文素材雖都來源於學生自身的生活實踐，但由於學生基本功不夠紮實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，在今後的教學中我們更應當加強對學生邏輯思維本事的訓練。

四、採取的措施。

1、重視字詞教學，夯實語文基礎

字詞教學是語文教學的重要資料之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握必須數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字、詞可是關。要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。所以，教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動，如：詞語接龍、猜謎等來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。

2、提高閱讀本事，引導個性閱讀

從試卷分析來看，閱讀題的得分較多，說明了學生閱讀的本事還不強。在做閱讀時，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。所以，教師在閱讀教學中要培養學生自讀自悟的本事，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

3、激發習作興趣，抒發真情實感

平時教學中我們發現，學生習作時常常覺得無事可寫，無話可說。培養學生的寫作本事，要採取多種方法，激發學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。作文教學要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在資料、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字。總之，寫實的作文必須要讓學生寫身邊的事，說心裏的話，說有童真童趣的話;想象作文則要鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。

篇9：語文試卷分析

本次測試是八年級第二學期語文三分之一進度測試卷。測試時間爲120分鐘，滿分120分。試卷命題是我自我。爲了出試卷，我在網絡上查找了各種資料，力求能夠考出學生的真實水平，並對學生近一階段的學習作一個有效的檢測。但看來，並不是十分樂觀。

本次考試試卷難度適中，試題設置合理，對會考複習有指導意義。從考試來看，稟承了會考試卷的一貫作風，注重基礎，兼顧靈活性，提倡學生有合理而創意地表達，引導學生關注社會，關注生活，同時考查學生的人生觀價值觀。

試卷第一大題考查積累與運用，詩詞填空均爲考綱要求的必背詩文。題型爲上下句填空，理解性默寫，分類默寫。理解性默寫有古詩也有古文背誦，考查了《出師表》中的名句，提醒學生對古文背誦要更紮實才能準確無誤地填出。分類默寫注重古詩與生活的聯繫，寫出有關節日的詩句，因爲此題早前做過，大多數學生能寫出。但有一部分學生詩句填寫不準確，不能得分。名著閱讀考查的是自由寫出讀後感受，學生回答時對人物形象的概括有的不是很準確，有失分，很可惜。問題比較嚴重的是對病句的改正。對病句中的成分缺損不能很好地確定，語序不當有部分學生不能調整，總的說來語言敏感性不夠，概因平時說話訓練過少，不注重語言的準確精煉。綜合性學習表現出來的問題是缺少創意，缺少生活積累，表達上的問題是不能緊緊扣住題面要求來答，有答非所問的現象。

閱讀題考查了一篇論說文，一篇小散文。因爲文章都不難，閱讀題總體不是很差。從學生的做題情景來看，理解文章不難，難的是怎樣樣表達自我的想法，這就要求平時訓練解題技巧，構成良好的答題規範，提高閱讀得分。

古文考查的是《出師表》與一篇課外古文材料的比較閱讀。此題早前也練習過，可是得滿分十五分的還是極少數。大部分學生的分數集中在十分至十四分。古文得分不高，就在會考中處於不利位置，下一階段要抓緊對重點課文的複習與加強，爭取文言文閱讀少失分不失分。複習重點以課下註解，重點句子翻譯，課文的思想與資料整理爲主。

作文爲半命題作文，審題沒有設置障礙，學生能寫出貼合要求的作文。可是結構混亂，表達平淡，缺少點睛之筆，缺少亮點，高分學生少。作文複習還未展開，應做好計劃，有針對性地對學生的選材、結構的層次性、表達的個性化方面進行訓練，爭取在作文上找回自信與分數。

三個班的平均分相差不大。及格率正常，可是高分少，優秀人數僅有四人。需要對個別學生進行單獨輔導，提高會考勝算。

二四六班語文分數低，原因有基礎差，缺少靈活性等，但最根本的是學生失去了學習的信心，不願再學，不想下功夫，只想等到會考結束。如果這樣下去放任自流，就不能完成普高的升學任務。這個問題很嚴重。

篇10：語文試卷分析

一、試卷評價

試題以教材爲載體，立足基礎、適當增加難度、增大容量、體現出靈活性、綜合性。側重考查學生聯繫語言環境和生活實際理解語言、運用語言的本事，經過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用。考覈學生綜合運用知識的基本技能。注重培養學生的語文素養，本試卷評價導向功能的作用很明顯。這次語文學科的試卷成績基本反映出國小語文教學的現實狀況。學生基礎知識比較紮實，積累運用的量不足，閱讀習慣的養成和獨立閱讀本事欠功夫，年級習作水平總體不錯。下頭就各年級情景做具體分析：

二、試題分析

從整個卷面來看，基礎知識學生掌握較好。學生在拓展閱讀的本事這方面知識欠缺太多，教師平時拓展還不夠。學生成語積累與運用本事失分率原因爲：一是積累的量少，雖有必須的積累量，但錯別字太多。可見學生平時的積累習慣沒養成;在積累方法上只注重背，忽略寫;語文課外閱讀量不夠。學生對句子的掌握和應用本事訓練力度不夠。縮句、擬人句、比喻句、反問句的，只侷限於教材上的，沒有充分利用身邊、課外資源，缺少實踐運用的過程。修改病句，學生對病句類型掌握不全(詞語搭配不當、前後矛盾、語序顛倒、句子不完整等)。以上資料，教師在指導上要講究方法，使學生掌握要領，訓練的廣度上和靈活性上要加強，不能只做教材上的練習，淺嘗輒止。

課內部分主要考查學生的課內閱讀本事，反映出對學生閱讀習慣的培養欠功夫。最集中的表現是學生聯繫上下文體會詞語、句子的本事薄弱，一是對詞語體會不準確，意義完全不對;二是體會句子的意思還停留在表層意義上;三是根本不做答。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀本事是在過程中培養起來的，而教師忽略了過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導;學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。教師要注意培養學生在積累方面的吸收與內化，逐步構成本事。課外部分主要考查學生的課外閱讀本事，學生在整體把握文章的基礎上，給文章加題目、畫中心句、加標點符號、解釋詞語這幾道題答的還算能夠。而對句子的理解雖然做答了，但答案不貼切;有的學生根本不答。反映出教師對學生閱讀習慣的培養欠功夫。閱讀部分學生在分析、概括、語言表達本事三方面失分率高，明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閱讀本事和良好的閱讀習慣。

習作部分主要考查學生的觀察力和語言表達本事。學生從自我經歷過的生活中選材，自擬題目，寫起來有話可說，也能寫出真情實感。可是有的學生還沒有養成修改文章的習慣，在分段、錯別字、標點符號等問題上而被分也不少。與《語文課程標準》的要求相比還有必須的差距，有待加強和提高。

三、整改意見

1、提議語文教師要嚴格執行本學段的語文課程標準，三維設計教學過程，異常是在過程與方法上要指導學生，使學生學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的本事。

2、按照語文教材的使用說明，不僅僅要抓好主體課文教學，更要完成“語文天地”中的資料;要充分利用好導讀和預習提示。平時認認真真、紮紮實實地上好每一節閱讀課和習作課，培養學生的閱讀和寫作本事。

3、要求教師必須具備強烈的職責感，深入鑽研、開發、使用教材;要有靈性、悟性和耐性，構成獨特的教學特色。教師要用發展的眼光，教給學生科學的學習方法，語文教學在重視範文語言的感悟、積累和內化的同時，要進取向課外閱讀拓展，並充分利用語文綜合性學習活動爲學生搭建展示交流的平臺，增加學生積累的廣度;教師應當向學生推薦好書，幫忙學生拓寬積累的途徑。

4、素質成於習慣中。沒有培養過程，就沒有教育結果。教師必須要重視給學生創設各種語文實踐的機會，在某些環節上要給予具體的指導，引導學生鑽研文本，讓學生在閱讀過程中逐步學會思考，學會讀書，發現語言的規律，培養審美的情趣，從而提高語文獨立閱讀和自能作文的本事。

四、反思與前瞻

縱觀語文試卷，我們感到：教學中重視學生思維本事、實踐本事和創新本事的訓練，已成爲廣大教師的共識，但教師沒有站在系統性的教學高度來審視。在閱讀教學中就文解文，教師重“教”不重“導”(教材選學資料中帶“*”或“△”的訓練，大部分教師採取的是走過場態度，視而不見，見而不問)，學生所學知識不整合，缺乏促進繼續學習的本事。在以後的語文教學中，我們的教師必須要變學生“理解式學習”爲“吸收式學習”，做到：引學生“悟”、教學生“法”、導學生“理解”、重學生“運用”、求學生“發展”。

篇11：語文試卷分析

爲深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，提高教學質量，現對上學期期末考試國中語文試卷作如下分析：

一、試題分析

試題主要體現出以下特點：

（一）求穩：重視語言積累與運用，作文命題資料貼近學生生活。

“積累與運用”考查資料緊扣教材，考查學生語文基礎知識和基本素養及在具體的語言環境中運用語言的本事。主要有字音、字形、正確使用詞語、辨別語句、提煉主要資料、名著閱讀、古詩文默寫、作家作品文學常識等。八年級重視古詩文積累與運用，加大了背誦默寫的分值，資料取自課內篇目及教材推薦的課外背誦篇目。考查摒棄了過去支離破碎地純粹考查知識術語的題目，而更加註重基礎知識的靈活運用。

兩個年級作文均爲命題作文，七年級《我有一個小祕密》，八年級《被自我感動》。這些作文命題貼近學生生活，能喚起學生的生活體驗，引導學生關注自我，關注心靈的成長。學生寫作基本沒有審題障礙，可根據自我對生活的感受和思考來選材，抒寫真情實感，充分展示個性。這就給學生人人都能有話說，人人都有文章作，平時讀書多、善於體察生活和反思的學生更是如魚得水。

（二）求變：文言文閱讀考查“內外兼修”。

兩個年級文言文閱讀考查的閱讀材料均一段出自課內，一段出自課外。但課外部分考查是課內文言知識的遷移，沒有超出課內學過的範圍。這能避免教師死摳教材、學生死記硬背課內文言知識，便於考查學生文言知識的積累和實際運用本事。在《語文課程標準》“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本資料”的指導思想下，課內外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎知識、本事的常規考查外，還加強了對整篇文章（或語段）的理解性、鑑賞性閱讀的考查。這些題涉及品味、鑑賞、拓展等諸方面，有利於提高學生的欣賞品位。課內課外閱讀兼顧給大家一個啓示：文言文閱讀應先把課內知識解決好，學會融會貫通和舉一反三，考查資料即使延伸到課外，也能夠利用課內知識來解決。

（三）求新：現代文閱讀材料一律從課外選取，試題注重對學生運用本事的考查。

兩個年級現代文閱讀材料全部出自課外，並且根據不一樣年級教材側重的文體，七年級選了寫景散文和記敘文，八年級選了說明文和記敘文。選文一律是完整文章，注重考查學生對現代文閱讀材料的整體把握。現代文閱讀題目設置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規律，有利於教給學生掌握良好的閱讀方法，引導語文閱讀教學向良性發展。現代文閱讀重點考查學生整體感知文章資料，歸納概括資料要點，理清作者寫作思路，理解作者思想感情，品味具體語境中詞句意義和作用，根據供給語言材料篩選信息和表達個人獨特見解等資料，主要考查了學生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑑賞、思辯、評價等本事。

二、學生答題情景分析

綜觀兩個年級學生答題情景，暴露出如下的問題：

（一）基礎知識不紮實，語言運用本事不強。

“積累與運用”部分中，常用字的讀音和常用詞語的書寫全部從教材“讀一讀，寫一寫”中或課文中選取，名著閱讀和古詩文默寫也選自教材課文或教材後面推薦的篇目。但兩個年級的學生對基礎知識掌握並不牢固，字音、字形、古詩文默寫識記不準。古詩文默寫，課內好於課外，精讀好於略讀，名句好於一般句子。一些學生背誦效果不好，默寫不準確。語言綜合運用本事不強，一些基本知識還不會在語境中實際運用，沒有轉化爲本事。

（二）文言文詞語積累不牢固，對篇章資料理解膚淺。

對文言詞語的含義把握不準確，七年級《口技》中解釋“走”的意思，很多人答成了“走（了）離開”，而正確答案應是“跑”。由於沒有掌握好常見文言實詞和虛詞，不能抓住句中關鍵的詞語來翻譯，導致翻譯句子馬馬虎虎或主觀臆斷，因表述不準確而失分。一些學生對書下沒有明確註釋的詞語理解不到位。考查的課外文言詞語全是本學期課內學過的，但學生答得不準。如八年級“比行百餘里”的“比”學生理解爲攀比、比賽、相比、如果、比較等，而正確的答案應當是“等到”。對文言文篇章資料理解、賞析本事不強，只會死記硬背，遇到活題不會變通。總體上看，文言文閱讀課內好於課外，學生閱讀淺易文言文的本事有待提高。

（三）現代文閱讀缺乏語言理解感悟和表述本事。

兩個年級現代文閱讀題都失分最多，說明現代文閱讀存在問題最大。總的看來，說明文、記敘文文章類閱讀得分高於散文、小說這些文學作品類閱讀，整體感知資料題、篩選信息題、能在文中直接找到答案的題、聯繫生活的開放題得分率高，而需自我獨立分析、理解、感悟、概括、語言運用等題失分較高。許多學生理解詞句含義答不到點子上，只能脫離語境孤立地解釋詞語、句子的表層含義，而不能答出詞句在語境中的深層含義及作用。還有一些學生答題脫離文本，架空分析、想當然回答。說明學生平時習慣用死記硬背的方法學習語文，親近文本的時間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對局部語言表情達意妙處的體味、探究，缺乏語感，不能構成知識的遷移本事。還有些學生文體知識掌握不牢，概念不清，出現混淆。

（四）作文缺乏個性。

兩個年級作文得分率都不高，富有創意、文質兼美的佳作更是寥寥無幾。許多學生作文離《語文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：寫記敘文，許多學生選材平淡陳舊，缺乏真情實感，沒有個性，感染力不強。缺乏細緻的語言、動作、神態、心理等描述。語言蒼白，缺乏文采。說明平時學生語言積累少，詞彙量小，文化底蘊不足。

（五）一些學生語文基本功較差。

一是答題時審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題後，便草草作答，結果答非所問。二是錯別字現象嚴重。在三個年級的試卷中，古詩文背誦默寫、閱讀簡答、作文中都出現了不勝枚舉的錯別字，古詩文背誦默寫失分的主要原因不是因爲不會而是因爲寫錯別字，作文中錯別字現象更爲普遍。並且字跡潦草，書寫不規範，更談不上美觀了。

三、改善提議

期末語文試卷的命題特點及所體現的命題導向，對今後的教學有鮮明的指導意義，而學生在答題中所暴露的一些問題，也說明了語文教學還存在許多不足。所以，我們要認真學習研究《語文課程標準》，領會其精神實質，按其要求鑽研教材，精心設計課堂教學，提高教學效率。在今後教學中注意以下幾點：

（一）求真：紮紮實實進行“雙基”教學。

在我們的語文課上，一些基礎性的東西成爲“被遺忘的一族”。我們很少帶領學生紮紮實實地學詞正音；我們很少切出大塊時間進行着默讀、複述、背誦等被證明是十分有效的“基本本事”的訓練。我們過分強調讓學生想怎樣說就怎樣說，缺乏對錶達規範性的指導；過分強調自由書寫，對說寫的交流只重視資料的反饋，忽略了語言的形式；在閱讀過程中過分強調自主感悟，對重點詞句的咀嚼也有所欠缺。脫離了基礎知識和基本運用本事，只能是語文綜合素養成爲無源之水、無本之木，金字塔再美麗雄偉，抽掉了基石，也只能成爲虛幻的泡影。

在新課程視野下，應當賦予語文“雙基”嶄新的時代內涵。首先，教師要對“雙基”教學加以高度重視。它不是可有可無的點綴，而是學習語文的根本。但我們講落實“雙基”，並非突出語文的“工具性”而忽視“人文性”。語文的“人文性”和“工具性”，猶如一枚硬幣的正反兩面，落實雙基的過程，就是落實“人文性”和“工具性”的過程。另外，“語文雙基”的落實，不是孤立的一兩個教學環節，而是滲透在整個語文教學的全過程中，它伴隨着學生和教師的心靈發展。所以，我們要重視語言材料的積累與訓練，嚴格落實語文基礎知識的傳授與檢查，加強對所學基礎知識的遷移訓練，提高運用本事。

（二）求善：工欲善其事，必先利其器。在平時的教學中我們要做到以下幾點：

1、把握閱讀教學的規律，將工具性和人文性很好地統一齊來。

2、改善教學方法，採用自主、合作、探究的學習方式。給足學生品讀文本的時間，教給學生有效的讀書方法。

3、要進行科學有序的寫作訓練。

4、拓寬語文學習的渠道，開發利用語文課程資源，溝通課堂內外。

（三）求美：提高學生的漢字書寫本事。

《語文課程標準》在總目標中明確指出“能正確工整地書寫漢字，並有必須的速度。”同時，在階段目標中要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學會規範、通行的行楷字，提高書寫速度。”漢字積澱着中華民族的智慧、文化和精神，熱愛漢字、寫好漢字是學生的應盡職責，也是文化傳承的一種具體體現。但近年來，學生漢字書寫本事令人心憂:書寫正確率低下，字形不規範甚或不成其爲字，字跡潦草，文面烏煙瘴氣。翻開學生的作業本、作文本、測試卷，眼前事一幅幅“慘不忍睹”的景象。

爲引導大家重視書寫，能夠在作文評分標準中強調“凡書寫規範、工整，評卷時可另加分”或另加捲面分等舉措，提示教師和學生要認識到書寫的重要性，平時教學中對學生書寫嚴格要求，精心指導，並進行持之以恆的訓練，養成良好的寫字習慣。

篇12：語文試卷分析

學生答題中暴露的問題必須程度上反映了教學中存在的一些問題。經過以上試卷分析，結合平時聽課調研所知，語文教學主要還存在以下不容忽視的問題：

1．閱讀教學，方法不當。

語文閱讀課時最多，但實際上一些學生閱讀理解本事並不強，考試中閱讀理解也最拉分。究其原因就是教學方法不當。教師把教材當成唯一的教學資源，而不是將教材當成學材，當成很好的例子，真正用好教材，實現課內閱讀向課外閱讀遷移。這勢必導致學生沒有學會閱讀方法，當遇到一篇新文章時感到無從下手。並且教師上課有時死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊涵的人文性，不能聯繫實際調動學生的生活體驗，不能旁徵博引將新舊知識融會貫通，造成課堂死氣沉沉，學生學習語文感到索然無味。

2積累運用，抓得不實。

3．題海戰術，缺乏指導。

在實際中，教師佈置作業時無論練習冊質量如何，往往是讓學生將一本練習冊從頭做到尾，很多課堂練習也並未經過篩選。讓學生跳進題海，而教師卻跳出題海，這是本末倒置的做法。學生整天埋頭很多做題苦練，甚至重複做題，磨掉了學習興趣，失去自我，變成做題機器。

學生答題情景分析

從卷面成績看，作文成績最好，現代文閱讀得分率次之，客觀性試題得分不一。

綜觀答題情景，學生暴露出如下的問題：

1．基礎知識不紮實，語言運用本事不強。

一些學生背誦效果不好，默寫不準確。語言綜合運用本事不強，仿寫、說明一些基本知識還不會在語境中實際運用，沒有轉化爲本事，缺乏語感。

2．文言文詞語積累不牢固，對篇章資料理解膚淺。

對文言詞語的含義把握不準確，如解釋“走”的意思，很多人答錯而正確答案應是“跑”。對文言文篇章資料理解、賞析本事不強，只會死記硬背，遇到活題不會變通。

3．現代文閱讀缺乏語言理解感悟本事。

4．作文缺乏個性。

許多學生作文離《語文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：一是審題意識淡薄，主題不鮮明。有些作文中心不明確，還有些作文不在話題範圍之內。二是選材範圍狹窄、不新穎，編造材料、套用成文現象突出。一些學生平時只讀課本，課外讀書很少，文化視野狹窄，腹中空空。不少學生開頭套用了作文題中現成的提示材料，，或全文就是把提示材料擴寫了。寫記敘文，許多學生選材平淡、陳舊，缺乏真情實感，沒有個性，感染力不強。三是不能把握文體的基本特徵，有些學生作文沒有文體，出現了“四不像”的雜貨攤式的作文。四是語言蒼白，缺乏文采。說明平時學生語言積累少，詞彙量小，文化底蘊不足。

5．一些學生語文基本功較差。

一是答題時審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題後，便草草作答，結果答非所問。二是錯別字現象嚴重。

上頭對學生答題情景分析知識的資料講解，同學們都能很好的閱讀了吧，期望上頭的資料給同學們的學習很好的幫忙。

試題分析

此次命題堅持有利於激發學生學習進取性，有利於促進教師教學觀念和學生學習方式的轉變，有利於全面提高學生的語文素養，有利於進一步推進新課程改革的原則。注重面向全體學生，儘量讓所有學生都能體驗到自我語文學習的成就和提高，激勵所有學生在答題過程中盡顯自我的語文才能，發揮創造力，發展個性。

命題以《全日制義務教育語文課程標準》及現行國中語文教材爲依據，本着強調積累、突出讀寫、鼓勵創新的原則，從知識和本事、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度全面考查學生的語文素養。不僅僅考查學生對語文基礎知識和基本技能的掌握情景，更注重考查學生語言文字的綜合運用本事；關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動；體現語文學科工具性和人文性統一的基本特性。從學生身心實際出發，注重聯繫社會實際和學生生活實際，注重新舊知識融會貫通。摒棄了死記硬背的考題，多設置了綜合運用題及開放性試題，以培養學生語文實踐本事和創新本事。命題反映了新課程理念和要求，對今後我校語文教學起到正確的導向作用。

試卷滿分爲120分，共分兩大部分。第一部分爲客觀選擇部分（50分），第二部分爲主觀表達部分（70分），試題穩中求變，變中求新，主要體現出以下特點：

1．重視語言積累與運用，注重溝通課堂內外。

“積累與運用”考查資料緊扣教材，主要考查語文基礎知識和基本素養及在具體的語言環境中學生實際運用語言的本事。重視古詩文積累與運用，加大了背誦默寫的分值（6—7分），資料取自課內篇目及教材推薦的課外背誦篇目。對語文基礎知識積累的考查，摒棄了過去支離破碎地純粹考查知識術語的題目，淡化了對知識的識記要求，重在考查基礎知識的靈活運用。語言運用試題材料的選擇與學生現實生活密切相連，這些題結合生活考查學生的綜合素養和本事，把語文課程資源與生活對接，有利於引導學生在生活中學語文，在生活中用語文。“積累與運用”單獨設題，強調了基礎知識的重要，提醒大家淡化知識並非不要知識、忽視基礎，而是不要死記硬背知識，要重視知識的積累和綜合運用。

2．文言文閱讀重課內閱讀考查

在《語文課程標準》“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本資料”的指導思想下，課內外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎知識、本事的常規考查外，還加強了對整篇文章（或語段）的理解性考查。

3．現代文閱讀材料一律從課外選取，試題注重對學生運用本事的考查。

選文是完整文章，注重考查學生對現代文閱讀材料的整體把握。現代文閱讀題目設置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規律，有利於教給學生掌握良好的閱讀方法，引導語文閱讀教學向良性發展。現代文閱讀重點考查學生整體感知文章資料，歸納概括資料要點，理清作者寫作思路，理解作者思想感情，品味具體語境中詞句意義和作用，根據供給語言材料篩選信息和表達個人獨特見解等資料，主要考查了學生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑑賞、思辯、評價等本事

4．作文命題資料貼近學生生活，便於學生自由發揮。

作文命題貼近學生生活，能喚起學生的生活體驗，基本沒有審題障礙，選材範圍寬闊，學生可根據自我對生活的感受和思考，抒寫真情實感，充分展示個性。這就給學生寫作供給了自由的選擇餘地和廣闊的思維空間，人人都能有話說，人人都有文章作，對平時讀書多、善於體察生活、思維活躍的學生更是如魚得水。

5．加強了對學生書寫本事的考查。

《語文課程標準》在總目標中明確指出“能正確工整地書寫漢字，並有必須的速度。”漢字積澱着中華民族的智慧、文化和精神，熱愛漢字、寫好漢字是學生的應盡職責，也是文化傳承的一種具體體現。爲引導大家重視書寫，七年級試卷第六大題即爲“6分”的書寫題，並且在作文評分標準中都強調了“凡書寫規範、工整，評卷時可有等級分別。”這就提示教師要認識到書寫的重要性，平時教學中對學生書寫嚴格要求，精心指導，並進行持之以恆的訓練，養成良好的寫字習慣。

經過上頭對語文試題分析資料的講解，期望能夠很好的幫忙同學們的學習，相信同學們會從中學習的很好的哦，加油哦。

教學提議

1．抓好學生的書寫習慣。教師不僅僅要在習字時間進行必要的鞏固訓練，更要在平時強調、要求，抓出成效。

2．狠抓基礎知識落實。學生錯別字較多，詞語解釋、翻譯等問題（異常是文體常識）的解決只能靠落實，但必須要注意科學的方法，首先要給學生講清意思，切忌死記硬背的機械記憶。對於易錯的詞句，教師必須要加以強調，反覆落實。

3．要廣閱讀，多積累。學生每一天應不少於半小時的閱讀、積累。在進行閱讀訓練中，教師要針對不一樣文本，注重對解題規律、方法和技巧的指導和訓練，要幫忙學生掌握這些必須要掌握的解題步驟、解題規律、方法和技巧。

4．加強對學生寫作的指導。利用學生中的範文給學生講解寫作的基本技能和技巧，並讓學生經過日記、隨筆等寫作練習，在多看、多練、多比中提高學生的寫作本事。教師們關鍵要在重視、指導、講評（批改）堅持上下功夫。

5．加強考生答題技巧的訓練。平時訓練試題不在多，而在有效。關鍵要加強考生答題技巧的訓練，規範答題

經過上頭對語文教學提議的分析講解，期望能夠很好的幫忙同學們對語文考試的進行，相信同學們會從中學習的更好。

作文分析

選擇半命題作文“如果我是——”的考生較多多，基本能夠做到言之有物，言之有情。但多數考生寫作情景不盡人意，視角窄，資料空，無病呻吟，主題含糊，甚至瞎命題，編瞎話，再加之書寫潦草，得分差別較大。

以上對作文題目的分析講解，期望能夠很好的幫忙同學們對語文知識的掌握學習，相信同學們的寫作水平會得到很好的提升哦。

篇13：語文試卷分析

一、基本情景

本次質量監測，是區上統一組織，對我校二年級全體學生進行的一次統一測試，參考人數爲33人。監考、評卷、統計成績都在科學、有序的情景下進行。所以，在此基礎上進行的質量分析有必須的可信度。

二、試題的結構、特點分析

本學期考試卷注重對學生基礎知識的考查，讀拼音寫字，按要求填空，補充詞語完整，等考查了字詞的掌握情景。對句子的考查是仿寫句子，閱讀考查學生理解短文的資料，寫話所佔比例爲15％，既檢查了學生理解圖意的本事，又培養了學生在理解基礎上的寫作本事。

三、成績分析

(一)成績統計

1．平均分：我班平均分90分。

2．及格率：我班及格率100%

3．優秀率：我班優秀率70%

（二）學生情景分析

本年級共有33名學生，從整體上看，本次測試成績不是很夢想，導致失分學生大部分是沒有理解題意，粗心大意導致的，小部分主要表此刻理解本事差，學習不夠進取主動。這就要求在今後的教育教學中要因材施教，既要保證優秀率有所提高，還要保證中下水平的學生成績能跟上去，狠抓學困生轉化，提高整體成績。經過本次測試能夠看出學生的知識運用情景不夠到位，現就本試卷中出現的問題做以下分析：

一、知識積累

1.看拼音寫詞語。

1）.此題主要考查學生對詞語的掌握情景，本題大部分學生完成不太好，後期要加強這部分學生的字詞學習。出錯原因主要是由於拼錯字音造成出錯，另一個原因本身對這個詞語比較陌生。

2）.按要求填寫表格。這道題出錯原因是音序寫成音節或寫錯。

3）.填上恰當的字，組成四字詞語。

此題大部分出自課文學過的成語，學生能夠很簡便的背誦出來，可是不能完全的寫出來，出現用錯別字代替，這也是後期應當加強學習的一個部分。

4）.在裏填寫生字、拼音或標點符號。

“戴”和“帶”不區分，標點符號問號寫成逗號。

二、積累運用

1.照樣貌填空

學生對於什麼是動詞還把握的不夠好，個別只是組成詞語，這個要反覆給學生講和練習鞏固，學生肯定會掌握的很好。

2.填上恰當的量詞。

這是低年級常見的短語練習，早就熟讀成誦，答得較好。

3、搭配恰當的詞語

學生的詞彙比較匱乏，所以雪白的有個別孩子說不上來。

4、讀一讀，用加點的詞語說一句話。

有個別孩子寫話不夠完整，或句子不切合實際。

5、回憶課文資料填空

失分多的是因爲“地”寫成“的”。

三、閱讀空間。

自然段，幾句話這個一年級就涉及到的知識點，複習訓練沒有多強調。有個別出錯。

閱讀2、3題孩子們沒有認真閱讀，沒有很好的組織語言的本事，失分最多。

四、看圖寫話。

看圖寫話大部分學生都能寫出來，語句通順，還能發揮自我的想象力，這也是平時讓孩子們多寫鍛鍊了他們的寫作本事，後期也會繼續加強。也有少部分幾個學生只僅僅寫了一、二句話，沒能展開想象，資料比較簡單，還有少數幾個同學不會看圖，弄不清圖上的人物在幹什麼，胡亂寫，這樣的習作得低分也就難免了。

五、改善措施

1.在以後的教學中要注重字詞的過關落實，加大聽說讀寫教學力度，使字詞句訓練爲語文教學中的重之重，對學生的書寫本事要進行強化訓練，採取多樣形式提高學生讀寫的興趣。

2.多與家長聯繫，密切配合，抓好中下學生的學習。

3.加強寫話和閱讀訓練，培養學生審題和語言表達本事。

4.把好檢測關，及時發現問題彌補不足，以激勵表揚的形式調動全體學生學習的進取性，使不一樣的同學得到不一樣的發展。

從這次期末測試中，我找到了必須的方向和目標，瞭解了本班學生近階段的整體學習情景，對今後進行可行有效的課堂教學起到方向性的作用，相信在今後的工作中，經過努力，自我的教學水平和學生的成績都會上一個新的臺階。

篇14：語文試卷分析

一、試題分析

這次四年級的語文試題共100分，四個大題。第一題是基礎知識，有看拼音寫詞語、選擇正確的讀音、換偏旁組詞、補充成語、選詞填空、按要求寫句子、確定對錯。第二題是口語交際，寫一些心裏話。三題是閱讀，包括課文資料和課外部分兩部分。四題是作文。

從命題的形式看，貼合教學大綱的要求，題量適宜，難度適中，靈活性適合，覆蓋面廣，沒有怪題，適合考察全體學生。只是作文較難，命題比較含糊，不易習作。

二、卷面分析及失分情景

全班參加考試的73人。總分爲6485分，平均88.836分。優秀人數爲61人，優秀率爲83.56％。

(一）看拼音，寫詞語

本題主要考查學生的書寫本事，在田字格中怎樣才能按部首正確、均勻地書寫。總體來看本題的得分率較高，約99%左右。失分原因主要在於學生不能正確書寫，出現錯字現象，

（二）詞語訓練

題目給出了換偏旁組相似字以及填適宜的詞語、補全詞語、選詞填空的訓練。本題的得分率很高，絕大多數學生都能拿到夢想的分數。可見四年級的學生對於相似字和詞語不一樣語境的運用辨別本事還是很強的。學生都能夠對四字詞語進行補充，補充成語一題平均失分1分，錯誤主要在於出現錯別字，需重點加強訓練學習。按要求填空，要求學生選擇近義詞填空，出錯較多，學生做的不好，不能夠正確區分“空隙”和“縫隙”，平均失分2分。

（三）按要求寫句子

按要求寫句子共10分。寫對一句得2分。其中寫被字句、比喻句學生掌握的好，沒失分。失分多的是：修改病句和填關聯詞的句子。究其原因：題比較靈活，此類題訓練少。所以日常教學中應當着重強調句子成分的劃分及句子的構成。

（四）按課文確定對錯

學生對課文中的資料，從其作答來看掌握的還是不錯的，只是出現個別錯誤現象，應加強日常教學中的訓練。

(五)口語交際

本次口語交際是跟教師、同學說一說心裏話，相對簡單，均分3.62，出錯主要在與走題。

(六）閱讀短文

第（一）課內部分中的題目比較簡單，學生都能夠拿到相當滿意的分數。第（二）部分課外部分，有些學生的標點符號填的不對，總結不出本短文是的道理。可見平常教學中，應加強課外閱讀及其歸納總結概括本事的訓練。

(七）作文

本題大部分學生寫的不好，跑題現象嚴重。部分學生書寫不認真，句子不通順，篇幅簡短，甚至遠離題目要求。原因在於學生審題不清，心目中沒有明顯的思路。可見學生平時的小練筆量不夠，寫作水平不高。均分僅爲19.4.

三、存在的問題

縱觀這次質量檢測，能夠看出還存在許多問題：

（1）詞語積累不夠，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。（2）綜合本事薄弱，由於學生平時學的知識較規範，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。（3）邏輯思維本事欠佳。本次作文素材雖都來源於學生自身的生活實踐，但由於學生基本功不夠紮實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯繫。空話、套話、假話太多，缺少真情實感。在這方面，學生還是較爲薄弱。在今後的教學中更應加強對學生邏輯思維本事的訓練。（4）書寫不規範。從整體卷面看，學生的書寫情景不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規範。（5）學生學得太“規範”，透過整張試卷，不難看到學生學得太“規範”化，以至於對一些開放性題（如口語交際）無所適從，沒能真正讀通、讀懂、領會。更有甚者，部分學生不願讀題，憑自我的感覺，想當然地回答。

四、、教學反思。

1、要繼續重視識字和積累。

從本次考試能夠看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，所以在今後教學中必須繼續重視這方面教學。

2、教會學習方法，提高學習本事。

“方法比知識更爲重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助於提高閱讀與習作的效能。所以，在今後的教學中要充分發揮“授之以漁”的重要作用，多教怎樣學，少教怎樣做。

3、充分發揮學生學習的進取性，培養創新精神。

在今後的教學中，要更充分發揮學生的學習進取性，在課堂上要引導學生處於進取主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬鬆的民主氛圍，培養學生敢於質疑，勇於爭辯，善於思考的創新本事。這樣學生就不至於對於開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要樹立大語文觀，拓展思維。

要樹立大語文觀，立足於課內，延伸於課外，注重課內外知識點交融滲透，融會貫通。要多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養。

5、課堂教學在“活”字上着力。

從本次考試情景來看，學生對知識缺乏靈活運用的本事，異常是學生的獨立見解本事，需要在課堂予以重視。

總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，教師首先要有着一顆進取探索、努力鑽研的心去不斷努力、不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。

篇15：語文試卷分析

本次語文考試涉及的層面和資料很多，知識點也分佈到方方面面。現對本學期三年級期末試卷及考試情景做如下分析：

一、試卷基本情景

試卷就從聽力、基礎知識、閱讀、作文四個部分對三年級學生的知識、本事、習慣進行了全面而細緻的檢測。題量不大，難易適中，覆蓋面較廣，有拼音的考察，生字的掌握學習是在閱讀中進行的，離開了閱讀，語文就成了無本之木，於是閱讀中的積累，閱讀中的理解，閱讀中的運用一向是研究的重點。

本次三年級測評正是以閱讀爲專項對學生進行了測評。可謂抓住了語文學習的要害。測評有聽力：聽寫詞語、格言，聽短文作答，短文以小動物爲題材，學生很感興趣，有親切感。積累：諺語，成語、詩句、格言、歇後語。理解：如省略號的用法、成語的運用、課文重點詞句的理解、感悟。課外閱讀難易適中，顧及了大部分學生的本事，且從多方面檢測學生的素質。

寫作也體現了新課標的新理念，兩題任選一題，寫景記事皆可，資料廣，不完全限定學生，可最大限度發揮學生最好水平，同時還讓學生學習審題，很貼閤中年級學生特點。

總言之，整份試卷既有知識的檢測，又涉及到本事的評估，如概括主要資料的本事、理解詞語和短文的本事、表達本事等。題量適當，題型豐富，是能較爲全面的檢查學生語文素質的一份優秀試卷。

二、學生完成情景

學生完成試卷的情景，課內積累相對較好，而課外閱讀和有關課外知識的題目則不容樂觀，學生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，這在寫近義詞、選擇省略號的用法、選詞填空的第二小題、理解課文《她是我的朋友》中重點詞語的用法四道題中表現的最爲突出，學生普遍存在失分現象。出現這種情景的原因是：

一、學生日常讀書量小，不能學以致用；

二、平時沒養成勤動腦，多思考的學習習慣;

三、機械背誦，錯字連篇。

這在古詩、積累題中尤爲突出，古詩背了不少，但不解其意，背寫出來的詩七個字就有六個錯字。不僅僅是古詩中，在其它的題中，錯別字也是造成很多丟分的一個重要原因。另外，把“潔白的荷花開了。”改爲打比方的句子也存在很多的丟分情景。學生都能展開豐富大膽的想象，但許多句子讓人啼笑皆非。也許這也是我們今後需努力的方向吧。但我認爲這個句子改比喻句難度較大，也不太常見，若改擬人句則會降低難度，學生興趣較濃！

經過本次試題，還反映出了學生中一個普遍存在的問題就是審題的本事和習慣較差。表現積累題中有的學生不知是沒看，還是沒有讀懂，如寫歇後語就寫格言啊，寫氣象諺又寫農諺或詩句等，當然不是普遍，但也存在這類現象。甚至好多學生連最起碼的作文審題都不懂，看不懂是二選一，而是每個題目寫兩句話，草草了事。

應對試題，審視學生的狀況，挖掘出現如此狀況的根源，教學中的紕漏在反思中暴露出來：今後必須要加強學生自我學習，獨立學習的本事，審題的本事，學以致用的本事，閱讀理解的本事。可是平時的閱讀教學中只是蜻蜓點水般的說一說，沒有練到實處，於是卷面上的得分低也在意料之中的。

三、今後努力方向

語文的世界是廣闊的，提高學生的語文素養也是勢在必行的，問題雖然存在很多，可喜的是我們已自上而下認識到了閱讀的重要性，並在努力的實踐中，摸索提高學生閱讀本事和閱讀興趣的方法，我們會結合試卷上反映出的問題，及時調整教學策略，使學生愛上閱讀和寫作，從讀中提高語文綜合素養。

【小編簡評】

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【網友評價】

條理通順，用詞生動。