雨霖鈴說課稿【精品多篇】

《雨霖鈴》說課稿 篇一

各位老師：

大家好。

我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬悽切》。

一、教材分析

（一）單元教學目標

本單元總的教學目標是，培養學生對古典詩詞的鑑賞評價能力，包括風格、意象、意境、表現手法等方面，激發學生誦讀古典詩歌的興趣。

（二）課文特點及在單元中的地位

1、宋代婉約派的代表作

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨後的傍晚時分，離開都城汴京（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”爲線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細緻地描寫了情人話別時難捨難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風殘月”被譽爲千古名句。

2、重點講讀課

本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲。《雨霖鈴》承擔着培養學生鑑賞古典詩詞能力這個單元的教學重點，因此有着重要地位。《雨霖鈴》是婉約派代表作，因此學習它，對於學生了解婉約派風格有着重要作用。

二、學情分析

我的教學對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎相對較差，思維能力，審美能力有待提高，但對古詩鑑賞的基本手法，風格也有一定了解，因此我在教學時，要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑑賞能力。

三、教學目標

新教學大綱要求“培養學生初步鑑賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，提高文學品位。”本單元的教學重點是“在整體把握詩詞的思想內容和基本形式的基礎上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。”

1 、知識與能力

①瞭解婉約派的主要特徵

②瞭解作者柳永及雨霖鈴詞牌

2、過程與方法

①體味情景交融、虛實結合的藝術特點

②通過鑑賞名句，體會作者情感

3、情感態度與價值觀

培養學生對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味

四、重點、難點

本着新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立瞭如下的教學重點和難點：

教學重點是：情景交融、虛實結合的藝術特點

教學難點是：通過鑑賞名句，體會作者情感

五、教學策略

1、誦讀法

2、啓發法

3、討論法

六、學法指導

1、課前讓學生查找作者柳永的資料。

2、指導誦讀。

3、指導想象。

課時安排爲一課時

下面是教學過程的設計

一 、導語設計

導入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語： 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

二 解題

1、作者簡介。

2、創作背景。

3、關於詞牌。

三、誦讀詩歌。

1、誦讀提示。

2、聽範讀帶。

3、學生自由誦讀。

4、學生推薦誦讀好的同學。

5、全班齊讀。

四、讀聽結合，整體感知。

讓學生反覆誦讀課文，然後聽配樂示範朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置問題，讓學生帶着問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶着問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

問題：這首詞抒發作者怎樣的感情？上下片各寫什麼內容？

（情：留戀難捨，孤獨痛苦

上片：臨別之時留戀難捨的情景 下片：離別之後孤獨痛苦的心情）

五、分析詩句 體味情感

問題：作者怎樣抒發的感情？學生討論分析發言

例一：“寒蟬悽切，對長亭晚，驟√本站★√雨初歇。”

寒蟬：

“蟬”—— “憂愁悲苦”

比如元代的盧摯在《沉醉東風》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”

比如宋代詞人晏幾道在《採桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”

長亭：

送別餞行之用

比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”

比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡餘歡，今宵別夢寒。”

例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

抓住一對矛盾：留戀←→催發

例三： “執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；

傍晚雲霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

六、分析下片

⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

①問題：在這兩句中，有三個字點明瞭這首詞的主旨，是哪三字？

②爲什麼古人比今人更看重離別？

③聯繫中國古代詩歌的“悲秋”傳統，結合柳永的處境，體味作者的感情。

⑵ “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”

①這兩句成爲千古名句你能說說理由嗎？

②句中“酒醒”照應上闋哪一句？詞人爲什麼喝酒？

③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。

④品味詞中的“曉風殘月”對抒情的作用。

⑶ “此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”

詞人這裏爲什麼說“虛設”？

七、概括寫作技巧及婉約派詞風

1、總結出——情景交融的藝術特色

2、總結出——虛實結合的表現手法

3、概括婉約派詞的特點。

景物 輕柔纖細

語言 清麗委婉

情感 低婉纏綿

八、課堂總結板書設計

情 留戀難捨，孤獨痛苦

上片——臨別之時

蟬、長亭、雨、蘭舟 實

景 煙波、暮靄、楚天

下片——離別之後 虛

楊柳、曉風、殘月

交

婉約派 結

景物 輕柔纖細

語言 清麗委婉

情感 低婉纏綿

融 合

九、拓展練習

東坡在玉堂（官署名，在學士院內）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡爲之絕倒（笑得直不起身子）。 俞文豹《吹劍錄》

今天我們初步掌握婉約派的風格特點。我們之前學了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應該怎樣形容呢？

明確： 豪放派——婉約派

東北大漢——江南女子；

長江黃河——小橋流水。

高山大海——山澗小溪。

《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

十、佈置作業

教是爲了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節課，我佈置課外作業：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。200字左右。

雨霖鈴說課稿 篇二

尊敬的各位評委、老師：

大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下八個環節來說說這首詞的教學設計和教學理念。

一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之後，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人歎爲觀止。這首詞，具有較高的鑑賞價值。有助於提高學生古典詩詞的鑑賞能力。

二、學情分析 作爲高一年級的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑑賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑑賞能力。

三、學習目標 1.知識和技能 感知作品內容，體會詞中悽清的意境和哀傷的離愁。

2、過程和方法 通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

3、情感態度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養學生健康、敏銳的審美情趣。

(本着新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立瞭如下的學習重點和難點）

四、學習重點和難點感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領會全詞情景交融的寫法。（爲了突破學習重難點，我將通過以下三個方法來實現，從而引發學生的閱讀興趣，）

五、說教法與學法 新課程要求以學生爲主體，教師爲主導

①誦讀討論法 ②提問點撥法 ③自主探究法

六、教學過程設計（一）導入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語：

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

（二）讀聽結合，整體感知

讓學生反覆誦讀課文，然後聽配樂示範朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶着問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶着問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

（三）具體賞析，揣摩名句 在這一環節中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法。

（１）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發的感情，是如何達到情景交融的效果？

（這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所瀰漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學重難點。）

（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來爲人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人藉此表達了怎樣的情懷？

設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現手法。在這一環節中，通過引導學生找意象、分析意象特徵和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現教學重難點的突破，並教給學生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學生得出結論並各抒己見，這樣不僅培養了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，並使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現出學生作爲鑑賞主體的獨特個性。

（四）背誦（在完成課文分析的基礎上，我將組織學生背誦）。

設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數量的優秀作品對學生語文能力的`提高是大有裨益的。這一環節的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成。

（五）課堂練習，拓展延伸（一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，並讓學生及時有效地學以致用——爲強化學生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題。讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）七、說板書（在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。）

上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫

下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運難測

八、課後作業教是爲了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節課，我佈置課外作業：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。２００字左右。

《雨霖鈴》說課稿 篇三

一、說教材

《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調，詞具有很強的節奏感和音樂性，欣賞時要反覆吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品內容的同時，運用聯想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。

二、說目標

1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內容，體會詞中淒涼清麗的意境和濃重的離愁；

2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點，把握情景交融、虛實結合的寫作手法；

3、情感態度價值觀：培養學生健康積極的審美情趣。

三、說重難點

重點：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結合的手法；

難點：理解、掌握情景交融、虛實結合的藝術手法。

四、說教法：

1、誦讀法；

2、點撥法；

3、探究法。

五、說學法

1、預習法；

2、質疑法；合作探究法。

六、說教學過程

1、導入

南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作爲宋朝大才子，整日混跡於煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給曾經的紅顏知己的用心之作。

2、文本學習

（1）初讀：學生自由朗讀吟誦，注意字音、節奏、輕重、緩急、感知韻律美。

讀音：噎、

韻腳：切、歇，波、闊，別、節、年。

節奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。

語調：“更與何人說”一句讀出相聚後的獨處之苦，餘音繞樑。

（2）範朗讀：聽老師示範朗讀，學生找出詞中意象，說出這些意象的特點。

意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。

（3）三讀：展開想象，感悟由衆多意向組成的意境美。

（4）四讀：品評詩句領悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風殘月”，體會情景交融和虛實結合的藝術手法。

上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的雲霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。

下句：虛寫別後境況，醉酒之後，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之願和重聚之難。因上闋主要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結合，詩意飽滿。

（5）背誦。

3、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現情景交融的藝術手法。

附：《春行即興》

宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什麼景，抒了什麼情，點名手法，說出效果。

5、作業：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。

板書設計：板書體現了一節課的重要內容或知識框架

《雨霖鈴》說課稿 篇四

一、教材分析

婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑑賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。

【課標要求】閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

二、教學目標及重難點

（一）教學目標

知識與技能：瞭解詞人及其創作風格；明確詞作基本內容。

過程與方法：品味語言，體會詞作意境；瞭解詞作的主要表現手法。

情感態度與價值觀：注重積極的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

（二）教學重點難點

品味語言，體會詞作意境；瞭解詞作的主要表現手法。

【課標要求】在閱讀鑑賞中，瞭解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。

三、教法學法

單元學習要求：反覆吟詠，體會聲律之美；？理解作品內容的同時，運用想象和聯想，領悟情與景交融的意境。

學情分析：學生在國中時已學過詩詞，對詩詞的一般性鑑賞方法已初步掌握；柳永是個著名的詞作家，早已爲同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理；中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

教法：講授法、討論法、談話法

學法：朗讀法、自主學習法、合作探究法、聯想想象法

【課標要求】語文教學應爲學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

四、教學過程

（一）導入：評價寫法，明確方向

樑衡曾這樣稱讚一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎麼能伸入到這麼細微絕妙的層次。他常常只用幾個字，就是我們調動全套攝影器材也很難達到這個情景。"這位詞人就是柳永。今天，我們一起學習《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個細膩而又動人的世界。

【課標要求】注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

（二）環節一：自主探究，瞭解背景

1、詞牌名的由來

"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，於棧道雨中聞鈴，音與山相應。上既悼念貴妃，採其聲爲《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

2、我眼中的柳永

①滿腹詩書無處說，流落風塵未墮落。（張 憑）

②楚館也清秋，布衣勝王侯。 （劉 暘）

③不上九重天，把酒笑紅顏。情動長調出，市井詞中仙。 （安 波）

3、"雨霖鈴"的創作

本詞寫的是柳永離開都城汴京（現在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。（補充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。

【課標要求】應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，瞭解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

（三）環節二：初讀文本，整體感知

1、朗讀文本

朗讀形式：教師範讀、師生合作朗讀、學生齊讀、學生自由朗讀。

【課標要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

2、質疑釋疑

學過的詞語——長亭、執、相、更、那、宵、堪

例：執：握，持。"執子之手，與子偕老"（《詩經·邶風·擊鼓》）

本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

需要討論的問題——歇、竟

例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換？

【理論依據】能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。

3、整體感知

歸納概括詞作的主要內容：該詞寫送別，以"念"句爲過渡，既有眼前實景，又有想象虛景，虛實相濟，意境開闊。

【理論依據】從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

（四）環節三：體會詞境，品析鑑賞

1、學生淺吟低唱，感受詞作意境。

【理論依據】要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀。

2、品析鑑賞

方法指導：直接抒情—間接抒情

景物→景物特點→意境→情感

賞析示例：詞的起頭三句點明時間、地點、景物：晚上，陣雨才停，知了發出悽切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出"悽切"，爲這首詞定了調子。……

【課標要求】能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。

（五）結束語：巧用對聯，總結概括

上聯：才子佳人，執手相看淚眼。

下聯：清詞麗句，別情已然心頭。

【課標要求】注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。

五、板書設計：提綱挈領，歸納要點

雨霖鈴

寫給誰？ 爲何寫？ 情感？ 表現手法？

紅顏知己 離別 悲傷、無奈 情景交融

失落、不捨 虛實結合

……

【課標要求】應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。

六、作業設計：夯實基礎，拓展延伸

1、背誦並默寫《雨霖鈴》。

2、就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結合的方面進行賞析。

3、閱讀《<雨霖鈴>對大學聯考詩歌鑑賞題的母本意義》，做好鑑賞積累。

【理論依據】

1、誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

2、在閱讀鑑賞中，瞭解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。

3、根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。

七、本課亮點

1、設計基於學情，激發學生質疑創新。

2、結合詩詞特點，吟詠誦讀融入詩境。

3、真正走進文本，傳授語文知識技能。

4、師生合作探究，切實落實課標精神。

雨霖鈴說課稿 篇五

我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。

一、教材分析

（一）單元教學目標

必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位着名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最傑出的女詞人，四人在詞壇上都佔有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。

本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內容後，教給鑑賞詞的方法。通過鑑賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步瞭解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習後對詞的鑑賞建立一個初步的感性的理解。

因爲必修五模塊已沒有古典詩詞的學習內容，所以本單元的學習還應引導學生對鑑賞古典詩詞的一般方法進行總結，爲以後進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎。

（二）課文特點

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓着、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”爲線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細緻地描寫了情人話別時留戀難捨的情景，反映了作者仕途失意的鬱悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽爲千古名句。

《教學大綱》要求“培養學生初步鑑賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啓迪”。根據教材特點及《大綱》要求，確立教學目標如下:

知識目標:1、瞭解婉約派的主要特徵；2、瞭解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

能力目標:1、初步掌握鑑賞詞的基本步驟和方法；2、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色；3、理解虛實結合的藝術表現手法。

情感目標:培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味。

教學重點爲:1、“景中見情、緣情設景”的藝術特色；2、理解虛實結合的藝術表現手法。

教學難點爲:名句的鑑賞方法。

二、學情介紹

本課的教學對象是高一年級的學生，對詞這種體裁併不算陌生。在國中時已有接觸，必修一學過《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑑賞能力。

三、教學方法

孔子曰:“不憤不啓，不悱不發。”教師應善於啓發，相機誘導，教學才能獲得成功。現代教育理論認爲“學生是主體，教師是主導。”教學本身就是教師與學生的雙邊活動。據此採取以下教學方法:

啓發誘導式教學法；2、學生討論與教師點撥相結合的方法。

葉聖陶說:“‘講’都是爲了達到用不着‘講’，‘教’都是爲了達到用不着‘教’。”教學活動中，教師既要“授之於魚”，更要“授之於漁”。據此，學習這篇課文，教會學生1種學習方法:學習名句鑑賞法——易詞造意法。

此外還靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

四、學法指導

整體把握察內容，再現意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

五、教學過程

（一）、導入語

宋詞作爲我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上佔有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”“……不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿着一個主題:分別痛苦。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

（二）、介紹柳永及寫作背景

作者柳永才情卓着，但一生仕途坎坷不濟，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱着一種玩世不恭的態度。更多的時日跟歌伎們一起，過着浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深瞭解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中爲世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（三）、朗讀課文:整體感知詞的內容和感情

1、播放配樂朗讀磁帶。

2、誦讀點評。

3、學生放聲朗讀，自行品味。要求:讀準字音，熟悉內容，把握感情，注意語調、節奏，熟讀成誦。

4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

（四）、探究賞析

教師點撥名句，深化學生理解:（視學生掌握情況決定詳略分析）

例一:“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。

寒蟬淒涼急促第叫着，面對着長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。

分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調。試想:在樹上寒蟬悽切的叫聲裏，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多麼動人愁思的境界啊！就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時節，動人的愁思將怎樣地抒發出來呢？

例二:“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

問1、情人的離別，照我們當下的情形，一般採取怎樣的方式？爲什麼作者在這裏用“執手”？爲什麼不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮着手絹”等方式。

學生可能只會注意到作者當時沒有現在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解，“執子之手，與君偕老”相當於現代漢語中的“牽手”，此處“執手”一方面寫出其“不捨”，另一方面，“執手”這一動作大膽直接，充分體現了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例三:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

問1、將“去去”改爲“此去”如何？

問2、“千里煙波”改爲“千里波濤”如何？

問3、既然是“沉沉的暮靄”爲什麼“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？

採用討論的方式，可由學生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。

此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。

學習下闋，重點鑑賞典型詩歌意象。

典型意象:酒、柳、風、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”

問1:明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

問2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改爲“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何？

問3:改爲“楊柳岸，悽風冷月”如何？

問4:改爲“今霄夢醒何處”如何？

如學生有困難可稍作解釋“名句”的特徵，可用流行歌曲中的名句類比。

此環節需要相機點拔，學生很有可能出現“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

（五）、再次誦讀本文，爭取背誦

總結上下片各寫了什麼內容？各用了哪些意象？

明確:上片:離別情景，以實寫爲主；下片:想象別後情景，以虛寫爲主。

建議由學生討論，找意象。學生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學生未分析的意象，教師可適當提示補充。

（六）、小結

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹着悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個悽婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特別的感受，寫下來吧。

（七)、作業(任選一題）

1、將此詞改寫成現代詩。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。

3、描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”場景，不少於100字。

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《雨霖鈴》說課稿 篇六

一、說教材

《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的`代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學史中還是在教材中都佔有重要地位。這首詞以"離情"爲線索，描寫了情人話別時留戀難捨的情景，通過融情入景、虛實相濟的手法集中反映了詞人複雜的內心情感。學習本詞有利於學生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內容和藝術形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。

二、說學情

詩詞鑑賞歷來是學生學習中的一個難點，在之前的詩歌學習過程中，學生已經掌握了一些詩詞鑑賞的基本方法，並且對詩詞有了一定的領悟能力。情景交融的題是經常見到的，但是這一課又涉及到了虛實結合，學生對這個概念比較陌生，所以教師應在教學時充分考慮學生的實際情況，及時地加以引導，幫助學生提高分析能力和詩詞鑑賞能力。

三、說教學目標和重難點

⑴藉助對意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和悽清意境。

⑵賞析詞中情景交融，虛實結合的寫作手法，提高詩詞鑑賞的能力

根據課文內容和學生已有的詩詞鑑賞知識水平及心理特點，我將教學重點確立爲抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學難點確立爲掌握情景交融、虛實相生的寫作特點

四、說教學方法和學法

教法：針對教材的特點和學生的知識水平，本課的教學指導思想是以教師爲指導，以學生爲主體，以誦讀—討論—鑑賞—背誦爲主線，培養學生的詩詞鑑賞能力。對此，我主要採用了多媒體演示法、誦讀法、啓發式教學法、拓展法等。

學法：自主探究學習法和討論和做法。

五、說教學過程

（一）導入

"離別自古以來就爲文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。’同學們，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？"學生列舉幾句離別主題的詩句後，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，走進詞人"黯然銷魂"離情（這一下就進入我們下面的環節"美讀全詞，整體感知"）。

（二）背景介紹：

教師介紹本文寫作的背景：仕途失意後的柳永，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受

（三）讀

1、學生試讀

根據以前所學過的知識，試讀本詞，考慮語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。

我認爲這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況，以便聽朗讀時更具有針對性。

2、指生朗讀

3、看動畫，聽朗誦

多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自己剛纔的試讀對比一下，找出自己的不足。

4、再次朗讀

多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯。

學生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

此環節在於使學生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認識。

（四）通過學生朗讀加上自己對詩文提前的預習，我設計了以下幾個問題，老師不引導而是分組討論

1、給本詞合理劃分層次。（學生應該可以從分別前，分別是，分別後來寫，老師可以再引導說具體通過什麼來把這前中後描寫出來的，很快就能找到分別前的環境，分別時的情態和分別後的推想）

2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什麼內涵，營造出了

什麼樣的氛圍或意境？

這兩個問題相對簡單，只要仔細閱讀便可回答。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側"來分析"寒蟬"所代表的"淒涼"這一內涵。

這個環節有利於充分發揮學生的主體地位。我將讓學生自由鑑賞句子，並歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最後分析所表達的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑑賞模式，以利於學生在大學聯考詩歌鑑賞中掌握一定的方法和鑑賞技巧。

4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學們仔細觀察這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學生在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致。然後總結虛實結合手法的答題方法。因爲學生對虛實結合的手法比較陌生，所以與此同時拓展一道大學聯考題是很有必要的。2012年安徽卷的實際例子。

琅琊溪①

歐陽修

空山雪消溪水漲，遊客渡溪橫古槎②。

不知溪源來遠近，但見流出山中花。

①此詩寫於作者被貶滁州（今安徽省境內）期間。琅琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：這裏指拼扎而成的簡易木橋。

9、青蔥虛實結合的角度對詩中三、四兩句進行解析。（4分）

【試題考點】本題考查"鑑賞文學作品的形象、作者的情感和表達技巧"的能力。能力層級爲D（理解鑑賞評價），難度不大。

【試題答案】實寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實結合，激發了讀者的想象，豐富了畫面的內涵。

虛實結合的做題方法：先找出來詩文中實寫的內容再找出虛寫的內容，然後回答虛實結合的作用及效果就行了。

這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓學生在對詞作整體的把握的基礎上，在這三個問題的統率下，又對詞進行了具體而精微鑑賞。

小結：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在於它的語言魅力，作爲北宋第一個專業填詞的詞人，後人對柳詞的用語有很高的評價，請同學們下去以後，細細品味《雨霖鈴》詞文，嘗試着自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導學生自主探究。

（五）作業：試着將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。

（六）板書設計：

離別前—勾勒環境： 寒蟬、長亭、驟雨 ---- 實寫

離別時—描寫情態： 執手、淚眼、凝噎 ---- 實寫

離別後—因情設景：

煙波、暮靄、楚天

---- 虛寫

楊柳、曉風、殘月

—刻畫心理： 好景虛設，風情難言 ---- 虛寫