雨霖鈴粵教版高二上冊語文教案【精品多篇】

《雨霖鈴》練習測試 篇一

1、《揚州慢》一詞押韻的字有哪些？按順序寫出並註明該字的讀音。

例：程(chéng)

2、詩句填空：

A 《雨霖鈴》中表現主題的詞句是：“________________”。

B 《雨霖鈴》中描寫月色的著名詞句“_________________”

C 明寫眼前景，暗寫離別情。

D 《揚州慢》中，與杜牧詩句“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”相關的著名詞句是：“_____________________”

3、選出下面對詩句節奏劃分正確的一項：

A 寒蟬/悽切，對長/亭晚，驟雨/初歇。

B 念/橋邊/紅藥，年年/知爲/誰生？

C 自/胡馬/窺江/去後，廢池/喬木，猶厭/言兵。

D 便縱有/千種/風情，更與/何人/說！

答：( )

4、根據提示填空：

A 古代大道上每五里設一短亭，每十里設一長亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。

B “杜郎俊賞，算而今重到須驚”一句中，“杜郎”指 朝著名詩人______________，我們還學過他的詩作《___________》，他與______朝另一位著名詩人__________被後人合稱爲“______________”。

C 古人在方位上以___________爲左，以___________爲右。揚州在淮水東面，故稱爲“淮左名都”。

D “___________”是指木蘭木製造的船，文字作品中常把它用做對船的美稱。

答案

1、青(qīng) 兵(bīng) 城(chéng)

驚(jīng) 情(qíng) 聲(shēng)

生(shēng)

2.A“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”

B“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”

C“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”。

3.C。

4.A在長亭送別。

B唐朝詩人杜牧，詩作《江南春絕句》，與唐朝李商隱合稱爲“小李杜”。

C以東爲左，西爲右。

D“蘭舟”。

《雨霖鈴》教案 篇二

教學目標：

1、理解詩人在作品中抒發的感情。

2、鑑賞詞融情於景、虛實相濟手法。

3、體會詞纏綿婉約的風格。

教學重點：

1、理解詩人在作品中表達的感情。

2、鑑賞詞融情於景、虛實相濟手法。

教學難點：

1、鑑賞本詩融情於景、虛實相濟手法。

2、對“今朝酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”的賞析。

具體教學步驟：

第一課時

一、導入：

俄國著名文學評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格。”今天我們要學習的詞作《雨霖鈴》就是一幅優美的畫。現在讓我們一起走進《雨霖鈴》的世界，請同學們和我一起，用耳朵去聽，用心去感受這首詞吧！

二、一進感覺：初步感受。

（一）聽錄音

（二）全班齊讀

（三）初步感受：

剛纔我們第一次共同走進這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎？

——學生發言，言之成理即可。

我的感受這首詞很美，它是一種悽美，不知道大家是否同意。

（三）介紹作者和寫作背景：

是誰創作了這樣一首悽美的詞？

——柳永

柳永：（約987--約1053年），北宋詞人婉約詞派創始人。原名三變，後改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時代到汴京應試，屢試不中，後流連於秦樓楚館，常爲歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最後，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，47歲考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無餘財，羣伎合金葬之於南門外。

寫作這首詞的時候作者由於仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種複雜的心情。

（四）明確基調：

通過我對柳永生平以及這首詞創作背景的介紹，結合同學們對這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應該如何正確把握呢？換句話說，這首詞的基調應該是 ？請幾位同學談一談，讀一讀。

——基調：低沉、哀婉、悲傷、悽清。

三、二進文字：整體把握。

下面請同學們以這樣的基調自己誦讀這首詞，再次共同走進這首詞的世界。如果說第一次是走進這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進這首詞的文字，請同學們結合註釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，並且思考詞的上下闋分別寫了什麼內容？（同桌討論，回答）

——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景；

下片是詞人想像別後羈旅生活的情狀。

四、三進意境：體會情感。

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別後生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。（齊讀）

設問，串講：

（一）“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學們的頭腦中已經有了一幅愛人離別之圖，那麼你們頭腦中的這個圖景發生在什麼時候，什麼地點？

——時間：傍晚

地點：長亭（古人送別的地方）

2、怎樣的一個傍晚？

——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪裏獲取這些信息的？

——第一句：“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇”

4、這裏不能忽視一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“悽切”一詞一開始就爲這個畫面乃至這首詞定了調子，展開了一個悽切的氛圍。時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之後，繼之以寒蟬悽切：詞人所見所聞，無處不淒涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲慼之意。

（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因爲心中有百般留戀，依依不捨，難捨難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發”。 “留戀處、蘭舟催發”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾衝突何其尖銳。如何是好呢？

2、正因爲如此，後面迸發出：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時應有千言萬語，爲何卻無言了呢？

——學生言之成理即可。

當登舟分別之際，兩個人手拉着手兒，含淚相視着，大約是想把心上人的面容身影再最後一次深深地印進記憶中去吧。此時此地，他們心裏該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制着的無言的哽噎而得到了最大限度的體現。一個“竟”字，突出地強調了這種極爲矛盾複雜的感情表達方式。“此時無聲勝有聲，一切盡在不言中。”古往今來戀人離別都是一樣的。

有人說這兩句“當屬離別之情的高潮”。

這裏通過“蘭舟催發”這個場景，抒發了作者不捨之情。

（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋裏還有哪些景物？

——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯繫？

——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似；

傍晚雲霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。

通過上闋的學習，我們感受到了詞人的依依不捨之情，請女同學帶着這樣的情感誦讀上闋。

（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

下面我們就要進入詞人想象的別後情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別後的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落淒涼的秋天，這離愁哪能經受得了！下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚於常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之後又會是何種景象呢？

（五)“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那麼這句俊在哪裏呢？(四人一組討論，品讀）提示：切入點：什麼時候看到的景象？哪些景象？

——俊在：

（1）“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情於景，融情入景，意在言外。“楊柳”、“風”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（ 劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象徵，古人往往於黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”（《荷葉杯》）的詩句，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成爲一幅鮮明的畫面。這樣一幅悽清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，並渴望再次團聚，言外之意無窮。

（2）這幅畫面又是出現在一個特定時刻裏——“酒醒”之後。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒後對面的陌生。離人飲酒，爲的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之後！試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對着眼前的悽清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修詞句）啊！

（六）連綿不斷的愁包圍着詞人，詞人日後的生活將是“此去經年，應試良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”這兩句歷來被評爲“餘恨無窮，餘味不盡”，你有沒有體會到這不盡的餘味？請談談你的感受。

——學生談感受。

（1） 作者設想了以後什麼樣的情景？

——推想到離別之後慘不成歡的情景。

（2） 爲什麼會是這樣一幅圖景呢？

——因爲詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等於“虛設”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出餘恨無窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情於景的寫法：

2、虛實相濟

六、課堂小結：

經過一堂課的學習，我們對這首詞有了更深刻的理解，讓我們和着錄音一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、佈置作業：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內容。

2、準備字詞默寫

3、準備全詞默寫

4、預習《聲聲慢》

八、拓展：（時間允許的話）

讀完這首詞，讓我想到了當代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們在歌曲中，去體會去品味吧。

《雨霖鈴》說課稿 篇三

一、教材分析

（一）單元教學目標

本單元選取的是四位着名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最傑出的女詞人，四人在詞壇上都佔有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。

本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內容後，教給鑑賞詞的方法。通過鑑賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步瞭解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習後對詞的鑑賞建立一個初步的感性的理解。

因爲必修五模塊已沒有古典詩詞的學習內容，所以本單元的學習還應引導學生對鑑賞古典詩詞的一般方法進行總結，爲以後進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎。

（二）課文特點

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓着、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”爲線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細緻地描寫了情人話別時留戀難捨的情景，反映了作者仕途失意的鬱悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽爲千古名句。

《教學大綱》要求“培養學生初步鑑賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啓迪”。根據教材特點及《大綱》要求，確立教學目標如下:

知識目標:1、瞭解婉約派的主要特徵；2、瞭解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

能力目標:1、初步掌握鑑賞詞的基本步驟和方法；2、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色；3、理解虛實結合的藝術表現手法。

情感目標:培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味。

教學重點爲:1、“景中見情、緣情設景”的藝術特色；2、理解虛實結合的藝術表現手法。

教學難點爲:名句的鑑賞方法。

二、學情介紹

本課的教學對象是高一年級的學生，對詞這種體裁併不算陌生。在國中時已有接觸，必修一學過毛澤東的《沁園春•長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑑賞能力。

三、教學方法

孔子曰:“不憤不啓，不悱不發。”教師應善於啓發，相機誘導，教學才能獲得成功。現代教育理論認爲“學生是主體，教師是主導。”教學本身就是教師與學生的雙邊活動。據此採取以下教學方法:

啓發誘導式教學法；2、學生討論與教師點撥相結合的方法。

葉聖陶說:“‘講’都是爲了達到用不着‘講’，‘教’都是爲了達到用不着‘教’。”教學活動中，教師既要“授之於魚”，更要“授之於漁”。據此，學習這篇課文，教會學生1種學習方法:學習名句鑑賞法——易詞造意法。

此外還靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

四、學法指導

整體把握察內容，再現意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

五、教學過程

（一）、導入語

宋詞作爲我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上佔有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿着一個主題:分別痛苦。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

（二）、介紹柳永及寫作背景

作者柳永才情卓着，但一生仕途坎坷不濟，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱着一種玩世不恭的態度。更多的時日跟歌伎們一起，過着浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深瞭解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中爲世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（三）、朗讀課文:整體感知詞的內容和感情

1、播放配樂朗讀磁帶。

2、誦讀點評。

3、學生放聲朗讀，自行品味。要求:讀準字音，熟悉內容，把握感情，注意語調、節奏，熟讀成誦。

4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

（四）、探究賞析

教師點撥名句，深化學生理解:（視學生掌握情況決定詳略分析）

例一:“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。

寒蟬淒涼急促第叫着，面對着長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。

分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調。試想:在樹上寒蟬悽切的叫聲裏，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多麼動人愁思的境界啊！就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時節，動人的愁思將怎樣地抒發出來呢？

例二:“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

問1、情人的離別，照我們當下的情形，一般採取怎樣的方式？爲什麼作者在這裏用“執手”？爲什麼不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮着手絹”等方式。

學生可能只會注意到作者當時沒有現在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解，“執子之手，與君偕老”相當於現代漢語中的“牽手”，此處“執手”一方面寫出其“不捨”，另一方面，“執手”這一動作大膽直接，充分體現了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例三:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

問1、將“去去”改爲“此去”如何？

問2、“千里煙波”改爲“千里波濤”如何？

問3、既然是“沉沉的暮靄”爲什麼“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？

採用討論的方式，可由學生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。

此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。

學習下闋，重點鑑賞典型詩歌意象。

典型意象:酒、柳、風、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”

問1:明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

問2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改爲“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何？

問3:改爲“楊柳岸，悽風冷月”如何？

問4:改爲“今霄夢醒何處”如何？

如學生有困難可稍作解釋“名句”的特徵，可用流行歌曲中的名句類比。

此環節需要相機點拔，學生很有可能出現“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

（五）、再次誦讀本文，爭取背誦

總結上下片各寫了什麼內容？各用了哪些意象？

明確:上片:離別情景，以實寫爲主；下片:想象別後情景，以虛寫爲主。

建議由學生討論，找意象。學生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學生未分析的意象，教師可適當提示補充。

（六）、小結

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹着悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個悽婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特別的感受，寫下來吧。

（七)、作業(任選一題）

1、將此詞改寫成現代詩。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌•赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。

3、描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”場景，不少於100字

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