《晏子使楚》課堂實錄（精品多篇）

《晏子使楚》課堂實錄 篇一

【教育理念】讓課堂教學活起來，學生學習樂起來。

【教材分析】

《晏子使楚》是九年義務教育六年制國小語文第十冊的一篇略讀課文。課文記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國時，楚王憑着自己國勢強盛，三次侮辱他，晏子一一地反駁了楚王，以自己的機智維護了齊國的尊嚴。

【教學目標】

【德育目標】

瞭解晏子出使楚國，楚王三次想侮辱他，晏子反駁楚王，維護了齊國尊嚴的事。學習晏子的愛國主義精神。

知識目標：認識生字，瞭解課文內容，能複述這個故事。

能力目標：提高學生的邏輯思維能力，發展學生的論辯思維。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

師：春秋是我國曆史上的一個時代。這期間，各國經常進行爭戰。其中齊楚兩國國力強大，爭奪霸業很激烈。這篇課文講的就是發生在齊楚兩國外交中的一個故事。晏子是齊國的大夫，他身材矮小，其貌不揚，但能言善辯，很有才幹，齊王派他出訪楚國。課文講的就是他出訪楚國時的事。

師：那麼，誰能先解釋一下課題呢？

生：“晏子使楚”的意思是晏子出使楚國。使：出使。

生：晏子被派到楚國去執行任務。

師：好，同學們回答的都對。今天我們就學習這一歷史人物。請跟着老師坐着歷史快車穿越時間隧道，一起去看看吧。

二、檢查預習，瞭解學生自學字詞情況

師：昨天，我給你們佈置了預習內容，下面誰能幫大家攻克詞語關？

生：第二自然段第一行的“大夫”的意思是古代的一種官職。第二行“國勢”指國家政治、經濟、軍事等方面的力量。“侮辱”指的是使對方的名譽或人格受到損害。

生：第四自然段“敝國”指自己的國家，是一種謙虛的說法。第五自然段倒數第六行“枳”又叫枸桔，落葉灌木或小喬木，莖上有刺，葉爲複葉，有小葉三片，小葉倒卵形或橢圓形，花白色，槳果球形，黃綠色，味酸苦。

生：第五自然段倒數第五行“安居樂業”指安定的生活，愉快的勞動。倒數第一行“取笑”是嘲笑、取樂。

生：（爭着發言）

師：同學們查找的詞語可真不少，那麼分組交流一下你們所查的其它詞語的意思及對課文內容的見解。

生：（四人爲一小組，主動交流，暢所欲言）

師：（拍手，表示停止）

生：（扭臉坐好）

師：接下來請看字。（出示寫好的小黑板）關鍵我們要學習晏字，這個字是上下結構的字，要注意上下兩部分筆畫的搭配。上部分“日”寫的小一些，下部分“安”要疏朗一些，橫要長一些。（邊寫邊示範）（其它字學生會掌握，給學生時間讀字）

三、初讀課文，瞭解文章內容

師：你喜歡讀哪一自然段就站起來讀哪一自然段。並認真想你讀懂了什麼？

生：（學生讀課文）

生：我讀懂了齊國和楚國都是大國。

生：我讀懂了齊王爲什麼想侮辱晏子。

師：答案在哪裏呀？

生：答案在二三自然段。是因爲楚王仗着自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風，楚王知道晏子身材矮小。

生：我讀懂了楚王三次想侮辱晏子，可晏子都進行了反駁。

生：我讀懂了爲什麼楚王不敢不尊重晏子了。那是因爲楚王三次侮辱晏子，而晏子非常聰明，一一進行了反駁。

師：那麼，課文的重點，我們應放在哪裏呀？

生：應放在楚王三次侮辱晏子，晏子三次都給反駁的那一部分。也就是三至五自然段。

四、抓重點分析，理清思路

師：三至五自然段是按什麼順序寫的？先寫在哪發生的事？再寫什麼？最後寫什麼？

生：是按事情的發展順序寫的。先寫在入城門的時候發生的事，再寫見了面後，最後寫在酒席上發生的事。

師：（板書：入城門、見面後、酒席上。）

師：好，我們先來看第三自然段。讀之前，請看你們需要闖哪幾關？（出示幻燈）1、楚王是怎樣侮辱晏子的？2、晏子是如何反駁的？3、晏子的哪些話說得很精彩？4、精彩在什麼地方？

生：（齊讀第三自然段）

師：誰願意攻克第一關？

生：我願意。楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。

師：他回答的怎樣？同意嗎？同意的坐好。

生：（都坐好）

師：第二關……

生：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”

師：誰同意，同意的……你們覺得晏子的哪些話很精彩？

生：我認爲晏子說的這句話很精彩：這是個狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’才從狗洞進去。

師：我很同意你的看法。那麼，它到底精彩在什麼地方呢？（指第四題）

生：我認爲，晏子毫不留情地說：“這是個城門。”接着又說：“只有訪問‘狗國’才從狗洞進去。”那意思也就是說，你楚王讓我鑽狗洞，就必須首先承認楚國是個狗國，楚王也就是狗王了。

師：（板書：狗洞——狗國）結果怎樣呢？

生：楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

師：同學們，看來你們的閱讀水平在逐漸地提高。下邊，考驗你們合作學習的機會到了。（指幻燈）題不變，分小組學習第四自然段。看看你們是如何解決的？幫老師完成任務和板書的？

生：（學生四人爲一小組進行交流、討論。）

師：停，誰願意代表小組上臺發言？

生：第二次在見面的時候，楚王諷刺晏子“難道齊國沒有人了嗎？”他是在諷刺晏子沒能耐。我想，其實他是在諷刺齊國沒有人才了，怎麼會派你來呀？這時晏子嚴肅的說：“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來就是一片雲。甩一把汗，就是一陣雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢？”這一下子說了齊國人很多。楚王說：“既然有這麼多人，爲什麼打發你來呢？”晏子說：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去，訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”明說自己是下等人，其實是說楚國是個下等國。（板書：下等人——下等國）我覺得在這一段裏，晏子說得話都很精彩。晏子很聰明，讓楚王苦笑不得，只好陪着笑。

師：同學們，薛明的講解好嗎？

生：好。（主動鼓掌）

師：同學們，看來你們很愛學習別人的優點，以人之長，補己之短。下邊，我把這次學習的機會，讓給你們每一位。按照幻燈要求，自學第五自然段。我絕對相信大家的自學能力。好，開始。

生：（自學第五自然段）

師：誰能上臺給大家介紹一下你的學習成果呀？

生：（上臺講）第三次楚王企圖污衊齊國人沒出息，幹偷盜之事，使晏子難堪。晏子以水土不同結的果實也不相同爲例，說明齊國人到楚國偷盜的原因。進而又貶低了楚國。（板書：柑橘——人）

師：楚王三次侮辱了晏子，晏子三次都給予有力地反擊，結果楚王不敢不尊重晏子了。晏子通過三次智鬥，表現了晏子的聰明才智，維護了自己的人格和國家的尊嚴。如果現在晏子就在你的面前，你該給他說些什麼呢？

生：晏子你真聰明。

生：晏子你是個聰明機智、巧妙應答的人。

生：晏子，你是一個能言善辯，有一顆愛國之心的人。

生：晏子，你遇到困難、諷刺，決不害怕。我佩服你。

生：你很熱愛自己的祖國，這一點我很佩服你。

生：你是一個能言善辯、機智聰明、愛國的人，你可真偉大。

生：……

五、知識擴展，才能施展

師：好的文章，真是百讀不厭，受益匪淺呀。這篇文章既適合分角色朗讀，又適合編成課本劇演一下。你們喜歡哪一種呢？好，四人爲一小組，商量決定一下。

生：（討論決定）

師：這篇文章我也很想讀，給老師一個機會好嗎？

生：好！

師：我讀第三自然段。

生：（聽後鼓掌）

師：老師讀的好的地方，你可以試着學學。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改，再試着美美的讀一讀，好嗎？現在開始讀和演。

生：（四人爲一小組，開始讀或演）

【教學反思】

培養學生的能力與習慣，是教學的出發點與歸宿。教學中，教師要充分發揮主導作用，引導學生在閱讀實踐中培養自主閱讀意識，提高自主閱讀能力，逐步形成良好的學習習慣。

在這節課中，我注重了以下幾點：1、教師在課堂中只是充當了一個參與者、引導者、組織者的身份，起到引導、點撥的作用即可。而應該把主要的角色讓給學生們。要充分調動他們的學習積極性、主動性，讓他們在課堂中學會自主學習，培養自身的創新能力。2、讓他們學會合作學習。並不是每一個問題，學生都能夠獨自解決。有時候需要合作學習來共同把問題解決掉。力爭體現“自主”與“互動”的統一。3、培養學生的各方面能力，提高學生的學習興趣。在教完《晏子使楚》後，讓學生分角色朗讀和演課本劇，來加深對課文的認識。

【點評】

解放區新莊國小校長 任俊平

1、張海霞老師在語文教學中，改變了以往的教學模式。教學中，他積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、本節課該老師科學地處理了教材，一方面重視知識的形成過程，另一方面培養了學生的創新思維能力。

3、該教師已突破了以教師爲中心，體現了以學生爲主體的教學思想。學生敢於大膽的發表自己的見解，體會到在學習中的樂趣。教師與學生的關係達到了平等、和諧、融洽。

【把自主權還給學生】

培養學生的能力與習慣，是教學的出發點與歸宿。教學中，教師要充分發揮主導作用，引導學生在閱讀實踐中培養自主閱讀意識，提高自主閱讀能力，逐步形成良好的學習習慣。課文是指導學生學習的範本，如何運用好一篇篇例子，優化教與學的過程，培養學生自主學習的能力呢？我認爲主要注意以下幾個環節：

一、課前安排好預習，自讀自悟。

一篇新課文，90％的字詞句學生都學過。課文所反映的生活場景，很多也是學生熟悉的。學生完全可以通過遷移舊知識、舊經驗去理解課文。所以，在閱讀課中，完全可以充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們自己去讀、去悟、去理解。讀課文，要正確、流利，整體把握課文內容。讀中將自己不理解的字、詞、句、段劃出來，通過查有關資料，把劃出的疑點，結合全篇課文嘗試解決。在講《晏子使楚》第二部分中，我就是檢查學生課前的預習情況來了解其自學程度的。

二、課上學生主動參與

學生是課堂教學的主體，課堂教學應該實現陶行知所倡導的：充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學生的多種感官全方位論文的參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。課堂教學的立足點應是人，而不是“物化”的知識。要讓每個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。比如，在指導學生朗讀《晏子使楚》時，我是這樣設計的：

師：這篇文章，我也很想讀，給老師一個機會，好嗎？

生：好。

師：我想讀第三自然段。

生：（聽後鼓掌）

師：老師讀的好的地方，你可以試着學學。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改。再試着美美的讀一讀，好嗎？

只有在這種友好、民主、平等的教學氛圍中，這樣的課堂，學生怎麼會不主動參與呢？而在一個學生主動參與的課堂中，學生的素質又怎麼會得不到發展呢？

另外，學生自主學習是其不斷提出問題、解決問題的過程。但並非全部工作都可“獨立”完成，有時需要與其他人交流、切磋，也需要他人的幫助。學生自讀後，讓他們在小組或全班內交流自學所得。讓學生敢問、會問，自主發現問題並解決問題。如在教學《冀中的地道戰》中，讓學生上臺邊畫示意圖，邊講解。有的學生會發生爭議：民兵應該在洞裏還是洞外呢？指揮部派的一些人，“無電線”的人是在哪吆喝的？……教師及時抓住教學，把這些問題留給學生探索、交流。學生會抓住書本中的句子做解釋，使學生成爲學習的主人，主動思考，解決問題。

三、採取多種方式教學，引起學生學習興趣

孩子們的好奇心強，喜歡新鮮的東西。而陳舊的教法，只能使他們昏昏欲睡。如果我們真正把學生當成學習的主人，精心設計巧妙的教法，加強學生的語文實踐活動，則不僅能引起他們的興趣，還能使他們在實踐中主動的獲取知識，形成能力。在教學《晏子使楚》時，就可以分角色朗讀和演課本劇。學了《烏塔》之後，就可以開一個記者招待會，針對她獨自一人外出旅遊一事，談出自己的看法。學了《金色的腳印》之後，可以續編小故事。學了《冀中的地道戰》之後，可以讓學生畫示意圖來幫助理解……

葉聖陶先生曾說過：“教就是爲了達到不需要教。”假如教師自己佔用了全部時間分析講解，一點也不給學生留下活動的時空，學生怎麼能在閱讀教學中提高自己的閱讀水平，怎麼會獲得成功呢？總而言之，語文課堂教學要變“灌”爲“導”，也就是“導趣、導疑、導思、導創”。把學習的主動權真正的還給學生，充分調動起學生學習的積極性、自覺性，使其能在積極的參與中得到全面的發展。

《晏子使楚》課堂實錄 篇二

教材分析：

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴的故事。

第一課時

教學目標：

會寫14個生字，會認8個生字，能夠正確讀寫：侮辱，威風，矮小，臨淄，敝國，規矩，囚犯，淮南，柑橘，盜賊，笑嘻嘻，賠不是，實話實說，面不改色，安居樂業等詞語。理解敝國，安居樂業，得意揚揚等詞的意思；

正確，有感情地朗讀課文，瞭解文章的主要內容。從晏子與楚王的三次交鋒；

初步感知晏子的聰明才智和口才；

教學重點：理清思路，從晏子與楚王的三次交鋒中體會晏子的語言機智。

教學過程：

一，情景劇導入：由四個學生自編自導《晏子使楚》第一幕導入。

同學們，上課之前，我請幾位同學來表演一段情景劇，其他同學請注意看。四個同學出場，分別扮演晏子，守門衛士，迎接晏子的侍從，一女生作爲解說。ppt展示圖片：春秋戰國時期，楚國的城門外的場景，學生表演第一幕。時間控制在3-4分鐘左右。

表演結束之後，表演得非常好，大家給他們一點掌聲好不好 那麼看了表演之後，大家知道這一幕是選自那篇課文的嗎

晏子使楚

齊讀題目：

很好，我們今天要來學習的正是這篇文章《晏子使楚》,讓我們一起來把書翻到50頁，我們一起把題目讀一下：晏子使楚！

(4分鐘)

預習檢查：

昨天老師請大家預習過這篇課文了，那麼今天呢，老師要考考大家對於生字和詞語的掌握情況了。

生字：晏子 侮辱 臨淄 敝國 囚犯 規矩 淮南 柑橘 枳 盜賊 賠不是

生字以開小火車的形式進行，讀完之後請一，兩個同學說說哪幾個生字容易讀錯，如何識記，然後全班朗讀。(3分鐘)

詞語：敝國 得意揚揚 安居樂業 賠不是

給同學半分鐘思考，然後點名回答，根據意思說出詞語，說完之後，全班齊讀！(2分鐘)

引導解釋題目：

題目叫做晏子使楚，晏子很顯然是一個人的名字，他是春秋末年齊國有名的政治家和外交家，曾經當過齊國宰相，晏子的原名叫做晏嬰，誰來說一說 爲什麼叫他晏子呢 這個子有什麼特別的含義嗎 你能說一說古代還有哪些人姓後面也有個子嗎

孔子，孟子，莊子，子是古代對於男子的尊稱，顯示這個男子很有地位，被世人所尊崇。

子既然是對於有地位的男子的尊稱，那麼我們一起去課文中找一找，晏子在齊國任什麼官職呀 大夫，這個大夫可不是我們今天看病的大夫，而是古代一個官職名，相當於我們今天的外交官。我們再來看看題目，這個使是什麼意思呀

出使。

那麼我想請一位同學幫我把題目翻譯一下。晏子出使楚國。

晏子是作爲哪國的使者出使楚國的呀 齊國。

那麼我們連起來把題目給翻譯一遍：晏子作爲齊國的使者訪問楚國。(全班齊讀)5分鐘

二，粗讀課文，感知內容：

剛纔我們瞭解了晏子的身份，也知道了他此行的目的是作爲齊國的使者去出使楚國的，那麼接下來，就讓我們跟着晏子一起出使楚國，看看在楚國究竟發生了什麼事情請同學們自讀課文，找一找，晏子在楚國一共經歷了哪幾件事情 都是什麼事情 大家可以圍繞着三個問題來說一說：楚王是怎麼侮辱晏子的 晏子怎麼反駁結果怎麼樣 (7分鐘)

三件事情：

楚王 晏子 結果

進城門：開狗洞； 訪問狗國才鑽狗洞。 只好吩咐大開城門，迎接晏子

見楚王：齊國沒有人 上等人—上等國家 只好賠笑

下等人—下等國家

酒席上：借囚犯說齊國人沒出息 水土不同 只好賠不是

細讀課文，體會人物特點

(一)從三次交鋒體會晏子語言魅力以及人物性格

爲了顯示自己國家了不起，楚王連續三次刁難晏子，而晏子卻用他善辯的口才每次都把楚王反駁得啞口無言，只得賠笑。別人說說話的最高境界啊就是罵人不吐髒字，課文中晏子就是這樣一個人，他的語言是十分機智的，每一次都是話裏有話的。

第一次交鋒：

我們先來看晏子與楚王的第一次交鋒，找一找，面對楚王的侮辱，晏子是怎樣反駁的句子。大家可以在課本上用線畫一畫，你覺得哪句話最有殺傷力，誰來說一說

只有訪問狗國，才從狗門進去。

很好，言下之意就是：出示ppt

只有訪問狗國，才從狗洞進去；如果要我進狗洞，那麼( )

我們一起來思考一下，如果當時晏子不採用這樣的方法，而是直接的方式表明自己不願意進狗門，應該怎麼說 哪一種方式更好呢 (請2-3個同學回答)

比較的方式體會晏子語言的機智

第二次交鋒

還沒有見到晏子，楚王就開始刁難他了，那麼第一次失敗之後，他肯定不會死心，那麼面對楚王又一次的侮辱，晏子是怎麼應答的呢 請兩位同學來把楚王和晏子的對話讀一讀 我們其他同學來讀旁白部分。

這裏我們來看一看，晏子回答楚王問題的表情應該是怎麼樣的 請大家仔細找一找，這一部分描寫晏子的表情的詞語讀一讀。

嚴肅—裝作很爲難—故意笑了笑

首先是非常嚴肅的，楚王問什麼問題的時候晏子嚴肅地回答 我們一起來晏子的問答讀一讀。ppt出示這一段話，這段話裏至少有三個成語，誰來說一說

摩肩接踵，揮汗成雨，聯袂成羣

非常好，接下來是裝作難爲情，還故意笑了笑，從這裏你體會到了什麼

點出晏子的機智，將計就計

在第二次交鋒的時候，你覺得晏子的哪幾句話最有說服力，說得楚王無話可說的呀

邏輯引導：

訪問上等國家就派上等人去，訪問下等國家就派下等人去，我最不中用，所以派到這兒來了，所以楚國是( )

3.第三次交鋒

恩，我最不中用，所以就被派到最下等的楚國來了，楚王再一次被打敗了，可是他還是不死心，我們一起來看看，這一次他又是怎麼侮辱晏子的呢 誰來說一說

那麼晏子又是怎樣反駁的呢 讓我們一起來把晏子反駁楚王的話來讀一讀。

橘子在淮南可以長得很好，在淮北卻只能結出又小又酸的果實，而齊國人在齊國能安居樂業，好好勞動，一到楚國，就做起盜賊來，所以說楚國( )ppt

(19分鐘)

第二課時

教學目標：

從晏子與楚王的交鋒中體會人物的性格特點；

知曉文章的寫作順序—事情發展的順序；

體會人物的情感，尤其是晏子的維護自己和國家自尊，愛國主義情感。

教學重點：根據三次交鋒，與楚王的三笑來體會晏子與楚王的不同性格。

教學過程：

談話導入：

同學們，上一節課我們跟隨着晏子一起訪問了楚國，也同他一起經歷了楚王的三次刁難，接下來，就讓我們繼續我們的楚國之旅，請大家打開課本，翻到50頁。(1分鐘)

精度課文，體會人物情感；

1.晏子

請同桌之間互相把這三次交鋒時楚王與晏子的對話再讀一讀，讀完之後思考一個問題，經過楚王與晏子的三次交鋒，你覺得晏子是一個怎樣的人 誰來說一說

機智，聰明，善辯，具有愛國主義情感的人。(板書)

舉韓信忍辱負重甘受胯下之辱的例子讓學生體會愛國主義情感這一點。

大家知道韓信受胯下之辱的事情嗎 誰來說一說 我們這裏想一想，爲什麼韓信面對侮辱，而是選擇了從別人的胯下鑽過去，而晏子則不能呢

重點體會，因爲他是齊國的使者，代表了齊國去出使楚國，如果說他受辱也就是齊國受辱。

(8分鐘)

楚王

整篇課文啊，晏子是一個正面，光輝的形象，那麼楚王呢 他又是怎麼樣一個人呢 有人說啊，看你的表情就可以看出你是一個怎樣的人，那我們一起回答文章中去找一找，楚王有哪些表情

三笑：冷笑 輕蔑

陪着笑 裝作聽不出晏子話裏的話，以笑來掩飾自己的尷尬；

笑嘻嘻 表面上態度不尖銳，實際上笑裏藏刀，不甘心就此認輸，又想了新花樣。

體會每次笑的不同含義，從而說一說楚王是一個怎麼樣的人

狡猾，*詐，看不起人，不尊重他人。(5分鐘)

除了表情，你還可以從哪些地方來體會楚王是個怎樣的人呢

2分鐘

總體把握，體會結構(5分鐘)

這兩節課，我們跟着晏子，這位春秋時期著名的外交家一起去訪問了楚國，也和他一起應對了楚王的挑釁，我們見識到了楚王的狡猾，*詐，也看到了晏子的機智，善辯，那麼讓我們回到課文當中，一起來看看，文章的開頭，中間，結尾之間有什麼聯繫呢 同桌之間可以討論一下。

起因，經過，結果的關係。

既然是起因，經過，結果的關係，那麼這篇文章是按什麼順序來寫的呢

事情的發展順序。

讓我們根據起因，經過，結果這樣的邏輯，一起來把這篇課文的主要內容給說一說。

迴歸課本，情景再現

第一節課的時候，我請幾位同學幫我演了文章的第一部分，就是晏子與楚王的第一次交鋒，他們演得都很好，那麼我相信我們每一個同學都具有表演的天賦，下面四人小組之間排演一下，晏子與楚王的其他兩次交鋒，過會上來表演，要注意演出人物的性格特徵來，我來看一看，哪個小組表演得最好！(1分鐘)

學生準備5分鐘，教師進行指導，交流

學生上臺表演。10分鐘

《晏子使楚》課堂實錄 篇三

一，教學目標

1,學會本課10個生字，能正確，流利地朗讀課文。

2,瞭解課文的寫作順序，並能概括課文的主要內容。

3,學習晏子與楚王的第一次交鋒，讀懂句子含着的意思，體會晏子的聰明善變。

二，教學重點

1,瞭解課文的寫作順序，並能概括課文的主要內容。

2,學習晏子與楚王的第一次交鋒，讀懂句子含着的意思，體會晏子的聰明善變。

三，教學難點

理解晏子反駁楚王的話，邏輯關係嚴密。

四，教學準備

多媒體課件

五，教學設計

一，導入課題

1,簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才幹，人們尊稱他爲晏子。

2,學習生字，理解課題。請大家仔細看老師寫他的名字。(板書：晏子)"晏"字上邊寫個"日"字頭，下面寫個"安"字，這是一個生字，請大家一起讀——今天我們就來學習一個有關晏子的故事，請大家打開書，翻到214頁，一起讀課題——(板書：使楚),"使"什麼意思 (真不錯)晏子使楚呢 (說得很清楚！真棒！)能不能把這句話講的詳細一些呢 比如加上時間什麼的(非常好！真厲害！)

二，自由讀課文

過渡：那晏子出使到楚國後，到底發生了什麼事呢 下面請同學們自由朗讀課文，碰到生字詞多讀幾次，讀不順的句子多讀幾遍，把句子讀通讀順，開始——

1,學習生字

這裏有幾個生字詞，老師來檢查一下，看看大家掌握了沒有，同學們先自己練一練。(好)誰願意來讀 (真不錯！)

注意： 大(dà)夫 乘(chènɡ)機

2,剛纔你們朗讀了課文有什麼感受呢 晏子怎麼樣 所以我們對晏子非常——(佩服)(板書：晏子)

那楚王呢 楚王這樣子，真是讓人氣憤。(板書：楚王)

三，師範讀課文，深入瞭解課文。

1,過渡。課文什麼地方讓你最氣憤 什麼地方讓你最佩服 老師朗讀課文，你們仔細聽，在書上做上不同的記號。

2,範讀課文。

3,提問：我們來解決剛纔的問題。

(1)課文什麼地方讓你最氣憤 爲什麼 誰來說說，還有 誰願意說 (稍加點評)是啊，晏子作爲一個使者派到楚國去，楚王竟然還這樣——(侮辱)他(板書：侮辱),真是令人氣憤啊！

(2)課文什麼地方讓你最佩服

小結：面對楚王的三次侮辱，晏子都一一反駁(板書：反駁)真令人佩服啊！

聽完了整個故事你高興嗎 (我非常高興。)高興什麼 (板書：不敢不尊重)是啊，晏子出使到楚國，三次受到楚王的侮辱，他都一一反駁，最後楚王不敢不尊重晏子了，這多麼令人高興啊！(板書連線)

4,歸納課文的主要內容。

四，深入學習課文第三自然段

1,過渡。

(1)下面就先來看看晏子與楚王的第一次交鋒，好好欣賞一下晏子這位外交家的語言魅力。請自由讀第三自然段，找出晏子說的話。

(2)指導朗讀。

晏子剛到楚國，楚王就叫人把城門給關了，讓晏子從狗洞裏鑽進去，(出示圖1)晏子是怎樣說的 指名說。晏子作爲外交官，他是這樣說話的嗎 (不是)應該是——(不慌不忙，沉着冷靜。)該怎麼把它讀好呢 請同學們自己先練一練。

出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家

①指名讀，指導朗讀。(第一句要肯定，當然，到底要強調)(真不賴，誰能讀得比他更好)(我發現他有一個地方讀得很好，如果把第一句讀得再肯定一些，就更好了。(很不錯，當然(到底)兩個字讀得很好)②齊讀。請大家學着他的樣子來讀一讀。③誰能站起來把自己當成外交家，手指着這個城門，加上動作，神態讀一讀，④指名讀。(你來試一試，不錯。很好，真有外交家的風采。)

3,轉換角色練習，體會弦外之音

(1)練習傳話。(速度慢)你們說，接待的人會怎麼把晏子的話傳給楚王呢 你們能不能噹噹接待的人傳傳話呢請同桌同學先練一練，一個當楚王，一個當接待的人，待會兒換過來，看看哪桌同學練得最認真！出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家

(2)傳話。誰來噹噹接待的人傳傳話。指名傳話。對，是這樣的。那傳話的人見了楚王，直接就這樣說嗎

(3)表演。現在我就是楚王，誰願意當接待的人上來報告。(師敘述：今天那五尺來高的晏子肯定得從那洞裏鑽進來，可有好看的啦！)……啊 如果……那……我……哎……

同學們，楚王聽了接待的人的稟報後，會怎麼想呢 請大家想一想，用上老師這裏的句式，(幻燈：楚王想：晏子說—————,如果——————,那—————— ,哎—————.)輕聲地說一說。誰來說 還有誰願意

是啊，楚王考慮再三，沒有辦法，只好(出示第二幅圖)——同學們，學到這裏，你們對晏子佩服嗎 (佩服地五體投地)我們再來讀讀晏子的話。出示幻燈：

這是個狗洞，不是城門。我要是訪問'狗國',當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家

4,小結：面對楚王的侮辱，晏子不慌——不忙，胸有——成竹，沉着——冷靜，憑着他的三寸不濫之舌，使楚王不得不認輸。我們一起來讀好這段話。

五，總結

第一次的交鋒以楚王失敗而告終，那第二，第三次又是怎樣交鋒呢，誰輸了，誰又贏了呢 讓我們下節課再來欣賞。

板書設計：

11, 晏子使楚

侮辱

晏子 楚王

反駁

不敢不尊重

《晏子使楚》課堂實錄 篇四

【教材分析】

晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智鬥楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智鬥楚王的，爲什麼晏子的話會駁得楚王無言以對？用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關係。這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。

【教學方法】

根據新課程理念，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定爲：藉助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、體悟真情。

教法：發揮學生的主體作用，採用“小記者隨訪”的形式，深入探究課文內容。

學法：綜合運用已有的閱讀能力，通過讀、思、辯、演等方法理解課文內容，並通過感情朗讀進一步體悟晏子以“針尖對麥芒”的方式，維護國格和個人尊嚴。

【教學設想】

一、以新的學習方式，還學生主體地位

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，意在通過改變傳統的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以“小記者”的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學生置身於與文本、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

學生初讀課文時覺得一目瞭然，大致意思已懂，可實際此時學生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學時重點抓住“晏子說的話中，你聽出了什麼話外音？怎麼聽出來的？”這一問題。讓學生經歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。

二、創設問題情境，培養學生爭論能力

爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，反映了一種整體的語文素質，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是爲了達到教學目標 ，提高學生的語文素質，進行語文能力，思維能力的訓練。

課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質問，但他運用自己的創造智慧，進行了超凡脫俗的創造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，把學生置於晏子的地位，激發思考，引導爭論。讓學生嘗試着像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然後再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中爲自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程 ，鼓勵學生髮表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結合起來，從而達到在語言教學過程 中進行創新思維訓練的目的。

三、開放學生的學習空間

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。採用“學當晏子”“報道晏子”“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學生的發言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。

【教學設計】

一、揭示課題，瞭解晏子

（一）揭題（板書：晏子）

同學們，你們瞭解晏子嗎？（學生回答）

晏子的真名叫晏嬰，那爲什麼又叫他晏子呢？（學生猜測）

想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？（根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……）爲什麼會有這樣的稱呼呢？

小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰爲什麼也稱“晏子”呢？他肯定也有與衆不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）

（爲學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。）

（二）導言：《晏子使楚》的故事發生在2000多年前的春秋時期。（課件：春秋形勢圖）晏子受齊王的派遣隻身出使楚國，爲了能及時瞭解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣纔算一個優秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）

二、初讀感知，走近晏子

現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：

（1）動口、動手，用心朗讀。

（2）初步知道課文講了幾件事，都是什麼事？

2、適當檢查、交流。

三、潛心體悟，研讀晏子

1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？

2、你聽出哪些話中有話的？聯繫上下文，反覆朗讀。

小組交流：你聽出了什麼話外音？怎麼聽出來的？（小組合作學習，課件提示：（l）楚王爲什麼要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？）

（在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。）

晏子和楚王間的第一回合較量

1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）

2）自由朗讀這句話，你認爲晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）

轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？

3）明確推理過程。（課件出示）

A.推理性填空：

只有訪問狗國才鑽狗洞，現在楚國要晏子鑽狗洞，那麼( )。

B.完成作業 ：

這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鑽狗洞。”這句話的含義是：如果( )那麼( )

C.如果晏子不採用這種說話的方法，而採用最直接的回答方式，該怎麼說？ 想想這兩種反駁的方式哪一種好？爲什麼？（討論、悟理）

4）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然後讀一讀，說說你爲什麼這樣選擇？

怒發沖沖地心平氣和地冷靜地

5）反饋誘導。我們來看晏子究竟是怎樣說的？（課件演示）

小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）

從這句話中你體會到了什麼？哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。

7）齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子！

晏子和楚王間的第二回合較量

1、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成雲、接踵磨肩、欺君之罪等。

2、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們願不願意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。）

3、學生表演，師生相機點評。

（表演是體驗課文內容的方式之一，表演是爲理解內容服務，是活用文本的體現，能使更多的同學獲得展示自己的機會）

晏子和楚王間的第三回合較量

學生自讀、自悟，自由交流學習體會。

（學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發現，新的認識：原來晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價能力也得到進一步的提高。）

四、超越文本，學當晏子

1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看着鬥不過晏子，心裏卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身後的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎麼來的盡是你們這些乳臭未乾的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？

（討論，指名、同桌交流）

2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“……！”

（通過練說，讓學生明白：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證；出色的語言表達是我們應該學習和具備的重要才能）

五、開招待會，齊誇晏子

1、在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什麼問題就當面問問晏子和楚王。（角色扮演，回讀文本）

（再次回讀文本，使學生的理解得以深入，情感得到昇華。）

2、各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用簡短的幾句話來誇誇我們晏子大夫嗎？（以新聞報道的格式練寫，部分投影交流）

六、小結延伸，積累運用

我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱讚。

（課件演示）晏子捋着鬍子，高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛鍊，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還願意隨我一道出訪嗎？回去後，好好地去找一找秦國的相關資料，做好出訪前的準備。

（用好語文重在積累。讓學生到課外查找有關楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，符合新課程理念。）

《晏子使楚》課堂實錄 篇五

【教學重、難點】精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

【教學關鍵】讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關係，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

【教學過程】

一、導人

上一節課，我們學習了一、三段，知道了齊、楚兩國都是大國，晏子出使楚國，楚王想仗着自己國勢強盛，趁機侮辱晏子，結果楚王不敢不尊晏子。這到底是怎麼回事呢？

（自學要求：用你喜歡的方法研讀課文第二段，你認爲重點的句子劃一劃，想一想晏子與楚王的幾次交鋒？）

師：晏子與楚王的幾次交鋒？

生： 晏子與楚王的三次交鋒？

師：你懂了哪一句，請說一說：

一次交鋒：

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞鑽進去。

（理解：“古代5尺來高”相當現在的的4尺不到（準備一根4尺長的繩子，讓學生加深瞭解長度。）

師：楚王爲什麼要侮辱晏子？

生：身材矮小。

師：晏子怎麼回答的？

生：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”（出示課件）

訪問正常的國家開城門，訪問狗國鑽狗洞，楚國讓我鑽狗洞。

推理：所以楚國是（狗國）。

師：楚王是不是不侮辱晏子了呢？

生：不！又繼續侮辱晏子。

師：請找一找有關句子。

二次交鋒：

生：楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”

理解：“瞅了一眼”、“冷笑一聲”。

生：從神態看，楚王對冷笑一聲十分輕蔑。

生：“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來。就連成一片雲；大夥兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼說齊國沒有人呢？”

師：誰能在第二句中概括三個成語：

生1：舉（袖）成（雲）

生2：揮（汗）如（雨）

生3：摩（肩）接（踵）

生4：這些句子都說明人多。

“既然有那麼多人，爲什麼打發你來呢？”

“訪問上等的國家派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”

上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我是最下等人，訪問楚國。

推理：所以楚國是（下等國家）。

師：到這裏，楚王認輸了沒有？

生：沒有。

師：你從哪裏看出來？

三次交鋒：

楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事情？”

師：“笑嘻嘻”是真的發誓內心的笑嗎？

生：不是的。

生：“大王怎麼不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因爲水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”

板書：類比推理：

生於淮南──橘 生長於齊──安居樂業

橘水土不同人（不盜）

生於淮北──枳 一到楚國──強盜

（生活環境不同，導致本質的改變）

圖（講的內容同上）

齊：淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔，齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜，推理：所以楚國是（環境不好，社會風氣差。）

二、分角色讀第二段

男：扮演楚王；女：扮演晏子；師：扮演武士。

連環畫複述這三次交鋒。

轉換角度：通過這個故事，我們應該懂得：

人不可貌相，海水不可斗量

講三個事故事說明智慧。

故事一：

一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻說：“而我恰恰相反。”說完閃身讓批評家過去。

故事二：

德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”

海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，纔會彌補這個缺陷！”

故事三：

俄國著名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便衝着他大叫：“你看，來了一朵烏雲！”

“怪不得蛤蟆開始叫了！”克雷洛夫看着雍腫的貴族答道。

三、深入探討

1、晏子對楚王回擊的目的是什麼？

2、晏子是怎樣一個人？

3、你覺得晏子的辯論有無漏洞？如果是你，會怎樣應對楚王？

四、小結

這則歷史故事深刻的諷刺了楚王的自作聰明，說明了侮辱別人的人到頭來必然受辱與人，自討沒趣。

五、展示

師：齊王。

生：無晏嬰政不清。

師：孔子。

生：古今少有賢人。

史學家司馬遷：“不辱使命，雄辯四方”（外交活動）

假如晏嬰還在世的話，我即使替他手拿鞭子做個僕人，也是我高興和嚮往啊！

六、結束語

師：讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──（生：）晏子！

師：讓我們一起永遠記住心中有國的名字──（生：）晏子！