《自然之道》說課稿【精品多篇】

自然之道說課稿 篇一

各位專家，各位老師，大家好！

今天我說課的內容是《自然之道》。

《自然之道》是語文S版教材六年級上冊第五組中的一篇反映人與自然關係的科普說明文。自然萬物，有着它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什麼呢？課文講述了作者和同伴及一位生物學家嚮導，到南太平洋的加拉巴哥島，觀察南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進入大海的，他們看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鷹啄咬時，不顧嚮導的勸阻，要嚮導把幼龜送入大海，而導致成羣的幼龜得到錯誤信息從巢裏魚貫而出，結果成了食肉鳥的口中之食。這件事使“我們”感到震驚和懊悔。同時告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。

六年級學生已具備一定的科學常識和一定的閱讀科普讀物的能力。這篇課文的內容並不複雜，學生容易讀懂。我在學生讀熟課文，自學完字詞，理清文章脈絡的基礎上把第二課時的教學目標確定爲：1、知識目標：深入學習海龜是怎樣離巢進入大海的。2、能力目標：抓重點詞句讀懂課文，把握文章的主要內容，體會中心思想。3、情感態度：通過學習懂得要研究和掌握自然規律，就要按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發學生探究大自然規律的興趣。

全文圍繞小幼龜的命運寫了人們的態度和表現，從人們的思想感情的變化寫出他們悟出的道理。因此，我在引導學生探究如何通過具體事實來說明道理，表達感情時，把學習的重點確定爲：1、把握我和同伴與嚮導感情的變化：2、抓住重點詞、句讀懂課文，感悟“道”。教學難點是理解嚮導的話，體會文章所要表達的思想感情。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”。因此，我採用：以讀懂情，以讀悟理，以讀練說，以讀促寫的教學模式進行聽說讀寫訓練。所以，在教學時，我決定把學生的讀文本放在首位，採用自讀、指名讀、分角色讀、範讀、跟讀、齊讀等不同的讀的方式，

以讀代講，充分發揮主體作用，讓學生自己讀書，反覆閱讀語言文字，領悟文本。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，在讀中明白道理。當學生有了自己的感悟，產生表達慾望時，我及時組織學生進行交流，讓學生在交流中各抒己見，相互啓發，相互學習，昇華文本內容，從而達到全面把握、正確理解文章內容和深入感悟文章內涵，體會作者思想感情的目的。當然，學生的自讀自悟離不開教師恰當的啓發與點撥，因此，我將按照如下的步驟，並藉以多媒體課件輔助教學，引導學生讀懂文本。

一、自主閱讀，激發情感。

上課伊始，根據在第一課時學生學習生字新詞、讀通、讀順課文，理清課文脈絡的基礎上，我以複習生字詞爲目的引出學生說出“我們幹了一件愚不可及的蠢事” 。然後引導：假設現在我們就是那一行遊客，跟着嚮導一起上島，看看在島上我們都做了什麼蠢事。回想自己所做的一切，覺得哪些行爲已經是愚不可及？仔細讀課文找出有關內容，細細體會。

出示課件，閱讀提示：

1、自由讀課文3——4自然段。

2、找出有關句子，說說自己是怎樣愚不可及的？把你的體會批註在書上。

3、把你的體會和你的同桌交流一下。

（注：這一環節的教學主要讓學生自主閱讀的體驗，文我一體，用心讀書，書入我心，我入書中進行有效閱讀，感悟文本，並學會學生與文本，學生與學生之間的對話交流，觸摸文本角色的情感脈搏，培養學生的合作意識，張揚學生個性。，）

二、抓重點詞句，以問導讀，領悟“道”

我先引導學生推敲文本中的“欲出又止”和“躊躇不前”兩個詞感受小綠龜的處境，讀懂文本傳遞的信息。然後提出問題：試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多麼危險啊，此時你的心情是怎麼樣的？帶着這樣的感受一起來讀這段話！學生通過讀，充分理解這段語言傳遞給我們的信息了:我們真是愚不可及啊！緊接着，我引導學生想象補充，個性閱讀文本，體會遊客與嚮導截然不同的態度。我設計了四個引讀問題。

1、如果你就在現場，面對這樣緊張的一幕，你又會怎麼做？那麼同伴，嚮導又是什麼反應？體會我、同伴、嚮導的對幼龜處境的不同態度。

2、沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們着急，擔心，揪心，可向導卻若無其事，誰來讀讀嚮導說的話？

在我們眼裏嚮導是個什麼樣的人？（無動於衷、鐵石心腸、無情、殘酷）那我就要採訪一下向導，看他怎麼說？（我是中央臺記者，我想問問你，你爲什麼要這麼說？理解嚮導話中的意思）

3、此時，我和同伴對嚮導所說的“自然之道”是怎麼理解的？（不要管它，隨它去吧……）

4、嚮導的冷淡，招來了同伴的一片（“不能見死不救”）的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸嚮導嗎？（引導學生髮揮想象，勸說嚮導）再分角色朗讀。

“你得想想辦法啊！”（焦急）

“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（若無其事）

“不能見死不救”（責備）

（這段設計，體現學生個性的閱讀文本，體會文本，讓學生在讀中感悟，在想象中充實閱讀體悟，通過生生交流，師生交流，分享別人的智慧與成果，提高自己的認識，如能產生思想上的共鳴，這更是閱讀的一種樂趣。）

三、圖文結合讀，通過比較分析再讀，體會結局的殘忍。

這一環節的教學，我採用教師範讀，學生結合多媒體課件展示的畫面讀中想像，想象後再朗讀文本，補充文本，通過讀去填補文本中人物的情感、思想，通過想象讓學生走進文本、甚至超越文本。）

如：我在出示“不一會，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡快的叫聲，響徹雲霄。”這段文字的同時，我還展示了食肉鳥啄食幼龜的動畫，並配有食肉鳥響徹雲霄的叫喊聲，我問：看到這樣的畫面，聽到這樣的聲音，你的心情如何？嚮導的心情呢？我們再把書讀進心裏：嚮導心裏難受極了：（學生髮揮想象填補心裏的想法）

是啊，嚮導心理難受極了，我們救了一隻，卻傷害了無數只。（板書：害）

教師引讀，學跟讀：

終於，嚮導發出了悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

現在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示嚮導的話：“嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”齊讀）還會指責他嗎？現在你該如何體會“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）

四、以讀促寫，深化情感

課文讀到這兒，孩子們（出示寫話練習）

假如我是葬身嘲鶇之腹的一隻小幼龜，我想說……

假如我是一隻吃得飽飽的嘲鶇，我想說…

假如我是親身經歷這件蠢事的作者，我想說……

請選擇一個寫一寫。

學生寫完後交流，教師小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會保護幼龜，如果人違背自然之道，就會傷害幼龜。（板書：人違背遵循）這篇課文按事情發展的順序寫了我們好心辦壞事的故事。孩子們那，我們“我們只有遵循自然之道，才能使人類與自然和諧共存”。

爲了鞏固學生對課文內容的進一步理解，我還設計了拓展延伸內容，讓學生內化“道”。師：回顧我們學過的課文，你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學過的，《一個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。學生講述自己生活中的自然之道的事例。

五、迴歸昇華，真誠解“道”

教師總結：其實，大自然的萬事萬物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會得到與願望相反的結果。如果我們遵循自然之道，就能與自然和諧共存。

六、佈置作業

出示課件：作業:

1、把故事講給家長聽，和家長一起探討有關自然之道的事情。

2、收集有關人類從大自然中受到過哪些啓發，有什麼發明創造的資料。

板書設計：

遵循救

人自然之道龜

違背害

人是萬物之靈，自作聰明，一切都可能走向反面

自然之道說課稿 篇二

一、說教材

《自然之道》是語文S版教科書六年級上冊第四單元的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的'信息，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中這麼一個發人深省的故事。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。在進行精讀課文時，要組織學生交流自己的閱讀感受，從中受到啓示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

教學目標：

１.知識與能力

⑴ 體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義。

⑵ 初步瞭解概括主要內容的一般方法。

⑶ 培養學生的想象能力。

２.過程與方法目標

⑴ 通過多種形式的讀，理解課文的主要內容，體會文章所表達的思想感情。

⑵ 體會文中重點詞語，感受自然之道的含義。

⑶ 通過對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。

３.情感態度價值觀目標：通過了解課文內容，認識到要按照自然規律辦事。

教學的重點：瞭解課文的主要內容，體會文章所表達的思想感情。

教學的難點：理解嚮導的話，懂得做事要遵循自然規律。

二、說教法

採用多媒體直觀法、引導學生想象法、拓展學生思維法等。

三、說學法

本課以學生自主學習爲主線，通過學生品讀、畫重點句、小組合作討論、課堂表演等方法。

四、說教學過程（兩課時）

1.引入“道”

《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。”這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什麼成語？同學們很快猜出這個成語是畫蛇添足。我隨後又問：“這個成語告訴我們什麼道理？”學生說出了“畫蛇添足”告訴我們做了多餘的事，非但無益，反而不合適。也告訴我們不要虛構事實，無中生有的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。

爲使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文範讀。學生聽範讀後再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什麼，並概括文章主要內容，體會文章所表達的思想感情。教師在學生概括完文章主要內容和中心思想後總結把握文章內容和思想的一般方法。

2.感悟“道”

爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

⑴學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個學生扮“幼龜”，大家邊聽邊看。表演後評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。

⑵學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裏是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生

充分讀的基礎上指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用，我又設計了兩個比較句子的題。

比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

①我們幹了一件蠢事。

②我們幹了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。

這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀６～７自然段。

數十隻食肉鳥因爲吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴____地說，“看我們做了些什麼！”我也_____地說：“_______。”

再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

①嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

②嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。

教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

３.使“道”深入學生內心

《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧！根據學生髮言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學

五、說板書設計

本課板書力求簡潔、自然、明瞭。

23自然之道

遵循違背

保護傷害

海龜

六、說作業設計

第一課時：

1、抄寫本課生字詞

2、給生字各找一個形近字並組詞。

第二課時：你還了解哪些“自然之道”，請簡單的寫下來。

自然之道說課稿 篇三

一、說教材

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇精讀課文。

課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物 學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的信息，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成；在進行精讀課文時，要讓學生交流的自己的閱讀感受，從中受到啓示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

根據四年級學生已有的學習水平和課標的要求，我制定了以下教學目標和重、難點：

教學目標：

1．認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的啓示。

3．豐富見聞，激發探究大自然對人類啓示的興趣。

教學重難點：

教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啓示；

難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

二、說教法

本篇課文講的是關於自然界的規律，內容相對抽象，與學生的生活、知識水平有較大的差距，我準備採用視頻課件和談話法來導入新課，激發學生的閱讀興趣；接着，讓學生自讀自悟，自學生字詞，整體感知課文內容，初步瞭解怎樣把握課文主要內容；然後，引導學生抓住重點段落，突出重點，精讀研討，落實詞句段訓練，指導有感情朗讀；最後，總結昇華，引導學生交流閱讀感受，明確做事要遵循“自然之道”。

三、說學法：

葉聖陶先生曾說過：“教是爲了不教。”四年級學生已經有了一定的自學能力，本課的教學，我將引導學生採用先了解每部分內容，再把各部分內容連起來的方法，把握文章主要內容；抓住文中描寫作者和嚮導心情變化，聯繫上下文，採用對比、抓重點詞句，體會思想感情並通過朗讀把體會到的表現出來；通過交流感受或啓示，拓展延伸，發展自己的創新思維和想象能力。

四、說教學程序（第一課時）

（一）情境導入，激發興趣

首先，我會用課件展示海龜蛋和小海龜出殼時遇到的各種危險情景；接着，我會讓學生說說：你看了這樣的情景，想說些什麼；在學生充分發表意見的基礎上，老師用 “有一個人，親眼目睹了剛出生的小海龜被食肉鳥咬啄的情景，他會怎麼做，你們想知道嗎”來導入新課，隨後，板書課題，讓學生說說：你讀了這個課題，想知道些什麼？引導學生參與教學目標的制定。

（二）初讀課文，整體感知

出示自學要求，引導學生自讀自悟

自然之道說課稿 篇四

各位評委老師：

今天我說課的題目是人教版九年義務教育課程四年級下冊語文第九課《自然之道》。

下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說媒體設計五個方面來進行我的說課。

一．說教材

本節課文《自然之道》主要講述了作者一行九人在南太平洋一個島上，從食肉鳥口中救了一隻幼龜，使得成羣的幼龜出巢而成爲食肉鳥的口中之人食的故事，使學生能從文中領悟自然之道，要遵循自然規律做事。

這篇課文是本組課文的第一篇講讀課文，對學習後面的課文《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》等具有做鋪墊的作用。

根據新課標，我制定了以下三維課程目標

知識目標：認識7個生字，正確書寫14個生字。

技能目標：能複述作品大意，瞭解、把握文章內容，學會使用多種方法學習、理解重點詞語，會聯繫上下文理解詞句。

情感目標：從文中得到遵循大自然規律做事的啓示，能夠有感情朗讀課文。從課文內容以及學生身心發展的特點出發，我將本課分爲兩個課時。下面我來具體說一下教學要點：

第一課時：認識認識7個生字，正確書寫14個生字是本課的重點，能夠通過閱讀初步簡單複述課文內容，聯繫上下文理解爭先恐後、魚貫而出、愚不可及等詞語是本節的難點。

第二課時：帶領學生理解段落大意，能夠自己總結段意，掌握聯繫上下文解釋詞語的方法，理解嚮導是話是本節課的重點。能夠在複述課文的基礎上領悟自然的啓示，學會雙重否定的句式並在學習生活中運用是本節課的難點。

二、說教法

我按照以“學生爲主體，教師爲主導”的思想採取以講讀法、談話法爲主的教學方法，並且以演示法等輔助教學。

我將通過講讀法，來幫助學生理解文章大意，並讓學生在多種方式閱讀下，理解課文中的遣詞造句，以幫助學生老解決並鞏固難點，指導學生有感情朗讀課文。採用談話法，引起學生注意，順着故事發展的順序講述課文，引領、點撥學生主動思考，體悟課文情感。對於文章第三段，我將採用演示法，讓學生在演與評價的過程中理解課文。

三、說學法

我主要是引導學生多角度朗讀，學生在朗讀中以讀悟感，學生之間通過交流自己的想法，開拓思維。同時讓學生在自主探究的過程中，能夠積極主動理解課文和感悟課文並獲得思想啓迪。在學生朗讀過程中學會聯繫上下文解決文中詞語的方法。

四．說教學過程

在這個過程中我將從導課、初讀課文、精讀課文、感知課文、結課五個環節來進行。下面我來具體說一下各個環節：

1、導課環節

我將採用單元導讀，導入新課9《自然之道》，提出疑問“大自然老師這次又給了我們什麼啓示？”帶着這個問題開始下一環節。

2、初讀課文環節

通過學生的課前閱讀課文，讓學生試着講述自己理解的題目意思，讓學生試着講述自己理解的題目意思，在學生理解題目後，安排學生大聲朗讀課文，並在同時佈置閱讀任務，標出7個認識的生字，在通過生字卡片進行鞏固，接着解決學生提出的較難書寫的字。爲培養學生閱讀複述的能力，讓學生用細節的話講述課文的答題內容，簡單複述課文

3、精讀課文環節

在這個環節，我將按照故事發展的順序對課文分段講解，讓學生分讀各自然段並概括短意。在第二段點出詞語“爭先恐後”，爲學生講解聯繫上下文理解詞語的方法。然後提出疑問：“幼龜在經過沙灘的那段不短的路會遇到什麼危險呢？”引起學生好奇心後，讓學生用自己喜歡的方式閱讀第三段，在這裏我使用演示法，安排學生表演嘲鶇和幼龜，一位同學讀旁白。通過演示使同學理解本段，並讓學生評價表演的如何，來進一步分析、感悟此段的遣詞造句。學生在看到表演的驚險一幕後，我將安排學生一個小的說話，詢問學生“如果你就在現場，你

會怎麼做？”學生表達完自己想法後，引出作者一行人會怎麼做？讓學生自由度下一段，學生總結段意。下面通過分角色朗讀，運用談話法，讓學生總結他們感覺嚮導是一個什麼樣的人。在此老師並不作出評價，因爲每個學生想法不同，但大體會分爲兩種：一種是認爲嚮導做得對，嚮導是一個好向導；一種則認爲嚮導不好，人很冷淡等。老師把這問題讓學生留着，看看在學完整篇課文後大家還是原來想的這樣嗎？下面安排學生齊讀課文第五段，概括大意，讓學生自主學習，聯繫上下文解釋詞語，老師在這裏只需要引導學生，使用圖片幫助學生直觀理解“魚貫而出”。在講解愚不可及是，先引導學會理解詞語，在理解基礎上再對比“我們幹了一件愚不可及的蠢事”和“我們幹了一件蠢事”兩個句子哪個更好，原因是什麼？這件蠢事在文中具體是什麼事情，這件蠢事導致了什麼後果。通過學生的好奇心，找學生讀第六段，理解文中關鍵詞“無遮無攔”感受幼龜的處境。對於第七段，我將安排兩學生表演一位嚮導和一位同伴救幼龜的場景，以演來促使學生理解文意。對於文章最後一段，也是文章的關鍵段落，主要是使學生理解嚮導的悲嘆和嚮導的話，在學生齊讀後引導學生分析食肉鳥飽食後的歡快與嚮導悲嘆形成強烈對比愛幫助學生理解。對於嚮導的話，講述雙重否定句，並讓學生造句來鞏固新識。

4、感悟課文環節

回到課文第四段，讓學生總結嚮導是什麼樣的人，解決上面留下的疑問，加深對文章理解。安排學生默讀課文，簡單複述課文內容並談談從中受到什麼啓示。

5、結課環節

總結文意和學生受到的啓示，佈置課下作業，學完這個故事，你有什麼想對作者他們說的，寫在作文本上，明天請同學展示。

五．說媒體設計

我的主要板書設計是：

自然之道

幼龜、無遮無攔、嚮導：爭先恐後、氣喘吁吁、若無其事；

欲出又止、響徹雲霄、冷淡；

魚貫而出、悲嘆、極不情願；

愚不可及、震驚、悲嘆。

《自然之道》說課稿 篇五

一、說教材。

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的信息，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

二、說教學目標：

1．認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的啓示。

3．豐富見聞，激發探究大自然對人類啓示的興趣。。

三、說教學重難點。

教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啓示；難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

四、說教法

本篇課文講的是關於自然界的規律，內容相對抽象，與學生的生活、知識水平有較大的差距，我準備採用視頻課件和談話法來導入新課，激發學生的閱讀興趣；接着，讓學生自讀自悟，自學生字詞，整體感知課文內容，初步瞭解怎樣把握課文主要內容；然後，引導學生抓住重點段落，突出重點，精讀研討，落實詞句段訓練，指導有感情朗讀；最後，總結昇華，引導學生交流閱讀感受，明確做事要遵循“自然之道”。

五、說學法：

葉聖陶先生曾說過：“教是爲了不教。”四年級學生已經有了一定的自學能力，本課的教學，我將引導學生採用先了解每部分內容，再把各部分內容連起來的方法，把握文章主要內容；抓住文中描寫作者和嚮導心情變化，聯繫上下文，採用對比、抓重點詞句，體會思想感情並通過朗讀把體會到的表現出來；通過交流感受或啓示，拓展延伸，發展自己的創新思維和想象能力。

六、說教學程序（第一課時）

（一）情境導入，激發興趣

首先，我會用課件展示海龜蛋和小海龜出殼時遇到的各種危險情景；接着，我會讓學生說說：你看了這樣的情景，想說些什麼；在學生充分發表意見的基礎上，老師用“有一個人，親眼目睹了剛出生的小海龜被食肉鳥咬啄的情景，他會怎麼做，你們想知道嗎”來導入新課，隨後，板書課題，讓學生說說：你讀了這個課題，想知道些什麼？引導學生參與教學目標的制定。

（二）初讀課文，整體感知

1．出示自學要求，引導學生自讀自悟：

（1）．帶着剛纔同學們提出的問題，用自己喜歡的方法閱讀課文，自學生字詞。

（2）．自由朗讀課文，一邊讀一邊思考，每個自然段分別講了什麼。

（3）．默讀課文，一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什麼事？

2．．檢查自學情況：

（1）用課件出示生字詞，指名讀，小老師教讀，小組讀，賽讀；

（2）指名分自然段朗讀課文，引導學生對這些同學的朗讀情況作適當的評議；

（3）指名回答：課文主要講了一件什麼事？

（4）引導學生總結把握課文主要內容的基本方法：先把整篇課文讀一讀，對課文內容有個大致的瞭解，然後一部分一部分認真閱

讀，瞭解每部分內容主要講的是什麼，再把每部分內容提要連起來想一想，就抓住了課文的主要內容。

（三）突出重點，精讀研討

1．引導學生默讀課文，邊讀邊思考:“我和同伴”看到了什麼？是怎麼說、怎麼做的？嚮導又是怎麼說、怎麼做的？議一議：嚮導明知“我們”的想法和做法會害了幼龜，爲什麼不制止，反而抱起那隻幼龜朝大海走去？他這樣做，你有什麼想法？

2．抓住嚮導說的話：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，引導學生聯繫上下文，想想“就是這樣的”是怎樣的？爲什麼嚮導會“若無其事”地說？相機指導學生理解這個詞的意思。

3．這句話該怎麼讀？

4．從我們剛纔的理解分析中，你知道“自然之道”指的是什麼？從哪些地方體會到的？

（四）交流感受，得到啓發

作者和同伴是好心辦了壞事，原想救助這隻可憐的小海龜，卻沒想到給更多的小海龜帶來災難。你們讀了課文，有什麼話想說嗎？把你們的感受或得到的啓發說給同學們聽聽。

（五）鞏固複習，練寫生字

1．用多媒體課件出示生字詞，齊讀，說說想提醒同學們要注意哪些字的讀音和字形。

2．重點提醒同學們分辨“幻”和“幼”，提醒大家寫“啄”字時不要忘了帶點。

（六）反饋質疑，瞭解學情

同學們，經過學習，你們已經瞭解了課文的主要內容，體會了“自然之道”，也懂得了我們做事情要遵循自然規律，否則，會產生與我們的願望相反的結果。還有什麼不明白的嗎？提出來，同學們一起討論解決。

（七）佈置作業。

1．練寫課後生字；

2．有感情地朗讀課文；

3．把自己喜歡的句子摘抄到讀書筆記裏。

板書設計

9 自然之道

救一隻

我們--------------愚蠢

害一羣

自然之道說課稿 篇六

一、說教材。

《自然之道》就是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜就是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的信息，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖就是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這就是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成；在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啓示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

二、說教學重難點。

教學的重點就是了解課文的主要內容，從中受到啓示；難點就是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

三、說教學過程。

1、引入“道”。

《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這就是什麼成語？同學們很快猜出這個成語就是拔苗助長。我隨後又問：“這個成語告訴我們什麼道理？”學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學的課文就就是講述這個道理。

爲使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文範讀。學生聽範讀後再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什麼，並概括文章主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求就是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在學生概括完文章主要內容後總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什麼，然後把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）

2、感悟“道” 。

爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。這就是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。範寫“啄”字。

b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裏就是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就就是這樣的”，這就是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，並聯系課文明確：我們的確就是弄巧成拙，好心辦壞事，就是“愚不可及”。

這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。

數十隻食肉鳥因爲吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲， 展開想象：食肉鳥就是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什麼！”我也_____地說：“___________。”

再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

嚮導一邊走一邊說：“如果不就是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不就是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。

教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

3、使“道”深入學生內心。

《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼？同學們，如果你們就就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧！根據學生髮言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀，使“道”深入學生內心。教師相機出示課件並總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這就是一隻被圈養的老虎，管理者讓它和一隻牛關在一起，居然能和牛和睦相處，可見這隻牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類“虎牛相爭”、“虎雞相鬥”行爲，建議政府部門儘快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！

《自然之道》說課稿 篇七

我說課的內容是人教版國小語文四年級下冊的課文《自然之道》，接下來，我將從教材分析、教學目標、教法、教學過程、作業及板書等幾個板塊來展開本次說課。

一、說教材

（一）教學內容

本文是一篇講述人與自然關係的課文，文中講了我和幾個同伴及一個生物學家嚮導一行九人，結隊到一個小島旅遊，偶然發現一隻幼龜出巢入海，馬上可能成爲食肉鳥的美食時，我和同伴不顧嚮導勸阻，執意要求嚮導出手相救。正當我們爲此善舉而得意之時，卻發生了讓我們極爲震驚的一幕：扮演偵察兵角色的幼龜安全後，後面成羣的幼龜因此獲取了錯誤的信息。以爲外面很安全，紛紛出巢，結果導致大量幼龜成爲食肉鳥的口中食。於是衆人深爲懊悔自責。課文告訴我們的道理是：世間萬物，皆有自己的生存方式與生活規律，人類如果違背這些自然規律，往往就會好心辦壞事，這便是自然之道。

（二）教學目的要求

1、知識目標：

認寫生字詞，積累文中的詞語。

2、能力目標：

理解課文內容，激發探究大自然規律的興趣，豐富見聞學識。

3、情感態度目標：

感情朗讀課文，體會文章表達的思想感情，懂得做事要遵循自然規律，不能任意違背。

（三）教學重難點

有感情地朗讀課文，使學生懂得自然之道的含義，並從中受到啓發；理解嚮導的話，體會文章表達的思想感情。

二、說教法

多媒體直觀法、質疑問難法，引導學生想象法，自主合作探究拓展學生思維法。

三、說教學過程

（一）解題、初讀

多媒體播放關於克隆綿羊多利的畫面及克隆的相關知識，因爲此文的題目較抽象，所以新課開始，我先以克隆爲話題來引入，克隆應當是精確地複製植物或動物，綿羊可以克隆複製，那麼人可以克隆複製嗎？後予以否定。

再指出因爲每一個人都是自己父母自然的創造，而克隆人違背了自然規律，會帶來太多嚴重的缺陷和後果，以此引出課題自然之道，道即道理、自然規律之義（以克隆這個新鮮而不太熟悉的話題引入，激發學生興趣，有利於對題目的理解）。

聽老師範讀，學生再邊讀邊思考：課文講述了怎樣的一個故事來說明自然之道理，分段讀文，糾正字音，概括主要內容。多媒體出示探出、欲出又止、躊躇不前、魚貫而出、若無其事、愚不可及等字詞的音義。

（二）激趣悟道

興趣是最好的老師，通過表演真實再現場景，更好激發學生思考，可愛的小海龜被我們不經意間深受傷害，出示句子，我們幹了一件愚不可及的蠢事。爲什麼這樣說呢？先布臵學生自由朗讀、體會，然後分角色來演3、4、5三個自然段的場景。

1、分析第三自然段：一人朗讀，一人扮幼龜，一人扮嘲鶇，其他同學找出幼龜動作的詞探、欲出又止、躊躇，表演後點評，比較書寫幼和幻字，引導學生抓住突然、啄、拉評議嘲鶇的表演。

2、分析第四自然段：先找出第4段中表示我和同伴以及嚮導感情或表情的詞語，然後自由朗讀，要求讀出各自的表情，並揣摩此時人物的不同心理。後分角色朗讀，再指名錶演，向嚮導表演者發問：你說‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的’，這是什麼意思呢？潛臺詞是什麼呢？引導學生理解此句的意思，結果是嚮導極不情願地施救了，嘲鶇頹喪至極。

3、爲使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句表情達意之作用，特意提出兩個句子讓學生比較其異同：a、我們幹了一件蠢事！b、我們幹了一件愚不可及的蠢事！通過比較，聯繫課文，學生便不難明確：我們的確是好心辦了壞事，是愚不可及。其後果是怎樣的呢？多媒體展示二幅圖畫，一幅偵察兵小海龜面臨危險；第二幅：幾十只幼龜慘遭大屠殺（直觀地對比展示，讓學生內心產生極大的觸動，於是更能意識到違背自然規律後果之嚴重，也更能體會文中人物此時的心情）。並自由讀6-7自然段。

數十隻幼龜頃刻喪命，食肉鳥們飽餐一頓，而我和同伴們此時又是怎樣的心情？

再比較句子，讓學生表情朗讀天啊！看我們做了什麼、並體會低着頭、悲嘆等詞句在表情達意上的作用（讓學生體會此時因自認爲好心的一個舉動卻給小龜們帶來滅頂之災的後悔自責，愧疚及悲哀等心理）。通過人物的語言、神態動作等反映出人物的心理。

4、教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小龜，否則違背初衷必然會適得其反。

（三）道入人心，讀寫結合

1、此時此刻，如果我們也在海灘上，親身經歷了這一幕，我們除了也會悲嘆，還會思考些什麼呢？請把你的思考寫下來。

我走在沙灘上，回想起剛纔的一幕，心想：。（在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，根據學生的思考、想象、發言，稍加點評）。

2、全課小結，拓展延伸，你們：這些思考正是本文作者要告訴我們的。美國作家伯羅蒙塞爾在他的原文中這樣寫道：魯莽相助，往往只會適得其反。

3、適當拓展延伸，讓道深入人心。

大自然有其一定規律：比如動物的遷徙不能挽留，老虎只能是肉食動物，而野牛不會改變吃草的本性。湖海之魚不能在魚缸中存活等等，所以我們必須遵循自然的規律，讓我們共同遵循自然之道吧！

四、說作業：

還能再舉幾例人類違背自然規律所做的蠢事嗎？悲劇發生的原因是什麼？讓學生進一步關注此類現象，加深對人類此種蠢事的認識。

五、說板書

遵循→→保護 自然之道 小龜 違背→→傷害

↓

尊重自然，遵循規律

設計此板書可以對比展示遵循與違背自然之道所導致的兩種截然不同的後果，且再次詮釋了自然之道的含義即尊重自然、遵循規律，使人印象深刻。

自然之道說課稿 篇八

一、說專題

我進行試驗的專題是：抓重點詞句培養學生理解詞句的潛力，《語文課標》明確提出第二學期要陪養學生聯繫上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的好處，學會積累課文中的優美詞句，精彩句斷，以及課外閱讀和生活中獲得語言材料。理解詞句的潛力是閱讀中最重要的任務，務必在閱讀中落實，而孩子進入中段詞彙量大增，課文篇幅越來越長，這就需要我們教給孩子一些方法，幫忙孩子提高閱讀理解潛力，基於以上原因，我確立了自己的小專題《抓重點詞句培養學生理解詞句的潛力》

二、說教材

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原先這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的信息，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。這個故事告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們願望相反的結果。

三、說教學重難點。

教學的重點是瞭解課文的主要資料，從中受到啓示；難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

四、說教法

1、抓住重點詞句，引導學生聯繫上下文進行理解，並體會文中的重點句子。

2、閱讀體會法，指導學生抓關鍵句子，在讀中感悟。

3、直觀教學，藉助多媒體展示畫面，激發學生學習興趣。

4、閱讀拓展，在閱讀文本的同時，補充課外資料，幫忙學生挖掘教材中豐富的人文內涵。

五、說學法

1、在朗讀中學習本文語言的用法，理解自然之道。

2、自讀自悟，讓讀貫穿課堂，讓學生在讀中思考、讀中感悟。

3、資料補充，瞭解綠龜。

六、說教學過程

1、引題，板書課題理解課題，讀了課題，你明白“道”是什麼意思？大自然的規律到底是怎樣的？讓我們走進課文去探究。

2、初讀課文感知資料（1）自由讀課文，讀準字音、讀通句子，想想課文主要講了一件什麼事？（2）檢查預習：認讀詞語、出示多音字、詞語積累、聽寫等。（3）讓學生說課文主要資料。

3、學習課文1、2自然段，瞭解此次旅行的目的是什麼？和了解綠龜。

4、學習課文3、4自然段，讓學生自讀課文，抓重點詞來理解文章的資料如：a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描述幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，等詞說說你明白了什麼？相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的情緒。範寫“啄”字。

b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裏是怎樣想的？再分主角朗讀，教師引導學生透過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。請你說一說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解嚮導的話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的情緒。

看到嘲鶇“頹喪”飛走，我們的情緒怎樣？（自豪、高興······）

是啊，我們成功的解救了一隻幼龜而自豪，然而接下來發生的事卻令人極爲震驚，結果怎樣？下節課繼續學習。

七、作業

1、摘抄四個字的`詞語。

2、繼續熟讀課文。

3、蒐集關於自然之道的忽視讀一讀。