新版除數是兩位數的口算除法題精品多篇

除數是兩位數的口算除法題 篇一

《除數是兩位數的除法》這一單元是在學生已經學習了除數是一位數的簡單口算、筆算，一位數乘多位數，兩位數乘兩位數，三位數乘兩位數和乘法中常見的數量關係的基礎上進行學習的。《除數是不接近整十數的筆算》是在學生已經掌握除數是整十數的口算，除數是整十數或接近整十數的筆算的基礎上進行教學的。這節課的內容是整數除法的完成和提升階段。這部分內容爲今後繼續學習四則混合運算和小數除法打下基礎。

在具體情境中，探索除數是兩位數除法的試商方法，能比較熟練地進行計算。

經歷提出問題、探索、交流算法的過程，體會算法多樣化，合理進行算法優化，形成初步的探究能力和小組合作學習能力。

在學習的過程中注重培養學生驗算和靈活選擇合理的方法的學習習慣。

理解和掌握除數是兩位數的除法的筆算方法。

筆算除法的試商方法。

1、說教法。

本節課根據“先學後教，以學定教”的理念，結合學生的年齡特點、知識水平，以學生的主動探究爲主線，先以談話引入，再讓學生在獨立思考的基礎上小組合作討論，從而發現靈活的試商方法，並運用所學知識解決問題。

2、說學法。

根據學情我設計了：獨立思考——合作探究——實踐應用的學習方法。在算法交流，分析比較這一環節中，在學生獨立思考的基礎上，小組合作討論：把除數看做哪個數試商？學生在討論中交流各自的想法，掌握靈活的試商方法，從而達到算法的多樣化和優化的目的，並在後面的練習中進行實踐應用。

教學流程：

這節課我設計了四個教學環節。

（一）創設情境，提出問題

從學生已有的生活經驗導入：你知道有哪些農作物是在秋天成熟的？直接引入信息窗4的情境圖，引導學生觀察情境圖找出數學信息並提出數學問題。

【設計意圖】這一環節從學生已有的生活經驗導入新課，激發學生學習數學的興趣，體現數學和生活的聯繫。

（二）解決問題，探究算法

理論依據：根據學生的年齡特點和知識水平，在這一環節充分放

手，讓學生通過獨立思考，小組合作交流，掌握靈活的試商方法，充分體現“先學後教，以學定教”的原則。

1、紅點問題的教學。這是本節課教學的重要環節，分爲四個步驟。

第一步：學生先學。學生根據問題列出算式：120÷24=（板書算式）

教師提出問題：你會算嗎？放手讓學生獨立思考，想一想，做一做。

課前預設：學生可能想到的方法有。

（1）估算：120÷24≈

（2）根據口算求商：24×（5）=120 120÷24=5

（3）把24看作整十數20試商

（4）把24看作中間數25試商

第二步：集體交流

教師提出問題：誰能說說你是怎樣做的？

學生回答，師依次出示並及時評價學生的方法。

如果學生想到把24看作25試商的方法要及時鼓勵，如果學生沒有想到這種方法，師可以出示第4種方法，讓學生研究這種方法的道理和好處。

（在學生說出第（3）、（4）種方法的時候相機板書：整十數試商、中間數試商）

第三步：小組合作討論

（1）觀察比較：把24看作20或25來試商這兩種方法，你認爲哪一種方法簡便？爲什麼？

引導學生髮現：把24看做20試商需要調商，看作25試商不需要調商，計算簡便。（板書：調商 大↓）

（2）根據學情深入討論：還有什麼數可以看作25來試商？22和28看作什麼數試商快？

引導學生髮現：24、26這樣與25相差1的數可以看作25來試商，22、28應看作整十數試商。

第四步：小結

通過同學們的自學與討論，我們發現了：像24、26這樣的數看作25來試商比較簡便。

【設計意圖】本環節體現了“先學後教，以學定教”的原則。先給學生自主探索的空間，讓他們相互交流，在自主學習中發現數學算法多樣化的特點，發展學生的思維。根據學情引導學生深入討論比較幾種試商方法，從而體現計算策略的多樣性，引導學生掌握合理的試商方法。

2、綠點問題的教學。（出示）

教學方法同上。在學生獨立計算的基礎上，進行比較（指着板書36）把除數看作40試商，商小了，需要調商（板書：小↑），體會把36看作35試商不需要調商，學會運用所學知識靈活解決具體問題。

3、想一想：除數是兩位數的除法如何試商？

引導學生小組討論，比較口算、估算、把除數看作整十數或中間數試商的方法，鼓勵學生選用簡便的方法計算。

【設計意圖】本節課是整數除法的完成和提升階段，本單元教學的難點就是試商方法，通過學生回顧總結，便於學生理順方法，鼓勵學生選擇最適合自己的簡便方法計算，體現算法的多樣化和優化。

（三）自主練習，應用拓展

【設計意圖】本環節體現了因材施教的教學原則，針對不同學生進行分層次練習設計，通過形式多樣的練習讓學生靈活運用所學知識，達到學以致用。

1、（ ）裏最大能填幾？

（ ）×25＜180 14×（ ）＜72

2、□裏能填幾？

□04÷32 （商是一位數） □04÷32 （商是兩位數）

3、第81頁自主練習3

4、分層練習，劃線的題目要驗算。（學生任選一組完成）

（1）84÷14 450÷25

（2）336÷24 546÷26

【設計意圖】學生根據自己的情況選擇土木並完成，教師根據學生的做題情況及時發現問題，予以糾正。通過驗算培養學生良好的學習習慣。

5、拓展練習。

相同品牌包裝的大米：a超市364元14袋，b超市650元26袋。去哪家超市購買大米划算？

【設計意圖】這一練習爲能力較強的學生設計，使他們學會運用多種方法解決問題。

（四）全課總結，佈置作業

作業

a、第81頁自主練習1

b、第81頁自主練習4、5

c、計算下面各題，並探索試商方法。

128÷24 362÷72 210÷42 191÷38 335÷64 273÷52

【設計意圖】本環節體現了因材施教、針對不同學生進行分層次練習的教學原則。c組練習想讓學習能力較強的學生通過計算、比較，發現商是5的規律，培養學生的思維能力。

除數是兩位數的除法

整十數試商 大↓

調商小↑

中間數試商

【設計意圖】本節課重點講了靈活的試商方法，並把這種方法與整十數試商方法進行比較，使學生能發現這兩種方法的不同，並靈活選擇進行計算。板書簡潔明瞭，突出重點。

除數是兩位數的口算除法題 篇二

本單元內容是學生在已掌握了除數是一位數除法的計算之後的繼續學習，是學生在國小階段學習除法的一個十分重要的內容，同時也爲以後學習四則混合運算及小數除法打下重要基礎。本節課教學的例3是在前面學習例1和例2，掌握了除數是整十數除法的計算方法之後的知識延伸，要求學生掌握除數接近整十數的兩位數除法的試商、調商過程，爲後面學習例4例5例6打下基礎。

對於四年級的學生來講，他們已經掌握了除數是一位數除法的計算方法，通過前面例1例2的學習，對除數是整十數的除法也有了一定的接觸，學生能利用這些知識進行正遷移，但他們對於試商這一概念的理解仍還有一定難度。

參照《課標》，根據對教材及學生學情的分析，我確定了以下教學目標：

知識目標與能力目標：能夠運用“四舍”、“五入”的試商方法，正確地計算除數是兩位數的筆算除法，在此過程中培養學生自主觀察、分析、歸納知識的能力。

過程與方法目標：讓學生在合作學習、自主探索中，促進學生學習數學並應用數學。

情感態度與價值觀目標：激發學生對數學學習的興趣，明白數學來源於生活，又應用於生活。

教學重點：計算除數是兩位數的除法時，用四捨五入法進行試商

教學難點：計算除數是兩位數的除法時，調商的過程。

爲了能有效地突出重點，突破難點，本節課我力圖教學觀念的轉變，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，還課堂給學生。學生在老師的不斷引領下，從被動接受學習變爲在自主、探究、合作中學習，讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，並能以小組爲單位共同合作完成；讓學生親自體會學知識的過程。

多媒體課件。

我的教學總體思路是：情景導入，引出新課——自主探究，學習新知——概括總結，形成技能——練習鞏固，拓展增高——教學小結，結束課堂。

（一）複習導入，引出新課

1、（ ）裏最大能填幾？（板書：（ ）裏最大能填幾？並寫一兩個不等式）

20×( ）＜85 60×( ) ＜206 40×( ) ＜316

90×( ) ＜643 70×( ) ＜165 30×( ) ＜282

設計意圖：爲試商打下基礎

2、昨天我們學習了除數是整十數的除法，對於這樣的題，你會做嗎？133÷20＝（請生到黑板上完成。）

設計意圖：通過複習上節課所學《除數是整十數的除法》喚醒學生已有的知識經驗，利用正遷移主動、自主地學習新知識。

（二）主動探究，學習新知。

1、出示情景圖，你能提出一些數學問題嗎？從學生所提出的問題中精選出下面兩個問題：

（1）王老師有84元錢，買《作文選》21元/本，能買多少本？

（2）王老師帶了196元錢，買磁帶39元/盒，又能買多少盒？還剩多少元？

接下來，引導學生列出84÷21和196÷39兩個算式，問學生會計算嗎？想學嗎？從而激發學生的學習興趣。（板書：84÷21= 196÷39=）

2、教學84÷21：

（1）我讓學生觀察84÷21與133÷20，除數有什麼不同，引導學生利用四捨五入法將除數看成近似數20。（板書： ————除數看成整十數20（四舍））

（2）引導學生分組討論：觀察被除數與除數的特徵，你認爲應該商幾？動手算一算，你的商合適嗎？如果商大了怎麼辦？小了呢？

（3）引導全班學生一起完成計算。

3、教學196÷39

（1）讓學生應用前面計算84÷21的方法，帶着三個問題試一試能否自己獨立完成：

a、除數39應看成哪個整十數來試商？

b、你覺得應該商幾？

c、你的商合適嗎？如果商大了怎麼辦？小了呢？

（2）根據學生獨立完成的情況再次帶着前面這三個問題分組討論，小組內解決自己獨立完成時遇到的不能解決的問題，並試着說一說除數接近整十數的兩位數除法一般的計算過程。在這一過程中，我將新自參與到小組討論中，進行分組指導。

（3）小組彙報討論結果，完成計算：

a、將除數39看成40來試商；（板書： ———除數看成整十數40（五入））

b、把除數看成整十數來試商，如果商大了，就改小一個數再試商，如果商小了就改大一個數再試商，直到商合適爲止。這裏需要各小組相互補充和教師根據實際情況的適時引導來形成這樣一個結論。

（三）概括總結，形成技能

根據前面學生的自主探究和合作學習結果，在這一環節，我將及時概括總結，得出結論：計算除數是兩位數的除法，需要應用四捨五入法取把接近整十數的除數看成一個整十數來試商，如果商大了，就改小一個數再試商，如果商小了就改大一個數再試商，直到商合適爲止。（板書：除數→整十數 試商 大→改小 小→改大）

通過總結，形成結論，有利於學生計算技能的形成，同時引導學生完成教材中練習部分，讓學生進一步形成計算技能。

（四）練習鞏固，拓展提高：

力求練習的多樣性，全面性。我主要出示了一下幾種題型：

1、利用今天所學的知識直接說出下面除法算式中的除數應該看成幾進行試商？

64÷22 350÷58 444÷79 249÷31

這是進行基礎性的訓練，讓學生再次體驗此計算方法，保證絕大部分學生吃得了。

2、算一算。

69÷23＝ 185÷38＝

這是今天的主題，着重訓練。

3、生活智多星

（1）一共有200棵樹苗，每行種28棵，一共可以種幾行？還剩幾棵？

（2）學校一共展示了336件昆蟲標本，每塊展板放49件，可以放滿幾塊展板？

4、智力挑戰題

279÷3□＝□ 商最大是（ ），商最小是（ ）

3、4；兩題是練習提高，保證優生吃得飽。

（五）教學小結，結束課堂：

這一環節，我將提問：同學們這節課你們學到了哪些本領呢？通過師生之間的親密交談，再次引領學生回顧本節課所學知識，在輕鬆愉悅中結束課堂。

總之， 本節課的教學，我以新課標的理念爲指導，用學生自主探索，合作交流等學法去組織教學過程，使教法與學法和諧統一，輕鬆地突出重點，突破難點，極大地優化課堂教學，構建了一個充滿生機與活力的數學課堂。

以上就是我的說課內容，我的說課完畢，謝謝大家！

除數是兩位數的口算除法題 篇三

1、說教學內容。

課本第78－79頁例（1）、（2）及做一做，練習十三第一題。

2、教材的地位和作用。

本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進行教學的。

3、教學目標。

1）、學生經歷發現除數是整十數的口算方法的全過程，體驗口算除法方法多樣化。

2）、通過比較各種方法的優點和不足，尋找最佳方法，訓練學生優化策略的思想方法。

3）、學會除數是整十數除法的口算方法。

4）、使學生能夠結合具體情境進行除法估算，並說明估算的思路。

傳統的數學計算教學的目標註重讓學生牢記法則，通過反覆練習形成計算技能，而忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，使計算的學習變得乏味無趣，不利於學生學習能力的培養。除數是整十數的口算除法這節課，我想放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足於讓學生掌握計算法則，學會計算，而更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意分類、轉化思想的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展從而把學生的終身可持續發展作爲數學教育的根本的目標。

1、計算教學方式、方法的新探索

本節課採用自主探索、合作交流的課堂教學模式進行教學，體現教師爲主導、學生爲主體的教學思想，努力構建計算教學的新思路。

2、注重讓學生在現實情境中探索計算方法

計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置於現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融爲一體，從而使計算教學成爲學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與學習活動。

3、注重讓學生主動探索、合作交流

在本節課中，我儘量讓學生參與探索、交流的學習過程。學生利用已有知識、現有圖形，獨立思考得出8020的口算方法，學生的創造性思維得以充分體現。在學生獨立探索的基礎上，再通過小組交流口算方法，讓每個學生有說話的機會。通過說提升學生對口算過程的認識，通過說培養學生的數學表達能力。這樣，資源得到共享，使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。

4、注重練習形式多樣化

口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。於是，我在教學中注意練習形式多樣化，如對口令、找朋友、奪紅旗等熟練口算的遊戲活動，提高口算能力，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學於樂。

除數是兩位數的口算除法題 篇四

本節課《除數是兩位數的除法》——是義務教育新課標實驗教材p84例2的（1）與（2）及練習十五相關內容。

在學習本節課之前學生已掌握《除數是一位數》除法的計算方法，及除數是整十數的除法，爲學生主動、自主地學習本課打下基礎。學習本節課之後將爲以後學習四則混合運算及分數小數除法打下基礎。

教材先呈現教師購書地情景，從中提出一本《作文書》多少元？地實際問題，引出算式：84÷21＝；把21看成20進行計算學習。然後出示“五入“的例子展開學習。

對於四（3）班學生預設大部分的學生已經對《除數是兩位數》（商是一位數）的除法有了一定的接觸能利用除數是一位數除法進行正遷移，從而更有效的進行學習，其中大概有三分之一學生能獨立解決此類問題。

在本節課中，力圖體現學生學習方法的轉變：從被動接受學習變爲在自主、探究、合作中學習。讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，並能以小組爲單位共同合作完成；讓學生親自體驗知識的形成過程，促進學生思維的發展。

1、使學生能夠運用“四舍”、“五入”的試商方法，正確地計算除數是兩位數、商是一位數的筆算除法．初步掌握試商調商的方法。

2、培養學生估算能力，培養學生自主觀察、分析、歸納及綜合運用知識的能力。

3、激發學生自己探求知識的慾望，培養學生自主學習的精神，在學生討論和交流中，促進學生之間在交流中合作精神，激發學生對數學學習的興趣．

通過生活實例的估算，理解、掌握試商和調商的過程。

課件

一、複習鋪墊，情景導入

1、昨天我們學習了除數是整十數的除法，對於這樣的題，你會做嗎？133÷20＝（一生扮演，其餘學生看大屏幕）

[設計意圖：通過複習上節課所學《除數是整十數的除法》喚醒學生已有的知識經驗，利用正遷移主動、自主地學習新知識。]

2、根據情景圖，你能發現哪些有聯繫的數學信息？

（王阿姨有84元錢，買《作文選》21元/本；李叔叔帶了196元錢，買磁帶39元/盒）

3、你能對有聯繫的數學信息提出數學問題嗎？

（選擇2個：84元能買幾本作文選？196元能買幾盒磁帶，還多幾元？）

二、主動探究，學習新知。

(一)兩位數除以兩位數（四舍）

1、你能解決這些數學問題嗎？列出算式。（板書）

預設：84÷21＝（）196÷39＝（）

【設計意圖：培養學生從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力，體會數學問題從生活中來。同時學生自己提出的問題更樂於自己解決。】

2、我們先來看一看，剛纔扮演的這位同學，請他說說計算過程。

3、同學們今天要學習的除法中的除數和上節課的除數有什麼不同嗎？（上節課的是整十數，今天的不是整十數。）

【設計意圖：培養學生觀察、分析、比較的能力；發現本節課學習的內容與整十數除法的聯繫和區別，從而更好地學習新課】

對，我們這節課要學習的是除數是兩位數的除法（板書課題）。

猜一猜第一題可能是多少？（84÷21＝4）

4、你的口算能力很強，能把你的想法用豎式來表示嗎？同時檢驗你的口算是否正確。（獨立完成，一生扮演）

5、剛纔我們遇到的除數不是整十數的除法，你是怎麼想的？

做題的學生彙報（本節課的重點）

預設：把21看成20

（也就是說你把除數看成了整十數（板書，除數看成整十數）這樣能更快、更準確地試出商是幾。）

（二）三位數除以兩位數（五入）

1、現在我們來算一算196÷39的商是多少？

（1）獨立豎式計算（一生扮演）

（2）與同桌說一說你的計算過程

（3）全班彙報（本節課的重難點）

【設計意圖：培養學生獨立思考的能力與合作交流的精神。充分發揮了學生的主體性，讓學生親身經歷知識結論的形成過程，發展了學生的思維。注意算法多樣化充分關注學生的個體差異，讓學生根據自己的情況在原有基礎上提高，還注意算法的優化，使學生從比較中選擇更簡便的方法。】

（教師巡視，並找出錯誤資源。如：餘數比除數大時，沒有調商。彙報時先請正確的同學說說它們的想法，然後出示錯誤算法並改正。）

預設：

生一：196÷39我把39看成40（板書），40乘5正好等於200，比196要大，因此商要小一點變成4。

生二：196÷39我把39“五入”看成40，400乘5正好等於200，確實比196要大；但是39乘5結果是195，比200小，所以商還是5。

（此時必須明確餘數比除數大時，還可以商一個39，因此商要調大一些。）

（四）教師總結

在豎式計算時，我們通常利用“四舍、五入”法把接近整十的`除數看成整十數進行計算，使計算比較快速、準確。在試商過程中發現商太小時，就把商改大一個數；商太小時，就改大一個數。

三、課堂小結

同學們，這節課我們學習了什麼？你有什麼收穫？