桂花雨教學設計（集錦35篇）

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篇1：《桂花雨》教學設計

教材簡解：

這是一篇記事抒情散文，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裏行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候對桂花的喜愛，爲什麼要搖桂花，接着主要寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最後寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。

作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中流露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣薰陶。

目標預設：

1、準確認讀並理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語，規範書寫“尤”“謝”等生字。

2、正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文中描寫桂花不同角度的香。

3、引導學生想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。

重點難點：

重點：抓住課文中的主要內容和重點詞句，引導學生感受桂花香，體會作者的思想感情。

難點：引導學生初步學會閱讀敘事類散文：讀出動“情”的事，讀懂“事”中的情。

設計理念：

1、“以人爲本，以讀爲本。”通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感薰陶，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話。”

2、創設情境，依據圖畫再現、角色表演和想象畫面等途徑，把學生引入課文具體的情境中，把文字轉化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，並與作者產生共鳴，感悟文章中的語言文字。

3、體現第一課時的教學規律，重視識字寫字教學，鼓勵學生自主識寫生字。引導學生認認真真讀好書，端端正正寫好字。

設計思路：

本課的教學設計，遵循《語文課程標準》中指出的“語文教學要讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”始終貫穿“建設開放而有活力的語文課程”兩個理念。

1、在教學過程中以童年生活的快樂導入，從文題入手，引領學生通過朗讀感知課文內容，進而學習生詞，理解、區別詞義，感知內容，抓住描寫桂花香味的語句，體悟妙處，並用朗讀感受、品味詞句等教學方法使學生真正感受到桂花的迷人香味和作者對桂花的喜愛。

2、在預習的基礎上，進行重點字詞的教學，留足10分鐘的學習生字時間，認真規範地寫好漢字，陶冶學生性情。

教學過程：

一、聯繫生活，揭題導讀。

1、同學們，我們的童年生活是快樂的，美好的，令人難忘的。回憶童年，那是一種多麼美好的享受啊，臺灣作家琦君奶奶和你們一樣，一回憶起自己的童年，她就會想起那陣陣的桂花雨。（板書課題：12、桂花雨）

2、這就是今天咱們要學習的第12課，來，一起讀讀課題。（生齊讀課題。）

3、質疑：看到課題，你有什麼疑問嗎？（預設：究竟什麼是桂花雨？）

二、初讀課文，理解詞句。

1、是呀，那是一場怎樣的桂花雨呢？相信同學們一定很想知道，那還等什麼呢？趕緊打開書，用心地讀讀課文，注意：把字音讀準，句子讀通順，遇到難讀的地方一定要多讀幾遍。開始吧。（生大聲自由讀課文。師巡視指導。）

2、咱們班的同學讀書特別認真。老師相信，這些詞語你一定能讀正確。

（小黑板出示詞語）來，先自己練練。（生自由讀出示的詞語。）

a笨笨拙拙、撮、檀香、桂花滷

b新鮮、尤其、沉浸、吩咐

c謝落、、爐煙嫋嫋、挑揀

A、誰先領着大家讀第一行。（學生領讀，全班同學跟讀兩遍）

注意“拙”讀第一聲，誰能說說笨笨拙拙的意思？你能用動作來表示什麼是撮一點？對了，“撮”就是用手指捏取細碎的東西。（預設：區別搓）。 “桂花滷”就是用桂花做的濃汁。

B、誰來領讀第二行？（一學生領讀第二行詞語）什麼是吩咐？你能給它找個近義詞嗎？（囑咐）（走近一學生問）：我和你，誰吩咐誰？（老師吩咐我）在家裏，誰可以吩咐你？（爸爸媽媽吩咐我。）看來，“吩咐”這個詞通常是用在長輩對待晚輩的。

C、學生領讀第三行詞語，全班學生跟讀。大家看第三個“揀”字，右邊第三筆是橫折鉤，要一筆寫成。伸出你們的右手，和老師一起寫“揀”字。師板書書寫揀字，學生邊寫邊念筆畫筆順。以前我們也學過一個“撿”字，這兩個字一樣嗎？

口頭填空：請你幫我（）去桂花中的小枝小葉！

桂花掉在桌子上了，你能幫我（）起來嗎？

這兩個撿都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀”的意思。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學習生字的好方法。

我們一起來把這些詞語讀一讀

3、讀準了字音，理解了詞義，讓我們把字詞帶到文中。相信同學們再讀課文，一定會讀得更好。課文有6個自然段，我要請六位同學給大家展示自己的朗讀。其他同學一邊聽一邊想：什麼是桂花雨？

4、分段朗讀課文，正音，指導朗讀。

三、浸潤花香，分享快樂。

1、讀完了課文，誰來說說什麼是桂花雨？你能用文中的一句話來回答嗎？

“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：啊，鎮像下雨，好香的雨呀！”

2、指導朗讀，我們帶上什麼樣的感情色彩，才能讀好這句話？（指名讀）

3、全班齊讀，大家喜歡這種感覺嗎？我們也來喊一喊。

4、展開想象，完成練習。

5、再次朗讀，此時此刻，滿頭滿身都是桂花的我，情不自禁的喊道――（桂花雨）；心中充滿了快樂的滿足，我又呼喊道――（桂花雨）；讓我們大聲地呼喚如雨的桂花――（桂花雨）。

四、仔細品讀，尋“桂花香”。

1、此時此刻，桂花留給你最深刻的印象是什麼？（板書：桂花香）

2、桂花的香氣味兒瀰漫了整篇課文。課文中還有哪些句子描寫桂花的香呢？請同學們快速默讀課文，劃出課文中描寫桂花香的句子。

3、指名交流。

4、同學們剛纔找到了許多描寫桂花香的句子，其中這兩句特別值得我們好好去品味。（出示句子：1、花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中了。）

（1）在這兩句話中，哪個字眼用得最好，最能讓你感受到桂花的香？（都有“浸”字），“浸”在文中選第幾個解釋？（使滲透）

（2）推開窗戶，聞到的都是桂花香，關上門窗，還能夠聞到桂花香。這就是“浸”在桂花香裏了。

（3）老師有個疑問，桂花明明是開在秋季，爲什麼會香了全年呢？你能不能在課文中找找？（因爲我們已經把桂花曬乾了，和在茶葉中泡茶，過年時做桂花餅。）指着黑板，引讀：

是呀，喝一口桂花茶，嘗一口桂花餅，脣齒留香，難怪――

一日日，一年年，桂花香彌久不散，難怪――

一家家，一戶戶，人們都離不開桂花香了呀，難怪――

桂花香在了身上，甜在了心裏，鄉親們的生活都沉浸在桂花香中了呀，難怪――

（4）是呀，多麼巧妙的字眼，一個“浸”讓我們感受到了桂花香味兒彌散的時間長，範圍廣。

五、學寫生字，立足根本。

1、現在，我們一起來看看生字表，先自己說說每個字的偏旁部首，結構，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要寫錯了。

2、老師要再提醒你兩個字

尤――不要寫成“龍”。

糕――不是羊，豎不出頭，下面四點。

3、描紅

4、思考：課文除了寫桂花香，還寫了一件什麼事？表現出作者怎樣的情懷？搖花樂，又是一種怎樣的快樂？我們期待着下節課，再次走進課文去感受。

篇2：《桂花雨》教學設計

設計理念

《桂花雨》是蘇教版課程標準實驗教科書第七冊的一篇課文。這是一篇優美的記事抒情散文。課文記敘了“搖桂花”等童年趣事，抒發了作者對快樂的童年和家鄉的深切懷念。本課的教學設計重點是憑藉文本，充分挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化爲會運用的“活”的語言。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。課堂教學在師生、生生的對話中進行。看起來平平常常，卻撥動人的心絃，蓄積着濃厚的感情力量。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。

3、揣摩文本語言，並學會運用來表達自己的情感。

教學設計

第二課時

一、揭示中心，孕育情感

1、（配樂：故鄉情）師：同學們，在這優美的旋律中，讓我們隨着作者琦君一同回到闊別多年的故鄉，一同踏進夢牽魂繞的舊宅院，去沐浴一場繽紛的桂花雨，去真真切切地感受童年的快樂。齊讀課題：桂花雨。

課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。喜歡桂花的什麼呢？（香）

2、出示：它的香氣味兒真是迷人。（學生讀。）

二、品讀桂花――香氣迷人。

1、師：大家自由讀第二自然段，從中你有什麼發現？

2、出示句子：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。。=

（1）學生讀

（2）師生討論：應該把哪些詞語讀好，就能讀出桂花很香呢？

生：香飄十里

師：香飄十里呀，想想看，哪裏都有桂花香了？

生1：小路旁，田野裏，小河邊、臥室、廚房到處都瀰漫着桂花香，浸在香海里了。

生2：教室裏、操場上瀰漫着桂花香。

生3：作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄着桂花香。

師：是啊，簡直都浸在香海里了。你還從哪裏品味出桂花很香？

生：浸。我覺得這個詞用得很好。一般是說東西浸在水裏面。這裏把桂花的香氣比作了水。說明到處都瀰漫着桂花香。

師：你理解得真好。誰能讀出桂花的香？

過渡：花香令人陶醉，每到桂花盛開的季節，有一件事是作者盼望已久的，那就是搖桂花。

三、品悟搖花――其樂融融。

1、師：用心讀第三自然段。一邊讀一邊想象，你就是童年時代的琦君，正盼着搖桂花呢！

2、學生自由交流。

3、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

（1）師範讀句子。

師：聽到琦君怎麼纏媽媽了嗎？現在你們都是童年時代的琦君，我來做琦君的媽媽，你們來纏纏我。

4、出示：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

生讀出搖桂花的情景。

。想象一下當時的情景。

出示填空：

桂花紛紛揚揚落下，

輕輕地落在我的頭髮上，我（）

輕輕地落在我的脖子裏，我（）

輕輕地落在（），我（）

生：桂花輕輕地落在我的頭髮上，我好像戴了一個桂花蝴蝶結。

生：桂花輕輕地落在我的脖子裏，我好像戴上了桂花做的領帶。

生：桂花輕輕地落在我的脖子裏，輕輕的，柔柔的，好舒服呵。

生：桂花紛紛地落在我的身上，我好像洗了個桂花澡。

。師：你的想象真是太神奇了，語言太美了！

生：桂花輕輕地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我滿身都是香氣，我好像變成了桂花仙子，要飄起來了。

師：你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境裏了。老師謝謝你！

師：是呀，桂花飄落就就像下起了陣陣香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

生：桂花輕輕地落在我鞋子上，我好像穿上了繡花鞋，還帶着香味呢！

師：出示課件動畫展示（桂花紛紛飄落的情景），配上音樂。看，這就是桂花雨。誰來讀一讀這段中的第二句話，讀出自己的感受。

師小結：桂花雨多迷人呀，像一幅美麗的圖畫，像一首香甜的小詩，像一支動聽的兒歌，讓我們一起來讀讀這段話，讀出你心底裏的快樂。

5、出示父親的詩，自由地讀一讀，你想說什麼？

填空。搖桂花是多麼快樂呀，給我帶來了一個甜美的夢。！白天，花雨繽紛，晚上，小琦君夢見（），真快樂呀！父母夢見（），多喜悅呀！學生自由交流。

師：搖桂花，小孩高興，父母也高興。一家人其樂融融。再讀這首詩。

四、品味生活――香濃至醇。

1、師：桂花時那迷人的香伴着快樂進入了我甜甜的夢中，桂花搖落以後，那香也始終陪伴着我的生活。讀一讀第四節。

2、師：同學們，整個村莊，全年都沉浸在桂花香中了。爲什麼這樣講，你能聯繫第四自然段的內容說一說嗎？

3、指導朗讀。

師：是呀！這香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心裏，揮之不去。後來，作者離開故鄉，到了外地。

五、品析金桂―――思鄉心切。

1、師配樂讀第五自然段。（配樂：夢花園）

（出示）可母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院裏的金桂。”

2、聽了母親的這句話，你有什麼感受，什麼理解？

師：是啊，這句話哪裏僅僅是在說桂花香呢？更是在表白自己對故鄉一顆永不改變的心啊！

3、指導讀出深深的眷戀，讀出對故鄉的無比熱愛。

4、引讀第六自然段：每到這時我就會想起童年時代的搖花樂，和那陣陣的桂花雨。

作者後來離開故鄉，來到了臺灣。身在異鄉的她，又夢見（），夢見（），夢見（）。

六、感受鄉愁――――魂牽故鄉。

1、師，同學們，琦君曾經在《煙愁》中的後記裏有這樣一段話，教師配樂朗讀！

（出示：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎麼可能呢？）

2、現在琦君住在美國，已經80多歲了，爲了尋根，去年她又回到祖國，來到故鄉浙江。喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁熱淚盈眶：故鄉啊，我終於又回到你的身旁了。雖然離開了幾十年，雖然遠隔重洋，但是，我從來不會真正離開生我養我的故鄉，因爲，她就在我的心裏。

3、再讀：它的香氣味兒真是迷人！讀出對故鄉深深的眷戀，讀出淡淡的鄉

篇3：《桂花雨》教學設計

課時目標：

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2讀文章，發揮想象力，描述文中的情景，體會作者表達的濃濃思鄉之情。

3理解“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”一句話的意思。

教學準備：課件 實物：一小罐子桂花 課堂精彩評語若干

教學步驟：

一複習導入

1昨天我們學習了課文――齊讀課題，誰來說說課文主要講了什麼？

板書：搖桂花 收桂花

2上節課，我們還學習了第一二自然段，瞭解了作者十分地喜愛桂花以及作者由桂花的原因。請同學們打開書本，我們一起來讀讀第一、二自然段，再來體會一下作者對桂花香的喜愛。

二學習第三自然段，體會“搖花樂”

過渡：是呀！這麼芳香馥郁的桂花要是被風雨吹打下來實在是太可惜了，下面就讓我們走進課文看看作者是怎麼搖桂花的？她的心情怎樣？

1教師配樂朗讀第三自然段，同時課件出示桂花圖

2同學輕聲自由朗讀課文，把你讀懂了的句子用筆畫出來

篇4：《桂花雨》教學設計

【教學目標】

能抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫的詩。

【教學重難點】

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念;

2、體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。

【教學過程】

今天我要教學的課文是《桂花雨》，這篇文章寫了作者”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。情感豐富而真摯。所以在這節課我打算引導學生抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，感受母親對家鄉那份特殊的愛

一、激情導入

金秋十月，桂子飄香，桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了臺灣著名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續學習《桂花雨》學生齊讀課題。

二、整體感知

1、(學生看書上的插圖)讀一讀第一自然段，說說桂花的外表是怎樣的?

2、可就是這並不起眼的桂花卻讓琦君最爲喜歡，那是爲什麼呢?請同學們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。用幾個字眼就來概括。

三、花香四溢

1、細細讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然後說說自己的體會。

2、組織交流:

(1)它的香氣味兒真是迷人。

(抓住詞語“迷人”，聯繫生活實際，感受花香。)

(2)桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

(體會“浸”媽媽洗衣服的時候把衣服浸在水裏，這裏是什麼浸在什麼裏?，一個“浸”字讓你感受到了什麼?)把這種感覺讀出來。

師小結:一個簡單的字眼都被琦君如此巧妙的運用，

(3)全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

設疑:桂花是在金秋飄香的，但爲什麼在這個村莊裏全年都有呢?

A、自由讀第四自然段，然後說一說

B、師小結:那濃濃的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕讓人脣齒流芳，這桂花香久久不散，這桂花香了四季，香了人們的生活。

C、讓我們一起吟誦:細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

四、樂在其中

過度:在競收桂子期間誰最快樂?

1、自由讀一讀第三自然段，感受一下

2、體會第一句。抓住“纏”

作者說搖桂花對她來說是件大事，於是，他總是“纏着”母親去問。從“纏”子，你能體會到作者什麼心情?想象他當時會說些什麼，做些什麼?然後和小夥伴們演一演。

3、學習搖桂花的樂。

過渡:終於盼到搖桂花那激動人心的時刻了。

(1)終於可以搖桂花了，這下我可樂了，樂在哪呢?好好讀讀這段話，你從哪兒體會到了作者的快樂?(特別起勁:幫着鋪、幫着抱、使勁搖;高興地喊起來了)

相機指導朗讀:

讀出搖桂花的樂。

師配樂講述:閉上眼睛，想象一下，桂花紛紛落下，此刻的你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着細細的春雨，你就情不自禁地大聲喊起來---

這桂花雨一定淋着你了吧，…讀好這一句

(2)整體讀這一段:作者通過動作、語言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受着搖花的無窮樂趣。讓我們讀好這些動作、語言，讀出自己的快樂來。(自由讀--指名讀--齊讀)

(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點點桂花雨如同調皮、可愛的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。多快樂呀。一起吟誦:

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

五、思鄉情濃

1、過渡:多少年過去了，琦君離開了故土到了外地，從此一家人其樂融融搖桂花的日子一去不復返，以後琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親，可母親卻常說:

出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”

2、讀一讀這句話，從中你體會到了什麼?

3、同是桂花，難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親爲什麼這麼說嗎?

(母親愛自己的家鄉，所以特別愛家鄉的桂花。)

4、師適時小結並板書:這濃濃的思鄉情喲，時時刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀:(外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。

板書:思鄉情

5、是呀，再甜不如家鄉水，再香不如家鄉桂，再濃不如家鄉情，讓我們一起吟誦:父親的詩

六、閱讀引航

1、吟誦思鄉的古詩，如李白、王維

2、推薦《鄉愁》，師配樂朗

篇5：《桂花雨》教學設計

句子一：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問…………搖不下來的。

A：你讀懂了哪些句子？（搖桂花前，作者的心情很急切）

學生自己說說哪些地方體會到作者心情的急切？

理解：老是 纏着

問什麼？怎麼問？急切麼？

我們來看這句話，它的結尾用的是什麼標點符號？疑問句用感嘆號，是不是作者用錯了？

那應該用一種怎樣的語氣、語調？誰來試着問一問？

感到急切了麼？我們一起來讀一讀這一句，讀出急切之情。

B：母親怎麼說的？大家輕聲讀一讀母親的話，揣摩一下這句話應該讀出什麼樣的語氣？（有點煩又有點耐心）

母親怎麼會有點煩，但又很耐心的呢？

小組自由練讀扮演母親和我的對話，再抽小組賽讀

想想聽了母親的話，“我”的心情如何呢？（無可奈何，更加急切）

C:“搖桂花”對“我”是件大事，看到桂花成熟時，想搖的心情自然迫切。那母親對“搖桂花”的心情又會是怎樣呢？你還讀懂了什麼句子？

理解：趕緊 吩咐（也是急切的，時時關注着天氣變化，怕風雨吹打下來桂花）

那這一句應該怎麼讀？（語速要快，讀出急切之情）

你來讀這句子，讀出急切之情。

4句子二：“這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。”

A：你還讀懂了哪些句子？（學生讀句子，說說讀懂了搖花時的快樂）

B：能不能讀一讀這些句子？聽出快樂來了麼？讀得真好，教師評語

說說你爲什麼要這樣讀？（通過動作來寫搖桂花的快樂）不僅讀得好，而且說出了自己的理由。

C：你能讀得時候加上一點動作麼？來試着讀讀

5句子三：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

A：我使勁地搖桂花樹，桂花怎麼樣呢？出示桂花下落的課件，請學生觀看

B：誰來讀一讀這句話，課件出示句子。讀後，你感受到了什麼？具體從哪兒感受到的？理解 紛紛 滿頭滿身

（讀懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下時像雨一樣，很多，很密，又很輕）

C：想想你就站在這桂花樹下，如果紛紛落下的桂花像雨的話，這是一場怎樣的雨呢？（春天毛毛細雨，濛濛細雨，嘀嗒小雨，斜風細雨，輕輕柔柔的，落在頭髮上，落在臉上，落在手心裏，非常舒服。）

這樣的細雨落在身上，頭上，手心裏，感覺怎麼樣呢？

教師實物演示：灑落桂花在學生頭上身上……

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）

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D：讀好這部分要注意些什麼？（要喊起來，只有喊才能體現作者特別快樂）

你來喊一喊？比賽朗讀！小組比賽朗讀 男女生比賽朗讀。全體起立，加上動作一起，學生讀書讀得一浪高過一浪，教學亮點 實物再演示下桂花雨的樣子

E：我們一起把這兩句話連起來讀一讀，再來感受一下搖花時的樂

6、句子四：“母親洗淨雙手，撮一點…………入夢甜”

A：你還讀懂了哪些地方？（桂花給父母親也帶來了歡樂）

具體說說哪些地方體會到桂花給父母親也帶來了歡樂？（洗淨 點上檀香 口占一絕）

B：誰來讀一下父親的這首詩？從父親的詩中你讀懂了什麼？（父親情趣高雅，）課件顯示父親的詩，再讀父親的詩作

7、有感情地配樂集體朗讀第三自然段

三學習第四自然段，體會“收桂花樂”

過渡：桂花搖落以後，全家人是怎麼做的呢？

1師生齊讀第四自然段，讀後你知道了什麼？

2討論交流，讀後你知道了什麼？（桂花給家鄉人帶來了快樂）

3課件顯示畫面和句子：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（一派人和年豐的景象，喜氣洋洋）

聯繫學生實際談談桂花的香桂花給我們還來的好處和樂趣。

（聯繫走在校園裏， 學校對面開了個金票子王店，就有桂花的芳香）

讀讀這句話

4出示課件落桂花，有聲音練習朗讀這一自然段

四學習第五、六自然段，體會母親和我對家鄉對童年的愛

1師生接讀，以後我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。

可是母親常常說，學生接讀――出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院裏的金桂”

2同學們讀讀看，從這句話中你讀懂了什麼？

這裏的“外地的桂花再香”，是否僅僅說的是桂花的香味？“家鄉的舊宅院子裏的金桂”是否僅僅說的是家鄉的金桂？其中有什麼含義？

3你能用這樣的句式說話麼？如：外地的環境好，母親會怎麼說？外地的生活過得真舒適，母親又會怎麼說？

小組討論交流一下 動筆寫寫母親可能會說的話 出示課件懷念音樂

學生寫作 指名兩學生上去寫話

集體交流，板書 懷念家鄉

4所以母親的這句話應該怎麼讀？誰來讀讀看！

5不僅如此，連長大的我也常常想起兒時的搖花樂，讓我們一起來讀第六自然段

讀後，你讀懂了什麼？（懷念童年生活、懷念家鄉）

童年雖然逝去了，但是兒時的搖花樂卻在作者的心裏久久地迴盪，讓她如此得難忘。

讓我們一起來讀一讀，把作者對童年對家鄉的懷念熱愛之情讀出來。

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）

此問轉載

五總結全文，佈置作業。

1總結課文，小結板書

2作業：回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，寫篇週記，感受一下我們童年生活的樂趣。

板書設計：

搖桂花

11桂花雨 懷念童年和家鄉

收桂

篇6：《桂花雨》教學設計

教學目標：

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語;

2、正確、流利、有感情地朗讀課文;

3、每一個學生在通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

4、通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重、難點:

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學過程：

一、提出學習目標(3分鐘)

1、談話導入。

同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

2、提出學習目標

(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

(2)、瞭解這篇課文主要講了一件什麼事?

(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

(4)、情地朗讀課文。

(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果(20-30分鐘)

要求:

1、小組內按學困生――中等生――優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。

(一)基礎知識展示(小組內)

1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

2、我會用其中的一些詞語造句。

3、我知道了課文講了一件什麼事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.

5、我會解答(課後思考題、每課一練的題目)。(教師及時到學生之中指導展示)

(二)學文悟情展示(小組內)(此環節有時可與“創造性展示”合爲一體)

1、瞭解課文的主內.

知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裏行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。

2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。

生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子;開花時，仔細地在樹叢裏尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精緻的小花，會散發着那樣迷人芳香，讓人快樂?)

生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏着母親”我體會到作者急切地盼着搖花。

生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣裏。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。

生4:“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品後，整年都可以感受到桂花香;“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。

生5：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞着院子裏的桂花香，關注桂花，收穫桂花，體驗着豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什麼桂花可以和它相比呢?從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什麼情懷――思鄉。”

3、學生展示朗讀能力。

生1：我覺得這個句子“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”應讀得“樂”一些。才能感受到搖花的快樂。

生2：我覺得這個句子“母親每天都要在前後院子走一回，嘴裏念着：‘只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。’”這句應該這樣讀，才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂!

(三)創造性展示(以小組形式全班展示)

1、小組朗讀課文的一段話。

2、小組展示自己仿寫的一段話。

3、小組通過朗讀蒐集到的思鄉的詩句。(小組展示的形式多種多樣)

三、激發知識衝突(適時進行)(5分鐘)

童年和故鄉留給了作者什麼呢?其實令作者真正難以忘卻是什麼?(此環節有時與“學習成果展示”合爲一體)

四、知識拓展延伸(2分鐘)

收集琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南舊事》。願你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

篇7：《桂花雨》教學設計

教學目標：

1、學會“籮、杭”２個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重點：

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

教學難點：

體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。

教學過程

（一）激趣導入：

1、同學們，你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能說出來給大家聽聽嗎？說說在兒時曾發生過些什麼有趣的事？

是啊，童年是幸福的，難忘的。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。（板書課題：桂花雨）

2、同學們，你們喜歡桂花嗎？請你談一談你對它的認識。上課一開始激發學生，教師充滿激情的導語創設優美的情景，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。

３、快速默讀課文前的閱讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什麼？提出了那些要求？

４、針對課題說說想了解哪些內容？

（二）、初讀課文知大意

１、學生自讀，讀準字音，讀通句子，並思考：課文主要講了一件什麼事？“桂花雨”是什麼意思？

（展示交流）課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

2、展示自學的生字詞

（三）、品讀語句悟情感

１、看“搖花樂”的圖片，分小組讀並畫有關的句子，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什麼？

（然後小組討論交流體會）

⑴“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裏。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

⑵“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”

然後激發學生想象的翅膀，在桂花樹時你彷彿看到了什麼？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪裏？此時落在你頭髮上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什麼樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？

最後學生興奮而激動地讀

[3]“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分組讀，評議，

２、全段以“樂”字爲線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉親們。再讓學生美美地感情朗讀“搖花樂”這一段，以至於背誦這一段。

3、品讀體會並誦讀

[1]學生自讀課文的7、8自然段，讀後提問你們能讀懂母親的心思嗎？抓住重點句“可是母親說，這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因爲多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什麼來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子裏的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：①東西是自己的好；②月是故鄉明。更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。

小夥伴討論、交流。接着進行說話練習：外地的環境好，還是（）。外地的生活好，還是（）。然後抽生讀7自然段讀出母親對故鄉的思念之情。

學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛鍊了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。

[２]“於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成爲他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。（三）迴歸整體，總結全文：課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏着濃郁的鄉情，讀了後很感人。

（五）拓展練習。希望學生能夠學習文中的表達方法，寫一寫你童年難與忘懷的人和事，或寫一寫你喜歡的植物或家鄉的特產。

篇8：《桂花雨》教學設計

【教學目標】

1、多種方式練讀課文，在理解的基礎上，用恰當的朗讀表達自己的感受。

2、品讀重點句段，發揮想象，讀懂課文描述的畫面、場景，體會作者蘊含其中的思鄉思親等的情感。

3、聯繫全文和生活實際，理解文中難懂的句子、詩歌。

4、理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。

篇9：《桂花雨》教學設計

一、導入，讀懂“桂花雨”

1、板書課題。

2、師：這節課我們繼續學習（生齊課題）。桂花雨？多麼特別的“雨”呀！它是怎麼一回事？誰能用課文中的話告訴我們？

引導學生直奔文本中心句段，指名朗讀並出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

自由練讀，邊讀邊想象當時的畫面。

3、師：現在你能說說這“雨”是怎麼回事了嗎？

教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。

4、指導朗讀，讀出桂花雨的特別之處。

【設計意圖：“桂花雨”是作者對桂花紛紛揚揚下落樣子的形象表達，也是課文中的核心句段之一。教學伊始，通過課題引出這一片段，直奔文本核心內容，減少枝蔓，對於課文整體學習也將起到提綱摯領的作用。】

二、質疑，理解“搖桂花”

1、教師質疑：這雨是怎麼“下”起來的呢？你知道嗎？

引導學生理解桂花是“搖”落下來的`，補充出示：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

2、引導學生自主質疑：讀到這裏，你有什麼疑問嗎？

預設：桂花爲什麼要“搖”下來呢？

3、過渡：是的，通常花兒在開花時節格外需要人們去呵護，爲什麼桂花卻要把它搖落下來呢？——請讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什麼。

學生自讀，探究其中原因。

4、組織交流，引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答，並要求學生把兩方面原因說完整。

【設計意圖：不少老師在教學中只強調個性化閱讀，忽視理解的準確性，以致於到了做練習或考試的時候不得不再跟學生反覆強調“標準答案”，形成課堂、考試兩張皮。其實，課堂閱讀指導中，教師也應該有意識的強調理解的準確性和完整性。對於“爲什麼要搖桂花”，文中從兩個方面進行解釋，教師也應該要求學生表達完整、準確。平時這樣紮紮實實的“閱讀訓練”，比起考試前一味強調標準答案要有效得多。】

師：誰來用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關內容，用書聲音解決疑問。

三、品讀，感受“搖花樂”

1、過渡：看來，成熟了的桂花就應當“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！

集體朗讀：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

2、師：字裏行間，你感受到了什麼？

引導學生抓住“幫着……幫着……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。

指導朗讀，讀出“我”的興奮、快樂之情。

3、教師質疑：爲什麼“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。

組織交流，結合學生回答，重點引導學生從三個層面理解：

l這是“我”期待已久的“樂事”

（1）根據學生的回答相機引導：看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導學生抓住“纏”字。

（2）教師啓發：想象一下，“我”纏着母親的時候會怎麼說、怎麼做呢？

組織學生練習表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。

（3）通過剛纔的表演，你體會到“我”在搖桂花前是什麼樣的心情？

指導學生朗讀，表達“我”期待之久和喜出望外之情。

l這是全家人的“樂事”

（1）師：這份快樂不只是我一個人的，還是全家人的快樂呢！你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來的“樂”？

引導學生體會母親對於桂花的虔誠、父親的詩興。

（2）教師引導：其實，桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了！（出示小詩）自己讀一讀，再和同桌講講自己的對詩句的理解。

組織交流：講講自己讀懂的詩句意思，主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。

（3）小結：是的，桂花的芳香、豐收的喜悅、全家團聚時的天倫之樂全都融化在這首詩中了！該怎麼讀好這首詩呢？

指導朗讀小詩，感受豐收的喜悅、這是收穫的快樂。

l這是全村人全年的“樂事”

師：不止於此，桂花還在全年裏給全村人帶來了快樂！你讀出來了嗎？

放手讓學生自己走進文本，瞭解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎上練習朗讀表達快樂之情。

4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這麼多快樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！

出示並集體朗讀：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

【設計意圖：“樂”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂”這一核心句段，教師引領學生深入文本，從“我的期待之樂”到“全家之樂”，再到“全村人全年之樂”，字裏行間把“搖花之樂”演繹得淋漓盡致，再來讀這“搖花樂”自然水到渠成。】

篇10：《桂花雨》教學設計

【教學目標】

1、學會“籮、杭”2個生字。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、學會邊讀過想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。

【課前準備】

1、按要求預習課文，自學生字詞。

2、查找有關桂花的資料。

3、準備《桂花雨》的課件。

【學習過程】

一、導入

師：這段時間，咱們校園裏經常可以產聞到一種什麼香?(板書：桂花)。今天我們將學習一篇有關桂花的文章。(板書：雨)。齊讀課題。這節課我們將走進課文，一起來感受作者表達的情感。

二、粗知課文大意

1、用輕快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什麼內容?

2、小組合作交流學習：

夥伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容。

3、全班交流。

三、品讀語句體會情感

1、“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

⑴家鄉院子裏的桂花是怎樣的?

(理解“浸”突出桂花香。)

⑵這裏的桂花又是怎樣?

⑶爲什麼母親要這麼說?

(體會母親對家鄉的思念。)

⑷是呀，母親這句樸素的話語道出了她心中所想，她每年都聞着家鄉桂花，關注桂花，收穫桂花，體驗着饋贈桂花的快樂，吃着桂花做的餅，喝着桂花的茶……桂花伴隨着母親的生活及至生命。我們不難看出，桂花在母親心中的份量有多重，思念家鄉的感情有多深。

2、“於是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花東，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

文中作者是怎樣向我們訴說她童年時的“搖花樂”的?

⑴輕聲讀。

⑵指導“我”說的話，以及最快樂的那一部分：

體會“迫不及待”、“讚美”這兩個詞。

⑶作者爲什麼聽到媽媽說的這話，就會想起故鄉童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。

3、體會作者的情感(抓住文字)。

四、迴歸整體

課文以生動樸素的語言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含着濃濃的鄉情，讓我們再一次來欣賞香在鼻裏，甜在心裏的桂花雨。

篇11：《桂花雨》教學設計

【教學目標】

1、多種方式練讀課文，在理解的基礎上，用恰當的朗讀表達自己的感受。

2、品讀重點句段，發揮想象，讀懂課文描述的畫面、場景，體會作者蘊含其中的思鄉思親等的情感。

3、聯繫全文和生活實際，理解文中難懂的句子、詩歌。

4、理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。

【教學設計】

一、導入，讀懂“桂花雨”

1、板書課題。

2、師：這節課我們繼續學習（生齊課題）。桂花雨？多麼特別的“雨”呀！它是怎麼一回事？誰能用課文中的話告訴我們？

引導學生直奔文本中心句段，指名朗讀並出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

3、師：現在你能說說這“雨”是怎麼回事了嗎？

教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。

4、指導朗讀，讀出桂花雨的特別之處。

【設計意圖：“桂花雨”是作者對桂花紛紛揚揚下落樣子的形象表達，也是課文中的核心句段之一。教學伊始，通過課題引出這一片段，直奔文本核心內容，減少枝蔓，對於課文整體學習也將起到提綱摯領的作用。】

二、質疑，理解“搖桂花”

1、教師質疑：這雨是怎麼“下”起來的呢？你知道嗎？

引導學生理解桂花是“搖”落下來的，補充出示：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

2、引導學生自主質疑：讀到這裏，你有什麼疑問嗎？

預設：桂花爲什麼要“搖”下來呢？

3、過渡：是的，通常花兒在開花時節格外需要人們去呵護，爲什麼桂花卻要把它搖落下來呢？――請讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什麼。

4、組織交流，引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答，並要求學生把兩方面原因說完整。

【設計意圖：不少老師在教學中只強調個性化閱讀，忽視理解的準確性，以致於到了做練習或考試的時候不得不再跟學生反覆強調“標準答案”，形成課堂、考試兩張皮。其實，課堂閱讀指導中，教師也應該有意識的強調理解的準確性和完整性。對於“爲什麼要搖桂花”，文中從兩個方面進行解釋，教師也應該要求學生表達完整、準確。平時這樣紮紮實實的“閱讀訓練”，比起考試前一味強調標準答案要有效得多。】

師：誰來用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關內容，用書聲音解決疑問。

三、品讀，感受“搖花樂”

1、過渡：看來，成熟了的桂花就應當“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！

集體朗讀：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

2、師：字裏行間，你感受到了什麼？

引導學生抓住“幫着……幫着……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。

指導朗讀，讀出“我”的興奮、快樂之情。

3、教師質疑：爲什麼“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。

組織交流，結合學生回答，重點引導學生從三個層面理解：

這是“我”期待已久的“樂事”

（1）根據學生的回答相機引導：看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導學生抓住“纏”字。

（2）教師啓發：想象一下，“我”纏着母親的時候會怎麼說、怎麼做呢？

（3）通過剛纔的表演，你體會到“我”在搖桂花前是什麼樣的心情？

指導學生朗讀，表達“我”期待之久和喜出望外之情。

（1）師：這份快樂不只是我一個人的，還是全家人的快樂呢！你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來的“樂”？

（2）教師引導：其實，桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了！（出示小詩）自己讀一讀，再和同桌講講自己的對詩句的理解。

組織交流：講講自己讀懂的詩句意思，主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。

（3）小結：是的，桂花的芳香、豐收的喜悅、全家團聚時的天倫之樂全都融化在這首詩中了！該怎麼讀好這首詩呢？指導朗讀小詩，感受豐收的喜悅、這是收穫的快樂。這是全村人全年的“樂事”

師：不止於此，桂花還在全年裏給全村人帶來了快樂！你讀出來了嗎？

放手讓學生自己走進文本，瞭解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎上練習朗讀表達快樂之情。

4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這麼多快樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！

出示並集體朗讀：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

【設計意圖：“樂”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂”這一核心句段，教師引領學生深入文本，從“我的期待之樂”到“全家之樂”，再到“全村人全年之樂”，字裏行間把“搖花之樂”演繹得淋漓盡致，再來讀這“搖花樂”自然水到渠成。】

篇12：《桂花雨》教學設計

教學目標:

1、自學課文中的2個生字，積累詞彙；掌握課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

2、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

3、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

教學重難點：想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。

教學方法：自主——合作——探究的學習方法

教學時間：一課時

教學過程：

一、讀題設疑，導入課題

同學們：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶，這節課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》（板書課題，並齊讀課題）讀了課題你有什麼疑問嗎？

二、自讀提示，明確目標

輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學習目標(學生小結)

1、說說桂花給我帶來了哪些快樂？

2、體會母親的話“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花？

三、自主學習，合作探究

（一）初讀感知

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、理清順序，明確內容。

（二）細讀探究

1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批註，寫出自己的閱讀感受。

2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內容，同伴互助或做標記，集體交流。

3、代表彙報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，並恰當點撥。

學生彙報哪些內容，教師相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內容。

用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內容：

1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷裏尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）

2、桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”母親每天都要在前後院子走一回，嘴裏念着：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導學生練習生活實際談感受。）

3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進行誇張句的訓練）

4、這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創設想象人物的內心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）指導朗讀，通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。

5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”（體會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉）

四、感情朗讀，拓展昇華

多麼令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉情！

教學反思：上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點：

1、賞出喜愛。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展現在學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。於是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。

2、讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花

樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象着讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感。

3、悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什麼？在反覆的體會中悟出真情——思念故鄉！

儘管如此，仍有遺憾：其一、個別環節處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯繫生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由於時間把握不好，也草草結束，使得昇華之處覺得缺了點什麼。

篇13：《桂花雨》教學設計

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。

3、通過自讀自悟和與同學交流，透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉之情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【教學過程】

一、激發認知衝突，營造閱讀期待，初解課題

1、激發認知衝突，營造閱讀期待，一解課題《桂花雨》：

師：今天我們一起來學習臺灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什麼？

2、初讀課文整體感知：

自由讀課文，讀完課文想一想在你的腦海裏留下了什麼？（動筆劃一劃，寫一寫。）

讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）

二、分享“搖花樂”和“花雨美”，再解課題

1、點題，定格搖花樂，指讀語段（第五段）：

指名讀，讀正確，讀流利

2、談感受，定位句子：

哪些句子給你帶來了這樣的感覺，指名嘗試情感朗讀。

3、教師創設情境，學生想像：

（出示圖片，配樂）同學們，讓我們置身在桂花樹下，滿樹的桂花競相開放，看着樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖着桂花樹，盡情地搖着桂花樹。搖啊搖啊，你彷彿看到了什麼？

（對學生引導：桂花像什麼一樣落下來？落在哪裏？對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個迴文。）

3、指導練習情感朗讀：

來，就帶着這樣的一份感覺，再有滋有味地再讀讀這幾句話。

（自由讀。）

引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。

（指名學生讀。）

與學生的的交流與點撥中，體驗這份樂，朗讀這份樂，渲泄這份樂。

完成板書：枝搖花落樂心頭

4、扣題，再解課題：

同學們，讓我們再讀課題──《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨啊？

（迷人的雨快樂的雨香氣四溢的雨……）

5、配樂齊搖花樂。

三、解讀“浸”“全年”的妙處，感受桂花雨迷人的香

1、由搖花樂引至香味，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉桂花香的句子：

⑴可是桂花的香氣，太迷人了。

⑵ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”

⑶我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑷ “全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

2、學生自讀，從文字處去再感受花香。

3、扣字“浸”，着力點：

由“浸”帶動解讀“全年”：

⑴對本意的解讀，引向句子，解讀浸的力度感受花香，感受浸字的妙處，齊讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

⑵解讀“全年”：

拋出疑問，作示範：“的確，金秋時節，桂花盛開，滿樹生香，瀰漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣裏。”但爲何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣裏呢？聯繫課文的第六段來說一說。

4、回讀：

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

板書：桂子花開香十里

四、透過花香，體悟鄉情，三解課題

1、提出矛盾處，引發認知衝突：

引導學生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉的作比較，哪句寫得更香。

2、補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）。

3、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情：

同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”你能讀懂母親的心聲嗎？

你看，母親聞着，欣賞着滿覺隴香飄十里的桂花，令母親想起了什麼事？

4、學生交流，老師點撥，學生讀文：

⑴學生提到搖花樂，讓學生再讀一讀：

迴文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說道：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”（指讀。）

⑵學生談到第三段，點擊詞句：

“擔心”、“每天都要在前後院子走一回”、“嘴裏念着”體會家鄉的桂花樹傾注着媽媽的辛勞和愛護。（這裏的桂花能與之相比嗎？）

“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”母親想到了誰？想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面，多麼溫馨的感覺。

可是身居杭州的母親看到這裏的桂花有這種感覺嗎？她看到桂花有的只是一份（孤獨、憂傷、思念……）那是什麼？那是對故鄉深深地眷戀之情啊！

5、回讀母親的話，帶讀最後一段，於朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉之情。

6、三解課題：

課文讀到這裏，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？

（回憶的雨，更是思鄉的雨。）

7、總結：

桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？（板書：魂牽夢縈）想起這些，想起這點點滴滴，讓我（完成板書：魂牽夢縈桂花雨。）

五、走進作者的內心世界，解讀一段人生

1、補充作者簡介，與作者的一段話，讓我們走進作者的內心世界：

同學們，許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土。她一生飄泊，（課件師配樂朗讀：琦君生於浙江溫州，後隨父親來到杭州，接着又遷至臺灣、旅居美國，闊別故鄉57年後終於回到故鄉溫州，20xx年回到臺灣。）然而，她總是忘不了故鄉的這一切，她說……

於是，在她44歲的時候，寫下了這篇桂花雨，令作者恍如重返故里遊（板書）

2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最後讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處！

全體起立，齊讀詩句：

桂花雨

桂子花開香十里，

枝搖花落樂心頭。

魂牽夢縈桂花雨，

恍如重返故里遊。

篇14：《桂花雨》教學設計

教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。

教學重難點

引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的情感。

教學時間：2課時

教學過程

第二課時

一、複習導入

同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，做到了將課文讀通順流暢，瞭解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？

搖桂花的情景是作者着力描寫的一段童年趣事，現在就讓我們隨作者一起走進童年去感受一下吧。

(板書：搖花樂)

二、體會“搖花樂”

師：請同學們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。

生自由交流以下內容。(在學習方法上引導學生抓住關鍵詞語和聯繫上下文來說體會)

1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

（“老是”“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的嚮往程度、能抓住關鍵詞語說出自己的體會真好。能把你的體會帶進去讀一讀嗎？瞧你急的，師示範讀母親的話)

2、這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

（兩個“幫着”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。“使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能瞭解，才能體會。正所謂“兒童解得搖花樂”。

3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什麼？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會有什麼樣的感受呢？於是我會情不自禁地喊。假如是你，你也會這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的讚美。我們每個人都讀出了自己的一份美美的收穫。這桂花雨多香呀！課文裏還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來讀一讀。

（板書：桂花雨香）

1、桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）

2、桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香裏的。

3、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）

4、母親洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙嫋嫋，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風淡淡煙”。）

師小結：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗淨的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了整個宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啦。讓我們一起再來讀讀吧。）

三、感悟“思鄉情”

師：沐浴着這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸着那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受着這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？到課文裏找一找，讀一讀。說說你的體會。

學生自由交流的重點：

(1)於是父親詩興發了，即時口占一絕。

(2)可是母親一看天上陰雲密佈，雲腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

(3)全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

師：許多年後，我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”你現在知道母親爲什麼這樣說了嗎？

仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”的句式，讓學生說一句話。

引導學生體會母親對家鄉的熱愛和懷念之情。

師：故鄉的桂花雨，給大家帶來了快樂，是母親珍愛的。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：

（1）這裏的水真甜，她會說：

（2）這裏的橘子真紅，她會說：

（3）這裏的人真好，她會說：

（4）十多年後，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：

四、小結：

再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

教學反思：

從文字入手，引導感悟，聯繫自己實際生活，增加體驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累，當感情增加到至高點時，讓學生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專著重點字詞，通過表演感悟，作者的生活經驗與學生的生活經歷產生共鳴，學生從文本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發自己對生活的感悟。

師：我是那麼愛搖桂花，母親也是很愛家鄉桂花，一起讀一讀母親的話“這裏的桂花再香……”說說你讀懂了什麼？

生：我前後連起來看，前面寫“桂花盛開的時候，不說香飄十里……”

師：你的想法真不錯，你還能聯繫上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉的更香，那爲什麼母親要說家鄉的香呢？

生1：熱愛家鄉

生2：對家鄉的桂花印象太深了。

師：是啊，母親覺得自己的東西要好，所謂“月是故鄉明”啊。

反思：學生能聯繫上下個文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時，也就是通過景物描寫來體驗眷念故鄉的時候，情感還不到位。學生只是籠統的說是熱愛家鄉，思念家鄉，並沒有發自內心的感受到作者的思想情感。

篇15：《桂花雨》教學設計

教材簡析

《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花爲線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。

全文共6 個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因爲“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花後，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈着桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。

全文以桂花爲線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。

設計意圖

課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼脣齒間瀰漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀着課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字裏行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。

爲了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿於整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循着“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀爲本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。

教學目標

1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。

2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。

教學重點難點

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

2、體會母親說的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。

教學過程

第一課時

掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。

學習課文第一段，感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。

第二課時

一、複習導入。

同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，不僅把課文讀得通順、流暢，還了解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？

（根據學生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）

搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。（板書：搖桂花 樂）

二、體會“搖花樂”。

1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。

2、交流：你剛纔劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。

生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的嚮往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。

（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）

（4）你注意到這句話的標點了嗎？作者的這句話是問句，爲什麼要用感嘆號呢？

（4）朗讀體會。

出示：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

（1）兩個“幫着”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。

（2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。

小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能瞭解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。

出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種誇張的說法。

（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？

幻燈出示練習：

一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

這桂花雨真 ！

（3）於是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））

小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的讚美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收穫。

過渡：這桂花雨多香、多美、多大呀！所以課題叫“桂花雨”。課文中還有哪些句子寫出了桂花的香味？

（板書：桂花雨 香 大 美）

三、感受“桂花香”。

重點交流這兩句

1、“母親洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙嫋嫋，兩種香混合在一起。”

（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，瀰漫着整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗淨的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）

2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

（ 一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裏。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）

四、感悟“思鄉情”。

1、過渡：沐浴着這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸着那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受着這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？

2、交流：

（1）“於是父親詩興發了，即時口占一絕……”

理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯繫上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）

請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前彷彿出現了什麼？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）

小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源於生活”。

感情朗讀。

（2）“可是母親一看天上陰雲密佈，雲腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因爲母親不希望桂花被颱風吹落，否則就不能競收桂子了。所以提前搖桂

花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）

2、小結：後來，因爲各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以後我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”。

出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”。

學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子裏”、“比不得”。

母親說這句話時，會怎麼說？

母親說這句話時，會想起什麼？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）

母親說這句話時，是一種怎樣的心情？

（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞着桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗着饋贈桂花的快樂，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明瞭。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）

聯繫生活實際，談談你對這句話的理解。

總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

3、“於是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？

（這個“又” 字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成爲他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）

篇16：《桂花雨》教學設計

【教學內容】

《桂花雨》

【教材分析】

《桂花雨》這是一篇記事抒情散文。桂花雨是一種比喻，當桂花從桂花樹上被搖下來，花雨繽紛，飄墜如雨絲，是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。同時這個“雨”字也似乎爲全文籠罩上了一層如雨絲般連綿不斷的淡淡的思緒。課文先寫小時候對桂花的喜愛，爲什麼搖桂花，接着追憶了“我”幫大人搖桂花，收桂花的快樂情景，最後寫“我”對童年時代“搖花樂”和“花雨美”的懷念，表達了作者那濃濃的思鄉之情。

【教學目標】

1、有感情朗讀課文。

2、想像課文描寫的情景，體會作者搖桂花的樂趣

3、理解課文內容，能聯繫生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裏的金桂”的意思，體會作者的思鄉之情。

【教學重、難點】

抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。體會母親說的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”所表達的感情。

【教學準備】

製作多媒體課件

【教學過程】

一、創景激趣、自主設疑（5―8分鐘）

1、這節課我們繼續學習第十二課《桂花雨》（板書課題）

2、出示詞語、詩句，讀一讀（引導豎着讀）

3、說說你發現了什麼？（第一豎排寫什麼？第二呢？（相機板書：“桂花香”“搖花樂”）

4、把自己的感悟通過朗讀表達出來。

二、研讀感悟、自主探究（5―7分鐘）

1、過渡：“清香不與羣芳並，仙神原是月中來”這是古人讚頌桂花香的詩句，上節課我們在課文裏也找到了許多描寫桂花香的句子，誰來讀：

2、課件出示重點句：（齊讀）

（1）“桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。”

（2）“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

（3）“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

3、用上左邊一排的詞語、句子或結合你平時的積累完成填空：

三、多元導悟、合探解疑（10―15分鐘）

（一）品賞搖花樂

A、品味“我”的“搖花樂”

1、過渡：濃郁的桂花香讓琦君魂牽夢縈，可令她最開心最快樂的還是那童年的搖花樂。今天我們要用一種新的讀書方法來品讀課文出示閱讀提示：小組合作學習第三自然段。

2、交流反饋：相機出示相關句子

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

A、學生讀了之後談感受：急切的心情

B、指導朗讀：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎麼“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。指導讀出語氣，讀好“嘛”和“！”

C、現在你們就是童年的琦君，誰來纏纏母親，讀讀這句話？

（2）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

A、學生讀後交流：感嘆號一般是用來抒發比較強烈的感情，此時作者一連用了三個感嘆號。可以想像作者的心情是多麼快樂。

B、指導朗讀：同學們，現在就讓我們一起來搖桂花吧，讓我們一起抱着桂花樹，把全身的勁都使出來，把你內心的快樂都喊出來！

課件出示讀：“這下我可樂了……好香的雨呀！”

（3）、帶着快樂美好的感覺齊讀：“搖桂花”對我是件大事……好香的雨呀！”

B、體會媽媽爸爸的“搖花樂”

1、過渡：對於我來說，搖桂花是一種童年的遊戲之樂，對於她的母親和父親來說，這份快樂又體現在哪兒呢？

2、引讀：課件出示句子

3、說說你讀懂了什麼？

總結：對於母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對於父親來說，搖桂花是一種豐收之樂。

（二）學生回味香，品味“樂”

過渡：桂花搖落以後，我們的快樂還在嗎？

學習第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。

2、課件相繼出示這兩句話：（1）（2）兩句話

對比着讀讀看，你發現了什麼？

3、小結：桂花的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

（三）品悟思鄉情

1、後來，作者一家移居臺灣，從此離開了家鄉。以後每次從外地回家時，愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”是外地的桂花不香嗎？（不是）那麼爲什麼就比不得家鄉舊宅院子裏的`金桂呢？

（母親對家長舊宅院裏的金桂是有感情的，所以會覺得故鄉的金桂最香。在母親眼裏多了一份思鄉情！）板書：思鄉情

2、讓我們一起走進母親的情感世界，一起滿懷深情的讀一讀：可是……

3、他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過家鄉的山。想起家鄉的桂花，其實就想起了自己的家鄉！

3、師生合作完成說話訓練：

假如我說：外地的水很甜，母親一定會說：

4、小結：桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，水是故鄉的甜，人是故鄉的親。（引讀）所以母親常常說：

（四）總結課文

1、月是故鄉明，花是故鄉濃。母親難忘，我亦難忘。出示：每當……（師讀）

2、淡淡的一句話，卻傳遞出了作者思念家鄉，懷念童年的情感。愛桂花其實就是愛故鄉呀。最後讓我們再次走進課文，去感受這場桂花雨給我們帶來的快樂，給我們帶來的甜美！放音樂，自由讀《桂花雨》

四、鞏固深化、學用延展（8―10分鐘）

1、自編題目考考你的小夥伴。

2、老師呢，被《桂花雨》感動着，塗鴉了一首兒歌，願意讀一讀嗎？（出示）兒歌

3、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”，你們呢，有什麼最有趣，印象最深刻的事呢？和小夥伴互相交流，也可以試着寫下來，珍藏在你的記憶裏

篇17：《桂花雨》教學設計

教學目標:

1.自學課文中的2個生字，積累詞彙；掌握課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

2. 想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

教學重難點：想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。

教學方法：自主——合作——探究的學習方法

教學時間：一課時

教學過程：

一、讀題設疑，導入課題

同學們：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶，這節課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》（板書課題，並齊讀課題）讀了課題你有什麼疑問嗎？

二、自讀提示，明確目標

輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學習目標(學生小結)

點擊課件出示閱讀要求：

1、說說桂花給我帶來了哪些快樂？

2、體會母親的話“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花？

三、自主學習，合作探究

（一）初讀感知

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、理清順序，明確內容。

（二）細讀探究

1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批註，寫出自己的閱讀感受。

2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內容，同伴互助 或做標記，集體交流。

3、代表彙報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，並恰當點撥。

學生彙報哪些內容，教師相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內容。

用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內容：

1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷裏尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）

2、桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”母親每天都要在前後院子走一回，嘴裏念着：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導學生練習生活實際談感受。）

3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進行誇張句的訓練）

4、這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創設想象人物的內心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演 示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）指導朗讀，通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。

5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”（體會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉）

四、感情朗讀，拓展昇華

多麼令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉情！

篇18：《桂花雨》教學設計

目標

1、會認“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭、籮”等10個生字，理解“婆婆、糕餅”等由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶。

3、品讀重點句子，抓住重點詞語，想象畫面，聯繫上下文和生活實際理解句子，體會句子中蘊含的感情。

4、學習並運用結合重點語句概括課文內容的方法。

5、想象課文中描寫搖桂花的情景，體會作者的思鄉之情。

重點

抓住課文的主要內容，引導學生從“搖花樂”和“桂花雨”中，感悟語言的韻味，體會作者對童年生

活的留戀和對家鄉的懷念。

難點

體會母親說的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”這句話所表達的感情。

字詞教學。

注意“纏”是翹舌音，讀“chán”，“浸”讀“jìn”，不讀“qīn”。左右結構的字有“懂、糕、餅、浸、纏、撿”6個，都是左窄右寬；上下結構的字有“蘭、籮、婆、茶”4個，書寫時注意上下的比例。對“糕餅”的理解可以進行看圖識字，對“浸”字要結合上下文理解，課文指桂花的香氣濃郁，向四周瀰漫，村子像被泡在桂花的香氣裏似的。

閱讀理解。

注意“纏”是翹舌音，讀“chán”，“浸”讀“jìn”，不讀“qīn”。左右結構的字有“懂、糕、餅、浸、纏、撿”6個，都是左窄右寬；上下結構的字有“蘭、籮、婆、茶”4個，書寫時注意上下的比例。對“糕餅”的理解可以進行看圖識字，對“浸”字要結合上下文理解，課文指桂花的香氣濃郁，向四周瀰漫，村子像被泡在桂花的香氣裏似的。

表達運用。

母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”在講到這句話時，可仿照這個句式讓學生練習說話，以便對母親的話有更具體的感受。如：這裏的環境很好，母親會怎麼說？再如：這裏的水很甜，母親會怎麼說？課文全部學完以後，可仿照“搖花樂”的片段，以《_______樂》爲題，寫一段自己童年的生活趣事。

預習提綱

（1）課前蒐集關於思念家鄉、思念親人的詩句。

（2）在文中畫出2個會認字和10個會寫字，結合課文內容理解“婆婆、糕餅”等由生字組成的詞

（3）課前思考下列問題：什麼叫“桂花雨”？這是一場什麼樣的“桂花雨”？課文爲什麼以《桂花雨》爲題？

（4）初讀課文後，思考並與同學交流桂花給“我”帶來了哪些回憶。

2、多媒體課件

教學課時

2課時

課時目標

1、會認2個生字，會寫10個生字，理解由生字組成的詞語。

2、初步感知課文內容，初識“桂花雨”，品讀“桂花雨”的香。

一、導入課文。

1、（由“雨”這個詞導入）同學們，你們見過什麼樣的雨？（板書：雨）我們可以用哪些詞來形容它？（課件出示相關的詞語）

春雨綿綿牛毛細雨細雨如煙

濛濛細雨瓢潑大雨狂風驟雨傾盆大雨

2、點出課題。今天，當代女作家琦君將給我們帶來一場與衆不同的雨――桂花雨。（補全課題，生齊讀）

3、質疑：讀了課題，你最想知道什麼？

預設：

（1）爲什麼叫“桂花雨”？

（2）這是一場什麼樣的“桂花雨”？

（3）本文爲什麼以《桂花雨》爲題？

4、要想把這些問題搞明白，最好的辦法是什麼？

通過學生熟悉的雨導入新課，感受桂花雨落下的情景，引導學生質疑課文內容，爲下文的學習打下基礎。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

學生自讀課文，課件出示初讀的要求：

1、讀準字音。

2、讀通句子，遇到長句或難讀的句子多讀幾遍。

3、檢查預習：分類出示生字、詞語，開火車讀、指名讀。（針對學生的認讀情況，相機引導正音，切實讓學生讀準字音。重點指導“浸” “纏”的讀音。）

4、學生選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。

5、學生默讀課文，概括課文的主要內容。學生小組內交流、討論。

6、同學們讀得都很投入，只有投入了纔能有所收穫。讀了課文，誰能說說課文主要寫了什麼內容？結合文中的一句話，還可以怎麼說呢？（課文主要寫了“我”童年時代的“搖花樂”和那搖落的陣陣桂花雨。）

7、指導學生朗讀文章最後一個自然段。

在掃除閱讀障礙的同時，結合課文理解詞語，並且聯繫生活實際讀好相關句子，這樣的課堂纔是紮實的、有效的。

三、精讀感悟。

1、初識“桂花雨”。

（1）“桂花雨”是什麼意思？（是指很多桂花一起落下來，就像下雨一樣。）

（2）文中是怎麼說的？（生齊讀）桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（關注感嘆號，指導學生讀出對“桂花雨”的讚歎。）

（3）這是一場怎麼樣的“桂花雨”呢？請同學們默讀課文，畫出相關的詞句並寫上批註。

（4）小組討論，合作交流。

（5）集體彙報：這是一場的桂花雨。（請用上一個詞概括說一說。）

這是一場_________的桂花雨。

生1：這是一場香噴噴的桂花雨（板書：香）。

生2：這是一場快樂無比的桂花雨。（板書：樂）。

生3：這是一場難忘的桂花雨。（板書：難忘）

生4：這是一場充滿思念的桂花雨。（板書：思念）

2、品讀“桂花雨”之“香”。

這是一場香噴噴的桂花雨，你是從哪些詞句感受到的？根據學生的發言，相機出示句子，引導學生交流，觸摸文字的溫度。

（1）課件出示：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

①把這句話換個說法，變成肯定句。（桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，都浸在桂花香裏。）

②“浸”本來是什麼意思？在這裏指什麼？“浸在桂花香裏”是一種什麼樣的感覺？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感覺。）想象一下，十幾家鄰居都浸在桂花香裏，是一種什麼樣的情景？（藉助老師激情的語言引導學生想象，老師再小結：不論走到哪裏，房前、屋後，左鄰、右舍，村裏、村外都會聞到桂花的香味；不論白天干活，還是晚上休息，都會聞到桂花的香味。總之，香氣是無時不在，無處不有。）

③讓芬芳的桂花香飄滿整個教室，飄滿整個校園，飄滿我們的內心，讓我們都浸在這濃濃的桂花香中吧。請大家用自己的方式讀出你獨特的理解。

（2）課件出示：

桂花搖落以後，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裏，可以加在茶葉裏泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

①聯繫上下文說說爲什麼用“挑”而不用“撿”。（“挑”是有選擇、有目的地挑選，而“撿”只是拾取。）分別用“挑”和“撿”說一句話。

（放在文中感受詞的含義，聯繫生活實際練習說話，這都是理解形近字在不同語言環境中的意思的好方法。）

②“浸”是什麼意思？在這句話裏又是指什麼？這裏的“浸”和前面的“浸”有什麼不同？（引導學生抓住“全年”“整個”“浸”等詞體會桂花香氣散發得久、散發得遠、散發得廣、散發得深入。）

③生齊讀，讀出桂花的濃香。

（3）課件出示：

搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

①想象一下搖落桂花時那紛紛揚揚的情景，大聲喊……

②看桂花紛紛落下的圖片或視頻，再大聲喊……

③看着身邊的小夥伴，邊搖邊大聲喊……

你喊出了什麼？請一起再把小作者的感受喊出來！

此環節圍繞一個“香”字，緊扣“挑”“浸”兩個字，通過品讀詞語、激情引讀等方式，引導學生品析課文，感悟桂花香的濃郁和香氣的醉人。

篇19：《桂花雨》教學設計

一、導入。

金秋十月，桂花開了，紛紛揚揚地落下來，就像下了一場桂花雨

（齊讀課題）

二、桂花香

1、課文第一句話明明白白告訴我們，小時候我最喜歡桂花，我爲什麼喜歡桂花呢？（姿態、香味）

請同學們打開書默讀課文第一、第二小節，找一找我喜歡桂花的原因

⑴桂花樹不像……桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人

①從這句體會到什麼？（香；姿態笨笨拙拙）

笨笨拙拙什麼意思？

作者爲什麼喜歡笨笨拙拙的桂花呢？（謙虛，內斂，不張揚）

開花季節……藏花枝寫出了桂花什麼特點？板書：笨笨拙拙藏花枝

⑵桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。桂花成熟時……

①齊讀②桂花香，香到什麼程度？課文中有2個詞語你能找一找嗎（香飄十里）

你能把這句話讀好嗎，評價：香了，可是不夠遠

誰來讀，香味能飄得更遠些嗎？

從香飄十里能體會到？香，飄得很遠，非常濃，老師給你個詞語：濃濃烈烈

③還從哪個詞也讓你感受到了濃濃的桂花香？

浸,說說你的感受？（學生說）

打開窗戶，桂花香撲鼻而來；關上窗戶，再聞聞還是桂花香撲鼻，桂花

香無處不在，無處不存，這就是浸

桂花的香味是如此的濃郁（桂花開得最茂盛時……）

用板書，除了喜歡（笨笨拙拙藏花枝，濃濃烈烈香十里）更重要的是喜歡？

（作者喜歡搖桂花，從中感受到樂趣。）板書：搖桂花

三、感受搖花樂。

1、品讀感悟桂花給我帶來的快樂

課文第三節就是寫的搖桂花，自己讀讀課文第三小節，想一想：你從哪些詞哪些句感受到作者搖桂花是很快樂的？

A、搖桂花對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

那些詞體會到樂的？

⑴老是纏着：天天纏，催

你纏媽媽是怎麼纏的？

（撒嬌；動作：拉着媽媽的衣袖左右晃）讀出撒嬌→（讀不好再指讀）

⑵老是指的是怎樣的纏？

今天我問媽媽：“……”，媽媽說：“還早呢”，第二天我又問纏着媽媽問“……”媽媽說：“沒開足，搖不下來的”5天10天過去了見媽媽還是沒有動靜，我又纏着媽媽問：“……”今天纏，明天纏，每天都纏，這就是（老是纏着）

我僅僅是在問母親嗎？是啊，我這是在催媽媽呢，所以要帶點催的語氣，

引讀：“搖桂花對我是件大事……”

B、這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

⑴讀

想一想：你從哪些詞體會到樂的？怎麼體會到的？（生說）

連續的幫着忙得不亦樂乎（喜歡做的事情纔去忙，再忙也是快樂的）

⑵使勁：用盡全身的力氣

你是怎麼體會到的？（多叫幾個同學）

前面我怎麼纏母親，母親都不答應，現在母親吩咐人提前搖桂花了，這下我可樂了，來，讓我們一起來分享作者的快樂

⑶不亦樂乎，真是：“兒童解得搖花樂”

C、桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

這句寫出了桂花什麼特點？（多、密、）

從哪感受到多、密？（紛紛、滿頭滿身）

滿頭滿身→生解釋

⑴桂花雨紛紛落下來，落在了我的（頭頂）（我的肩上）（脖子裏）（嘴角）

這就是落得（滿頭滿身）還有哪個詞也寫出了？

桂花紛紛落下時多而密所以作者由衷的讚歎就像下了陣陣“桂花雨”

一起讀這句話，讀出桂花的多和密

⑵此時你用舌頭舔一舔落在身上的桂花，滿嘴的（桂花香），鼻子聞一聞，滿鼻子的（桂花香），樂不樂？（樂）

讓我們一起分享這快樂，桂花紛紛落下來……

你們這是在說，文中的詞是“喊”喊的語氣應該是怎樣的呀？（語速快）

範讀→齊讀：讓我們一起感受這甜甜的桂花雨

三、㈠搖桂花對我來說是樂的，是件大事，對於母親來說也是件大事？讀一讀這一小節描寫母親的句子，你能體會到什麼？

⑴可是母親一看天空陰雲密佈，雲腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

①學生體會

②爲什麼母親一看天空陰雲密佈就要提前搖桂花？因爲桂花成熟時就應當……被風雨吹打過的桂花香味會差多了。

③以前老纏着母親搖桂花，可是就是母親不答應，現在卻（一看……）母親很着急，

⑵母親洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。

體會到了什麼？

①母親對桂花有着怎樣的感情？看得很重，很聖潔（母親對待搖桂花很慎重很虔誠，對待搖下來的桂花更是倍加珍惜。）

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）

此問轉載

㈡搖桂花對母親來說是一件大事，也是一件樂事，對父親同樣是件樂事

默讀描寫父親的句子，從哪個詞體會到父親的“樂”？（詩興發了，口占一絕）

快樂的父親，寫詩來表達自己的快樂，一起讀讀這首詩。

3、父親點上檀香，爐煙嫋嫋，兩種香混合在一起。（這這是細細香風淡淡煙）於是父親詩興發了，即時口占一絕：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

⑵誰能聯繫上下文理解這首詩的意思？（你理解哪一句就講哪一句）

看來“競收桂子慶豐年”這一句有點難度了，它的意思就是課文中的第四小節，我們一起來讀讀

㈢母親把桂花分給了全村的人做成了桂花糕、桂花滷，也樂了全村的人

桂花那香氣撲鼻的香味，香了（我的童年香了母親洗淨的雙手父親的詩意全村人的心）

四、品讀感悟思鄉情。

童年的搖花樂是我心中永遠揮之不去的夢，長大後雖然我離開了生我養我的故鄉，但是我仍忘不了那濃濃的桂花香，在異地他鄉我把桂花帶給母親時，母親卻說……

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”板書：又見桂花

⑴出示母親的話

外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。

⑵再讀一遍，你有什麼疑問嗎？

預設：爲什麼說家鄉的桂花比外地的桂花香？（這是個很有價值的問題）

誰來說說你的理解？（思鄉）→從哪裏體會？（常常、家鄉舊宅院）

總結：在母親眼中，他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，（秀不過家鄉的小山），他鄉的（水再甜），（甜不過家鄉的井水）。

月是故鄉明，人是家鄉親，母親愛家鄉的桂花，其實就是愛（家鄉，愛家鄉的人）。所以每當我把外地的桂花帶給母親時，母親卻說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”

⑶母親是一次兩次說這句話的嗎？（常常），常常這樣說就是常常想念家鄉

帶上你的理解，把母親的話再讀一遍

在母親的教育、影響下，當我再見桂花時，我也常常想起（童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。”）

我想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨其實就是對童年的（懷念）和對家鄉的（思念）板書：思故里

此時此刻作者愛搖桂花，更是愛自己的（家鄉）

學完課文，我們知道了桂花：苯苯拙拙藏花枝

濃濃烈烈香十里

陣陣花雨樂村子

更體會到：

又見桂花思故里

思鄉是作者永恆的主體，作者琦君寫過很多思鄉的文章，課後可以自己找來讀一讀，讀後對這篇文章會有更深的體會。

篇20：《桂花雨》教學設計

教學目標:

1.自學課文中的2個生字，積累詞彙；掌握課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

2. 想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

教學重難點：想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。

教學方法：自主――合作――探究的學習方法

教學時間：一課時

教學過程：

一、讀題設疑，導入課題

同學們：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶，這節課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》（板書課題，並齊讀課題）讀了課題你有什麼疑問嗎？

二、自讀提示，明確目標

輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學習目標(學生小結)

點擊課件出示閱讀要求：

1、說說桂花給我帶來了哪些快樂？

2、體會母親的話“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花？

三、自主學習，合作探究

（一）初讀感知

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、理清順序，明確內容。

（二）細讀探究

1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批註，寫出自己的閱讀感受。

2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內容，同伴互助 或做標記，集體交流。

3、代表彙報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，並恰當點撥。

學生彙報哪些內容，教師相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內容。

用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內容：

1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷裏尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）

2、桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”母親每天都要在前後院子走一回，嘴裏念着：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導學生練習生活實際談感受。）

3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進行誇張句的訓練）

4、這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創設想象人物的內心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演 示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）指導朗讀，通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。

5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”（體會母親的話的含義，揭示主題――熱愛家鄉）

四、感情朗讀，拓展昇華

多麼令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉情！

板書設計：

搖花樂

思故鄉

教學反思：上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點：

1.賞出喜愛。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展 現在學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。於是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。

2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花

樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象着讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感。

3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什麼？在反覆的體會中悟出真情――思念故鄉！

儘管如此，仍有遺憾：其一、個別環節處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯繫生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由於時間把握不好，也草草結束，使得昇華之處覺得缺了點什麼。

篇21：《桂花雨》教學設計

教學目標：

1、能正確、通順、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、直接導入。

1．金秋十月，桂子飄香。桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了臺灣女作家琦君的童年生活。今天就讓我們一起跟隨作者回到童年，去感受一場奇妙的――《桂花雨》。板書課題。齊讀課題。

2。簡介琦君。原名潘希真，現當代女作家。她一生漂泊，11歲離開家鄉，32歲去了臺灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉。可是，無論她身在何處，最讓她難以忘懷的就是故鄉的桂花和她童年時代搖落的那一場――桂花雨。

二、基礎達標

1．請同學們頭放正，肩放平，捧好書自己大聲的讀讀課文，要讀準每一個字音，讀通每一句話。

2．二人小組交流：課前我們已經預習了課文，下面以二人小組交流一下你的預習成果。注意，一個人說的時候另一人要認真傾聽，並且做好發言準備。

3．全班彙報：字音：拙、撮，左，吩。部首：左、右，尤（請大家把這些特殊部首標在生字旁邊）

在這些生字中，你覺得哪個字大家很容易寫錯？（揀）你的提醒很重要。這個字不難寫，但是容易寫錯，擡手我們一起來寫一寫。這個字是左右結構，寫的時候要注意：左窄右寬。別忘了這一筆是橫折鉤）看清楚了嗎，自己再書空一次。

以前我們還學過一個“撿”字，（板書“撿”）這兩個字的意思一樣嗎？生答。這兩個字都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀、挑選”的意思，比如揀個好日子、揀菜、挑肥揀瘦等。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學習生字的好方法。

出示：桂花搖落以後，全家動員，（）去桂花中的小枝小葉。

他彎下腰（）起了掉在地上的那本書。

4．出示詞語：新鮮尤其幫忙姿態感謝糕餅左右吩咐？

指名讀“左右”一詞。誰發現了左右這個詞的規律？（反義關係）能不能照樣子說幾個有反義關係的詞語？（開關、晝夜、黑白、生死、沒有、南北、來往）

“吩咐”什麼意思？能不能給“吩咐”找個意思相近的詞？（囑咐、叮囑）“吩咐”與“囑咐”有什麼區別嗎？囑咐一般是指長輩對晚輩交代的話。如囑咐孩子要認真學習。“吩咐”是指上級對下級交代的話。帶命令口氣，如吩咐大家不要誤了時間，吩咐去做什麼事情。

選詞填空。有什麼活兒要幹，您只管（）。

上學前，媽媽一再（）我上課要專心聽講。

你們看，小小的一個詞，竟然蘊涵着這樣豐富的學問，看來祖國的語言文字真是博大精深啊！

齊讀詞語。

5、完成學習報上的1題和2題。請2名學生上黑板做，集體訂正後。同桌互判。

三、設問導讀

1、字詞掌握了，相信你們再來讀課文一定能讀的更準確更流利。課文有6個自然段，你最喜歡哪一段，讀給你的同桌夥伴聽。

2、思考設問導讀：這篇文章主要講了一件什麼事？課文主要寫了作者喜歡桂花香，喜歡快樂地搖桂花。

（板書“桂花香”“搖花樂”）

四、學習課文第一段。

1、琦君說：“小時候，我最喜歡桂花。”你知道作者小時候爲什麼最喜歡桂花嗎？捧好書一起來讀第一自然段，找找原因。

出示：桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。

2、第一段中哪個詞最能概括桂花樹的特點？（笨笨拙拙）

看圖欣賞：是啊，你們看，梅花盛開，枝頭上挨挨擠擠，開滿了粉紅色的花兒，春風吹來，花枝搖曳。它是多麼的富有姿態呀。而桂花金黃而又細小，得在綠葉叢裏仔細尋找，才能見到它的蹤跡。作者就是喜歡它的樸實，所以作者說，出示：小時侯，我最喜歡桂花。

過渡：這是原因之一，還有什麼原因使作者那麼喜歡桂花呢？

請你來讀這一句。桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。

3、琦君愛桂花，愛它的樸實無華，更愛它的香氣迷人。深吸一口氣，好好聞聞；你聞到這迷人的桂花香了嗎？捧好書，美美地來讀第一段。

4、琦君的母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”看來，在母親的心目中，家鄉舊宅院子裏的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母親的對桂花的喜愛也深深感染了琦君，琦君也愛桂花，愛它的不與繁花鬥豔，愛它的香氣迷人，還愛它的什麼呢，我們下堂課再學。

篇22：《桂花雨》教學設計

教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。

教學重難點

引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的情感。

教學時間：2課時

教學過程

第二課時

一、複習導入

同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，做到了將課文讀通順流暢，瞭解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？

搖桂花的情景是作者着力描寫的一段童年趣事，現在就讓我們隨作者一起走進童年去感受一下吧。

(板書：搖花樂)

二、體會“搖花樂”

師：請同學們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。

生自由交流以下內容。(在學習方法上引導學生抓住關鍵詞語和聯繫上下文來說體會)

1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

（“老是”“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的嚮往程度.能抓住關鍵詞語說出自己的體會真好。能把你的體會帶進去讀一讀嗎？瞧你急的，師示範讀母親的話)

2、這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

（兩個“幫着”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。 “使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能瞭解，才能體會。正所謂“兒童解得搖花樂”。

3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什麼？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會有什麼樣的感受呢？於是我會情不自禁地喊。假如是你，你也會這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的讚美。我們每個人都讀出了自己的一份美美的收穫。這桂花雨多香呀！課文裏還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來讀一讀。

（板書：桂花雨 香）

1、桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）

2、桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香裏的。

3、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）

4、母親洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙嫋嫋，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風淡淡煙”。）

師小結：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗淨的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了整個宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啦。讓我們一起再來讀讀吧。）三、感悟“思鄉情”

師：沐浴着這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸着那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受着這份快樂的`又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？到課文裏找一找，讀一讀。說說你的體會。

學生自由交流的重點：

(1)於是父親詩興發了，即時口占一絕。（父親用詩表達了一份豐收之樂）

(2)可是母親一看天上陰雲密佈，雲腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因爲大家都用桂花來做糕點，而桂花是母親分給鄉親們的。母親樂嗎？讀讀原作，再來說說你的體會。因爲母親不希望桂花被颱風吹落，沒有辦法送給鄉親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉情。母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂。）

(3)全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）

師：許多年後，我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”你現在知道母親爲什麼這樣說了嗎？

仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”的句式，讓學生說一句話。（如，外地的環境再好……外地的生活再舒適……）

引導學生體會母親對家鄉的熱愛和懷念之情。

師：故鄉的桂花雨，給大家帶來了快樂，是母親珍愛的。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：

（1）這裏的水真甜，她會說：

（2）這裏的橘子真紅，她會說：

（3）這裏的人真好，她會說：

（4）十多年後，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：

四、小結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

篇23：桂花雨教學設計

課型：自主閱讀課

教學目標：

1知識目標：認讀本課生字詞，瞭解課本課所講的資料

2潛力目標：有感情的朗讀課文，想象課文描述的情景，培養學生的自學潛力和合作學習的潛力

3德育目標；體會作者對童年往事的懷念和熱愛家鄉的思想感情。

教學重難點

理解想象課文的情景，體會作者表達的思想感情

教學準備：

課件

教學過程

〖你正在瀏覽《老百曉在線》帶給的文章〗

一創設情境，導入課文

1播放歌曲《八月桂花遍地開》，說說你對桂花的印象。

2板書課題《桂花雨》，我們學習這篇課文將對桂花有更深刻的瞭解。

二初讀課文，感知資料。

1選取自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2默讀閱讀提示，思考：閱讀提示對我們提出了什麼要求？

3指人回答，明確：出示課件

4分同桌輪讀，評議

5說說課文主要寫了一件什麼事？（作者記述了童年時候與母親一齊搖桂花的事情）

三合作學習，理解課文。

1你喜歡哪幾句話？你能想象當時的情景嗎？合作學習。

2彙報交流：如桂花樹的樣貌，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等。

3出示課件：師範讀。學生想象，有感情地朗讀課文。

這下，我可樂壞了，幫大人抱着桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

4默讀課文，說說表達了作者怎樣的感情？（抒發了作者懷念家鄉，懷念童年生活的感情）

五拓展延伸

回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。

六作業

1寫一寫童年的趣事。

2畫一幅表現童年生活的畫

篇24：桂花雨教學設計

【教材分析】

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，表達了作者對桂花的喜愛之情和對故鄉的思念之情。我們可以從字裏行間感受桂花之美好和故鄉之美好。

全文八段。第一段只有一句話，乍看波瀾不驚，一想卻已有法有情。有故鄉，情便有了發端；有桂花，情便有了寄託。點明桂花開花時節是在中秋前後，便與下文八月是颱風季節相勾連，爲風前搖花鋪路。第二段說明自己因香愛花，唯桂花最愛。第三、四段說“靠海”，說“颱風季節”，說“被風雨吹落香味便差了”，明眼人都知道這是要起“風”了，愛桂花的人是不忍讓桂花被風雨吹落的，這樣，第五段的提前搖桂花就理所當然了。第六、七段時間上由八月延伸到全年，空間上由故鄉延伸到杭州，但不管時空如何變換，故鄉的桂花都是無可替代的，因爲故鄉的桂花香已經浸入“我們”的骨髓，成爲“我們”深深的愛戀。

寓情於物是本文創作的一個特點。讓學生懂得這種寫法，就能透過“桂花”看到“故鄉”，就能透過“物”看到“情”了。

【教學目標】

1、認識生字“籮、杭”，會寫“懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會桂花給“我”帶來的美好回憶。

3、體會作者對故鄉的思念之情，並領悟“寓情於物”寫法。

【教學重難點】

體會作者對故鄉深深的愛戀，並領悟這種情感是怎樣表達出來的。

【教學準備】

製作簡易課件

【教學過程】

一、桂花與雨，解題導入

1、齊讀：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕裏；

2、仿說：桂花餅，桂花做的餅。

3、導入新課：今天我們要學習的課文叫《桂花雨》。那麼，桂花雨的意思跟桂花糕、桂花餅、桂花酥、桂花糖、桂花蜜、桂花茶一樣嗎？

4、多有詩意的題目啊，美美地讀課題。

【設計意圖：1、仿句式，學表達；2、通過對比，知道“桂花雨”比“桂花糕”“桂花餅”多了幾分詩意。】

二、感悟桂花情

（一）贊花

1、桂花紛紛飄落，就像下小雨。所不同的是，這雨是――美的，香的。

2、文中能找到跟題目表達的意思一樣的句子嗎？用“――”畫下來。

這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（1）讀

第一遍導讀：“我”盼望了好多天，終於可以搖桂花啦！讀――

第二遍導讀：“我”總是纏着母親問什麼時候搖桂花，可母親總是說還早呢，還早呢。我多失望呀，可如今，颱風要來啦，要提前搖花啦，多驚喜啊！讀――

第三遍導讀：“我”使出了吃奶的勁，拼命地搖，拼命地搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花，都是桂花。讀――

（2）悟

同學們，讀着這些話，你彷彿看到了一個怎樣的“我”？

師生合作讀：那我們也像作者這樣快樂地喊一喊吧――

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（3）辨

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”這是贊雨香，還是贊花香？

3、你還從哪裏讀出了“我”對桂花的讚美？默讀課文，把“贊花”的句子用“――”下來。

A、不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹葉裏尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。

B、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏。

C、全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

D、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。

E、可是母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

4、接力讀句子。

5、找一找，想一想，這些句子中的哪些字、哪些詞讓你似乎聞到了桂花的香？

6、指導書寫“浸”字。並在書寫過程中，抓住“三點水”，理解“浸”字。

7、“浸”出現了兩次。對比兩個句子，想一想，兩個“浸”的意思完全一樣嗎？金桂只在八月開，怎麼可能全年都浸在香氣裏？

A、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏。

B、全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

8、男女生合作讀，讀出“贊花之情”。

（二）惜花

1、文章對桂花香讚不絕口，可見作者非常喜歡桂花。那麼喜愛桂花除了表現在不停贊桂花香之外，還表現在哪裏？瀏覽課文，用波浪線畫出有關句子。

A．桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”

B．如果讓它開過，落在泥土裏，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

C．可是母親一看天上佈滿陰雲，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。

2、自讀自悟，談感受。

3、齊讀，把“惜花之情”讀進去。

4、小結：我們從對桂花的讚美和珍惜感受到“我”對桂花的喜愛。

【設計意圖：由“搖花”引發開去，對課文進行大整合，學生會發現“贊桂花”和“惜桂花”隨處點染，散落四處，以此感悟到“我”對桂花的喜愛也是無處不在、無時不有。】

三、體會故鄉情

（一）思花

1、讀

我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。

第一次導讀：颱風要來了，母親可緊張了，可我卻很快樂。童年搖花的快樂就沉澱爲我一生的記憶。走到哪，都忘不了。男同學，輕輕地讀――

第二次導讀：童年搖身一變就變成了少年。家鄉搖身一變就變成了故鄉。

女同學，輕輕地讀――

第三次導讀：變的是年齡，變的是居所。不變的是對桂花的喜愛和想念。全班同學，深情地讀――

（二）思鄉

可是，母親卻說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”母親說得對嗎？

1、對比

我們將這兩句話放在一起，讀一讀，比一比哪裏的桂花更香：

A．桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏。

B．杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。

2、思考

顯而易見，杭州小山的桂花比故鄉的桂花更香。這是不爭的事實，可母親偏不顧事實，偏不講理。這是爲什麼呢？

3、小結

在思念故鄉的母親的心裏，管你是桂花，還是梅花，還是菊花、蘭花，只要是故鄉的，就是最好的。

難怪母親會說――“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

4、拓展

（1）在遊子的心裏，故鄉的一切都是美好的。

齊讀：月是故鄉圓，水是故鄉甜。

拓展填空：

花是（），酒是（），人是（），情是（）。

難怪母親會說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

（2）在遊子的心裏，故鄉的一切都無與倫比。

齊讀：甜不甜，故鄉水；親不親，故鄉人。

拓展填空：圓不圓，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；濃不濃，（）。

難怪母親會說：“這裏的`桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

【設計意圖：以讀代講，以讀啓思，由“思桂花”到“思故鄉”，再到“思故鄉之物”。由“桂花”這一樣具體之物，抽象爲“故鄉”這一個概念，再由“故鄉”這一個概念發散出“山、水、酒”等更多的具體之物，以使學生明白正如“桂花”之無可替代，“故鄉的一切”都無可替代。】

四、寓情於物

1、切入：故鄉是根，是一個人與這個世界最早發生聯繫的地方。有故鄉，纔有故事。故鄉的一切都是美好的。故鄉，不講道理，只講感情。

2、思考：琦君的這篇散文，既表達了對桂花的喜愛之情，又表達了對故鄉的思念之情。那麼，這兩種感情那種纔是最核心的？

3、提煉：是的，思鄉纔是最核心的。桂花只是思鄉之情的一個寄寓。將某種情寄寓在一樣具體的事物上，這種寫法叫做――寓情於物。

4、拓展：

（1）琦君可以寓思鄉之情於桂花，也可以寓思鄉之情於（）花；不一定要寓情於花，還可以寓情於（），或寓情於（），甚至是寓情於酒。

（2）閱讀琦君的《春酒》（後附課文），簡單談談理解和感受。

（3）琦君簡介

原名潘希真，女，1917年7月24日生，浙江溫州市甌海區人。1949年赴臺，曾任中國文化學院、中央大學中文系教授。有散文集、小說集及兒童文學作品30餘種，主要著作《青燈有味似兒時》《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬水千山師友情》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》等。

從簡介中，你捕獲了哪些信息？

琦君有很多思鄉之作。離開大陸，大陸就成了故鄉，成爲她朝思暮想的地方。

【設計意圖：1、在前面的環節作了許多鋪墊之後，讓學生領悟“寓情於物”的表達方法。2、拓展閱讀《春酒》有兩個意圖，一是加深對“寓情於物”表達方法的理解；二是增進對琦君及其作品的瞭解，並引起閱讀琦君作品的興趣。】

篇25：桂花雨教學設計

一、說教材

課文以“桂花雨”爲題，以“桂花香”爲線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。

教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

二、說學情

本班學生學習積極性比較高，勤於動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢於質疑和樂於釋疑的習慣，自主求知的慾望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。

三、說教學目標及重難點

1、知識目標：學會課文中的生字新詞；理解課文內容，能聯繫生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。

2、能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

3、情感目標：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

教學重點難點：

（1）理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

（2）想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。

四、說教法學法

說教法：我運用了三種教學方法

1、情景教學法。利用電教手段創設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、自主、合作、探究法。教師適當的點撥，學生通過動口說、展想象以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，從整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿於整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

說學法

素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生唸書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我着重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

1、質疑探究法。學起于思，思源於疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什麼？”進行提問，然後抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。

2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生採用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀爲本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

五、說教學過程

一、談話引入

1、談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

2、簡介作者：琦君（1918―）現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業於杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴臺，在司法部門工作了26年，並任中國文化學院、中央大學中文系教授。後定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30餘種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峯》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

3、介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞後，可做各種甜食。

二、出示學習目標、檢查生字詞

三、自學提示：

1、自由讀課文，想一想“我”爲什麼喜愛桂花？畫出相關的句子。

2、爲什麼搖花對“我”來說，是件大事？

3、體會“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”這句話的含義。

重點理解句子：

（1）桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。可是桂花的香氣，太迷人了。

出示幻燈片，進行比較。桂花的香氣，也把作者給迷住了。

（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裏。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

重點理解搖花時的樂趣：

（3）爲什麼說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

（4）畫出“我”搖桂花的句子。（出示幻燈片）

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③爲什麼說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

指導有感情的朗讀。

四、品讀體會

1．八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。可是母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”（出示幻燈片）同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？爲什麼？

母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞着桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗着饋贈桂花的快樂，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明瞭。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

2、“於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成爲他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

五、拓展延伸

因爲桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關桂花的名句或古詩，來跟同學交流一下好嗎？（指名說）幻燈片出示有關桂花的古詩。

六、說板書設計

7*、桂花雨

桂花飄香十里搖花真像下雨愛花賞花拾花彷彿回到故里

一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。並能讓學生能根據板書，理解文章的中心，複習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，把文章的重難點展現出來了。

篇26：桂花雨教學設計

學習目標

①學會“籮、杭”2個生字。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達的思想感情。

④培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。

課前準備

①按要求語系課文，自學生字詞料。②查找有關桂花數的資料。

③準備“搖花樂”的課件

�K自讀提示明要求

①師生談話：說說在兒時曾發生過些什麼搞笑的事？

②教師導語：童年曾發生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍會感受到一種快樂。這天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。（板書課題：桂花雨）

③快速默讀課文前的閱讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什麼？提出了那些要求？

④全班交流，明確閱讀要求。

⑤交流課前查找的有關桂花樹的資料後，針對課題說說想了解哪些資料。

�K初讀課文知大意

①學生自讀，讀準字音，讀通句子。一邊讀一邊想：課文主要寫了什麼資料？

②小組合作交流學習：夥伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要資料。

③全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要資料。

�K品讀語句悟情感

①讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文找出有關的語句畫下來。

◆“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花數，使勁地搖。”

◆“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”

◆“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

②分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什麼？

◆練習有感情朗讀“搖花樂”這一段。

③教師導語：多麼令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們。然而，作者僅僅爲了寫搖落的陣陣桂花雨嗎？聯繫上下文，讀讀有關語句，再說說你的感受。

◆“我喜歡的是桂花。”

◆“但是，桂花的香氣，太迷人了。”

◆“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”

◆“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

④學生邊讀有關語句，邊談自己的體會。教師適時引導學生透過這幾句話，聯繫上下文，如與“梅花、梅樹”的比較，體會出作者對家鄉的懷念。

⑤理解母親對故鄉的懷念：

◆找出有關描述母親的語句。

◆讀母親的話“那裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”說說你的感受。

◆試着用“那裏的再，也比不上。”這樣的句式說說母親還可能會說些什麼。

◆與同學交流：母親的話要表達怎樣的情感？

⑥聽着母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能透過讀向同學們表達出“我”的思鄉之情嗎？（引導學生練習有感情地朗讀課文最後一段。）

⑦難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉的桂花，讀讀課文中的語句，想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子？在哪裏？找出並有感情地讀一讀，再評議爲什麼要這樣讀。

�K積累語言求發展

①讀了這篇課文，你的內心會產生怎樣的感受呢？

②在課外閱讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉的懷念呢？說一說。

③把自己得到的感受記錄下來。

篇27：桂花雨教學設計

課前準備：1、朗讀課文；

2、瞭解桂花；

3、瞭解作者。

教學過程：

一、走近作者，導入新課。

1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）

2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時所經歷的——桂花雨。

二、整體感知，初聞桂花。

仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描述家鄉桂花香的句子。

１、但是桂花的香氣，太迷人了。

２、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

３、如果讓它開過，落在泥土裏，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

４、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

５、全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂讀《品桂》

可母親卻說：鄉的桂花比杭州的桂花更香。——爲什麼呢？再讀課文。

三、走進村子，浸潤花香。

每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

１、品讀：“浸”。

爲什麼用“浸”？

生：桂花的香氣散發地遠；

生：桂花的香氣散發很久……

２、品讀：“全年”

除了這個詞，還能夠換成哪些詞：“一個月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個季節”……

讓我們一齊來感受這是怎樣的一年

師引讀：每一天，……

每個月，……

每個季節，……

這個“全年”讓你體會到什麼？（時間久遠）

３、品讀“整個村子”

什麼浸在桂花香氣裏？

生：村長、村裏人、作者的母親、……

師：除了人呢？

生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……

讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏”。

四、透過花香，體悟思鄉。

１、抽讀５自然段。（對我來說，什麼纔是大事？）

２、你有什麼感受。

３、自讀，哪一個句子讓你有個性的感受。

４、“搖呀搖”我們再來體會這三個字。

（生讀；師評：不着急，你能夠讀得更好！）

（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）

５、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖但是來的，讓我們一齊幫她搖。

“搖呀搖”你們搖出了什麼？

（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）

６、在我們家鄉難道香的僅僅是桂花嗎？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）

引讀第８自然段。

７、一生都在漂泊的琦君，在這完美的中秋佳節，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什麼呢？

結束語：孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收穫的不僅僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

篇28：桂花雨教學設計

教學目標：

1.繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.學習“桂花香”“搖花樂”，體會“思鄉情”。理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”

3.在對文章優美詞句的品析中培養學生的語文潛力。

教學重難點：

感受“搖花樂”，品悟思鄉情。

教學準備：課件佈置學生課前觀察桂花

教學過程：

一、導入：

從九月到十月，校園裏的桂花陸陸續續地開了，校園裏瀰漫着桂花那清雅恬靜的香味。在桂花香中我們一齊來學習《桂花雨》這篇課文，真是別有一番情趣。這節課我們繼續來學習——齊讀課題

二、聽寫（書後第三題的詞語）

要求寫正確，寫美觀，注意寫字姿勢。

三、領略“桂花香”

1．文章的開頭告訴我們——“小時候，我最喜歡桂花。”

學生讀，突出“最”。

爲什麼小時候的我最喜歡桂花呢？（香，樂，能夠做各種東西）

2．自由讀課文，找出最能表現桂花香的句子。（板書：桂花香）

3．交流：

①“桂花不與繁花爭豔，但是它的香氣味兒真是迷人。”（指導讀好“香氣味兒”，突出“真是”）

②“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”

哪個字最能寫出桂花香？體會“浸”的妙用。

讀出自己“浸”在桂花香裏的感覺。

③“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

浸——沉浸

桂花在什麼季節開放，爲什麼全年都沉浸在桂花香裏呢開了一年嗎？

4．第一自然直接寫“小時候，我最喜歡桂花，它的香氣味兒真是迷人。”也很好，爲什麼要寫中間兩句呢？

（比較的手法，襯托桂花的香氣味兒迷人。）

四、感受“搖花樂”

作者最喜歡桂花不僅僅因爲桂花香氣味兒真是迷人，還因爲——。（板書：搖花樂）“搖花樂”樂在哪裏呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什麼樣的景象呢？讓我們跟着作者一齊去搖桂花，一齊享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。。

自由讀第三自然段，劃出表現“搖花樂”的句子。

1．搖桂花對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎樣還不搖桂花嘛!”

①這就應是個問句，卻用了感嘆號，從中你感受到什麼？（體會急切、迫不及待）

②理解“纏”

2．“這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。”

所有的“快樂”就從兩個“幫着”裏出來了。

齊讀這兩句。

（①小琦君你不累嗎？②小琦君，不要你幫忙，你歇着去。）

這時不使勁兒，什麼時候使勁兒啊。（學生使勁兒搖樹）

3．“啊!真像下雨!好香的雨啊呀!”

①創設情境：搖桂花啦。桂花刷刷落下來啦。像——桂花落在我的頭上，香了我的每一根髮絲。桂花落在我的小鼻子上，——桂花落在我的脖子裏，——，桂花落在你的小手上，——咦，桂花還落在我的小臭腳丫上。瞧，一會兒，就落得我們滿頭滿身啦。這讓我們情不自禁地喊起來——一

②這桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身都是，我就——喊

想象表情、動作、情緒怎樣。這一喊，你感受到什麼呢？

請注意，那裏連用了三個感嘆號，這份快樂已經不能全部用語言來表達了，標點符號來幫忙。讓我們來讀一讀，把這語言不能表達的喜悅透過朗讀表現出來。

其他同學也來喊一喊。（隨機提問，什麼感受？）

③這會兒，地上像鋪了一層金黃的地毯。在這美妙的時刻，你最想做什麼，最想說什麼，又會有什麼樣的感受呢？

所以說，這搖落的僅僅是桂花嗎？還有——（快樂，幸福，享受，甜蜜）

④齊讀“這下我可樂了——好香的雨呀！”

4．小琦君陶醉了，那她的父母親呢？

①引讀：

“母親洗淨雙手——，父親點上檀香——，父親的詩興發了，及時口占一絕——”

人高興了都會做自己喜歡的事情，父親高興了就吟詩作對。請同學們品讀父親的大作。從哪些字詞能夠感受到父親心中難以掩蓋的喜悅呢？

②搖花樂，入夢甜，這是一家人共同的感受啊。齊讀這首詩。

5．再讀“這下我可樂了——好香的雨呀！”

花雨繽紛入夢甜。“讀得真甜啊”小琦君會夢見什麼？是啊，夢裏的桂花是香的，夢裏的桂花是甜的，夢中的自己和一家人是快樂的。難怪，作者每到桂花盛開的時節就會想起童年時代的搖花樂和那陣陣的桂花雨。讓我們再次齊讀這段話，體會小琦君發自內心的快樂。

五、體悟“思鄉情”

1．這桂花雨香了整個宅院，香了前後左右十幾家鄰居，香了整個村子，香了我的童年，也香了父母的回憶。我們一家人是這樣的喜愛桂花，所以我每次從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。但是母親卻常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”外地的桂花真的就不如家鄉的桂花香嗎？這是爲什麼呢？

2．補充琦君的資料：小琦君12歲那年全家一齊離開了家鄉浙江溫州的瞿溪，來到了杭州。可在母親的心中，這個家卻不是家鄉的那個家。之後琦君一家又去了臺灣，這個家更加不是家鄉的那個家。琦君帶回的桂花也不是——看到了桂花，就想起了家鄉的——

母親哪裏在想家鄉的桂花，分明是在——（板書：思鄉情）

3．只有母親想家了嗎？琦君也想家了。母親用這句樸實的話表達自己的思鄉情，琦君用這篇飽含深情的文章表達自己的思鄉情。

（出示琦君作品《煙愁》中的一段話，體會作者的思鄉情。）

寫這篇文章時，琦君已經六十多歲了，不再是小琦君，而是琦君奶奶了，這時的她從臺灣又到了美國。

看到了桂花，聞到了桂花香，

她必須想起了童年的搖花樂，在心裏大聲地喊——

她也會想起母親說過的那句話————

當然也會想起父親吟誦的那首詩——

4．小結：桂花雨是美的，桂花雨是香的，小時候，它帶給我的是無窮的（快樂），而如今我遠離故鄉，帶給我的是對故鄉的（思念）。

讓我們再次齊讀課題——

篇29：桂花雨教學設計

一、感受桂花雨迷人的香

１．播放歌曲《童年》

談話：同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。（師板題）讀的美一點

讀了課題，你想知道什麼？

2.讓我們用心去讀讀課文，讀準字音，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

（出示字詞）

3.初讀，桂花是什麼印象？(香 美 樂)

說說課文主要寫了一件什麼事？（課文先寫了什麼，接着寫了什麼，最後寫了什麼）（愛桂花搖桂花 思桂花）

4.那你們見過桂花嗎？（幻燈桂花簡介、圖片）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花呢？

學生找出來讀

過渡：是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢裏尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什麼原因呢？

5.請同學們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？

6.感悟：

（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”

（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

2、3句有一個字特別能突出桂花的香味。（浸）爲什麼不用“飄”呢？明明是秋天，怎麼是香了全年呢？

（4）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（5）杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。

（朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香脣齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——）

（4）指名讀二、三兩句。（教師指導：讀好“浸”字，你就能進入花香的境界了。）

每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，瀰漫四方，人們沉浸在花香裏；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香裏似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

二、享受“搖花樂”和“花雨美”

過渡：但是，在作者的記憶裏難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？你認爲更重要的是什麼？

出示：於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？

看課文插圖，找到相關語句，畫出來，批註自己的感受。

出示：這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

孩子們，這桂花紛紛落下來，我是喊 出來的。誰來喊一喊？

生喊

師：這一喊，你感受到了什麼？

1.是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。所以，搖桂花對我來說就是件大事（朗讀指導）（課件）

(從“總是、纏、”作者愛搖桂花、想快點搖的心情。樂說明心情愉快、使勁是說想多搖點下來。喊也能體現作者高興心情。）

2.下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂範讀：

這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖着桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

桂花落在我的頭髮上香了我的每一根髮絲。落在鼻尖上，衣領上，我的小腳丫上……不一會兒，就落得我滿頭滿身的了。聽着聽着，你彷彿看到了什麼呀？（在你的腦海裏出現了一幅怎樣的畫面）

這時，你有什麼感受呢？出示：我想說

出示：搖花樂

難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈。”（出示）

三、體悟母親思鄉的情懷

桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文第七自然段。

1.母親說什麼？

出示：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”（讀出母親什麼樣的感情）

2.難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉院子裏的一棵桂花樹嗎？母親爲什麼這樣說呢？你能理解母親嗎？（東西是自己的好月是故鄉明，故鄉桂花做的食品桂花茶。。。 此時桂花已充滿母親的全部空間，不難看出家鄉在她心中的分量）

師：在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說……我把母親的話牢牢地記在心裏，也輕輕地對自己說……每當我捧一大袋桂花回家，母親總是說——

生讀

師：每年丹桂飄香，母親總是說——

當八十多歲的琦君回到家鄉，彷彿聽到母親在說——

3.練習：

這裏的再 ，也（ ）。

4.反饋。

美不美，家鄉水，親不親，故鄉人。桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？於是（齊讀最後一段）

四、體會表達感情的方法

想一想作者用了什麼方法來表達自己的思鄉之情呢？（敘事和抒情）

桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水的故鄉的甜，這濃得化也化不開的思鄉情，這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收穫的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一段長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

板書設計：

桂花雨

愛桂花: 香

搖桂花樂

思桂花：深

點點桂花雨片片思鄉情

篇30：桂花雨教學設計

教學目標

1自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。能想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

⒉ 咀嚼重點詞語，理解文本內涵；藉助情境對話，想象搖花的快樂；通過寫話，體會作者內心的思想感情。

⒊ 體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和思念家鄉的.思想感情。

教學重點 體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念

教學難點 體會母親說的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”所表達的感情。

教學過程

一、瞭解桂花，導出課題，簡介作者

⒈（出示課件桂花）同學們，這是什麼花？——桂花 (師板書：桂花）今天我們要學的課文就叫----桂花雨 （板書:雨 齊讀課題）

大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什麼？（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）

⒊師：（課件出示簡介）同學們，有這樣一位作家，名叫琦君，她是浙江溫州人，12歲隨父親來到杭州，32歲去了臺灣，60歲移居美國，她一生漂泊，84歲纔回到故鄉溫州，就是這樣一位八十多歲的老人，久久難忘家鄉的桂花，久久難忘童年時感受過的——生齊讀課題《桂花雨》。今天，我們一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的難忘的桂花雨。

二、初讀課文，整體感知，初聞桂花香

1、檢查預習。同學們已經預習過課文了，我來檢查下預習情況。（出示句子）

指名讀第一句，“姿態”讀兩遍。第二句“籮”第三句“浸”第四句停頓

2、作者字裏行間流露出對桂花的喜愛，是因爲桂花很美嗎？默讀1、2自然段，找出對桂花的描寫，說說作者喜愛桂花的原因。（課件出示描寫桂花的句子）紅色詞語突出了桂花的其貌不揚，並不美麗，可是——（生齊讀）桂花的香氣，太迷人了。（板書---桂花香）

4、初聞桂花香：的確，“桂子花開，香飄十里”，默讀3-6自然段，找出描寫家鄉院子裏桂花香的句子，用“——”畫出來。（課件出示）

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

1 出示第一句，從哪些詞感受到濃濃花香?

教師點撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。

（2）理解“浸”的意思，品味“浸”字。（課文指桂花的香氣濃郁，向四周瀰漫，村子像被泡在桂花的香氣裏似的。）還有哪句裏也有浸字

（ 課件：全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。）齊讀

（ 3）品讀“全年”“整個村子”

師：同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子裏種着桂花，那爲何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣裏呢？請你快速地瀏覽一下課文，找到依據來說一說。

生：桂花搖落以後，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裏，可以加在茶葉裏泡茶，過年時還可以做糕餅。

師：除了泡桂花茶，做桂花糕，還可以幹什麼呢？（出示圖片）一年四季都可以享有，怪不得琦君說——你來讀

師：只有琦君家的院子裏有桂花，那整個村子又怎麼理解呢？找到依據——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？還會送給誰？說得真好，村子裏的每一個人都可以分享，所以說，全年——齊讀。

人人都可以泡上一杯濃濃的桂花茶，茶香沁人心脾， 過年時家家戶戶都可以嘗一口糯糯甜甜的桂花糕，花香脣齒留芳，彌久不散，一起讀——

這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣裏，更是沉浸在了——濃濃的（鄉情）裏。

三、體驗搖花樂，感受思鄉情

⒈體驗搖花樂

1 師：年少的琦君，站在桂花樹底下，望着星星點點的桂花，聞着迷人的花香，她是多麼想快點搖桂花啊！默讀第五自然段，找一找，劃一劃哪些句子能感受到“我”當時的迫不及待。

⑵課件出示： 搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑶情境對話，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”想想我會在什麼時候纏着母親問呢？（早晨睜開眼睛，吃飯的時候，睡覺前，放學一回家）體會迫不及待的心情

⑷帶着這種迫不及待的心情齊讀這段話

課件出示：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

5 師生對話體驗情感：

師：請同學們閉上眼睛，想象着紛紛揚揚的桂花輕輕地落在了你的頭髮上，落在了你的臉頰上，落在你的眼睛上，你的脖子裏，你的手心裏，你的全身都是金黃的、散發着迷人的清香的桂花，

此時你有什麼感受？教學預設：（桂花輕輕落在頭髮上，像母親在親切地撫摸着我。多幸福啊！）（桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊）多快樂啊

師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？

課件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（快樂、激動，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉着眼睛、陶醉）

（ 5）快樂齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

多麼美麗、溫馨的畫面，難怪多年以後作者還總是想起這陣陣桂花雨，想起童年時代的“搖花樂”。（板書：搖花樂）

四、走進作者，昇華情感，品悟思鄉情

⒈而讓作者想起這些的還有一家人背井離鄉時，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說，（引讀出示母親的話）：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”瀏覽第七自然段。說說，這裏的桂花指的是哪裏的桂花。（杭州一處小山）

出示圖片，介紹：這可是杭州著名的小山，叫滿覺隴，滿覺隴的桂花太有名了，每到花開季節，就吸引了成千上萬的遊客前去觀賞。清朝有位詩人專門寫了一首詩來讚揚此處的桂花。

《品桂》西湖八月足清遊，何處香通鼻觀幽？滿覺隴旁金粟遍，天風吹墮萬山秋。（生齊讀此詩）。

2、師；可就是這樣一個香飄十里的賞桂勝地，母親卻說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”你覺得是哪裏的桂花香呢？

母親爲什麼這麼說呢？從這句話中你體會到什麼呢？（事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因爲多，更顯得香氣濃郁些。母親不是在用鼻子來識別香味，而是用心，她對院子裏的桂花有深深的感情，從中，我們也不難看出母親對家鄉的思念之情）板書：思鄉情

3、這讓我們想到了杜甫的詩:露從今夜白，月是故鄉明。月亮還是故鄉的亮，桂花還是故鄉的香。仿寫： 還是故鄉的 ； 還是故鄉的 。（ 月餅還是故鄉的甜。 溪水還是故鄉的清 飯菜還是故鄉的鮮 茶還是故鄉的濃）

4． 把這些句子連起來讀。就像一首小詩。用一個什麼題目？（鄉愁）

師小結：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的思念。作者正是從對童年有關桂花的回憶和母親的話裏表達了她濃濃的思鄉之情。這樣的表達方法就叫：借物抒情（板書）

5、走進內心，昇華情感

正如琦君在另一部作品《煙愁》中所說（課件出示）：每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉故鄉，忘掉童年，忘掉親人師友，我寧願擱下筆，此生永不再寫。

最後老師推薦大家讀一讀琦君其他表達懷念童年生活抒發思鄉之情的文章，願你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

五、板書設計

23、桂花雨

桂花香

搖花樂 借物抒情

思鄉情

課後自評：

上完《桂花雨》一課，主要有以下幾點思考：

1.桂花香，賞出喜愛。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大多數孩子沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展  現在學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。順勢讓學生找出描寫桂花的語句，找出作者喜愛桂花的原因不是因爲桂花的外表，而是因爲“桂花的香氣太迷人了。”進而引導學生品讀描寫桂花的香的語句，抓住重點詞語“浸”品味桂花迷人的香氣。並抓住爲什麼說“全年”“整個村子”都浸在桂花的香氣裏，讓學生在文中找依據，體會到母親的“助人樂”和鄉親的相親相愛。

2.搖花樂，讀出快樂。課文的第5自然段是重點，我的“搖花樂”盡在其中。我在這一環節設計了多種形式的讀，讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象着讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感，並以“桂花紛紛揚揚地落下來，落在-------------，像-------------------。”進行想象說話練習。

3.思鄉情，悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”讓你感覺到了  什麼？在反覆的體會中悟出真情——思念故鄉！在此基礎上說話練習：“--------的-------再--------，也比不上----------”讓學生體會到母親和作者對桂花的懷念，對家鄉的思念之情。並拓展瞭解作者琦君的經歷，理解作者的濃濃的思鄉情。

遺憾：其一、母親的話是點睛之處，由於時間把握不好，也草草結束，使得昇華之  處覺得缺了點什麼。

其二、這篇文章借桂花表達思鄉之情，雖通過引讀，讓學生在讀中品味到了這一點，但是總覺得應該找到一個寫作訓練點，或表達訓練點，這點還是沒找到。

篇31：桂花雨教學設計

【設計理念】

在豐富的言語實踐中，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。

【教學目標】

1.能正確認識2個生字，理解“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【教學重點】

略讀課文，並抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

【預設流程】

一、激趣引入

1、童年是幸福的，快樂的，令人難忘的，今天老師就帶你們一起走進女作家琦君的童年，一起去感受一場奇妙的――《桂花雨》。

[由童年引入，容易引起學生的共鳴，孩子們會比較愛學]

2、閱讀導讀部分。我們在課文中要解決哪些問題呢，請打開書閱讀導讀部分。

[體現自讀課文的教學特點，根據導學中的問題可以更好地理解課文，學生學時可以有的放矢，能夠抓住重點]

二、感知深化

1、讀文理解

讓我們帶着問題用心的去讀讀課文，把課文讀準，把課文讀通。讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。想想：桂花給“我”帶來了哪些快樂？你從文中還知道了什麼？讀懂了什麼？

[讀文中抓住主要問題，學生有目標，理解時更加透徹]

2、檢查朗讀指名分段配樂讀

4、學生彙報：桂花給我帶來了哪些快樂？

搖花樂

這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？這到底是怎樣的一種情景呢？

此時，你的腦海裏是怎樣的一幅畫面呢？指導想象

[想象有助於學生更好地理解課文，體會搖花的快樂，作者的童年是多麼快樂，多麼吸引人]

讀好這部分還要注意什麼呢？（喊起來）我們一起來喊一喊，好嗎？（生齊喊）

[喊中釋放了學生快樂的心情，使學生完全地融入其中]

我從同學們朗讀中感受到了喜悅，是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！

過渡：這樣美麗的桂花雨，這樣香的桂花雨，真讓我陶醉。文中還有哪裏寫了桂花的香？你能找出這樣的句子嗎？

[自然的過渡到香氣迷人的桂花，得到學生的認可]

桂花香

（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

古人用“清風一日來天闕，世上龍涎不敢香”“清香不與羣芳並，仙神原是月中來”來形容桂花的香。

（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”

真是“桂子月中落，天香雲外飄”

（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

學生理解“全年”的意思：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，瀰漫四方，人們沉浸在花香裏；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香裏似的。

一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾時香，泡茶做餅也同樣香氣瀰漫。桂花永遠香在人們的心裏，它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

指導朗讀：

泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；

過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香脣齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？

[這部分抓住重點句子，感受桂花的香，抓住重點一個“浸”來體會桂花的香。在讀中體會，在讀中理解，在讀中感悟]

5、再次讀文。文中除了寫桂花香、搖花樂，你還知道了什麼？

[體現學生自主學習，各有各的感悟，各有各的收穫]

桂花的樣子（第二段）

老師帶你們看看桂花。介紹桂花。這些桂花金黃而又細小，樸素而又淡雅，真是“葉密千層綠，花開萬點黃”。

6、文中你還有不理解的問題？或者你理解了什麼，讀懂了什麼？

[這部分是文章的重點，也是最難理解的地方，所以設計了幾個小問題幫助學生理解母親話裏的含義，蘊含的深深的對家鄉的懷念之情]

母親的話

可是母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉院子裏的一棵桂花樹嗎？如果“我”說，外地的環境很美，那母親會怎麼說？如果“我”說，外地的東西很好吃，()那母親會怎麼說？如果“我”說外地的生活很快樂呢，那母親會怎麼說呢？從中我們可以感受到母親有着怎樣的情感？你能理解母親嗎？

其實，除了這一句，在這篇文章的字裏行間還隱藏着許多母親與家鄉桂花的小故事，隱藏着母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

反饋。

是呀！母親每年都關注着桂花，收穫着桂花，她品嚐着桂花的香甜，體驗着饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”（指導朗讀母親的話）。

文章最後一句話

母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我。“於是，我又想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成爲他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

7、難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈。”

三、走進作者的內心世界

[這裏更能體會得到作者的內心，也就明白作者爲什麼那麼難忘搖花樂與桂花雨]

1、許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她爲什麼，她說了這樣一段話“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割捨的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園裏，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收穫的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”

2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的.，故土是美麗的，人生更是美好的。

四、推薦閱讀

老師向大家推薦幾本作者回憶童年生活，抒發對故鄉懷念之情的書。

琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》。願你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

[推薦閱讀，是新課標的要求，孩子們已經有很多的閱讀量，教師的適時推薦是非常重要的]

篇32：桂花雨教學設計

一、導入。

金秋十月，桂子飄香，桂花，走進了無數大詩人的詩篇，也走進了臺灣女作家琦君的童年生活，今天，我們繼續來欣賞這場特殊的雨。

板書課題讀課題

通過、上節課的學習，我們知道了小時侯，我最喜歡桂花。

出示，“小時候，我最喜歡桂花。”

朗讀

學生回答

跟老師一起來把這一部分讀一讀。

二、感受搖花樂。

過渡：我最喜歡桂花，因爲桂花樹的姿態，因爲桂花的香氣，更因爲童年時我最愛做的事――搖桂花。

桂花給我帶來的快樂

過渡：接下來就讓我們走進作者的童年生活，和她一起搖桂花吧。輕聲讀第3自然段，畫出能看出“我”喜歡桂花的句子。

A搖桂花對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

（“大事”“纏”感嘆號）

你的生活中的哪些事情可以稱做是大事？

我是怎樣纏母親的，想象。朗讀，生生對話

從句子最後的感嘆號你能發現什麼嗎？

（及時評價引導學生的發言：

孩子眼中的大事必定是最看重最喜歡的事情，作者把搖桂花陳做是大事能看出他的喜歡。

是啊，他對搖桂花是多麼嚮往啊。多麼急切的心情啊。真夠纏人的。

表面看是在問媽媽，其實這句話流露出作者的心情，用一個成語來形容――迫不及待

這樣急切地盼望着搖桂花的日子早些到來，看來搖桂花一定是一件非常快樂的事情了。）

指導學生讀出這樣的心情。

（再急切一些，再纏得厲害一些。）

B這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

（“樂”“幫着”“使勁”。）

讀出這一份快樂。

（及時評價引導學生的發言：

終於可以搖桂花了，能不激動嗎？

是啊，盼望了這麼久，就等這一天了。

孩子的快樂相信你們是最能體會的，誰來讀出這份發自內心的快樂。）

C桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（“紛紛”“滿頭滿身”“喊”三個感嘆號）

（及時評價引導學生的發言：

紛紛和滿頭滿身能看出桂花很多。

喊可以讀出作者的激動和興奮。不然的話就用說了。

連用三個感嘆號可以看出作者有多麼快樂，語言已經不能完全表達了。）

過渡：同學們有過在小雨中漫步的經歷嗎嗎？那可是一件非常浪漫而有詩意的事情啊。你能把你在小雨中的情景或者感受用一兩句話描述一下嗎？

指名描述

真夠美的。此時我站在那桂樹下，紛紛落下的，是那散發着醉人的香氣的金黃的桂花，你能想象得出當時的情景嗎？

（及時評價引導學生的發言：

你可以用上這樣的句式：桂花落在，。

我能看到什麼，聞到什麼，感覺到什麼呢？）

是啊這樣的情景多麼讓陶醉啊！此時，在這桂花雨中我會有怎樣的表情怎樣的動作呢？

（及時評價引導學生的發言：這是動作，表情，心情，語氣）

把這些表現加到喊的前面，這叫提示語，根據提示語不同，朗讀也應該有相應的變化。

加上提示語讀

邊讀邊演一演。）

過渡：一個可愛的小女孩，在這醉人的桂花雨中笑着，跳着，喊着，完全陶醉了。我相信學到這裏同學們已經明白了，我最喜歡桂花是因爲桂花能給我帶來――快樂。

篇33：桂花雨教學設計

【教學目標】

能抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫的詩。

【教學重難點】

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念;

2、體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。

【教學過程】

今天我要教學的課文是《桂花雨》，這篇文章寫了作者”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。情感豐富而真摯。所以在這節課我打算引導學生抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，感受母親對家鄉那份特殊的愛

一、激情導入

金秋十月，桂子飄香，桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了臺灣著名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續學習《桂花雨》學生齊讀課題。

二、整體感知

1、(學生看書上的插圖)讀一讀第一自然段，說說桂花的外表是怎樣的?

2、可就是這並不起眼的桂花卻讓琦君最爲喜歡，那是爲什麼呢?請同學們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。用幾個字眼就來概括。

3、學生交流，師小結:

板書:香

樂

三、花香四溢

1、細細讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然後說說自己的體會。

2、組織交流:

(1)它的香氣味兒真是迷人。

(抓住詞語“迷人”，聯繫生活實際，感受花香。)

(2)桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

(體會“浸”媽媽洗衣服的時候把衣服浸在水裏，這裏是什麼浸在什麼裏?，一個“浸”字讓你感受到了什麼?)把這種感覺讀出來。

師小結:一個簡單的字眼都被琦君如此巧妙的運用

(3)全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

設疑:桂花是在金秋飄香的，但爲什麼在這個村莊裏全年都有呢?

A、自由讀第四自然段，然後說一說

B、師小結:那濃濃的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕讓人脣齒流芳，這桂花香久久不散，這桂花香了四季，香了人們的生活。

C、讓我們一起吟誦:細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

四、樂在其中

過度:在競收桂子期間誰最快樂?

1、自由讀一讀第三自然段，感受一下

2、體會第一句。抓住“纏”

作者說搖桂花對她來說是件大事，於是，他總是“纏着”母親去問。從“纏”子，你能體會到作者什麼心情?想象他當時會說些什麼，做些什麼?然後和小夥伴們演一演。

3、學習搖桂花的樂。

過渡:終於盼到搖桂花那激動人心的時刻了。

(1)終於可以搖桂花了，這下我可樂了，樂在哪呢?好好讀讀這段話，你從哪兒體會到了作者的快樂?(特別起勁:幫着鋪、幫着抱、使勁搖;高興地喊起來了)

相機指導朗讀:

讀出搖桂花的樂。

師配樂講述:閉上眼睛，想象一下，桂花紛紛落下，此刻的.你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着細細的春雨，你就情不自禁地大聲喊起來---

這桂花雨一定淋着你了吧，…讀好這一句

(2)整體讀這一段:作者通過動作、語言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受着搖花的無窮樂趣。讓我們讀好這些動作、語言，讀出自己的快樂來。(自由讀--指名讀--齊讀)

(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點點桂花雨如同調皮、可愛的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。多快樂呀。一起吟誦:

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

五、思鄉情濃

1、過渡:多少年過去了，琦君離開了故土到了外地，從此一家人其樂融融搖桂花的日子一去不復返，以後琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親，可母親卻常說:

出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”

2、讀一讀這句話，從中你體會到了什麼?

3、同是桂花，難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親爲什麼這麼說嗎?

(母親愛自己的家鄉，所以特別愛家鄉的桂花。)

4、師適時小結並板書:這濃濃的思鄉情喲，時時刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀:(外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。

板書:思鄉情

5、是呀，再甜不如家鄉水，再香不如家鄉桂，再濃不如家鄉情，讓我們一起吟誦:父親的詩

六、閱讀引航

1、吟誦思鄉的古詩，如李白、王維

2、推薦《鄉愁》，師配樂朗

篇34：桂花雨教學設計

教學目標：

1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重難點：

略讀課文粗知大意，並抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學時間：

1課時

教學過程：

複習導入,揭題釋題

1．本單元我們學習了以思鄉爲主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

2．那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

3．齊讀課題並質疑：桂花雨是什麼樣的？（結合預習指名回答）

初讀課文，整體感知

自由輕聲地讀課文，注意誰準字音，讀通句子，並思考，文章主要講了什麼內容？

檢查生字詞的讀音情況（開火車、小組、齊讀）

指名說文章主要講了什麼內容？（師板書：愛桂花，搖桂花，思桂花）

根據板書，找出文章的相應段落並分段，體會作者的情感。

深入學文，品析感悟

愛桂花──香

A、作者爲什麼愛桂花呢？（香）

B、請找出具體描寫桂花香的語句。

C、交流具體描寫桂花香的語句。

D、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

搖桂花──樂

A、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）

B、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

C、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什麼來寫？（動作、語言）

D、請找出具體描寫作者搖桂花時的動作來。

E、仿寫句子：，紛紛落下來，都是。我高興地喊着：“！”

體會桂花雨的多、美、香

思桂花──情

1．作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花）

2．母親爲什麼這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？

3．比較：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。

體會桂花已成爲了母親生命的一部分以及母親的思鄉之情

5．是啊，觸景生情的何止母親一人呢？作者每每看到桂花也想起了故鄉的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

回味“搖花樂”，體驗“思鄉情”

搖桂花給作者的童年帶來了哪些樂趣呢？

課外拓展

故鄉的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？或者是家鄉的特產等。

板書設計

桂花雨

愛桂花──香點點桂花雨

搖桂花──樂片片思鄉情

思桂花──情

篇35：桂花雨教學設計

教學目標：

1、能正確流利地朗讀課文。

2、學會本課要求會寫的生字，聯繫上下文理解“浸、纏、香飄十里”等詞語。

3、藉助文字想象畫面，充分感受桂花香，思鄉情，並說說自己的理解。

教學重難點：

1、能正確流利地朗讀課文，學會本課要求會寫的生字，聯繫上下文理解

2、藉助文字想象畫面，充分感受桂花香，思鄉情，並說說自己的理解。

教學方法：

自主合作，討論探究

教具準備：

多媒體課件等

教學過程：

一、激情導入：

同學們，上課前老師想到一個字：雨（板書）。看到這個字，你想到了什麼？（預設：貴如油的春雨，淅淅瀝瀝的小雨，如瓢潑如傾倒的滂沱大雨）。同學們不僅閱歷豐富，用詞也是非常豐富得當。那你們見過：桂花雨（板書）嗎？今天，讓我們一起走進課文來看一看這到底是什麼樣的雨吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、出示自讀要求：

（1）大聲朗讀課文，自學生字詞；圈出標註不理解的詞。

（2）小組朗讀互相糾正、交流詞語的含義。

（3）用自己的話說說你眼中的“桂花雨”是什麼樣子的。

（4）課文圍繞桂花寫了哪幾方面的內容？

2、學生自學，教師巡視輔導。

3、檢查自學情況。

（1）檢查生字詞，出示生字促成的詞。採用指名讀、齊讀、開火車讀等方式進行朗讀。

（2）朗讀中，重點指導“浸”“纏”“香飄十里”等詞語的讀音。

（3）指導“浸”的寫法和筆順。

（4）課文寫了“桂花香”“搖花樂”“思桂花”三方面的內容。

（5）說說你最喜歡那部分內容，簡介原因。

三、精讀課文，品味語言。

課文是怎麼描寫桂花香的？讀課文，找一找畫一畫，在有感受的地方做上標註。

1、自讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，並作簡單的批註。

2、學生自學，教師巡視輔導。

3、小組交流，取長補短

4、全班交流，引導提升。

預設一：樣子。我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。

*出示梅花和桂花圖片，對比感受桂花姿態不同，再讀理解襯托手法的使用。

預設二：香味濃。桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

*理解”浸”含義，感受桂花香味濃厚。

*指導朗讀，“浸”重讀，讀慢些。

預設三：保存久。桂花搖落以後，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裏，可以加在茶葉裏泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

*邊讀邊想象畫面，相機出示村人收桂花、曬桂花、做桂花糕的圖片。理解作者再次使用“浸”字，不僅寫出對桂花香的喜愛，更突顯了作者對故鄉濃厚的情感。

*教師總結：這桂花可真香啊，整個村子全年都浸在這香氣中了。這香氣不僅傳達着桂花獨特的味道，更傳達着作者拳拳思鄉之情。

5、採用範讀、齊讀等形式進行朗讀，走進文本與作者產生共鳴。

四、小結

這節課，我們學習了《桂花雨》這篇課文，知道了桂花的香氣濃郁，也體現作者對故鄉的思念。那這桂花還給作者帶來什麼樣的體驗呢？我們下節課繼續討論。

五、作業

1、熟讀課文。

2、走進桂花樹，觀察感受桂花的形態、香味；簡單記錄。

六、板書

桂花雨

香味濃

浸

思鄉切