六年級上冊《少年閏土》課堂實錄（精品多篇）

少年閏土教學實錄 篇一

教材解讀：

本課節選自魯迅小說《故鄉》，魯迅在《故鄉》中寫少年閏土是爲了與老年閏土形成一個對比，揭示人物的苦難命運，引起人們深思造成人物苦難命運的原因。課文描寫了一個倍受父親呵護且見多識廣、聰明活潑、機智勇敢的少年閏土形象，讓身居大院的“少爺”們自愧不如，更讓後來“我”見到老年閏土倍感吃驚。

本單元以認識、瞭解魯迅這位大文豪爲目的。本課作爲單元第一課，旨在讓學生認識魯迅是偉大的文學家，並通過課文後“資料袋”的拓展，瞭解魯迅有些什麼文學成就，拓展學生的視野。學生學習課文的興奮點是什麼？恐怕是急於瞭解魯迅吧，看看大文豪是如何寫文章的，大文豪的文章寫得怎麼樣，大文豪的文章是否與其稱呼名副其實。

教學目標：

1．能正確讀寫課文中的7個生字；結合課文語境能用自己的語言說出“素不知道、希奇”的意思；學習小說如何塑造人物形象。

2．用自己習慣的方式讀課文，說出課文記敘了“我”和閏土的一些什麼事，在梳理課文敘事的基礎上理清文章的思路，複述課文主要內容。

3．抓住閏土的活動，對比文中的“我”，能說出課文中含義深刻的句子的意思，說出閏土是一個什麼樣的少年，明白作者寫作目的。

教學重難點：

1．教學重點：理清文章思路，學習人物描寫；

2．教學難點：理解文中含義深刻的句子。

教學方法：

多種方式讀課文、討論法、啓發法、講授法

教學準備：

1、學生課前把課文讀通順、讀流利，並給文後生字注音組詞弄清其意思。

2、課文PPT。

課時安排：2課時

第一課時

一、導入新課

1、學生觀察教材中魯迅插圖。

聽教師朗誦：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭髮刷子似的直豎着，濃密的鬍鬚成一個隸書的“一”字，他就是魯迅，我國的一位大文豪。（師相機板書：大文豪）

2、揭示單元主題：認識、瞭解魯迅。

3、揭示課題，板書課題。

（生齊讀課題）

4、課題質疑，讓學生形成問題意識，進一步激起閱讀期待。

二、初讀課文

1．學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：課文寫了些什麼事，並在文中適當位置作出批註。

2．讀後交流詞語的意思；調查學生讀完後還有哪些不能理解的句子，並指導學生如何去理解。

3．抽學生輪讀課文，並根據實際情況指導學生如何讀。

4．全班交流課文寫什麼。（教師按學生的交流情況對內容進行梳理。）

三、理清思路，把握內容

1．根據對內容的梳理，引導學生理清課文思路。

2．根據文章思路，學生複述課文內容。

四、指導背誦課文第一自然段，進一步感受閏土的形象。

第二課時

一、二人小組檢查背誦課文第一自然段。

二、學習表達，感受閏土形象（PPT出示）

1．閏土心裏都有哪些稀奇事呢？默讀課文然後用小標題概括。

2．這幾件事中你最喜歡哪件事呢？請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀，想想從這段話中你瞭解到閏土的什麼特點？

3．找出自己不理解的句子，在組內交流。

三、依據課文思路，追尋“我”的情感變化，研讀課文

1．指名交流有哪些稀奇事，師根據交流歸納板書：

雪地捕鳥

海邊拾貝看瓜刺猹看跳魚兒

2．四人學習小組交流學習：這幾件事中你最喜歡哪件事呢？請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀，想想從這段話中你瞭解到閏土的什麼特點？

3．交流彙報，學生交流哪個段，教師相機指導學習哪個段。在交流學習中進一步感受作者的寫作方法：作者通過怎樣的描寫方法，讓你感受到的？

4．師根據學生的交流小結。

閏土講的新鮮事有雪天捕鳥、月夜刺猹、潮汛看魚、夏日拾貝，通過這些事的描寫，表現了閏土是個（聰明能幹、見識豐富、活潑可愛）的少年。

5．齊讀課文的最後一個自然段，邊讀邊想象“我”和閏土是怎樣話別的，然後再說一說。“我”爲何有這些情感，理解文中含義深刻的一句話：“……只看見院子裏高牆上的四角的天空。”

6．“我”與閏土進行對比，明白作者寫作目的。

四、拓展延伸

1．評價大文豪寫的文章，說說自己學到什麼。

2．閱讀“資料袋”，加深學生對魯迅的認識。

五、作業

1．30年後，閏土是什麼樣子呢？“我”和閏土見面是怎樣的情景呢？展開你豐富的想象，看誰想象最合理。

2．運用已經學過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫，寫後全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰。

3．認識了少年閏土，激起學生了解老年閏土的慾望，鼓勵學生讀原文《故鄉》。

教學反思

1、緊扣自己預設的教學目標展開教學。因爲這個單元主題是認識、瞭解魯迅，所以就得激起學生迫切想知道魯迅是個什麼樣的人的心理，從而激起學生的閱讀期待。課始，我讓學生目睹魯迅的插圖，然後讀出單元導語中對魯迅的外貌描寫，讓魯迅的外貌永駐學生心間。緊接着，我向學生揭示他就是我國的一位大文豪，學生不由自主地再次注視魯迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什麼樣。最後，大多數學生都心生渴望，想看看大文豪的文章寫得怎樣？大文豪是如何寫文章的？一個評價性的問題和一個習得性問題就這樣產生了，與我課前的預設不謀而合。

2、讓學生學得閱讀方法。閱讀一篇文章，要把住文章內容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。

3、注重課前預習。學生的課前預習有老師參與，學生不是流於形式的預習，而是學有所得。不但解決了生字新詞，而且讀通了課文，更對課文內容有了初步的把握。

4、教學中，充分發揮學生的主體性和老師的主導性，利用啓發式教學，讓學生與文本、與老師、與作者、學生之間形成對話。

5、抓住文章重點，學習人物描寫方法，在此基礎上突破難點。在學習人物描寫方法時，我沒有給人物描寫法“貼標籤”，而是讓學生結合具體描寫，說出自己覺得這樣寫的好處。學生學文後，我利用作業：“運用已經學過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫，寫後全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰”，促進學生能學以致用。

整堂課看似大道至簡、行雲流水，但還很不盡人意。首先是忽略了語文字詞教學，對字詞沒有放到語言環境中加強訓練，學生缺少了字詞語感訓練；其次是沒有做好有感情地朗讀課文，課文中“我”盼望閏土，“我”惜別閏土，沒有指導學生讀出“盼、惜”；沒有指導學生讀出月夜刺猹的場面。實感惋惜。其次，教學設計提綱化，也是我需要改正的，最好能將教學設計更細化，教學纔會做得更細緻化。最後，我認爲讓學生說出作者寫作目的這一教學目標拔高了。

六年級上冊《少年閏土》課堂實錄 篇二

第一課時

一、板書課題 少年閏土

二、學生質疑，以學定教

師：今天我們學習《少年閏土》，這篇課文是從魯迅先生的小說《故鄉》節選下來的。當時的我是一位富家少爺，閏土是一個窮苦農民的兒子。我和閏土卻一見如故，結下了深厚的友誼。時隔三十年，我再回故鄉，遇到閏土，感慨萬千，於是記起往事，寫下了《少年閏土》。自讀課題，我想知道你是怎麼讀課題的？

生1：少年閏土。我是帶着回憶的口吻去讀的。

生2：少年閏土。我是帶着懷念的心情去讀的。

師：想想，我會回憶些什麼？又懷念閏土什麼呢？

生3：我是帶着疑惑的心情去讀的。我搞不明白三十年過後，作者爲什麼還要去寫少年閏土？

生4：我也想知道少年閏土是個什麼樣的人。所以我也帶着疑惑的心情在讀。

生5：我也不明白閏土是一個窮孩子，我是富家一位富家少爺，爲什麼他們能夠成爲好朋友。我會帶着懷疑的心情去讀。

三、自讀課文，初步解疑

1、師：請同學們快速地默讀課文，想想從課文中能不能解決你的疑問。並且邊讀邊畫出含義深刻的語句和不懂的問題。

2、師：先說說你有哪些不懂的地方或畫出了哪些含義深刻的句子？

學生提出了諸如其間、無端、素不知道、如許、希奇等詞語，在此告訴學 生：因爲那個暑期剛剛開始使用本站，所以魯迅的作品中有許多這樣半文半白的詞語。並要求學生聯繫上下文去理解字詞。

學生問題學生解決。

對於學生提出的他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。等句子，要求學生在書上做好記號，暫不解決。

四、自讀課文，初識閏土

師：請大家再讀課文，想想少年閏土給你留下了怎樣的印象？

讓學生初步來談，能談多少就談多少。

五、學習外貌，體會人物

師：我剛見到閏土時，閏土是什麼樣兒呢？

生：他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。

師：從這句你們可以感覺到什麼呢？

生：我從紫色的圓臉看出閏土很健康，他經常在海邊勞動，被海風吹，被太陽曬，所以臉變成紫色的了。

生：我從頭戴一頂小氈帽感覺閏土很土，是個土老帽。

師：這是閏土的穿着，你的話換作另一種說法該怎麼說呢？

生：閏土的穿着很樸素。

生：閏土很樸實。

生：我從頸上套一個明晃晃的銀項圈體會到閏土的樣子一定很可愛。現在的爸爸媽媽都喜歡在孩子身上戴個手飾什麼的，那是爲了讓孩子更可愛。

師：不錯啊！你能聯繫實際生活去理解文中人物，這是一種讀書的好辦法。祝賀你找到了這把金鑰匙。

師：讓我們一起來讀一讀這句話，去體會體會閏土的樣子，在頭腦中要想象一幅人物畫。

第二課時

一、深入讀書，走進閏土

學生積極地與文本對話，學生積極地與學生對話，教師積極地與學生對話，在多重對話的過程中，閏土的形象漸漸清晰。接下來的任務就是使這一形象進一步凸現、豐滿，使之呼之欲出。完成這一任務的基本手段是感情朗讀，學生提出的問題，有些在指導朗讀的過程中即可解決。

師：上節課我們從外貌描寫知道了閏土是一個健康樸素的小男孩，那麼寫人還可以從哪些方面去寫呢？

生：還可以從語言、動作、神態等方面去寫人。

師：那麼這篇課文還描寫了閏土的哪些方面？

生：課文還描寫了閏土的語言。

生：閏土所說的這些話是閏土以前做過的一些事。

師：不錯。就請你們細細地去品味6～16自然段，聯繫上節課開頭你們提出的問題邊讀邊想想。

師：閏土給我們講述了幾件事？

從學生的回答中板書：

雪地裏捕鳥、海邊撿貝殼、西瓜地刺猹、潮汛看跳魚

師：閏土向魯迅講述自己的海邊生活，你們能想像出他說話時的語氣、神態嗎？

生：很高興。

生：很興奮。

師：能用一些成語描述閏土當時的動作、神態嗎？

生：津津有味。

生：手舞足蹈。

生：眉飛色舞。

生：神采飛揚。

生：得意洋洋。

師：也對啊，他知道對方沒有經歷過這些事，就有些炫耀的口吻吧！

師：剛纔同學們說了很多詞語，用你們所說的那種感受去讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之後讀給同桌聽聽，請同桌評一評，看看是否讀出了閏土的心情。

學生練習朗讀的過程，不知不覺已經實現了角色的轉換，由讀者而成了閏土。於是，在學生練讀之後，教師指名讀，師生評後再讀，在讀中與人物的感情漸漸貼近、交融。

（朗讀是理解課文內容、體會課文感情的基本手段，是學生與文本對話的基本方式。但怎樣朗讀，需要教師要言不繁的點撥。教師與學生的對話，從其內容看，不是告訴，不是給予，而是啓發學生思考、發現；從其方式看，要親切、平等；從其時機看，或在於打破學生已有的認知平衡，或在於激發學生新的探究慾望，或在於實現不同學習階段的轉換等。）

師：請閏土來給大家講一講，注意要想法讓大家身臨其境哦！有信心嗎？

生：(略)

師：我來當魯迅，我想聽你再給我講講西瓜地刺猹的故事。

生：晚上我和爹管西瓜去，你也去。

師：管賊嗎？

生：不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這兒是不算偷的。要管的是獾豬，刺蝟，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去

師：它不咬人嗎？

生：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑

（教師參與學生活動，改變原有的老師高高在上的身份，使學生信任老師，學習積極性倍增，而且教師的活動對學生還可以起到示範的作用，實現了師生角色轉換和互動的效果。教學過程是師生雙方共同發生轉變的過程。課程實施是參與者的對話和反思的過程。）

（學生朗讀時，教師的一個手勢，一個眼神，一個驚歎詞，也對學生的朗讀起到指導和示範作用，就像樂隊的指揮。如在讀什麼都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背一句時，我不時發出呵的驚歎聲，學生就讀得更起勁了。當聽到刺猹時，我做出驚疑害怕的表情，問道：它不咬人嗎？學生就自然地用自豪的口氣讀：有胡叉呢！）

（閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該在學生主動積極的閱讀與思維活動中，加深理解和體驗。）

二、想象畫面，加深體會

師：看來，月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在作者眼裏是多麼驚險刺激的事啊。所以，三十年過後，我回憶起閏土來，頭腦首先浮現出來的就是什麼一幅畫面呢？

生：是本課的第一幅圖。

師：請看着這幅圖，自己說一說。

師：誰能用書上的段落來說一說。

生：深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：自己再細細地讀一讀，試着把它背下來。

三、深入朗讀，走進魯迅

師：少年閏土給魯迅留下了深刻的印象，以致於三十年後還記憶猶新。那麼當閏土講話時，我的心情、表情又是什麼呢？

生：很羨慕。

生：很驚訝。

生：感到很新奇。

生：聽得津津有味。

生：魯迅會覺得自嘆不如。

師：爲什麼會這樣？

生：因爲他從來沒有聽過這麼有趣的事。

生：因爲閏土介紹的事情太稀奇了，是魯迅從來沒有看過和聽過的。

師：那請同學們用筆勾劃出魯迅心情的句子，試着去讀一讀，體會體會。

師：閏土只給魯迅講了四件事嗎？

生：是。

生：不是。我從閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事這句話體會到閏土應該給魯迅講了很多有趣的事。

師：你讀書很細心。我們就要這樣，做閱讀的有心人，做生活的有心人。大家讀一讀16自然段，讀後你想說些什麼？

生：我覺得魯迅和他以前的朋友見識很狹窄。

生：我覺得魯迅很佩服閏土，閏土是一個知識很豐富的孩子。

生：我覺得魯迅這樣想的時候，既有對閏土的欽佩，也有對自己以前生活的不滿。

師：那魯迅和他的朋友是不是成天都被關在院子裏呢？

（經過討論，最終得出不是。）

師：那麼關住他們的那堵牆究竟是什麼？

生：是父母的管教。

生：是那種衣來伸手，飯來張口的少爺生活讓他們不能做更多有趣的事。

師：是啊，是那種封建禮教束縛了他們，讓他們不能暢快地接觸大自然，體驗新生活。但春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。閏土的到來爲我打開了一扇窗，讓我看見了一個多姿多彩的世界。所以課文前面寫當我聽說閏土要來時，我的心情怎麼樣？

生：我很高興，因爲我聽說閏土能裝弶捉小鳥雀。

生：我於是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。

生：好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來，我便飛跑去看。

師：你們讀出了魯迅興奮而又急迫的心情，你們已經走進魯迅的心裏了。祝賀你們。

四、觀看插圖，想象場景

師：現在知道了吧？一個是富家少爺，一個是窮苦子弟，爲什麼能成爲好朋友？

生：因爲閏土知識豐富，給魯迅講了許多新鮮的事。

生：因爲閏土見識很廣，讓魯迅明白了山外有山，人外有人。

生：剛纔鄧老師說閏土給魯迅打開了一扇窗，我覺得魯迅肯定從這扇窗聞到了新鮮的空氣。

師：那麼當閏土要離開時，他們會怎麼對話呢？可以讀最後一自然段，也可以看文中的第二幅圖，自己試着說一說。

五、緊抓人物，積澱感情

師：讀了這篇文章，你能用一些詞語來形容閏土和魯迅嗎？

閏土：見多識廣、知識豐富、健康活潑、見識廣博。

魯迅：見識狹窄、孤陋寡聞、籠中之鳥、井底之蛙。

六、推薦讀物，拓展閱讀

三十年過後，我和閏土再次相遇，是什麼情景呢？請看大屏幕。

附：

一日是天氣很冷的午後，我吃過午飯，坐着喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎着走去。

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。 他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹着海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着；手裏提着一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時很興奮，但不知道怎麼說纔好，只是說：

阿！閏土哥，──你來了？

我接着便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，但又總覺得被什麼擋着似的，單在腦裏面迴旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現出歡喜和淒涼的神情；動着嘴脣，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：

老爺！

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

他回過頭去說，水生，給老爺磕頭。便拖出躲在背後的孩子來，這正是一個廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了。這是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃

母親和宏兒下樓來了，他們大約也聽到了聲音。

老太太。信是早收到了。我實在喜歡的不得了，知道老爺回來閏土說。

阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼麼？還是照舊：迅哥兒。母親高興的說。

阿呀，老太太真是這成什麼規矩。那時是孩子，不懂事閏土說着，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背後。

他就是水生？第五個？都是生人，怕生也難怪的；還是宏兒和他去走走。母親說。

宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻鬆鬆爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終於就了坐，將長煙管靠在桌旁，遞過紙包來，說：

冬天沒有什麼東西了。這一點幹青豆倒是自家曬在那裏的，請老爺

我問問他的景況。他只是搖頭。

非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什麼地方都要錢，沒有規定收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉

他只是搖頭；臉上雖然刻着許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸菸了。

母親問他，知道他的家裏事務忙，明天便得回去；又沒有吃過午飯，便叫他自己到廚下炒飯吃去。

他出去了；母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。母親對我說，凡是不必搬走的東西，儘可以送他，可以聽他自己去揀擇。

七、前後照應，理解課題

學了《少年閏土》一文，又聽了剛纔寫中年閏土這篇文章，你再讀課題，會怎麼去讀呢？

生：我會用佩服的語氣去讀，少年閏土見多識廣，讓我佩服。

生：我會用追憶的口氣去讀，三十年後的閏土已經變樣了，想想還是少年閏土讓人懷念。

生：我會用憤怒的語氣去讀，是舊社會讓閏土變成了那樣，中年閏土已經不是少年時候那樣可愛了。

生：我還是會用疑惑的語氣讀，因爲《故鄉》這篇文章老師沒給我們讀完，我想自己去全部看完，這樣纔對閏土真正瞭解。

師：我也很佩服你，不唯書，不唯師，事事靠自己，這纔是我們讀書讀好的訣竅。

下課。

六年級上冊《少年閏土》課堂實錄 篇三

一、課前對話，反饋檢查，掃清障礙

師：這節課我們要去學習魯迅筆下的──

生：齊讀：《少年閏土》。

師：魯迅先生寫這篇文章的時間是１９２１年。語言習慣與現在不同，你能聯繫上下文把下列這些詞換成現在常用的詞語嗎？

其間便是允許彷彿好容易年末熟識無端地素不知道如許先前

生：默讀課文，尋找詞語並進行替換。

集體反饋：指名學生說一說所替換的詞語，教師出示最佳答案。

二、速讀文本，捕獲信息，定位閱讀

課件出示：

文中重要人物是“我”和閏土，閏土的身份是（ ）的兒子，“我”是（ ）的兒子。（地主窮人）

指名回答，師相機板書，（“我”少爺閏土忙月的兒子）並解釋“忙月”。

師：閏土和“我”在一起，文章寫了四件事，“我”印象較爲深刻的是（ ）和（ ），你最敬佩的是閏土會（ ）。

（看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒。）

生：我印象較爲深刻的是看瓜刺猹和雪地捕鳥這兩件事。

師：你能說一說理由嗎？

生１：因爲看瓜刺猹寫得很生動，並且在文中出現過兩次。

生２：因爲看瓜刺猹和雪地捕鳥寫得比較具體。

師：那這兩件事，相比之下，“我”印象最爲深刻的是哪一件？爲什麼？

生１：我認爲“我”印象最爲深刻的是看瓜刺猹。因爲文章一開頭就寫看瓜刺猹，並且在文中出現過兩次。

生２：我也同意ＸＸＸ的觀點，但我要補充一點：作者過了三十年之後，腦海裏首先浮現的就是看瓜刺猹。

師：說的真不錯，那就讓我們先來看看閏土是怎樣看瓜刺猹的。

三、研讀文本，走進人物，“零”距離接觸

師：（課件出示）閏土看瓜刺猹的插圖，“看着這副畫面，你有什麼想說的？”

生１：我看見一個小男孩拿着一柄叉子，在準備刺着什麼。

師：哦，你看見的是一個怎麼樣的小男孩呢？你能再說一說嗎？

生１：他頭上扎着小辮子，脖上帶着銀項圈，身穿紅色小肚兜，手拿一柄鋼叉，神情嚴肅，好像正準備刺着什麼。

師：對呀，他準備刺什麼？你發現了嗎？

生２：老師，他要刺的是猹！

師：對了，這就是猹，看清楚它的模樣了嗎？（指着圖中的猹）除了這些，你還有什麼想說的？

生３：老師，我看到了一輪圓月，和一片西瓜地。

師：你能把這景色說得再美一點嗎？怎麼樣的圓月，怎麼樣的西瓜地？

生３：我看到了一輪皎潔的圓月，和一片一望無垠的碧綠的西瓜地。

師：說得真好，你能試着用一句連貫的話，把這兩樣美景連在一起說嗎？

生３：（點頭）我看到了一輪皎潔的圓月掛在空中，下面是一片一望無垠的碧綠的西瓜地。

師：不錯，這樣的話說起來，就讓聽得人感覺舒服多。那麼其他的同學，你從這畫中還發現了些什麼信息？

生４：老師，我知道了這個男孩是在晚上的時候刺猹的。因爲有月亮。

師：對呀，這麼顯而易見的信息，你們這麼沒發現呢？

生５：我發現閏土看瓜刺猹時非常的勇敢。

生６：我發現閏土看瓜刺猹時非常小心。

師：躡手躡腳的，對嗎？

生點頭。

師：其實，同學們看到的這圖中的小男孩，就是魯迅筆下的閏土，我們一起回到課文，看看魯迅是這麼寫這副畫面的。

課件出示：

“深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”

師：作者先寫什麼，接着寫什麼，最後又寫什麼？

生：作者先寫天空的景色，再寫地面的景色，最後寫閏土看瓜刺猹。

師：你們能不能把這個情境給讀出來？試一試。

生自由練讀。

指名讀。師隨機指導。

生１讀。

師：誰來評一評他讀得怎麼樣？

生２：ＸＸＸ同學讀出了夜間景色的優美，但沒有把閏土看瓜刺猹的情境讀出來。

師：那你來讀一讀。

生２讀。

師：你們發現他們朗讀最主要的區別在哪裏？

生：他們語速不同，ＸＸＸ同學的第２、３句讀得稍快一些。

師：爲了使大家能朗讀的更好，我設計了一道選擇題。課件填空：朗讀這一小節時，應採用（ ）的語氣讀。（稀奇、激動、傷感 ）語速前一句以（ ）爲宜，後兩句以（ ）爲宜。（稍快、中速、稍慢）

學生反饋：用稀奇的語氣讀，語速前一句以稍慢爲宜，後兩句以稍快爲宜。

學生自由練讀。指名讀。學生讀得很不錯。

師：誰來挑戰她？

挑戰的學生讀。

師：的確很不錯。爲了同學們讀得更好，老師選了一段音樂作伴奏。

學生配樂齊讀。

師過渡：文本中有沒有直接寫閏土外貌的？找一找。生從文中找到相應的句子讀。

媒體出示：

紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。

指名讀，師相機板書：

喜愛外貌

師：你覺得該怎麼讀？

生：我覺得應讀出閏土的可愛。

生讀。

師：既然是可愛的閏土，你幹嗎板着臉呢？

生微笑讀。

媒體出示：

閏土的衣着打扮有濃厚的地方特色，你最感興趣是他的（ ）

（小氈帽、銀項圈、小肚兜）

生：我最感興趣的是他的小肚兜，因爲這使閏土顯得很活潑很可愛。

生：我感興趣的是他的小氈帽，因爲我從沒見過，不知道這氈帽是什麼樣的。

師：簡單介紹紹興的三大特產。

生：老師，他爲什麼要帶銀項圈？

師：這個問題……書上好像有答案哦，誰知道？來幫個忙！

生：他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心願，用圈子將他套住。

師：光拿着課本讀，這多沒意思。你能通過課本上的話，再加上你自身的理解，用自身的話來說一說嗎？

生：也許是閏土小時候體弱多病，而他們家就他一個小朋友，所以他爸爸媽媽特別疼他，怕養不大他，所以就買了個銀項圈，把他套住，這樣，他就不會再多災多難，老是生病了。

師：嗯，是這樣的。這種做法說起來有點迷信，但在那個年代，這樣做多多少少能給人一點撫慰，一點保證。

聯繫平時的積累，猜測文中的”我”（地主家的少爺）的外貌。

少年閏土教學實錄 篇四

教學目標：

1、理解課文內容，瞭解少年閏土的特點，體會“我”與閏土之間深厚的友情。

2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

3、運用多種方式（聯繫上下文、藉助背景資料、抓住關鍵詞等）理解含義深刻的句子。

4、學習抓住人物特點（外貌、動作、語言）描寫人物的方法。

5、初識魯迅，瞭解魯迅先生的文學成就。

教學重點、難點：

通過課文的語言文字，深入理解作品內涵及學習寫作方法。

教學過程：

師：今天這節課，老師帶來了一位跟你們年齡相仿的新朋友，你們想認識嗎？

生：想。

（出示配樂畫面，教師畫外音）

師：深藍的天空中，掛着一輪金黃的圓月。下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜，其間，有一位十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：初次和這位朋友見面，你對他有什麼印象？

生：我覺得他非常勇敢。

生：我覺得他非常機智。

師：這位機智勇敢的少年便是――閏土。

師：一起來和他打打招呼吧。（板書課題）

生：齊讀課題。

師：昨天，你們已經預習了課文。現在，你們讀一讀課文，看看課文先寫了什麼，接着寫了什麼，然後寫了什麼，最後寫了什麼？

（學生自讀課文）

生：課文先寫了看瓜刺猹的閏土。

師：也就是回憶。接着寫了什麼？

生：接着寫了作者與閏土相識相處的過程。

師：那就是我和閏土的第一次見面。就叫初次相識。然後又寫了什麼？

生：然後寫了閏土給我講雪地捕鳥，海邊拾貝，看瓜刺猹和看跳魚這幾件事。

師：也就是寫了我和閏土相處的過程。最後又寫了什麼？

生：離別

師：課文正是按這四個部分寫的。你覺得印象最深刻，最感興趣的是哪一部分？

生：我最感興趣的是寫看瓜刺猹的那一部分。

師：爲什麼呢？

生：我覺得這裏體現出閏土很勇敢。

師：女孩子也喜歡男孩子乾的這種遊戲呀！還有不同的嗎？

生：我最喜歡雪地捕鳥。

師：其他同學呢？你們的感受和他們一樣嗎？

生：我很喜歡看跳魚的事。因爲我只知道魚在水裏面游來游去，卻不知道魚還會跳。我覺得這件事非常的希奇，我非常感興趣。

師：因爲奇怪，所以喜歡。還有沒有？

生：我喜歡拾貝這件事，因爲這件事可以看出他見識多廣和生活的豐富。

師：要是你和他去撿貝殼，你會幹嘛呢？

生：我覺得應該去多看一些漂亮的貝殼。

師：好的，這麼幾件事，同學們都覺得非常有意思，非常好玩。這四個部分當中，哪個部分在文章中寫得是最詳細的？

生：相處。

師：我們先來學這一部分。朋友之間呀，總有說不完的話，同學們把閏土和我的對話找出來，注意讀準字音，讀順句子，看看你們從閏土的對話當中讀出哪些有意思的事。給你們三分鐘時間。

師：你們讀出了哪些有意思的事？

生：我先讀出了雪地捕鳥這件事。

師：你把這句話讀一讀。

生：這不能，需大雪下了纔好，我們沙地上下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕穀，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了，什麼都有，稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……

師：覺得怎麼樣？我還要鼓勵一下這個女孩，五個生字她都讀準確了。但是每讀完一句話都一個尾音揚上去了，沒關係，等會兒通過我們的學習，一定會讀得更好。

生：我讀出了海邊拾貝這件事。現在太冷，你們夏天到我們這裏來，我們日裏到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。

師：這是海邊拾貝的，還有哪些有意思的事，好，那個男同學。

生：我看見的是管西瓜的事。“晚上，我和爹管西瓜去，你也去。”“管賊嗎？”“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這裏是不算偷的。要管的是獾豬，刺蝟，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”我那時並不知道這所謂的猹是怎麼一件東西――便是現在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。“它不咬人嗎？”“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是沒一般的滑……”

師：很不錯，這一段很不容易找出來。我還要表揚這個同學，有一個字呀，在上課的時候很多同學總是會讀錯，他讀對了，知道是哪個字嗎？“倒向你――”。

生：奔來了。

師：原來咱們學過一個詞叫――嫦娥奔月。對朝一個方向跑過去就念bèn,再讀一下。

生：奔

師：還有嗎？

生：我要讀的是看跳魚。我們沙地裏……

師：同學們剛纔通過自己讀課文 把有意思的事找得都非常準確！這些有意思的事你們經歷過嗎，聽過嗎。像這樣沒有經歷過的，沒有聽過的事就叫做――

生：希奇事。

師：這些希奇事，如果要你和閏土去幹的話，你最想做什麼事？

生：刺猹的事。

生：我想跟閏土去看跳魚。

師：爲什麼？

生：我覺得平時看到的魚是沒有腳的，可是閏土看跳魚的這件事非常的好玩，希奇，所以我想去看。

師：沒事，等會兒滿足你的好奇心。還有想去幹什麼的？

生：我想去海邊拾貝，因爲海邊的貝殼特別多，我想撿幾個回去做紀念。

師：喲，沒想到男孩子也愛美呢。

生：我喜歡捕鳥這件事，因爲捕鳥要有經驗，有技巧，我想跟他學。

師：好，等會兒，我們會成功的。好，你們都說了最想跟閏土去幹哪些事，你們知道我最想跟閏土去幹什麼事嗎？

生：我覺得你最想和閏土去看瓜刺猹。

師：爲什麼呢？

生：因爲你是男孩子，男孩子都喜歡幹驚險刺激的事情。

師：我可稱不上是男孩子，就稱我男子漢好不好？咱們兩個男子漢真是心心相映，猜得真正確。你瞧，我把看瓜刺猹的對話都已經把在了大屏幕上，在課文中過讀過畫，寫上批註，好嗎？開始吧。

（學生自讀課文後交流）

師：看瓜刺猹的對話中哪裏最有意思呀？

生：我是從這裏感覺到的。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這裏是不算偷的。讀完這句話，口水都快流出來了。我想，到了那裏就可以大飽一頓了。

師：隨便吃瓜非常少見，非常希奇是嗎？你能讀讀這句話嗎？把這種希奇的感覺讀出來。

生：走路的人

師：這樣吧，我是少爺，你就是閏土，你回答我的問題。管賊嗎？

生：不是，要管的是獾豬，刺蝟，猹，月亮地下，你聽啦啦地響了。

師：好，還有誰讀出哪裏非常有意思？

生：我覺得得看瓜刺猹這部分最有意思的地方是：月亮地下，你聽啦啦地響了。猹在咬瓜了。 猹是什麼動物，我不知道，是不是有點像刺蝟？有點像老鼠，我也不知道，可是我在想，這種動物偷瓜的樣子一定很好玩。一定特別逗人。

師：猹是什麼東西我真的不知道，魯迅先生說，猹是他生造出來的。聽你一講，還真有意思。還有沒有？

生：我從閏土具體捕猹很有意思。我讀到後面這一部分覺得猹好像和閏土玩捉迷藏一樣。

師：你們有這種感受嗎。那咱們就一塊來體會體會她剛纔說的這個捉迷藏的感覺。同學們，我們和閏土一起來到了西瓜地裏，你們看哪，看見了什麼？

生：我看到了，在深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，好似一幅畫一樣，那麼美麗，那麼迷人。

師：多美的月夜呀，你們再看，又看見了什麼？

生：我看見了一個英勇的少年手拿一柄鋼叉向一匹猹盡力地刺去。

師：還看見了什麼呢？

生：我看到了沙地上鋪滿了碧綠的

師：這麼美的月夜，一望無際的西瓜地裏，一個少年正在刺猹，猹來了，他怎麼辦？

生：項帶銀圈，手握鋼叉，盡力地刺去。

師：你時時還不忘閏土的外貌呢。盡力刺過去以後，猹呢？

生：猹很伶俐，從胯下竄了。

師：同學們看到了有意思的情景是多麼得有意思呀！咱們一起來讀一讀吧，體會一下那份有意思的有意思。

生：我們去管西瓜去，

師：好奇呀！

生：管賊嗎？

師：十分好奇！

生：管賊嗎？我這裏響了。

師：如果聲音這麼大，猹可得給嚇跑了呀！猹是特別警覺的動物。“月亮地下――”

生：月亮地下，你聽啦啦地響了，它不咬人嗎？

師：擔心哪，孩子――

生：它不咬人嗎？

師：非常擔心――

生：它不咬人嗎？我

師：快刺啊，快刺啊

生：它卻轉了身……。

師：它向你怎麼來？

生：奔

師：這個奔，說明它非常的――

生：快。

師：對呀，我們再來一下。

生：這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。

師：閏土和我這兩個好朋友，在說看瓜刺猹的時候又是怎麼說的呢？我們把兩個小夥伴請到現場。你們看誰是閏土。

生：我覺得那個戴黑帽子的是閏土，戴紅帽子的是作者。

師：你是怎麼看出來的？

生：我覺得那個閏土一直在那兒指劃，在文中也是這樣說的。

師：閏土是怎麼樣的說？作者又是怎麼樣的聽呢？

生：閏土滔滔不絕又有滋有味地說，而作者魯迅先生是津津有味，津津樂道地聽。

師：這裏我要說一下，這裏的我呢，還不能說是作者，他有魯迅的影子，但是，我們還把他看成我。還有嗎？

生：我認爲閏土是滔滔不絕地說，而我是坐在一旁，好像身臨其境一般地聽。

師：喲，你這個身臨其境用得特別的好，但是把它放在後邊是不是更好呢？我聽得入迷了，彷彿――

生：彷彿身臨其境。

師：對了，這樣說話纔是正確的。

生：我覺得閏土是繪聲繪色、聲情並茂地說。我是全神貫注地聽。

師：你從哪裏看出來的呀？

生：我從他講看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚、海邊拾貝這四件事看出來的。

師：看了圖嗎。圖上他是怎麼樣？

生：他是比劃着，然後給作者講的。

師：有動作有表情，你們就這樣練一練，把看瓜刺猹的對話練好。好像讓我們看到了那深藍的天空，一輪金黃的圓月，和那勇敢的少年。同桌開始練吧。

師：我看你們剛纔真的像閏土那樣繪聲繪色地說，有的同學也像我一樣聚精會神地聽。請你推薦一位同學讀。

生：我推薦張子奇。

師：你是作閏土還是做少爺？

生：我想做少爺。

師：我看你這身形模樣還真像個少爺，那你的同桌就是閏土。還別說，還是一個女閏土呢！

可以看着屏幕。閏土繪聲繪色地開始說了――

（學生分角色讀對話。）

師：好，還真像模像樣，咱們就像他們那樣，也來練練這段對話。

（學生分組分角色對話）

師：多麼迷人的月夜呀，多麼勇敢的少年，聽着閏土的話，我的心呀，早已飛到那一望無際的西瓜地裏，雖然我並沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的腦海當中。

（配樂，學生讀。）

師：閏土的心中有着無窮無盡的希奇事，那我們還等什麼，一起去分享閏土講的那些希奇事給我們帶來的快樂吧。我們先去捕鳥，我們沙地上――讀

生：我們沙地上

少年閏土教學實錄 篇五

教學目標：

1、指導學生讀懂課文內容，瞭解課文所寫事情，認識少年閏土的特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

2、引導學生結合課文內容，理解重點句段的深刻含義，能有感情地朗讀課文，並背誦第一自然段。

3、幫助學生認識“閏、胯、匾、蝟、汛”，會寫“閏、捏、柄、匾、胯、縛、稻、蝟、汛”；理解“閏月、伶俐、潮汛、一望無際、無窮無盡”等詞語。

4、引導學生從讀學寫，運用本文抓人物特點的寫法，描述自己身邊的一個小夥伴的外貌。

教學重點：

通過學習“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看跳魚兒”四件事，體會閏土聰明能幹，機智勇敢，見多識廣的特點。

教學難點：

理解含義深刻的句子，並體會“我”的情感的變化。

教學用具：

多媒體課件

教學安排：

兩課時

第一課時

教學目標：

1、指導學生認識“閏、胯、匾、蝟、汛”，會寫“閏、捏、柄、匾、胯、縛、稻、蝟、汛”；理解“閏月、伶俐、潮汛、一望無際、無窮無盡”等詞語。

2、通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。

3、初讀課文，瞭解“我”與閏土不同的身份，並學習描寫閏土外貌的部分，指導學生完成課後仿寫人物外貌一題。

教學過程：

一、談話導入

1、談話

有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。大家想不想認識他，瞭解他呢？

2、板書課題，齊讀課題。“閏土”是誰，他和“我”是什麼關係？

3、快速默讀課文，找出依據。（“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和僕人的關係。）

二、初讀課文

1、小組學習，讀準生字的字音，說說書寫時應該特別注意的地方；理解詞語；不懂的地方做上記號。

2、默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認識的？他們之間發生了哪些事情？把你認爲含義深刻的句子畫下來。

三、檢查初讀情況

1、開火車式朗讀課文，讀後評議，糾正字音。

2、利用課件檢查學習情況

（1）“閏”字的“門”內是“王”不是“玉”，不要多寫一點。

（2）正音：劃去（）裏不正確的讀音。

正月（zhēngzhèng）供佛（gònggōng）畜生（xùchù）

正確（zhēngzhèng）供應（gònggōng）畜產（xùchù）

（3）與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

胯（）租（）勁（）縛（）稻（）

垮（）祖（）頸（）搏（）滔（）

3、質疑（可簡單寫副板書，便於在下面的學習中反饋）

四、學習描寫閏土外貌的內容

1、過渡語：一般情況下，我們認識、瞭解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什麼呢？（要想認識一個人，先要看他的外貌。）

2、閏土長什麼樣呢？快速讀課文，畫出有關句子。

3、讀“他正在廚房裏……用圈子將他套住了”一句

板書：紫色圓臉頭戴氈帽頸套銀圈

4、誰來說說閏土的外貌有什麼特點？

（1）學生不知從哪說起時，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，然後看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什麼樣的特點。

對比之後，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。

（2）再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什麼特點。

如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然後換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀後說說有什麼體會。

體會出閏土“健康”的特點，因爲他的臉是“紫色的”，爲什麼是紫色的？（在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經風吹日曬變成紫色；閏土是一個“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農村。）

5、請一位同學總結閏土具有哪些特點。

板書：純樸可愛健康活潑

五、指導課後仿寫一題

1、課件出示題目要求及閏土的頭像。

2、課件出示課文中相關的內容。

3、什麼是人物的外貌，讓學生結合閏土外貌的學習說一說描寫人物外貌要注意什麼。（抓住人物特點）

4、課件出示範例，讓學生自己讀、說、評、議。

5、小組同學互相啓發，練習說一說自己要描寫的人物外貌。

六、佈置作業

1、書寫本課的生字和字詞。

2、繼續熟讀課文。

3、仿照課文，寫寫你身邊一個小夥伴的外貌。

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦文章第一自然段。

2、通過學習“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看跳魚兒”四件事，體會閏土聰明能幹，機智勇敢，見多識廣的特點，並感受“我”的情感的變化。

3、初步感悟魯迅作品中抓住特徵描寫人物的方法。

教學重點：

通過學習“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看跳魚兒”四件事，體會閏土聰明能幹，機智勇敢，見多識廣的特點。

教學難點：

理解含義深刻的句子，並體會“我”的情感的變化。

教學用具：

多媒體課件

教學過程：

一、導入

1、今天我們繼續學習，齊讀課題：《少年閏土》。

2、（課件）看，（師範讀第一自然段）這就是閏土。上節課，我們已經初讀了課文，瞭解了閏土與“我”的不同身份，“我”是一個城市裏的少爺，而閏土是我家忙月的兒子。這個畫面就是“我”30年後再見到閏土時，腦海中出現的閏土的形象。爲什麼談到閏土，我的頭腦裏會出現這樣的畫面呢？（因爲當年閏土給我講了很多的新鮮事，給我講的在瓜地裏刺猹的事我尤其記憶猶新，所以纔會出現這樣的畫面）

二、深入學習課文

（一）學習“瓜地刺猹”

打開書，看看文中哪幾個自然段寫了閏土給我講了這件事？（8——13）能給我們讀讀這部分內容嗎？

導語：現在就讓我們一起來聽聽閏土給我們講的這件事吧！（出示默讀思考題）

1、全班交流：講了瓜地刺猹的事。

2、概括小標題：老師總結這個小標題的語言結構是：在什麼地方？做了什麼？

3、這件事中閏土給你留下怎樣的印象？（機智，勇敢）

4、瓜地刺猹對閏土來說是一件很平常的事，而對於我這樣一個少爺呢？用一個詞概括。（驚險、刺激、有趣、稀罕、少見……）

5、那你們想一想，閏土會用什麼樣語氣講？而我會怎樣聽呢？

6、同桌兩個人，分角色讀一讀這部分內容。

7、指名一組分角色讀。閏土繪聲繪色的開始說了：

8、我們一起讀讀這段對話吧。（全班男女生對讀）

總結：多麼迷人的月夜，多麼勇敢的少年，聽着閏土的話，我的心呀，早已飛到那一望無際的西瓜地裏，雖然我並沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的形象卻深深的印在了我的腦海之中，以至於“我”在三十年後再見到閏土便立刻想起他瓜地刺猹的情景。讓我們再一起讀讀這段文字吧！（學生配樂齊讀第一自然段）

出示課件

9、“瓜地刺猹”使我們感受到了閏土的機智勇敢，你們能不能在小標題中加上一個字，表現閏土是怎樣地刺猹呢？（板書：勇）

導語：好，一個“勇”字，就使閏土機智勇敢的形象出現在了我們眼前。

下面，我們就按照剛纔這樣的步驟和方法，自學其它三件事。

10、再次出示默讀思考題

（二）略處理：雪地捕鳥

1、指名讀

2、交流：

3、瞧，這件事讓我們對閏土又有了新的瞭解，指名有感情讀。

4、完善小標題。（板書：智）

（三）略處理：海邊拾貝

導語：閏土不僅給我講了冬天的故事，還給我講了夏天的呢！

1、能讀給大家聽嗎？

2、交流：

3、女生讀

4、完善小標題。（板書：忙）

（四）略處理：沙地看跳魚

1、交流

2、完善小標題。（板書：喜、樂、笑都可）

3、指導朗讀

三、理解難句

導語：閏土給我講了這麼多事，“我”又有什麼感受啊？畫出相關語句，讀一讀，理解句子含義，可以提出不懂問題。（副板書：四角天空？）

1、交流第14自然段。素不知道的“素”是什麼意思？體會“我”的情感。

2、指導朗讀，自愧不如的語氣。

3、交流第16自然段。（對閏土生活的羨慕、佩服、嚮往，對自己處境的不滿、無奈）

4、想象一下，閏土還會知道哪些希奇的事呢？

5、學生質疑：什麼是四角的天空？

6、（課件：四角天空的照片）我們一起看啊，庭院深深，高牆聳立，這四面高牆上的就是四角的天空，當閏土在做那些希奇事的時候，我又會在這高牆大院中的什麼地方做些什麼呢？

7、從這裏我們看到，“我”對閏土的生活是那樣的羨慕，“我”是一個城市少爺，生活富足，爲什麼還要羨慕一個農村少年呢？同桌可以交流一下。

8、面對一個聰明能幹的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆：（齊讀第16自然段）

四、學習課文最後一個自然段

1、就是這樣一個同我朝夕相處的夥伴，就要離開了：齊讀最後一個自然段。

2、啊，這位與衆不同的新朋友和他講的那些希奇的事，深深的印在我的腦海中，不能忘卻。（學生齊讀第一自然段）

3、現在你們能再來說說，閏土是怎樣的一位少年？（板書）

4、讓我們把這一自然段背下來，都來記住閏土這個與衆不同的新朋友吧。

五、感悟寫法：

1、課文學完了，想一想，魯迅先生是如何把閏土這個人物寫的這般栩栩如生的呢？（板書：抓特點寫人物外貌言行）

2、課後，你們也仔細觀察一個小夥伴，試着用本文學到的方法，寫一寫。

有興趣的同學還可以自己去閱讀魯迅的原著《故鄉》，看看30年後的閏土有了什麼樣變化？相信同學們會更加了解魯迅作品的。

六、佈置作業

1、課外閱讀《故鄉》。

2、觀察小夥伴，抓住他的特點，試着用本文的寫法，寫一寫。

六年級上冊《少年閏土》課堂實錄 篇六

一、沉醉美好的想象，初識那閏土。

師:今天我們要來認識一位海邊少年，這少年離我們有些遙遠，是大作家魯迅先生兒時的玩伴，一起讀課題。

生:少年閏土。

師:課前老師佈置了朗讀，大家都讀了吧？

生：紛紛點頭。

師：（出示）你能讀得正確、流利嗎？

①其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

②那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。

③那一年，我家是一件大祭祀的值年。

④我也很高興，因爲我早聽到閏土這名字，而且知道他和我彷彿年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。

⑤這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下願心，用圈子將他套住了。

⑥於是不到半日，我們便熟識了。

⑦我那時並不知道這所謂猹的是怎麼一件東西——便是現在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

⑧我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。

⑨啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

生：讀第一句。

師：真好！果然正確又流利。知道“其間”是什麼意思嗎？

生：在這片西瓜地中間

師：“項帶銀圈”的“帶”我們現在不這麼寫。

生：應該是寫戴帽子的“戴”！

師：大家一起端端正正寫一遍。（生練寫）第二句誰來讀？

生：讀。

師：什麼是“家景”？

生：就是一個人的家境！

師：沒錯。就這樣用現代詞彙去代替理解。

（生讀第③句）

師：知道什麼是“值年”嗎？（生迷惑不知）那麼 “值日”知道吧？

生：在學校裏輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。

師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那麼輪到我們家做祭祀的那一年就叫——

生：（恍然）值年！

（生讀第④句，五行（xíng）讀成五行（háng））

師：五行（xíng）不要念錯！再念一遍。“彷彿”就是——

生：“差不多”。

師：現在我們說的“彷彿”往往是什麼意思？

生：好像。

（抽生朗讀第⑤⑥⑦⑧⑨句，師指導用找近義詞、藉助工具書等方法理解“願心”、“熟識”、“無端”、“素不知道”、“如許”，明確“希”現在寫成“稀”。）

師：請大家再輕輕地讀讀這些句子。

（生自由朗讀）

師：要知道魯迅先生當時，正是文言文和現代本站交替的時代。所以讀魯迅先生這一代作家們的文章，你會碰到很多這樣的詞彙。不過你們很了不起，不僅讀得正確、流利，而且還能運用很多方法像聯繫上下文、用現代詞彙代替、找近義詞等等來讀懂它們。

（評：高段如何進行非文本核心詞彙的生字詞教學，此處是一個很好的範例。一是詞語迴歸句的語境，既有助於詞的'理解，又很好地完成了課文初讀的檢測，可謂一箭雙鵰；二是順勢而爲，順詞語之性而爲，或點擊詞義、或正音清本、或相似比較……如創作一幅水墨，筆觸輕點，看似隨意，卻氣韻相連、無不妥帖、自成氣象。）

師：書要讀得進去，也要讀得出來。下面請你根據自己對課文的閱讀理解，琢磨琢磨文章的寫作順序，完成作業紙的第一題。

1、仔細朗讀課文，請按照課文寫作順序進行排序。

相識 離別 回憶 相處

（生獨立排定文章寫作順序）

師：根據你的閱讀理解，課文的寫作順序是——

生：文章從“回憶”寫到“相識”，接着是“相處”，最後是“離別”。

（評：理清文章思路是本文教學的一個難點。分段，概括段意或加小標題等常見教學形式或也可幫助學生把握文本的敘述結構。但這樣的運作對於一篇經典文學作品的教學來說，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此設計，可謂纖巧，如凌波微步、踏雪無痕，既有效突破難點，又爲接下去的課堂之旅贏得騰挪的空間。）

師：瞭解了文章的寫作順序，也就把握了文章的大意。說起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。（出示）請你輕輕地讀一讀。

深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：誰來讀？

（生讀第一句）

師：讀着這個句子，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面、怎樣的景象？

生：我的眼前彷彿出現了金黃的明月灑在一望無際的沙灘上，西瓜地碧綠碧綠，圓圓的西瓜遍地都是。

生：我彷彿看到了海邊鄉村夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地。

師：朗讀，最重要的就是讀着眼前的句子，腦海中同時就出現了句子所描繪的景象。來！就請你來讀，讀出那些亮麗的色彩！

（生把描寫色彩的詞彙讀出重音，讀得很絢麗）

師：除了這些亮麗的色彩，誰來讀出那些美麗的景物！

（生讀，讀得很有感覺。）

師：你不但讀了那些色彩和景物，而且把那種空間的靜謐遼遠也通過朗讀表現出來了，誰再來讀？

（生讀。）

師：你讀出的，是另外一種海邊鄉村夜晚恬美寧靜的感覺！來！就帶着這樣的靜謐遼遠、恬美寧靜，我們一起美美地讀！

（生齊讀第一句）

師：後邊兩句誰來讀？

（一生讀，基本正確，但形象不鮮明）

師：這少年如果要你用一個詞來形容，你會用什麼？

生：英勇。

生：機智勇敢。

師：會用四字短語來表達，真好！咱們就把自己的閱讀感受寫在這個句子旁邊，老師也有自己的想法，我用這個詞來形容（板書：英武不凡），你可以寫老師的詞，也可以寫剛纔同學說的或者自己的詞，就寫在句子的旁邊。

（生自由選擇批註詞語）

師：誰能把少年這種英武不凡、機智勇敢通過朗讀表現出來？

（生讀，讀得很正確，但感覺不明顯）

師：猹“將身一扭”你讀得很生猛！（衆笑）但少年的機智勇敢還沒感覺。老師在讀這個句子的時候，馬上聯想起評書中的“開臉”！你們聽過評書嗎？評書中說一個武將上來了，得先有一段話來描述他，就是那種感覺。其間——注意，要停頓，這樣就把人們的注意力引過來了。下面的話要讀得語速稍快點，鏗鏘有力一些！（師範讀，凸顯“十一二歲”、“項——帶銀圈”、“手——捏一柄鋼叉”）

（生自由練讀，抽生讀，齊讀，笑聲掌聲）

（評：此處引用“開臉”是神來之筆，講述亦甚妙！）

師：下面，老師和大家配合着來讀！請你們先讀第一句，老師來讀後兩句。待會咱們再換過來。如果說剛纔第一句描寫的是景物，那麼後兩句描寫的是——

生：人物。

師：如果說描寫景物是靜的筆觸，那麼這裏寫到少年和猹是——

生：動的筆觸！

師：是的。讀靜的景物需要用舒緩的語調，那麼讀動的人物需要——

生：緊張的、激越的、快速的語調。

師：景物要讀出它豐富的色彩，而人物要讀出他——

生：機智勇猛。

生：勇敢生猛。

師：動靜相生，所以我們要讀出對比和變化來。

（師生合作讀，一靜一動，舒緩激越，相輔相成）

（評：以聲繪色，以聲繪形，以聲繪人……朗讀指導鉤弦提要，層層鋪染，十分精彩！）

二、直面散淡的勾勒，再識那閏土。

師：一起來見見那真實的閏土，讓我們走進他們相識的片段，你看到閏土嗎？

生：讀描寫閏土的句子。（出示）

他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……

師：眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用什麼？

生：健康樸素。

生：天真可愛。

生：憨厚老實。

生：淳樸天真。

師：真好，都能用這樣的四字短語。請你選一個詞寫在句子旁邊。老師也選一個寫在黑板上（板書：淳樸天真）。

（生自由選擇批註詞語）

師：誰來讀一讀，讀出那股子憨勁兒、天真勁兒來！

（生讀，把“圓臉、小氈帽、明晃晃”這些最能表現天真的詞彙凸顯了出來。）

師：從作者對閏土的觀察和描寫上，你發現什麼特點？（生若有所思）你可以回憶一下，通常我們要描寫一個人的外貌，往往從什麼寫起？

生：眼睛或者頭髮。

生：眼睛。眼睛是心靈的窗戶嘛！

師：沒錯。通常我們寫人物外貌的時候都是從眼睛開始的，但是魯迅先生不這樣寫的。你發現了嗎？（生齊說發現了，若有所悟）老師讀到這裏的時候，想起了我們中國著名的漫畫大師豐子愷，老師帶來兩幅他的畫作！請看大屏幕（出示）你會發現這兩位大師在描畫人物上有一個共同的特點。

生：（仔細觀察後）他們都沒有細緻描繪五官。

師：你這個發現真了不起！你看，兩位大師都沒有對人物五官的細緻刻畫。但是，我們讀着這樣的描寫，看着這樣的畫作，小孩的天真感覺到沒有？老人的悠閒、婦女的時髦感覺到沒有？閏土的憨厚淳樸感覺到沒有？不僅特點鮮明，還非常傳神，你知道爲什麼嗎？

生：因爲他們都是抓住了人物最大的特點來寫的。

師：沒錯。抓住人物最大的特點，哪怕只有寥寥幾筆，也能寫得活靈活現。對於魯迅這個城裏少爺來說，與他彷彿年紀的閏土，最大的特點不在眼睛、頭髮，而是他海邊農家少年獨有的“紫色的圓臉”、“頭戴小氈帽”和“明晃晃的銀項圈”。因爲這是跟他以及他往常的朋友們截然不同的，所以你的啓發是？

生：描寫人物一定要抓住最大的特點，不一定要從眼睛頭髮開始。

（評：此處拓展巧妙地運用了心理學中的相似性原理。引用豐子愷的兩幅漫畫，使得原本相對抽象的人物描寫技巧，變得可觸可觀，引起學生強烈的學習體驗當在情理之中。）

三、感受相處的情味，烙印那閏土。

師：閏土在和我相處的過程中給我講述了許多新鮮有趣的事。請你快速地瀏覽課文，看看他都給我講了哪些事。

生：閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地裏捕鳥。

師：你能不能把它概括成四個字？

生：教我捕鳥。

生：雪地捕鳥。

師：這樣說更準確。接下來老師請你們像這位同學一樣，用四個字的短語概括出另外三件事來，快速地完成作業紙的第二題。

2、課文中，閏土給我講了四件新鮮事，請你用四字短語概括。

（雪地捕鳥）—（ ）—（ ）—（ ）

（生進行概括，師巡迴指導）

生：閏土給我講的第二件新鮮事可以概括爲“海邊撿貝”。

生：第三件是“月夜刺猹”。

生：我覺得可以說成“瓜地刺猹”。

師：都行。能把這段文字概括成這樣的四個字，真了不起！第四件事作者一筆帶過，你們概括成什麼了？

生：我覺得是“沙地跳魚”。

生：“看跳魚兒”。

師：大家都概括得非常好，就是寫了這樣的四件事（出示）。老師有些和大家一樣，有些不一樣，你可以自己選擇。

雪地捕鳥——海邊拾貝——看瓜刺猹——看跳魚兒

師：對我來說，這其中無論哪一樁，哪一件，都讓我覺得是——

生：新鮮的事。

生：稀奇的事。

師：這些事一而再，再而三，三而四地撩撥着我的心。而且你發現沒有，在閏土每一次講述的最後，總會出現一個標點符號。

生：（馬上發現）是省略號。

師：找一找有幾處這樣的省略號。

（生讀一處，師出示一處，並請生說說省略的是什麼）

什麼都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……

你便捏了胡叉，輕輕地走去……

它的皮毛是油一般的滑……

就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……

師：你看，這些省略號也是這樣一而再，再而三，三而四地撩撥着我的心哪。聽着閏土娓娓道來、滔滔不絕的講述，此時在我的心裏，閏土簡直可以用一個詞來形容！

生：神通廣大。

生：見多識廣。

生：知識豐富。

生：聰明能幹。

師：真會用詞，請你選一個寫在課文紙旁邊！老師也選一個（板書：見多識廣）。就是這樣的見多識廣，知識豐富，聰明能幹。比如第二日我要他捕鳥的時候，他說——

生：這不能。須大雪下了纔好。我們沙地上……

師：不愧是聰明能幹的閏土。你可以想象，閏土在講述這些事的時候，那會是一種什麼樣的神情？

生：很自豪，很驕傲，好像什麼都知道的樣子。

師：是啊！你得表現出這種神氣和自豪來！

（生再讀，很有感覺）

師：我於是又很盼望下雪。閏土又對我說——

生：你夏天到我們這裏來。我們日裏到海邊撿貝殼去……月亮地下，你聽……輕輕地走去……”

師：輕着點，你這樣會把猹給嚇跑的！它不咬人麼？

生：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐……

師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地裏——

生：我們沙地裏，潮汛要來的時候……

師：聽着閏土滔滔不絕的講述，我不由自主地羨慕（出示）

生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。

師：我又情不自禁地感嘆——

生：（齊讀）啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。

師：我不由自主地羨慕又感嘆，感嘆又羨慕——

生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事……院子裏高牆上的四角的天空。

（評：以引讀重組文本內容，更能推動學生整體把握閏土的見多識廣，從課堂節奏上看，此處是蓄勢待發。）

師：“只看見院子裏高牆上的四角的天空”讓你想到一個成語故事——

生：坐井觀天。

生：井底之蛙。

師：面對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那隻——

生：（齊說）井底之蛙！

師：因爲閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對於我，喚起的一再是這樣的感覺（出示）

我那時並不知道這所謂猹的是怎麼一件東西——便是現在也沒有知道……

我素不知道天下有這許多新鮮事……

啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

師：什麼感覺？

生：一直一直的“不知道”。

師：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我並不知道、我也沒有知道、我素不知道、我所不知道！這一連串“不知道”的背後，是一種不滿的宣泄、一種遺憾的慨嘆、一種真切的嚮往啊！你覺得作者不滿什麼？

（評：此處教師語言具有極強的教學張力，助推學生走向高峯體驗。但從另一個角度看，後半部分的語言顯得教師控制慾過強，缺乏了讓學生自由思維的彈性。）

生：作者不滿自己那種城裏少爺的枯燥乏味的生活。

師：你說到作者心裏去了。那麼作者遺憾的又是什麼？

生：作者遺憾自己眼界狹窄，像個井底之蛙，沒能像閏土一樣擁有廣闊豐富的世界。

師：這就叫心有靈犀啊！那麼作者嚮往的又是什麼？

生：作者很嚮往閏土那種豐富多彩、無憂無慮、歡樂刺激的鄉村生活。

師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背後的人。讓我們就帶着這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的嚮往一起來讀！

生：（齊讀）啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。

四、復沓纏綿的離別，長憶那閏土。

師：可惜正月過去了，來！捧起課文一起讀最後的離別！

生：（齊讀）可惜正月過去了，閏土須回家裏去。我急得大哭，他也躲到廚房裏，哭着不肯出門……

師：從此沒有再見面，然而在那一年的夏天，當我收到閏土託父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥毛時，我知道閏土並沒有忘記我，我的腦中自然就浮現出了那美麗的鄉村畫面（出示）——女生一起讀！

女生：（齊讀）深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。

師：而當我有了城裏孩子的新鮮玩意，想着我見多識廣的農村朋友閏土可能沒有，於是託人送去的時候，我的腦中又閃現了那個英武不凡的少年（出示）——男孩子一起來！

男生：（齊讀）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：後來很長的時間裏，我遭遇家道中落、父親病故，少年時又輾轉求學、顛沛流離。孤獨的時候，我總會想起兒時故鄉這個親切的夥伴——閏土，想起他，我就腦中自然就浮現了這樣絕美的景象，一起來！

生：（齊讀）深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。

師：三十多年過去了，我又重新踏上了故鄉這片熟悉的土地，當母親說起閏土就要來看我時，我的腦中又閃出了這幅神異的畫面！咱們能背的背，不能背的你就捧着書朗誦！（隱去全文）

生：（集體激情背誦）。

師：三十年，烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫面，這樣一個英武不凡、淳樸天真、見多識廣的少年，這樣一段真誠質樸的友誼。

（評：課之終回扣那記憶中的閏土，宛如復沓渺遠的歌謠。同是此人此景，因經歷了課堂的輪迴，學生的體驗已然不同。言意兩得，課終情未散，正是此處之妙！）

板書設計：

少年閏土

英武不凡

淳樸天真

見多識廣

少年閏土教學實錄 篇七

一、讀題

師引入：同學們，今天我們來接着學習20課，一起來讀課題。通過上節課的學習，我們認識了本課的生字，瞭解了課文內容，誰來說說課文中講了哪4件事情？

閏土是一個農村的孩子，而“我”確是個富家少爺，通過短短的相處，我們建立了深厚的友情，到了後來竟難捨難分。

二、初學第17自然段

師：這是魯迅先生在懷念自己兒時的小夥伴，自分別以後就從此沒有再見面。（給出課件，出示17自然段的語句）我們先看看他們分別時的場景。一起讀。

生：齊讀。

師：有什麼感覺？

生：自由回答。

師：這一次讀，孩子們談了自己的初次感受。

三、從文章的寫作手法入手，分析人物形象

師：這是一篇寫人的文章，請孩子們回憶一下我們以前積累到的寫人的文章的寫法。可以從哪些方面來刻畫人物形象？

生：回答。

師根據情況明確：外貌描寫、事情。

師：那好，我們先來看看這個給魯迅先生留下深刻印象的小夥伴，在外貌上有什麼特點。請你找出課文中對閏土外貌描寫的語句，讀一讀，說一說你感覺到的閏土是一個什麼樣的孩子？

生：勾畫，讀，體會。

（教師給出課件，出示4自然段。）

全班交流。

師：好了，一個可愛的孩子來到我們身邊，那麼，我想，吸引魯迅先生的恐怕不僅僅是可愛而已。我們知道，刻畫人物形象不僅僅通過外貌描寫，還可以通過一些事情來給我們展現。（指板書四件事）從這四件事中，我們可以再次感受到閏土這個孩子其他的性格特點。下面，請孩子們選擇最吸引你的一件事，按老師給出的要求，再仔細地讀一讀。體會一下，除了可愛，閏土還有哪些地方吸引我，使得我們彼此喜愛又如此的留戀。

（給出閱讀要求：請你選擇自己最感興趣的故事，找出故事中最能展現人物形象的語句，並讀一讀。）

師：先自己學習，再和同桌交流。

全班交流。教師做相應的指導。

注：“看瓜刺猹”特做分析。

師：關於這個故事，你們看，作者在文章一開頭就做了一段很美的描繪，可見，這個事情的確給作者留下了深刻的印象。也是閏土給作者留下的印象。我們來讀一讀。

生：初讀第1自然段。

（教師暫不做評價。）

師：這是一幅月下看瓜刺猹的圖，他已深深地印在了我的心裏。

（在學生讀後給出書上的那幅圖，學生看圖，教師配樂範讀。）

師：孩子們，你們看着畫面，聽着音樂，聯繫課文內容，展開豐富的想象，能不能讓這幅畫動起來，，說說除了畫面上的景色，你看到了什麼？

生：自由說。

師：好，讓我們再讀讀這段描寫。

生：齊讀。

四、再認識閏土，回顧內容，引出16自然段

師：閏土的生活自由自在，閏土知道的事情新鮮有趣，我不禁發出感嘆：（課件給出16自然段）教師引讀。

師：結合生活實際，說說你對這段話中某些詞句的理解。

生：自由談體會。

師：請孩子們帶着自己的體會讀讀這段話。

五、迴應課前，總結

師：孩子們，還記得課前咱們看到的那段我和閏土分別的場面嗎？

生：回答。

師：聽到了那麼多有趣的故事，又認識了一個──的小夥伴，這是一件多麼高興的事呀！然而，在短短的相處之後，他要走了。（給出話別的圖畫）想象他們會說些什麼？

生：自由談。

師：你現在的心情怎樣？我們再來讀一讀這段話。

生：齊讀。

師：閏土離開了，而且從此沒有再見面，但在我的心裏卻永遠留下了這個可愛，活潑的小夥伴的形象。再讀題。讓我們也記住這個孩子吧。

生：齊讀。

六、總結

師：請孩子們真愛生活，用心感受生活，珍惜你身邊的好夥伴！要知道，我們每個人的生活都有值得別人羨慕和嚮往的地方！