《爬天都峯》教學反思

《爬天都峯》教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下3篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《爬天都峯》教學反思

猜你正在找《爬天都峯》教學反思的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。

今天上了《爬天都峯》這一課。開課時以《黃山奇石》一課爲導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶着背一下，結果學生都忘得差不多了，於是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。

接着以爬的前後爲線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然後我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。

惹得我和其餘學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認爲老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終於爬上了山頂。”然後進行讀七八九段，學生就學會了對比。

通過這一課的教學，我瞭解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心裏，讓學生每上一節課就有一些收穫。

第2篇：《爬天都峯》教學反思

這篇《爬天都峯》教學反思範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

今天，我在教學《爬天都峯》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀着鐵鏈向上爬，一會兒手腳並用象小猴子一樣”，我讓學生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個學生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。

我當時就讓他坐下，生氣的說：你怎麼可以說出這樣的句子呢？後來，原本想舉手的學生都不敢舉手了，課堂出現了僵局。下課後，我反覆的想着這件事，我才發現自己在處理這個學生的句子時，方法不太恰當，以至於讓更多的學生不敢舉手回答問題，甚至以後的課堂中他們都不敢回答，因爲他們害怕自己又說錯了，老師會責怪他。

或許，當時我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的句子了呢？同學們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。

這個問題不由的讓我想到我們的課堂爲什麼死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今後的教學中，我應該多顧及學生的感受，注意對學生學習的評價方式，適當的鼓勵學生，讓學生有一種成就感，從而他們會在課堂中更積極、踊躍的發言，營造出良好的課堂氣氛。

第3篇：《爬天都峯》教學反思

《爬天都峯》教學反思怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

《爬天都峯》是習作單元的第二篇課文，學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔着這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看。

上課的`條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節課的效果好壞，一目瞭然。教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會作者是用“怎麼說”“怎麼做”“怎麼想”來把爬山過程寫清楚的。

因爲文中出現了大量的對話，聯想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫，我不禁把重點改成了，學習文中的對話描寫，可以在“說”字前，對人物的動作，神態加以描寫。比如：他點點頭，笑着說：“……”她頭也不擡的說：“……”同時對標點符號的運用，適當滲透。

然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這裏，我心裏已經清楚，關鍵原因還是在於，備課不到位，不夠細緻。想起於永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍，直到寫好爲止。我爲自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。

以後還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態，我必須要改掉它。

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