爬天都峯教學設計

目錄

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正文

第一篇：爬天都峯教學設計

《爬天都峯》教學設計

教學目標：

1、認識18個字，學會其中的15個。聯繫上下文理解重點詞語，體會作者用詞的精準及對於表達文章思想感情的作用。

2、讀懂課文內容，瞭解天都峯的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量，戰勝困難的。

3、有感情地朗讀課文。

4、學習邊讀邊想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何互相激勵着爬上天都峯的，在讀中學會多讀多想的讀書方法。

教學難點：讀懂文中爸爸說的話。

教學準備：課件

教學課時：2節

第一課時

一、導入新課

1、請大家欣賞一組風景圖片，仔細看，看你能看出這是哪嗎？這就是美麗的黃山。黃山的美景還不僅是這些，今天，我們再學一篇有關黃山的課文，板書：爬天都峯。黃山有“七十二峯”，其中天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一。 它有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說。現在我們就去見識一下天都峯，認識一下爬天都峯的人。

二、初讀課文，識記生字

1、請大家打開書，自己把課文讀一遍，遇到生字多讀幾遍。

2、出示生字詞，指名讀，打亂順序指讀。

3、學生接讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。

三、精讀自悟，邊讀邊想

（一）學習課文一、二自然段。

1、讀了課文後，天都峯給你留下的印象是什麼？從哪些語句體會到的？

又高又陡高：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

陡：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

天都峯海拔1829米，登山石級約有1500米長，坡度在70度以上，最險處接近90度。

2、在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

3、這就是又高又陡，讓人望而生畏的天都峯。誰來有感情朗讀第二段。

4、結果小姑娘爬上峯頂了嗎？是誰讓小姑娘有信心、決心爬上峯頂的呢？遇到了一位老爺爺。一位什麼樣的老爺爺？白髮蒼蒼（頭髮灰白，形容人的蒼老） 老爺爺怎麼說的？

小姑娘又是怎麼說的？“小朋友，你也來爬天都峯？”

“老爺爺，您也來爬天都峯？”

爲什麼他倆要這樣問呢？都帶個“也”字。

在面對高而陡的天都峯，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞着自己奮力攀登，爬上了天都峯。於是老爺爺又說：“對，咱們一起爬吧！”

5、小姑娘是怎麼爬的？畫出描寫小姑娘爬山動作的詞語。

交流，引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

6、從“終於”二字你體會到了什麼？體會到爬得辛苦、上山後的喜悅。

指導朗讀6、7兩段。

7、天都峯的最險處是鯽魚背，它是一條長約十幾米，寬不過一米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。爬到這兒太不容易了，得拍照留念啊。老爺爺

啓發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

1、老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

a. 老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想

b. 他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢

c. 後來，他是怎樣爬上天都峯的？

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

總結課文，明白道理

1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

課外延伸，交流課餘生活

1、這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

2、指名交流，師生評議。

1、自由讀課文，想象“我”和爺爺是怎樣從對方身

上汲取力量的？大家討論。

2、說說自己知道了什麼？

3、引導學生體會兩次對話的意思。

（1）第一次對話是在什麼情況下？結果怎樣？（學生聯繫前後文，知到是在面對高而陡的天都峯，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞着自己奮力攀登，爬上了天都峯。）

（2）他們相互汲取的力量是什麼？（讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。）

4、讀六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。

5、說說讀了這兩段課文，自己有什麼想法？

6完成練習第二、三題：（讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，

作者用詞的確切。）

（1）分別出示課後第三題中的句子，邊讀邊想，加上（去掉）“奮力”和“終於”有何區別？哪種更好？

（2 ）選擇“奮力”和“終於”練習說話。

5、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什麼問題？

（要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來繼續讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，並變成自己的語言與同學們交流。）

三、迴歸整體，朗讀全文。

四、課堂小結

五、佈置作業

1、用“終於”寫一段話。

2、感情朗讀全文並摘抄自己喜歡的詞句。

學習目標

1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。課前準備

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、收集有關黃山天都峯的vcd、圖片、文字介紹等。

第一課時

以舊引新，扣題導入

1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬自讀課文，學習生字

1、帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。

2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4、檢查生字詞自學情況。

a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

通讀課文，感知大意

1、指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰望：擡頭望。

攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心裏很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2、按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分爲三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

指導寫字，掌握筆順

1、教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2、指導學生觀察、書寫其餘生字。

佈置作業

1、正確、較流利地朗讀課文。

2、抄寫本課生字、詞。

3、把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

緊扣課題，承前啓後

1、作者寫爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2、（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2、結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

3、“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。

a. 出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

b. 體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

4、“我”是怎麼爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。a. 學生讀書圈劃。

b. 學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c. 引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。

d. 體會爬山的艱難、上山後(更多精彩文章請關注好 範文網：)的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

啓發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

1、老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

a. 老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想

b. 他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢

c. 後來，他是怎樣爬上天都峯的？

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

總結課文，明白道理

1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

課外延伸，交流課餘生活

1、這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

2、指名交流，師生評議。

〔教學預測〕

教學後，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和

心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認爲人物的心理活動，把握好人物的思想感情。

〔教學流程〕教師行爲

一、情境激趣

1、同學們，課前老師佈置了一個預習，讓你們用不同的途徑蒐集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。

2、放課件：天都峯的介紹及人們爬天都峯的導遊片。

3、今天我們學習一篇課文，講的就是天都峯上的故事。

4、出示自讀要求：

二、引導閱讀

1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象？爲什麼？

2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？

三、指導分析理解

1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峯這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。[

2、同學們，你認爲誰畫的好？爲什麼？

3、天都峯這麼高，這麼陡，你們能不能試着把它讀出來呢？

4、指名讀，讀後引導學生評價。

5、提問：這段裏有個“似乎”一詞，似乎是什麼意思？比較有沒有“似乎”有什麼不同？

6、再讀課文。現在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。

四、指導感情朗讀

1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。

2、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心裏會想些什麼？讀出不同人物的語氣和心情。

3、指名兩組分角色進行朗讀。

4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峯時能有什麼不同？

5、討論：

（1）“汲取”是什麼意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？

（2）你從爸爸的話中讀懂了什麼道理？

6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

五、制導聯繫實際

1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰勝困難的事例。

2、今天我們每位同學蒐集了不少有關黃山的資料，課後我們合作出一期壁報怎麼樣？一、初讀感知

學生行爲

1、學生紛紛展示蒐集來的各種資料進性彙報。有幾人到屏臺上展示。

2、觀賞、體會。

3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。

二、細讀理解

1、幾名學生彙報自己喜歡的內容並說明原因。

2、質疑。

三、精讀感悟

1、開始一邊讀一邊想，然後畫天都峯。畫後幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。

2、相互評議。

3、練習讀。

4、兩個人被指明讀後，其他同學進行評價。

5、小組合作學習，討論問題，然後進行彙報。

6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。

四、賞讀內化。

1、前後桌几人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習。

2、同學們相互討論問題，然後進行交流，探討每句話該用什麼樣的語氣讀，表達怎樣的心情。

3、兩組分角色朗讀，其餘組聽後評價。

4、學生想象老爺爺爬天都峯時的樣子，與小朋友山的樣進行比較。

5、學生分組討論，接着每組派代表彙報。

五、遷移運用

1、學生自由發言，說實例，談體會。

2、好，同意。課後出壁報。

六、總結

同學們，老師相信你們會在今後的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰勝困難的。同學們，你們有勇氣和信心嗎？

第二篇：爬天都峯教學設計

爬 天 都 峯（教學設計）

教學內容：

人教版國小語文第五冊第3課《爬天都峯》第二課時

教學目標：

認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。

能力目標：培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。

教學重點：學會從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步，不怕困難、奮力

攀登的精神。

教學難點：讀懂課文最後一段中爸爸的話。

教學策略：

1、 通過學生與文本的直接接觸，來達到感知文本，理解文意，感受

內涵。

2、 本文最後爸爸的話，讓學生在充分感知?我?與?老爺爺?如何

互相鼓舞的基礎上，再理解感悟。

教學過程：

一、解讀天都峯——感受 ?驚險?

1、（天都峯的照片）看到了嗎？這就是天都峯！請你仔細觀察一下它。

結合你所知道的知識，能否說一下你的感受？全班交流（可以就天都峯的高、險和給人的印象這兩方面說一說）。

2、課文是怎樣寫的呢？請同學們自由讀讀課文，從字裏行間體會體會

作者筆下的天都峯，然後在小小組內交流共享一下你的感受。

?我站在天都峯腳下擡頭望：啊，頂峯這麼高，在雲彩上面哩！?告訴我們峯頂很高，是運用誇張的手法，寫出天都峯高聳入雲??再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！?寫出了石級壁陡實指天都峯之險。?掛?是直上直下的意思，作者用?我爬得上去嗎？?寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用?發顫?寫出了當時害怕的心理。在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

讓學生把感受通過讀來表現抓住兩下感嘆號，進一步讀出感情。

3、全班交流，重點從天都峯的高和陡兩方面來引導體會。

1) 高：?在雲彩上面哩?、?！?；

2) 陡：?從天上掛下來的?、?掛?、?發顫?。（隨機板書：高、陡）

4、抓住山峯險勢，通過朗讀，理解?我?的心理。

高，高得如上青天，陡，陡得直上直下，小作者不禁要想，我爬得上去嗎？(感受心理)

二、走進人物——第一次對話

1、出示三句對話：

2、指名讀，讀得明白嗎？不明白什麼？指名說一說。（如這些話是誰說的？在什麼情況下說的？他們心裏在想些什麼呢？）

3、學生自主讀課文：你們可以從書中去找一找答案。聯繫上下文，把這些句子放到課文中去，反覆讀一讀，體會體會人物內心的想法；你還可以找你的小組內成員商量一下。

4、你真的讀明白了嗎？出示三個句子，誰來讀一讀？說一說爲什麼這樣讀。

三、朗讀體會登峯之艱難——抓住?奮力而攀?

（出示人們爬天都峯的圖片）看到嗎？天都峯就是這樣爬的，他們多難

啊，你覺得課文哪些詞句寫得好，你就去讀一讀。段落：我奮力向峯頂爬去，一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。

1)引導體會?一會兒……一會兒……?、?攀?、?像小猴子?、?終於?等詞；

2) 小練筆：補寫省略號的內容（由說到寫）

①?我奮力向峯頂爬去。??奮力?讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

②?一會兒攀着鐵鏈上；一會兒手腳並用向上爬……?兩個?一會兒?讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。③?爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。??爬呀爬?，爬山是何等的不容易。?終於?是奮力的結果，還能表現出?我們?經過巨大努力之後爬上了天都峯的快慰心情。

6、爬天都峯對老人和小孩子來說，都不是一件容易的事，可他們做到了，此時此刻他們心情會如何，感受有許多，如站在了這麼美麗的景象前，他們剩下的只有快樂了（出示黃山景象）

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。

四、討論登山成功之理——抓住?互相道謝?

同桌交流，談談自己對?我?及爺爺說的話的理解。

①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了?我?爬山的勇氣對老爺爺行爲的影響。?居然?是說老爺爺能爬上天都峯是出乎意料，根本沒有想到的。

②?我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的！?這句話告訴我們?我?由望峯生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源於老爺爺的行爲鼓舞。 通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峯的。

五、體會爸爸的話——有感情地朗讀

1、出示句子：

?爸爸聽了，笑着說：‘爸爸聽了，笑着說：?你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！’?

（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，?汲取?是什麼意思？（吸取）

（2）爸爸說的話?真有意思?你怎麼理解？

（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）

（3）爸爸爲什麼說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

——教師小結：個人的努力+從別人身上汲取力量、善於向他人學習，才使他們都爬上了天都峯。

2、你有什麼想對他們中的人說的嗎？

第三篇：爬天都峯教學設計

《爬天都峯》教學設計

納雍縣豬場苗族彝族鄉豬場國小朱靜

【教學目標】

知識與技能

1、認識“陡、鏈、顫”等6個生字，會寫“爬、峯、頂”等11個生字並能組詞。

2、能理解“奮力、發顫、汲取”等詞語。

3、能夠抓住重點詞理解課文內容，有感情地朗讀課文。

過程與方法

情感態度與價值觀

通過對課文的學習，懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

【教學重點】

瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

【教學難點】

抓住重點詞理解課文內容，引導學生自主學習。

【教學準備】

課件

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

【教學目標】

1、學習本課生字、新詞。

2、初讀課文，瞭解大意。

【教學準備】

課件

【教學過程】

談話導入

1、同學們，你們爬過山嗎？當時的感受是什麼？（學生暢談爬山的感受）

2、那你們知道天都峯嗎？課件出示有關天都峯的圖片，簡介天都峯。 有一位小姑娘要去爬天都峯，你們想知道整個故事的經過嗎？

3、今天，我們一起來學習第3課（板題：3、爬天都峯），讀題。

二、初步感知課文

1、看到課題，你產生了哪些疑問？（指名回答）

2、請同學們帶着這些疑問用自己喜歡的方式讀課文。（教師口頭提示自讀要求：藉助拼音掃除生字，聯繫上下文理解生詞，在讀不懂的地方作上記號）

3、課文主要講了一件什麼事？（指名回答）

課文講了假日裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”和一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，最終一起爬上了天都峯的事。

三、學習生字、生詞。

1、課件出示本課要求會讀的詞語。

筆陡石級發顫奮力攀着仰起臉鯽魚紀念鼓舞居然笑呵呵小辮子汲取力量

自由認讀、小組互相讀、指名讀、開火車讀、齊讀。

2、課件出示生字。

爬（pá）峯(fēng )頂(dǐng )似(sì)蒼(cāng )仰( yǎng)咱 (zán)奮(fan )辮(biàn )勇(yǒng)居(jū)

（1）自由認讀、小組互相讀、指名讀、齊讀。

（2）給生字組詞。

3、理解詞語。

課文中出現了許多新詞，同學們已經學會了哪些，還有哪些不能理解呢？

（1）小組內交流。

（2）全班交流。

四、識記生字，指導書寫。

⒈說說你是怎麼記住這些生字的。

⒉與熟字比較，識記了形。

⑴峯---蜂、鋒：蜜蜂是昆蟲，所以“蜂”是蟲字旁。鋒利的刀是金屬製成的，所以“鋒”是金字旁。“峯”是指山的尖頂，所以“峯”是山字旁。

⑵辮----辯、辨：三個字讀音都是“biàn “，都是左中右結構的字，左右均相同，主要區分中間。

“辯”和言語有關，所是“辯”是言字旁。“辨”是指用眼睛看，所以“辨”字裏面自然要有眼睛和眉毛。“辮”和髮絲有關，所以中間是“”。

⒊書寫提示。

教師在田字格中範寫“辮”，提示書寫時左中右三部分要寫緊湊，然後學生試寫。

⒋學生自己觀察生字，進行試寫，教師巡迴指導。

⒌展示學生書寫的生字。

五、作業佈置

抄寫本課生字並組詞。

第二課時

【教學目標】

1、理清文章脈絡，抓住重點詞理解課文，瞭解課文主要內容，體會“我”和老爺爺在相互鼓舞下戰勝困難，勇登峯頂的過程。

2、學會善於從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發向上的品格。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的不同語氣。

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、承前啓後，回顧課文內容。

上節課我們已初步瞭解了課文內容，誰能說一說這篇課文是按什麼順序來寫的？（按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分爲三部分，讓學生用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。）

⒈小組內討論交流。

⒉指名說。

二、深入學習課文，

⒈學習第1-2自然段，體會天都峯的險峻及“我”畏懼、想退縮的心理。

（1）作者寫“爬天都峯”爲什麼要用“爬”字，而不用“登”字呢？（用“爬”字更能準確地反映出登山的費力、艱難。）

（2）課件出示天都峯又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊感悟“在雲彩上面哩”“筆陡”“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。

（3）結合圖片和課文，讓學生說說自己的感受。

生1：彷彿看到了又高又陡的天都峯

生2：天都峯高不可攀、令人生畏

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（4）指導朗讀，體會兩個語氣詞“啊”“哩”的作用。

（5）有感情地朗讀第二自然段。

（6）積累優美詞句。

（7）思考：在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？你是從哪些詞句中體會到的？（“我”有害怕畏懼、想退縮的心理。）

①小組內討論交流。

②指名交流。課件出示：問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等

③指導朗讀，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

⒉學習第3-7自然段，瞭解“我”爬天都峯的經過，體會“我”和老爺爺互相鼓舞爬上天都峯的情形。

結果“我”爬天都峯了嗎？是什麼讓我下了決心？自由讀課文第３到5自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。

小組討論。

全班交流，出示第４自然段重點句，引導學生從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。（ 因爲“我”看到的老爺爺“白髮蒼蒼”， “年紀比我爺爺還大”，“我”看到年紀這麼大的老爺爺也來爬天都峯，頓時勇氣倍增，不再猶豫，並和老爺爺約定一起爬天都峯。）

③教師指導朗讀第三、四、五自然段。

a、分角色朗讀對話

b、同桌分角色試讀。

c、指名分角色感情朗讀。

(2) “我”是怎麼爬的？你覺得爬天都峯怎麼樣？你是從哪些詞句中體會到的？自由讀６、７自然段，

⑴學生讀書圈劃。

① 小組內討論交流。

②全班交流，多媒體出示：“一會兒??一會兒”、 “攀着鐵鏈”、“手腳並用”、“爬呀爬” “終於”等詞語。

③課件出示：我（奮力）向峯頂爬去。 “我向峯頂爬去”一句加上“奮力”有什麼好處？說明了什麼？（“奮力”就是充分鼓起勁來，能使我們感受到爬山不容易。）

④課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸都爬上了天都峯頂。”這句話用上“終於”好在哪裏？（ “終於”指“我”和“爸爸”還有老爺爺經過艱苦的努力，登上了峯頂。用上“終於”使我們進一步感受到爬山很費力，以及爬上峯頂後的喜悅心情。）

⑤指導朗讀６、７兩段。

⒊學習第8—10自然段，體會爸爸所說的話的含義。

（1）爬天都峯後，“我”和老爺爺爲什麼會在鯽魚背前合影留念、互相致謝呢？（“我”和老爺爺在對方的鼓舞下，歷經艱辛，終於爬上了峯頂，我們打從心底感謝對方，覺得這是一件十分值得紀念的事，而鯽魚背又是天都峯上最有紀念意義的景點。）

（2）課件出示：“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在（居然）爬上來了！”“居然”是什麼意思？這句話用上“居然”有什麼好處？（ “居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峯很不容易，但同時又告

訴我們只要有勇於攀登的精神，是一定能爬上天都峯的。）

（3）看到“我”和“老爺爺”互相致謝，爸爸又說了什麼？你怎樣理解爸爸說的話？

①課件出示：爸爸聽了，笑着說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”。“汲取力量”在這裏是什麼意思？（汲取力量就是得到鼓舞。） ②讓我們聯繫課文前面的內容，想想老爺爺和小妹妹是怎樣互相鼓舞的。 課件出示：

a、老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想？他看到“我”後，心裏又怎麼想？ b、老爺爺和小妹妹是怎樣互相鼓舞的？

c、你是怎麼理解爸爸所說的話的？

③學生討論後交流後課件出示：小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，互相學習。

三、總結課文，明白道理

通過本課的學習，你覺得自己有哪些收穫呢？討論交流。鼓勵學生大膽發表自己的看法。

生：要從別人身上汲取力量，幹什麼事只要不怕困難，勇於攀登，一定能成功。

??

教師點評：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

四、課外延伸

請把一週內所做的事情記錄下來，寫上自己的收穫和感受。

五、作業佈置

完成《家庭作業》第3課的內容。

板書設計：

爬天都峯

天都峯：高、陡 爬峯前：畏懼、相互鼓勵

“我”與老爺爺爬峯時：奮力向上汲取力量、戰勝困難

爬峯後：互相道謝

第四篇：爬天都峯教學設計

《爬天都峯》第二課時教學設計

滕紅梅

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，理解天都峯“高”和“陡”的特點。

2、理解是什麼力量使老爺爺和小妹妹爬上天都峯的。

3、教育學生善於從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

教學重點難點：

1.理解天都峯“高”和“陡”的特點。

2.理解“我”與老爺爺的兩次對話，尤其是最後一次對話。

3.準確掌握“居然”、“終於”、“汲取”等較抽象詞語的意思。

教學過程：

課前積累：學生說說課餘生活。

一、引入課題

師：今天，我們繼續學習《爬天都峯》

二、學習天都峯的“高”、“陡”

師：上節課，我們初讀了課文，同學們都說不知道什麼是“發顫”。這個詞在哪個段落呢？誰來讀一讀這一段？

（生齊讀第2自然段。）

1. 讀了這段你知道了什麼？你從哪兒看出天都峯很高、很陡呢？

2、引導學生抓住以下詞句理解：

（1）高：“擡頭望”---說明“我”還在山腳下，不擡頭看不到峯頂。“啊”、“哩”表達了“我”的讚歎，襯托了天都峯的高。

“我”爬得上去嗎？”——這是個疑問句，對能不能爬上天都峯，連自己也產生了懷疑。通過這個懷疑進一步表現出了天都峯的高。

（2）陡：結合插圖幫助學生理解“從天上掛下來”

3、突破疑難：發顫

你覺得“發顫”是什麼意思？小作者因爲什麼而“發顫”？

4、這時，小女孩會想什麼？

三、理解他們“爲什麼會爬上天都峯”。

師：這麼高、這麼陡的天都峯，真是讓人鼓不起勇氣往上爬！但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯。是什麼力量使他們爬上天都峯的呢？請你們自由讀課文的第8至10自然段。 思考：是什麼力量使小妹妹爬上天都峯？

（生自由讀，師巡視檢查。）

1、小妹妹爲什麼能爬上天都峯

（1）指名學生讀小妹妹的話。

（2）是什麼力量使小妹妹能爬上天都峯的呢？（班內交流討論）

a 明確：老爺爺的勇氣鼓舞了他。

b交流：什麼樣的老爺爺

c看到白髮蒼蒼的老爺爺也來爬山，小妹妹說了什麼？她是怎麼想的？ d受到鼓舞的小妹妹，是怎樣奮力向上爬的？

（突出：一會??一會、攀着鐵鏈、手腳並用）

指導朗讀

e理解“終於”

師：小妹妹就這樣奮力向峯頂爬去。下面，老師接着念，同學們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯頂。”你發現老師唸的和書上有什麼不同 ？

那句子中有了“終於”這個詞，讓你感覺到什麼呢請你們自己試着讀一讀，體會一下。

2、老爺爺爲什麼能爬上天都峯

師：小妹妹是受到老爺爺精神的鼓舞，才下定決心要爬天都峯的。那麼又是什麼力量使老爺爺爬上天都峯的呢？

課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峯的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們帶着這些問題一邊讀，一邊想。

出示思考題：（l）老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想？（2）他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢？（3）後來，他是怎樣爬上天都峯的？）（生默讀，師巡視、指導。）

小組交流彙報（理解“居然”）

四、總結本課的教育意義

1、師：上節課，同學們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以後，爸爸爲什麼要說“你們這一老一小真有意思”。

這一老一小哪點兒有意思，有什麼意思你是怎麼理解的 ？

2、生活中你有沒有從別人身上汲取力量的例子？

3、學了本課，你有什麼收穫？

五、教師總結

1、在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能進步。

2、分角色朗讀課文

第五篇：爬天都峯教學設計

《爬天都峯》教學設計

冼村國小三年級組

教學目標：

1、認識18個字，學會其中的15個。聯繫上下文理解重點詞語，體會作者用詞的精準及對於表達文章思想感情的作用。

2、讀懂課文內容，瞭解天都峯的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量，戰勝困難的。

3、有感情地朗讀課文。

4、學習邊讀邊想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何互相激勵着爬上天都峯的，在讀中學會多讀多想的讀書方法。

教學難點：讀懂文中爸爸說的話。

教學準備：課件、小黑板

教學課時：2節

第一課時

一、資料交流，導入新課

（檢查課前蒐集有關關於本課的資料，培養學生蒐集、處理信息的能力。）

1、討論、交流、彙報有關黃山（或天都峯）的資料。

2、板書課題。（天都峯是黃山“七十二峯”中最危險的三大奇峯之

一。天都峯有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白髮蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峯的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峯這一課。

二、自學課文，合作學習生字

1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。

2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。

3、指名分節接讀課文，檢查學生讀課文情況。

4、瞭解學生感知課文內容的情況，質疑問難。

（1）讀了課文後，你印象最深的是什麼？

（2）你有什麼不明白的地方？

三、精讀自悟，邊讀邊想

（一 ）學習課文一、二自然段。

1、自由讀課文，讓學生說說知道了什麼。

2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。

3、提名讀，齊讀。

4、這一段告訴我們什麼？你是怎麼體會出來的？（天都峯的高和陡。）

（1）劃出文中相關的句子

（2）根據課文內容讓學生畫畫天都峯（課件顯示天都峯的高和陡。）

6、根據自己的感受，感情朗讀第二段。

7、小結：望着高聳入雲的天都峯，看着登山的石級是那麼筆陡，小妹妹驚歎之後，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峯的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師範讀，指名讀等等。讀中感悟。）

四、佈置作業

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

第二課時

一、複習檢查。

1、提名朗讀課文。

2、聽寫生字。

二、學習新課。

1、自由讀課文，想象“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的？大家討論。

2、說說自己知道了什麼？

3、引導學生體會兩次對話的意思。

（1）第一次對話是在什麼情況下？結果怎樣？（學生聯繫前後文，知到是在面對高而陡的天都峯，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞着自己奮力攀登，爬上了天都峯。）

（2）他們相互汲取的力量是什麼？（讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。）

4、讀六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。

5、說說讀了這兩段課文，自己有什麼想法？

6完成練習第二、三題：（讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切。）

（1）分別出示課後第三題中的句子，邊讀邊想，加上（去掉）“奮力”和“終於”有何區別？哪種更好？

（2 ）選擇“奮力”和“終於”練習說話。

5、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什麼問題？

（要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來繼續讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，並變成自己的語言與同學們交流。）

三、迴歸整體，朗讀全文。

四、課堂小結

五、佈置作業

1、用“終於”寫一段話。

2、感情朗讀全文並摘抄自己喜歡的詞句。

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