夜書所見【精品多篇】
古詩《夜書所見》教學設計 篇一
今天早晨第一節課完成《夜書所見》的教學,原先以爲,這首古詩會很難,但是上下來,感覺還錯。無論是孩子們的表現還是課堂效果,我認爲都比較不錯。把這堂課的實錄記錄下來。
師先示範朗讀兩遍課文,吸引孩子的注意力。
孩子自讀課文,抽幾個孩子糾正讀音。(在讀書的時候,一個細心的孩子發現了註釋,向我提出了問題。)
萬穎朗讀古詩,指導認識“紹、翁”。(這兩個字書上沒有注音,其他字書上有注音,孩子們讀得還不錯。)
男女生分讀古詩,全班齊讀。
師:剛纔有個細心的小朋友問了老師一個問題,古詩上怎麼有些數字呢?
生:這些數字是註釋,寫在了下面。
師:什麼是註釋?
生:可能是注意解釋。
師:釋正是解釋的意思,而注是注出的意思,就是把詞語的意思注出來,讓大家知道。
那這些註釋對我們學習古詩有些什麼幫助呢?
生:讓我們知道古詩的意思。
師:這節課我們就利用註釋學習這首古詩。
抽生讀第一句古詩。
師:註釋上告訴我們“蕭蕭”是風聲,誰能將這句話的意思說出來。
生:風出動梧桐葉發出蕭蕭的風聲。
生:送來秋天的寒冷。
生:江上秋風在吹。
師:“動客情”中的客是什麼意思呢?
生:客是指客人,動是動心。
師:客在這裏不單指客人,還是客居他鄉的詩人。他動了什麼情呢?
生:心情
看孩子們不能體會這裏詩人的感情,我決定放下,先體會後兩句的意思。
師:我們先放一下,看看後兩句,從後兩句中去體會一下究竟是什麼感情。
誰能說說後兩句的意思。
生:知道有兒童在捉蟋蟀。
生:夜深就是深夜。
生:籬落是籬笆。
生:一燈明是燈光明亮的地方。
師:把他們連起來說說整句話的意思。
生:知道有兒童捉蟋蟀,深夜籬笆燈光明亮的地方。
師:是按照每個字的意思說的,可是覺得說得通順嗎,怎麼才能讓它通順。
生:加上一些自己的話。
師:再請個同學說說。
生:夜深了,籬笆深處有明亮的燈光,知道有小孩在捉蟋蟀。
師:你覺得這些小孩捉蟋蟀怎麼樣?
生:很開心。
師:那詩人看到這些小孩會有什麼樣的心情呢?天上明月,正是人月兩團圓的時候,可是他卻在異鄉他這時最想什麼呢?
生:自己的家鄉。
師:他前面的感情是什麼情?
生:思鄉之情。
師:讓我們帶着這種思鄉之情一起再來讀讀這首古詩。
接着孩子們背誦古詩。
一堂課在孩子們琅琅讀書聲中結束。
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古詩《夜書所見》教學設計 篇二
重慶市萬州區沙河國小 曾昌蓮
教學目的:
1、認識3個生字,會寫4個生字。
2、有感情地朗讀背誦。
3、用註釋理解詩意,體會詩情,激發學習古詩興趣。
教學準備:
教師:生字卡、掛圖、投影顯字。
學生:預習課文,讀《靜夜思》(李白)。
一、師生對話,引發興趣
師:同學們到外地去作過客嗎?在別人家裏作客的心情怎麼樣?誰來說說?
生:作客,主人招待好,但時間久了,總覺得不對勁,總是想家。
師:爲什麼總是想家?
生:在別人家裏不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起,還有我喜歡的小夥伴,玩遊戲,說說笑笑,那纔開心呢!
師:剛纔,他說的在人家家裏作客的心情,大家都有過嗎?
生(齊答):有過。
師:好。這就叫:作客的心情。下面,我們學一首古詩(板書:夜書所見 葉紹翁)看看詩人在外作客時怎麼想念家鄉和親人。先一齊讀題目。
生:(讀題目)。
師:誰知道這個“書“字在這裏的意思?
生1:書本,在夜裏讀書嘛!
師:“書”字有這個意思。但是,把它用在題目裏,和前後的詞連接起來,特別是和“所見”連接,想想看,還有什麼意思?誰說?
生2:寫!
師:說得太對了,說明你肯動腦筋!再想想,“所見”,聯繫前面“夜書”來理解,是什麼意思?
生2:看見到的,就是詩人夜裏寫下他看見的那些情況。
師:很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。
生(齊讀題目)。
師:“書”這個詞有兩個意思,主要是看把它放在什麼句子裏,如“我們讀書”,那就是“書本”;可在“夜書所見”裏呢?
生:寫!
師:對!就是“寫”,這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思?
生(齊):詩人在夜裏寫下他看見的情景。
二、初讀課文,感知大意
師:詩人究竟寫了些什麼?我們讀了課文就知道了。打開書,自由默讀,注意有拼音的字。
生:(默讀)。
師:(出示生字卡:蕭(xiāo)蕭 梧(wú)葉 促(cù)織)誰來拼拼音?
生:(拼音,師相機正音,全班跟着拼音)。
師:這首古詩有兩個字(板書)“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁?(生:單人旁)所以不要多寫一撇;“深”字右邊頭頂上有一點沒有?(生:沒有!)那就不要加點!把剛纔學的幾個生字“書空”寫寫,看誰先能默寫?
生:(“書空”生字,然後本子上默寫,同桌互相檢查)。
師:這首詩(課文)的左下角有“註釋”,它是幫助我們瞭解生字生詞的,要聯繫課文來理解。現在,大家邊讀課文邊看註釋,看看誰先弄懂全詩的大意?
生:(自由讀課文,互相討論)。
師:這首詩都能通讀了。四句嘛,能背嗎?誰來?
生:(多數舉手)
師:(指一位)你背看看!
生:背得好。現在,同桌的互相背,看能背這首詩的有多少?
生:(互相背詩)
師:看來多數同學都能背這首詩了。
三、精讀課文,感悟詩意
師:現在,我們來進一步學習這首詩,提個要求:詩人在這個夜裏到底寫了他見到的一些什麼?先學前兩句,仔細默讀,認真想,在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。
生:(邊讀邊想,有的互相議論,有的舉手)。
師:(指生1)你說說!
生1:詩人看到了蕭蕭秋風吹下落葉送來寒冷,江面上也吹來秋風……(到“動客情”就語塞。)
師:你說對了。不過,請大家再仔細想想,這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀,江上也刮來秋風……)這麼一個夜晚,詩人心裏會是一種什麼感覺?認真體會後,誰想好了誰回答。
生2:(舉手)冷冷清清。
師:詩人一個人在外地作客又在這麼冷冷清清的夜裏還會很自然地感到什麼?讀讀想想後回答。
生3:(自由讀以後舉手)孤單、寂寞、苦悶。
師:對,詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶,就像你們在別人家裏作客人時有過的那種心情呀!有了這樣(孤單、寂寞)的心情就會很容易產生另一種什麼樣的心情呢?
生:(衆生舉手)
師:(指一人)你來說!
生4:很容易想家、想親人。
師:對,對!很容易想家,想親人。這就是在外作客時最容易引
起的一種心情。這就叫(板書):動客情,“動”就是牽動(引起)作客的思鄉之情(客情)。請大家把前兩句再讀一遍。生:(齊讀)
師:現在來學後兩句詩。(出示掛圖或指看文本上的圖)。邊讀邊看看註釋。
生:(默讀後兩句)
師:你們讀了後兩句,又看了插圖,高興嗎?
生:(笑)捉蟋蟀呀!
師:你們高興,我也高興。詩人在這深夜裏忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀,他會高興嗎?
生:高興!
師:是的,詩人一定會高興的。請把後兩句詩再讀一下。讀時,想想“知”字的含意是什麼?
生:(自由讀,討論)。
師:“知”,你想想:詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火,他能夠看見(知道)那麼小的蟋蟀嗎?想想看,“知”字該怎麼解釋?
生1:估計、猜想。
生2:料定。
師:這三種解釋都有“想”的意思。不過,“料定”多少帶有肯定的意思,要確切些。請再讀全詩。
生:(輕聲,細讀)
師:是的,詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀,他自己當然也很高興!可是,詩人這時畢竟不是在在的家鄉呀,他看到這裏的兒童們玩得那麼高興的時候,就越會想到什麼?
生:詩人越會想起他的家鄉和自己的童年。
師:是的,詩人會想起他的家鄉和他的童年。那麼,這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這裏可以看到詩人在前兩句中“動”了客情;在後兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情,思念起自己的家鄉和童年。(投影顯字):
師:所以,“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進(蘊含)了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍,看能不能讀出這種感情?
生:(靜思細讀)。
師:(觀察生讀後)你們都在認真讀,很好。不過,有的讀得太快了,有聲音太高……。你想,詩人當時一個人很孤單、很苦悶,思鄉心切,情緒低沉的呀,聲調要緩慢些。比方,有個小姑娘拉住媽媽的手搖,雙腳輕輕地跳:“媽媽,我求求你啦,走吧,怪不好玩,回家啊!”你看你看,她是多麼想家呀!這首詩就是要把詩人“想家”(鄉愁)的感情、味道讀出來,讀得濃濃的。再自由讀,看誰讀得最好?
生:(自由讀)
師:現在,我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞,吐字要清,適當放慢。(範讀)“江上/秋風/動……客情!”最後兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興,但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀!所以後兩句語氣可明快些,但不可過快。
(範讀)“知有/兒童/挑/促織,夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。
生:(齊讀)。
師:過去,我們學過李白的《靜夜思》一詩,現在看看大家還能背出來嗎?
生:(齊背誦,投影顯字)
牀前明月光,
疑是地上霜。
舉頭望明月,
低頭思故鄉。
師:你們想想看,詩人李白擡起頭來望見那掛在天空中的明月是那麼高,月光又明又照得那麼遠,月光爲什麼會使他一低下頭來就想起自己遙遠的故鄉呢?明月真神呀!開動腦筋想想,爲什麼?
生:因爲同在一個月光照耀下,這時照到他牀前,同樣可以照到他那遠離的故鄉去,也會照到他親人的房裏去,他在老家就常常看月光。所以月光使他思念起故鄉來!
師:你講得太好了。我們學詩就要學會聯想,你看,他想到了“同在一個月光下”,月光是能照到千里之外詩人的故鄉去的呀!大家再把這兩句詩讀一下。
生:(讀《靜夜思》後兩句)
師:“明月”會引起他想念家鄉,那麼,“江上秋風”使詩人“動起了客情”,也是思念家鄉呀!有個成語講:看見某種景象而引起某種思念之情,就像兩位詩人那樣,誰先想出這個成語?
生:(4人舉手)
師:(指1人)你說。
生:見景生情!
師:對,(板書)“見景生情”,又叫“觸景生情”。見景能生情,那麼,爲了更好地體會詩人的感情,我建議和同學們一起走進詩人的內心世界裏去,看看他是怎麼寫成這麼美好的詩篇的,好不好?
生:好呀!(鼓掌)
師:那好,我就帶領大家一起去——(深情地)夜深了,詩人孤單單的,多寂寞呀!上牀睡吧,又睡不着。秋風蕭蕭地吹,樹葉落了,送來寒意;那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊,更加思念遙遠的故鄉、親人……!這一幕幕情景(用手作翻滾狀)涌上心頭,越想越怎麼樣?
生:越睡不着,越興奮。
師:活像什麼?
生1:活像一陣陣風浪在心中翻滾。
生2:洶涌澎湃。
師:忽然,幾個浪頭“砰”的一聲,撞起了什麼?
生:雪白的浪花。
師:對。撞起了幾丈高雪白晶瑩的浪花!這時,詩人眼前一亮,蹬開被子,翻身下牀,就幹什麼啦?
生:詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。
師:你們看(字幕顯示):“詩,就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花!”……大家再把這首古詩誦讀一遍一吧!
生:(齊聲誦讀)
師:剛纔,我們走進了詩人的“內心世界”,我們也來學做小詩人,好不好?就根據這首詩的意思,用現代人的話口述四句;要想像、順口、有感情。先分組討論,看哪組表達最好?
生:(討論後,有的組舉手)。
師:(選一個人誦讀)你們組來吧?
生:蕭蕭秋風吹落梧桐樹葉,送來陣陣寒意啊,
江面上的風使我想起了自己的家鄉(園)!
那籬笆下的兒童們玩蟋蟀啊,
更使我思念自己的童年!
師:好呀,你們組共同動了腦筋呀!只是“家鄉”改爲“家園”與“童年”念起來更順口。你們認爲怎樣?
生:行!……(略)
四、佈置作業
1、默寫生字4個。
2、默寫課文。
3、讀讀《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》兩首詩。聯繫本課,更好地體會詩意詩情。
作者:曾昌蓮重慶市萬州區教育科學研究所
《夜書所見》教學設計 篇三
學習目標:
1.認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中的真情實感,背誦課文。
3.學習藉助註釋理解詩意,體會詩歌的感情,激發和培養學生學習古詩的興趣。
設計理念:
1、感受詩的韻律美,培養學生對學習古詩的興趣。
2、以讀爲本,熟讀成誦。
教學難、重點:
正確、流利、有感情地朗讀古詩,體會詩中的感情。
課前準備:
1.課文掛圖,課文朗讀磁帶。
2.生字卡片:《夜書所見》詩句字條。
教學過程:
一、以舊引新,激趣導入。
1.學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。
2.板書課題,理解課題中的“書”是什麼意思。
二、指導看圖,感知圖意。
出示掛圖,觀察圖畫,說說所看到的情景。
三、自主學習,初步感知
1.自由朗讀。藉助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。
2.同桌互讀互查。
3.出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況,有重點地指導識記。
4.指名朗讀,先指導讀準字音,再讀準節奏,讓學生體會古詩朗讀的特點。
蕭蕭/梧葉/送寒聲,江上/秋風/動客情。
知有/兒童/挑促織,深夜/籬落/一燈明。
5.藉助字典和詩後註釋,理解詩中詞語意思,並圈出不理解之處。
6.小組合作學習,交流討論、嘗試解決不理解的問題,老師巡視指導。
四、再讀感悟,體會情感。
1、自由讀。
(1)引導學生藉助課後註釋或結合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語。
(2)小組合作學習,交流已讀懂的字詞,解決不理解的問題,教師巡迴指導。
(3)課堂交流。小組指派代表交流,一起解決問題,教師重點點撥理解“動客情”的意思。(一是動思鄉之情,二是勾起對童年往事的回憶。)
2、聽課文朗讀磁帶。
(1)邊聽邊在腦海中浮現畫面,說說你看到了一幅怎樣的情景?
(2)指名描述畫面,其他同學說說是詩中的哪一句,教師可相機引導學生把想象的畫面說具體,說生動。
(3)再聽錄音,體會情感:假如你就是這個離鄉背井,獨自在外的詩人,看到眼前的情景,你會產生怎樣的心情?
3、有感情地朗讀詩句。
(1)把握詩的節奏。
(2)教師範讀、領讀。
(3)學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。
(4)背誦古詩。
各種形式的朗讀,充分調動學生的多種感官,將學生一步一步融入到詩句的意境中。
五、作業
1、練習寫生字。
2、背誦古詩。
板書設計:
夜書所見
葉紹翁
見:梧葉 促織 一燈明
聽:寒聲 } 思鄉之情
感:動客情
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