《所見》教學設計及反思【精品多篇】

所見的教學反思 篇一

本詩生動有趣，詩情畫意。前兩句刻畫了一位牧童坐在牛背上放聲高唱，自在神氣。我想每一個小孩，特別是現在的城市孩子，都很想體驗一下這樣的生活。後兩句牧童爲了捕捉鳴蟬，屏住呼吸，異常專注。一個天真浪漫，充滿童真童趣的孩子躍然紙上。本首詩的情趣盎然，詩中的意境也很值得品味和嚮往。這也是本課希望學生們能夠體會到的，是這堂課的靈魂所在。

但是，意境這東西看不見、摸不着，只可意會不可言傳。有的學生在學習時，只關注詩文本面的字詞句意，將其說得非常直白，就像一杯白開水一般，失去了詩原有的美；有的學生能對詩中的情景有一定的感悟，但是怎麼講自己的感受清晰的表現出來，讓其他人也能感受到，卻是個大問題。就連上課的自己，也往往會有這種感覺，詞語再豐富，修辭再生動，說出來的話也往往和心中所想相去甚遠。再加之學生的理解本就沒有老師那麼全面和深刻，因此他們能體會到的必定是更少了。

朦朦朧朧的確是一種美，但只有真正走進朦朧的世界，才能去感受和體會。怎樣用一種清晰而簡單的方式將學生帶進來？這堂課沒有做好，或者更準確的說是自己也不清楚應該怎麼樣去做。

《所見》教學設計及反思 篇二

教學過程

一、激趣導入

（一）觀察課文配圖

1．圖上都有什麼？這位兒童在幹什麼？他會想些什麼？ （引導學生抓住兒童的衣着及牛和兒童手上的鞭子的聯繫，明白這個兒童是古時的一個放牛娃，初步猜測牧童看見樹上的蟬時的心情）

（二）揭題，解題

1．解釋題意：牧童騎着牛，唱着歌，忽然聽到蟬的叫聲，於是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

2．出示課題：“所見”，讀題。

3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

二、初讀詩歌，理解課文

（一）學生自學部分

l．輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

2．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什麼意思。

3、教師範讀。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背幹什麼？後來呢？

（指名讓學生試着回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，後從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

（二）引導交流部分。

1．理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

（1）讀準節奏，說說詩意。

（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

振——振動 樾——樹蔭

教師引導：“林樾”是指茂密的樹林。

（3）用自己的話說說後半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林裏振盪。）

（4）讓學生讀詩句，然後用自己的話說說整句詩的意思。

2．理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

（1）看圖，說說圖上的牧童在幹什麼，與第一句說的情景有什麼不同

（着重指導學生觀察牧童的表情。）

（2）理解前一個分句的意思。

查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）

（3）讀全句，想一想：牧童聽到蟬的叫聲後，怎樣做的呢？

“閉口”在這裏是停止唱歌的意思。

“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

三、齊讀全詩。

牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。

意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。

想象訓練：“忽然閉口立”牧童還會做些什麼？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯着知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生彷彿身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

四、有感情地朗讀全詩。

五、總結全文

1．朗讀全詩。

2．背誦全詩。

3．學了這首詩，你覺得這個牧童是個怎樣的孩子？（活潑可愛，愉快、頑皮）

《所見》教學設計及反思 篇三

教學目標：

1、認識“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。

2、理解古詩意思，並能有感情地朗讀、背誦這首詩。

3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養對大自然的熱愛和觀察的興趣。

教學重點：

理解古詩意思。

教學難點：

體會作者熱愛大自然的思想感情。

教學課時：

1課時

教具準備：

生字生詞卡片、教學掛圖

教學過程：

一、導入

1、同學們，瞧！夏天是山村最美的季節。天空那麼藍；遠處是青青樹林，池塘邊，柳樹上的嫩葉，象剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼簾。

2、看圖瞭解詩意：

A、誰能把你所看到的說說給大家聽聽？（指名說圖意）

B、師總結：夏季的一天，詩人在房間裏悶熱難當，昏昏欲睡：於是他走出房間，來到樹林裏。看見整個樹林枝葉繁茂，林間的小道上滿是樹蔭，行走在這樣的林間小道上，陣陣涼風迎面吹拂而來，好愜意。作者很高興的將自己看見的情境，用詩句記錄了下來。詩名就叫《所見》，你知道這位詩人是誰？（袁枚）

3、介紹作者：

這位清代的詩人將他看到這動人的情景，用筆記錄下來，寫成了一首小詩《所見》。古詩的魅力就在於能用最少的文字展現出豐富的畫面。今天我們用讀詩句、想畫面的方法來學習這首古詩。

釋題：

見是什麼意思？（看見）爲什麼是看見的意思？

見（見字原來是這樣寫的），兒指人，目指望人的眼睛，一個人睜大眼睛在幹什麼？(看)

所見就是？——所看見的東西。是誰看見呢？前面要加上詩人的名字，就是對題目完整的解釋了。請一個同學把題目的意思完整說一遍。師配樂範讀全詩。

二、初讀古詩

1、指名讀生字。出示：騎振蟬

2、記憶字形，騎字：左邊是馬意爲牲口的代表，右邊是音。是左形右聲的字。

蟬：形聲。從蟲，單聲。蟲+單，它是一種特別可愛的小動物。夏天的時候，特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，別稱：“知了”。

開火車讀生字，組詞。

開來同學們預習的很認真。讓我們聽聽古詩讀得如何呢？

3、指名學生朗讀全詩。

4、學生自讀詩文，有什麼不懂的地方嗎：

欲：在詩中的意思是“想要”。

樾：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。

鳴：“叫”的意思。

捕：“捉”的意思。

三、精讀古詩

1、讀第一、二句。

（1）觀察課文插圖，這是怎樣的一幅圖？（放牛的孩子，騎在牛背上。）想象：牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎麼樣？（優美動聽、響亮的歌聲在茂密的樹林中振盪。）

（2）出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林躍。這可真是一個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此刻的心情呢？

這是一幅多美的圖畫呀！同學們想不想也欣賞一番呢？請大家閉上眼睛，聽着音樂，隨着老師描述，想象自己聽到了什麼？看到了什麼？在一片茂密的樹林裏，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦！路的那頭走來一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走着，背上還騎着一個十分可愛的小牧童，正走在回家的路上，他口裏唱着響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹林裏迴盪着。

是啊，讓小牧童高興的事可真不少，讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什麼風景。

A美美的讀一讀。

B用自己的話描述一下當時的情景

2、讀第三、四句。

（1）作者袁枚看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞着，突然，一個小插曲出現了。

出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

A牧童在幹什麼？（觀察他的表情。）

B牧童怎麼知道樹上有知了？（學生找到“鳴”字。）

C讀到這裏，你覺得牧童是個什麼樣的小孩？（活潑，頑皮，機敏，愉快，可愛……）

（2）誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

（3）誰能把這有趣的一幕讀出來呢？個人讀、小組讀。

3、多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀。

A 配樂誦讀，想象古詩描繪的畫面

B 引導學生根據畫面背誦。

C 美美的吟誦整首詩。（齊背、個別背、）

（4）牧童捉到蟬了嗎？編一個故事，講給大家聽

板書設計：

所見（迷人的田園風光圖）

牧童 黃牛

林樾 鳴蟬

教學反思：

上完《所見》這首詩後，我感覺自己有許多不足。

本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。

古詩中，天真爛漫、童心童趣的小牧童，是孩子們喜歡的：坐在牛背上高聲歌唱時的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多麼專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。嚴羽曾說：“詩有別趣，非關理也。”因此，詩趣，應該是我教學這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那麼他對詩的意境就體會得更真切。那麼，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？

就這一點，我處理的不夠好，沒有把學生帶入這樣的情景中。希望在以後的教學中，有所改進。

《所見》教學設計及反思 篇四

教學目標：

1、知識與技能：正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、過程與方法：通過“讀通”“讀懂”“讀美”三個層次理解古詩，以讀促講，以讀促悟。

3、情感態度與價值觀：體會“詩中有畫，畫中有詩”，感受詩歌的語言美和內蘊美。

教學過程：

一、談話導入，解題

1、同學們，暑期生活剛剛結束，誰能說說你的假期都去哪裏遊玩了？

2、你們的夏天真豐富。古時候有個叫袁枚的詩人，有一天他來到一片樹林裏，看到一幅非常有趣的畫面，於是，他把看到的寫成了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《所見》。（板書課題）。

3、釋題：能用自己的話說說題目的意思嗎？

4、出示課文插圖投影：你看到了什麼？又聽到了什麼？

過渡：同學們說了這麼多，可詩人卻用短短的文字將它表現出來，就讓我們一起跟隨詩人走進文字。

二、學習古詩

（一）讀通古詩

1、自讀古詩，讀準生字，讀通詩句。

2、讀出古詩的節奏。

（二）讀懂古詩

1、理解字詞。（相機指導“蟬”的筆順）

2、走入文字背後。

（1）賞牧童騎牛圖：

A請自由讀詩的前兩句，看一看詩人所見到的是一個怎樣的牧童呢？從哪裏看出來的？

B交流：

a騎黃牛。他是怎樣騎的？

b想象說話：讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，瞧瞧小牧童一路上都看到了什麼風景。所以，小牧童忍不住放聲歌唱起來。誰來讀一讀這一句？

C指導朗讀。

（2）鑑牧童捕蟬圖

A就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎着牛，旁若無人地唱着，可是他卻忽然停止，能推測一下這是爲什麼嗎？

B你爲什麼這樣想啊？

C課件出示“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

D此時此刻，你又看到了一個怎樣的牧童？

（3）體會情感

站在一旁的詩人心情又是怎樣的？

（三）讀美古詩

讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心裏吧。

三、背誦古詩

四、同題拓展，積累古詩

1、誦讀畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關係是何等的親密，袁枚的《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看註釋，自由誦讀，看一看這兩首詩有什麼相同點。

2、你還知道哪些表現兒童生活的詩句？

3、總結學習古詩的方法。

五、作業

用本節課學習古詩的方法自學宋代詩人黃庭堅的《牧童》一詩。

所見的教學反思 篇五

在備《所見》一課時，我在最後設計了“續編故事”這一環節。如何才能激發學生的興趣，讓他們展開想象的翅膀呢？在思考了一番後，我決定在上課伊始就創設一個講故事的氛圍，讓學生覺得學古詩是很搞笑的事。首先，我說：“同學們，老師明白你們十分愛聽故事，所以這天這節課上，我們就來講故事、聽故事，大家喜歡嗎？”學生齊答：“喜歡！”

之後，我出示教學課件，請學生仔細觀察後編故事。我是這樣啓發的：“同學們，這是一幅畫，這幅畫畫了一個故事，你們能講講嗎？請仔細看這幅畫，把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強項，相信大家必須能講好的，我就等着聽故事啦！”於是學生開始自我練習講。幾分鐘後，大部分學生舉起了手，我請了兩個人來講。這兩個人既把畫面上的情景全講了出來，而且還十分流利，這是我沒有料到的，也許是我的啓發起了作用。在表揚了一番後，學生想講的興致更濃了。緊之後，我引出了作者和詩題，我是這樣說的：“清代有一位詩人叫‘袁枚’，他來到鄉間，正好看到了這一幕，就用詩把它記錄了下來，題目叫《所見》。”我就介紹了詩人，開始學詩。由於有了前面的鋪墊，我就放手讓學生兩人小組自學，效果很好，學生對詩句理解得很到位。

最後，我讓學生續編故事：“這個搞笑的故事我們透過看圖和讀詩已經弄明白了，可故事似乎還沒有講完，接下來會發生什麼事呢？你能發揮合理的想象，編下去嗎？”學生開始輕輕地說，漸漸地聲音大起來了，我明白學生已經進入了情景。不一會兒，有學生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音後請了五個學生講，有的說蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說牧童很性急，徒手去捉蟬，結果嚇跑了蟬；有的說蟬被牧童捉住後又放了。說得頭頭是道，條理清楚。我不禁感嘆：學生的想象力需要教師去激發、培養。我還追問學生：“那你期望看到什麼結果呢？爲什麼？”大部分學生都說蟬逃走了，因爲他們不想看到蟬被人捉住後的可憐樣，期望人和動物和諧相處。多麼好的理由啊！我想：這教書又育人的目的就應到達了。