高中地理教學反思【新版多篇】

高中地理教學反思 篇一

教師的反思主要特徵，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我“現行的”行爲觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對於自身實踐方式和情境，立足於自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和本事的體現；四是時效性，是指對當下存在的非理性行爲、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即能夠縮短教師成長的週期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉，才能成爲一個專家型教師。

回首本學期的工作，首先應感激領導的信任，感激教研組長的幫忙和支持。下頭，結合地理教學的實踐，談談地理課堂教學的幾點思考。

1．對教學觀念的反思

教學觀念是教師教學行爲的理論支點，對教學有重要影響。長期以來，教師的教學的新觀念往往是在被動條件下構成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和本事的增強，其效果是很不夢想的。

所以，在目前新課程改革的背景下教師應進行新課程理念的系統學習，進取對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並以此指導教學實踐。目前的課堂教學中我們應當樹立讓學生主動參與、樂於探究、善於合作、勇於創新的教學理念。

如颱風對這一部分的教學，採用傳統展示錄象，分析颱風的成因、危害、防禦從知識掌握方向也能夠到達目標。對培養學習自主學習本事意識方向、合作交流表達等本事則較欠缺。

我們採用研究性學習和合作學習的方法，以整體設計的課程理念進行開放教學和延伸教學嘗試，先讓學生觀看或回顧颱風災害，然後鼓勵學生提出他們感興趣的學習問題，再引導他們充分利用教材、圖書、互聯網等多種渠道的自主探究，構成獨特見解，並將自我的認識與觀點進行整理後，大膽地與同學進行交流與分享，最終使自我建構起對臺風的全面認知。

2．對教學設計的反思

在實踐教學時，有時會發覺教學過程與預期的設計有較大差異，原因在於設計教學時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出我們所預想的作用。

所以，教師應進取反思教學設計與教學實踐是否適宜，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，進取改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

《農業的區位選擇》一節資料理論性較強，需要運用事例幫忙學生理解。有些事例離學生生活太遠，學生理解不深刻。在第二次教學時我用了下列本地農業生產案例材料引導學生分析農業區位的影響因素。學習的效果比原先好些。（資料略）

在複習地中海氣候的構成原因時，在第一個班教學時，我讓學生把氣壓帶風帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學生理解的不是很好。

在第二個班時我調整了教學設計，我讓學生把氣壓帶和風帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調整更利於學生的理解。

3．對教學過程的反思

教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維本事是否提高等情景進行反思，然後再回到實踐中去探索，使教學與研究本事得到提高。

地球運動地理意義(二)是高中地理教學中的難點。知識往往講過多遍，學生仍然不明白，處於一種好象聽明白了，但做題又是稀裏糊塗了。

去年我校把多媒體設備引入課堂，上課時運用多媒體課件，教學效果比原先教師拿一個地球儀在黑板前演示大有改變，但仍不是十分夢想。對此我們進行改革，在觀看多媒體課件基礎上採用學生分組討論活動的方法。

讓學生親自動手擺弄，操縱教師所供給的特定的實物材料，讓學生充分發揮想象力，創造力去尋找、體驗活動中得到的概念，獲得事物的感性認識；教師在學生經過探索、獲得經歷的基礎上，組織學生討論、交流，從而實現由感性認識上升到理性認識。

從課後的練習來看這樣做的效果比以前有較大的提高。

4．對教學反饋的反思

教學中，我們不僅僅要注意觀察課堂上學生的學習行爲，還要經過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、本事的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。

我們常常會發現教師在課堂上講解的教學資料和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在於知識不是教會的而是學會的，教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

所以在講解練習時往往不是要求學生講出答案，而是學生要求把他的思維的過程講出來。一方面可確定是否真的已學會，另一方面也可培養思維本事。

講例題時尤其是大學聯考題要：分析出題本事要求，如何從題中提取有效信息，分析解題的思維過程，以及相關的知識鏈接等方面的資料。

經過例題分析讓學生明白在學習中如何去掌握課本主幹知識，關注自我解題本事的培養，而不是一味的只明白做題。在高三後階段試題講評時要做到

1、側重錯誤原因的講評分析。教師應引導學生總結失分的原因，是知識欠缺（如答不出或答錯），還是本事欠缺（如分析不透或表述不清）；是審題失誤（未看清題意和答題要求），還是技術性失分（如錯別字或筆誤等）。經過錯誤原因分析使學生明確自我的主要缺陷和今後的努力方向。

2、側重地理本事的講評分析。地理教學最終階段應由重視基礎知識轉移到綜合本事訓練上來。對試卷資料的分析也就不能僅僅停留在知識點上，要從地理學科的本事角度進行試題分析，對於學生本事結構的欠缺點加以重點分析和指導。

3、側重解題技巧的講評分析。在試卷講評時，不僅僅讓學生掌握基礎知識，並且應重視學習本事、解題本事的培養，重視解題技巧的指導。

高中地理教學反思 篇二

從xxxx年大學畢業至今，我已完成一屆班主任和地理教學的任務。儘管想象中的課堂在頭腦中已盤旋了許久，但是真的面對學生時，卻依然感覺束手無策。三年來，我在實踐中深深體會到理論是對的，想法是好的，可要推廣，的確困難重重，也讓我產生了很多的困惑！

困惑一：爲了努力近可能實現或是靠近新課標的要求，爲了在課堂教學中不扼殺學生的個性，培養其自主學習的能力，在教學設計當中，添加了活動環節和問題討論環節，這麼一來學生們感覺課上得很開心，主動性發揮了。但是好像一節課下來，具體知識點很少落實，好像總在詩情畫意，也沒什麼時間來落實，一旦考察下來，學生的掌握情況很不理想，當前大學聯考大棒的指揮下，教師怎麼對付考試這一關？特別是剛進入高中階段學習的高一學生及家長，不像國中學習時那樣聽話和那樣踏實，長期這樣的情況，大家能接受嗎？

另外，想讓學生先自主預習、討論自己能夠掌握的學習內容，然後再帶問題聽課。高一剛開學幾個星期還可以，越到後來越行不通。原因在於，學生沒有時間給你預習，更談不上討論，再加上高一學生的作業量過多，每個學生的程度有差異，做作業的完成時間不一樣，成績好的學生也許有一點空餘時間，但科目太多也不知道先預習哪一科好。你想通過學生課前預習，節約一點時間來落實新課程理念，最後只能是一句空話，放棄這種做法。

困惑二：也許你在利用新的課堂教學，與你教平行班的其他老師可能用傳統的地理教學，考試成績並沒有比你差，反而比你好，這樣一來，學校的考試分析一出來，你都會感覺巨大的壓力，不要說捱到大學聯考成績出來再去定論誰的做法對與錯，就是單元或月考成績一出來，你也許就要收斂自己的做法了。我想這恐怕是每個老師最頭疼的原因了，升學的壓力擺在那裏，誰也繞不過去啊！

困惑三：學校生源不同會有分不同類型的班級，因材施教，針對不同的班級，我們有不同的教學安排和教學設計，鑑於每個學生的接受能力不一樣，就算在同一種類型的班級裏，有的學生很願意參與到活動和問題討論中來，有的學生就很不適應，特別是一些從鄉鎮升學上來的學生，學習態度很好但卻總是一副手足無措的樣子。有這樣的情況，恐怕也得從大多數的學生情況考慮，多用傳統的方法！

困惑四：在我們高中地理的課程安排中，必修一主要是自然地理的內容，自然地理這一部分大多數學生學起來有些難度，特別是關於地球的運動，大氣運動這一部分，這些課程又安排在高一上學期的課程，學生剛剛接觸高中地理就碰上了難題，不少學生的積極性被打擊了！基礎也不牢固，又嚴重影響了以後的學習。加上此時尚未進行文理分科，學生學習的針對性不強，教學上也存在一定的難度。

以下是我這三年來爲了更好地完成教學工作，同時也是爲了更好地解決以上困惑的一些做法或想法：

一、教師要不時地進行自我提高，提高自身素質

要在新課程改革中充分發揮教師的作用，教師自身素質的提升是關鍵。教師的敬業精神、淵博的知識、以及個人的魅力無不對學生產生潛移默化的教育作用。提高自我素質，可以通過多種途徑，除了在網上進行自我學習之外，積極主動聽比別的老師的課也是很好的方法，可以開拓思路。另外，每週的備課組會議也是大家交流的好機會，大家可以相互學習，相互借鑑，能經常對教學進行反思，對教學過程中每一個環節都要進行教學反思，並且進行記錄和總結，這對於教學的幫助很大。

二、多聯繫生活實際，引導學生主動學習思考

在我們的教學設計中，可以把身邊的於我們地理相關的事物聯繫起來，把我們學生熟悉的事物設計到我們的教學中，引導學生主動思考，以激發學生的學習興趣。也許這種方法不能過早實施，應在學生學習地理到一定的階段之後才能加以實施，同時也要選擇一些比較適合學生們參與教學過程的內容。比如在我們學習影響工業和農業的區位因素這一部分時，學工業的區位因素，我們可以讓同學們把我們周邊的工業園區的區位聯繫起來，分析它的區位因素，以此調動學生的積極性和參與性，在分析農業的區位因素時，也能體現學生的優勢，很多來自農村的學生，有着比較豐富的農作經驗，將平常的生活經歷與課堂結合起來，相信能有不錯的效果。這樣以日常生活中的問題爲突破口，使學生感覺到生活中處處有地理，學好地理能解決生活中的具體問題，能激發其學習地理的熱情，體驗學習過程和成功的樂趣。

三、儘量構建平等的師生關係，良營寬鬆的課堂環境

寬鬆的課堂環境，是提高學生學習積極性，保證課堂教學效率的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要像朋友一樣，創造一種人人都能積極參與的學習氛圍，我相信良好的學習氛圍也能讓我們老師有個好心情，能夠開心的上完一節課，對於學生來說，能在愉悅的課堂中學習，也有利於成績的提高。

總之，這是我三年來的做法和想法，認真上好每一節課，盡最大的努力去調動學生的積極性，以個人魄力贏得學生對地理學習的興趣，雖然還有很多的困惑和難題沒有解決，但是還是一直在探索着！

高中地理教學反思 篇三

在以往的高中地理教學中，教師更期望藉助教材，在較短的時間內把知識告訴給學生，這種教學是一種授受式的教學，學生在這個過程中更多的是被動理解，主體性不強。在高中地理教學中應用體驗式教學，就是要轉變這種教學方式。經過創造實際的或模擬的情境，以此來呈現或再現問題、矛盾，引導學生親身經歷到知識的獲得過程中，從而更好地理解、掌握並應用知識。

一、創設體驗情境，激發學生興趣

應用體驗式教學情境是催化劑。在地理課堂中，僅有經過情境讓學生去感知，在情境中探究，才 本站 能更好地讓學生獲得體驗。從學生角度來看，體驗的生成也有賴於情境，若課堂中沒有情境，充斥的只是乾癟的知識講解、練習，學生也就難以生成體驗。如在《地理環境的差異性》的學習中，如果學生對自我家鄉環境的地域差異和其他地方不瞭解，如果沒有對全球性地域的比較和分析，學生對溫度帶分異和海陸分異是較難理解的。在地理教學中創設情境，一是在導入過程中，需要以情境來引入新的課題。在這個過程中可藉助多媒體、活動、話題等多種方式進行，且要注重以問題啓發學生思考。如在《人口增長與人口問題》的學習中可從身邊的小孩出生話題說起，並由此而引出某個地區人口增長的案例，然後再結合教材中的圖標引導學生思考人口增長有什麼特徵。這樣，讓學生從生活中的現象入手，過渡到“人口增長”的概念和特徵探究中，學生的興趣得到激發，更容易讓在學習過程中獲得體驗，促進對知識的理解。二是在探究活動中要注重以情境來促進學生體驗的生成。在探究過程中，教師提出問題後，針對問題也要注重以情境來幫忙學生理解，獲得體驗。如在《城市區位與城市體系》中爲讓學生更好地理解河流是影響城市區位的因素，引導問題如“世界聞名古國發祥地爲什麼和河流有着密切的關係？”“在我國，黃河、長江中下游地區城市爲什麼會比較密集？”然後藉助幻燈片展示中國主要河流，引導學生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因，並對廣州、上海、天津這三座城市的位置分佈共性進行分析。這樣可讓學生在圖片分析的過程中理解事物空間佈置的特點，理解河流成爲影響城市區位的因素。

二、提出探究問題，促進學生合作

在地理教學實踐中，有了情境，帶給學生的是直觀感知，但學生的歸納和理解本事有限，此時教師的組織和引導就顯得尤爲重要。同時要豐富學生的體驗，不僅僅只能轉變講授式的教學，還要注重在課堂中經過問題、活動等多種方式引導學生展開探究，讓學生在合作中相互交流、討論，甚至是辯論和質疑，這樣才能更好地豐富學生的體驗，促進學生對地理知識的構建，讓學生經歷地理知識的構建過程。首先，要注重以問題來引導學生展開探究活動。以《農業生產與地理環境》中對地理環境區域性的特點探究爲例，先呈現杭州龍井茶在日本種植的案例，問：“爲什麼龍井在日本始終沒有種好？”引導學生圍繞案例而交流。教師總結出地理環境區域性的特點，同時舉出例子並追問：“農業生產會受哪些因素影響？”此時學生會有很多看法，教師問學生古代和現代影響農業區位的主要因素是什麼，引導學生在小組內展開交流，並舉出例子（如雜交水稻單產大幅度提高；美國一個大型農場只需少量農業工人）引導學生確定，在此基礎上總結影響農業區位的主導因素。其次，在課堂活動中也要注重引導小組學生展開辯論、質疑、互問互答活動，如《城市空間結構》中“城市區位”概念的辨析就可在探究後小組間相互提問。

三、聯繫生活實際，引導學生應用

要在地理教學中豐富學生的學習體驗，應用也是較爲重要的方法。傳統地理教學的應用是以課後書面練習爲主，強調的是讓學生在練習中掌握應試技巧，以此來應付考試。提倡體驗是教學強調要以學生的生命發展爲依歸，尊重學生，關懷生命，拓寬學生在學習過程中的寬度，讓學生能在學習知識後去應用，在應用中獲得豐富的體驗，更好地感受地理和生活的聯繫性。同時也要以應用而提升學生的實踐本事，真正能學以致用。在地理課堂中，要及時結合所學資料，引導學生圍繞生活展開分析，以此來提高學生的應用本事。如《交通運輸方式和佈局》爲例，對於交通運輸方式（如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸等）學生不難理解，但這些交通運輸方式的優缺點是什麼，如何進行合理區位選擇就是難點。教學探究該資料後就可引導學生根據家鄉城市的情景展開討論。同時，在課後也要引導學生應用知識去分析實際問題。如在《區域差異》學習後對英國和日本進行分析，並在分析後得出自我的結論，提出相應的提議。在傳統高中地理教學中，教師更多看重的是學科知識的傳授，而新課標下的地理教學則要求教師要在教學中引導學生去掌握知識、獲得技能，經歷地理知識的構成過程，並在這個過程中掌握必須的學習方法，構成必須的學習習慣。這樣，讓學生去經歷、去感知、去體驗，在實踐中應用，知識才會變得牢固，技能纔會得到提升，發展也才能落到實處。

高中地理教學反思 篇四

隨着新基礎課程教育的深化改革，幫助學生髮展提升核心素養，強化學生創新精神和實踐能力，成爲高中地理課堂教學的重要目標任務。因此，教師要重視學生的主體需求，通過多元化的教學方法，引導學生主動思考、探究、質疑地理課堂知識，在解決問題過程中有效實現知識技能、實踐能力與科學精神的全面發展。

一、圍繞學科核心素養髮展學生綜合思維能力

地理核心素養的綜合思維意識培養，可以讓學生更深入的理解地理事物與現象各要素之間的聯繫，因此，教師在課堂中要從綜合思維角度，展現地理知識的網絡結構，讓學生辨證的分析地理要素之間相互制約的影響關係，引導學生利用所掌握的地理知識發現問題，通過綜合思維觀察地理事物現象的規律，有效促進學生對地理原理的理解。

例如，教學“城市環境問題”時，教師向學生列舉煤煙、粉塵、城市工業廢水、二氧化硫、電磁輻射等關於城市環境問題的大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物的污染源和污染物，讓學生綜合分析各個污染要素對城市環境造成的危害。從意識層面爲學生樹立綜合思維解決現實地理問題習慣和體驗，讓學生通過自主分析總結得出，污染對城市環境以及人類健康的危害，加深學生對大氣污染造成城市空氣污濁和酸雨，工業廢水污染會破壞地下水質等知識本質的理解，這時教師在引導學生綜合地理要素的內在聯繫，來思考探究解決城市環境問題的有效途徑，進而促進學生對課堂知識的理解掌握，明白城市的生產生活對環境的影響。

地理課堂教學中，教師要通過啓發和引導的方式，讓學生體會到綜合思維素養的有效性和實用行，通過問題情境羅列地理要素，引導學生掌握和理解事物的系統性和聯繫性規律，有效培養學生利用綜合思維解決問題的意識和能力。

二、圍繞學科核心素養增強學生區域認知能力

區域認知能力包含差異與聯繫、空間、因地制宜、人地協調的觀點，是學生終身學習和發展的必備素養，可以讓學生全面科學合理的內化，對地理區域人地關係的理性的認識，並深度理解和認知地理事物和現象規律。因此，在地理教學過程中，教師要引導學生從整體角度分析區域的發展聯繫與綜合特徵，讓學生在探究過程中，逐漸培養和形成地理區域認知素養。

例如，教學“人口遷移”時，教師讓學生結合實際生活，從經濟因素與自然環境生態因素入手，思考人口遷移的因素，激發學生區域認知的內在需求，教師可以先向學生展示深圳特區城市與西部大開發的背景資料，指導學生從時代背景和整體角度思考造成的人口遷移的因素影響？使學生從被動學習轉變爲主動探究，在討論分析造成人口流動的原因過程中，提高學生地理區域認知素養。

核心素養理念下的高中地理教學，教師要加強對學生全面區域認知的培養，讓學生懂得運用物理知識在區域背景下去分析，這樣不僅可以幫助學生對地理事物現象形成深度認知，還能讓學生站在區域角度，自覺提高運用地理知識解決問題的能力。

三、圍繞學科核心素養提高學生地理實踐能力

核心素養理念下培養和發展學生的地理實踐能力，可以有效促進學生邏輯思維的嚴謹性和創新精神發展，促使學生在分析、解釋、交流的實踐活動中，進一步加深對地理知識的理解和記憶。因此，教師可以在課堂教學中加入實踐環節，通主觀體驗讓學生深入感受地理知識實踐過程的作用和意義。

例如，教學“地球的運動”時，爲了讓學生充分理解和掌握地球自轉、公轉的規律以及地理意義，教師可以在課前爲學生布置任務，讓學生以小組爲單位提前準備好小地球儀，課堂中教師首先利用三球儀向學生演示地球的運動過程，並讓學生思考和觀察地球是如何運動的？通過觀察總結得出地球圍繞地軸自轉和圍繞太陽公轉的運動形式，當學生初步掌握基礎理論知識後，教師要爲學生提供實踐機會，讓學生分組親自操作地球儀自西向東慢慢旋轉，通過小組合作觀察、分析、交流，深刻的理解地球自轉和公轉的規律。

學習氛圍是促進學生核心素養髮展的必備條件，爲了有效提高學生的實踐能力素養，教師要重視課堂實踐氛圍的創設，爲學生營造更多的實踐展示機會，在培養學生實踐活動能力的同時，有效激發學生對地理文化知識的學習興趣。

總之，在高中地理核心素養培養的實踐教學中，教師要堅持以學生爲本的科學教育理念，結合學生的認知水平精心設計教學內容，引導學生運用綜合思維從多角度探究思考知識問題，使學生在良好學習氛圍中逐步形成所具備的地理知識、能力與情感態度價值觀。

高中地理教學工作反思 篇五

一、學生自主學習本事提高的障礙

1、缺乏學習的興趣。

興趣是最好的教師，有了興趣才能夠主動進行知識的。探究。學生們在地理學習過程中缺乏主動性，和學生沒有地理學習的興趣有很大的關係。由於學生對地理學習缺乏正確的認識，學習地理的興趣不高，導致學生沒有地理知識的探究慾望，影響了地理課堂的教學效果。

2、教學方法的單調性。

在傳統的地理課堂上，教師一般採用說教的方式進行授課，注重知識的灌輸，而不能讓學生參與課堂教學活動中。學生處於服從的地位之上，學習被動，自然不能提高學生地理學習的自主性。

3、缺乏科學有效的學習方法。

由於高中生對地理學習缺乏正確的認識，導致他們在地理學習上不懂得采用科學有效的方法。在地理學習上，學生們對所學資料進行機械記憶，把記住教師所講授的資料作爲學習的任務，從而影響了學生自主學習本事的提高。

二、提高學生地理學習自主性的方法

1、運用教學情境，激發學生自主學習的興趣。

高中生正處於成長的關鍵時期，這個時期的學生充滿了好奇心，可是，他們的抽象思維本事較差，生活閱歷較淺，在進行課堂教學時，教師要根據他們的特點做好教學工作。在高中地理教學中，教師要多運用情境教學法，爲學生營造直觀的教學環境，讓學生在生動、形象的情境中產生地理學習的興趣和知識的探究慾望，主動投入到課堂教學活動當中。地理是一門和生活有着密切聯繫的學科，在地理教學中，教師要多爲創設生活化的教學情境。爲了幫忙學生更好地理解抽象的地理知識，讓學生感受到地理學習的實際用處，教師必須要結合學生的生活實際創設教學情境，從學生的生活入手展開課堂教學，僅有貼合學生的生活，他們纔會真正融入到情境當中，在豐富的情境中去探究知識。

2、拓展學習的空間，爲學生進行自主學習創造條件。

葉聖陶先生曾說：“教是爲了不教。”自主學習正是要求教師成爲學生學習的引路人，拓展其學習空間，培養學生自主學習的本事，使其學會學習。把課前準備工作交給學生。在高一地理“人類對宇宙的新探索”的教學中，我們完全能夠讓學生在教師的指導下搜索信息，要研究就要有興趣，有了興趣就有動力。我在上課前佈置學生收集三部分資料：一是從古到今人類對宇宙的探索過程；二是人類開發宇宙的空間資源情景；三是在開發宇宙中如何來保護宇宙環境。學生表現出很強的求知慾，紛紛向我提出許多有關宇宙探索的問題。我將每個班學生都分成三個研究小組，每組選一個課題收集資料進行研究，規定小組長負責組內分工與合作，五天後彙報收集研究結果。接下來的時間裏，各個小組收集、研究活動都開展得轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調查、有的剪報紙、有的上網下載，教師能夠充分利用學生蒐集的資料進行教學，各班級同課題小組之間還能夠相互進行圖片文字等的交流。

3、合理運用多種教學手段，激發學生的課堂參與性。

要想培養學生的自主學習本事，就必須讓學生參與到課堂教學活動當中，自主進行知識的探究。而要讓學生自主學習，需要激發學生的興趣，爲學生自主學習創造條件。爲了激發學生的學習興趣，爲學生自主學習做準備，教師就要在課堂教學中靈活運用多種教學手段進行課堂教學，避免單一教學手段使課堂教學枯燥無味。教師要根據教學資料合理選擇教學手段，即使在同一堂課上，教師也要做到多種教學手段的結合運用，從而讓學生始終堅持學習的興趣，吸引學生的課堂注意力。學生自主學習本事的培養是課堂教學的重要任務，作爲一名高中地理教師，必須要在高中地理教學中注重學生自主學習本事的培養，讓學生主動進行地理學習，爲今後走上工作崗位進行終身學習打好基礎。

高中地理教學反思 篇六

一、高中地理教學中實施興趣教學法的價值意義

在教學中，智力因素並不是主導因素，興趣纔是。地理學科具有較強的實用性，能夠說它是高中教學的工具學科，是高中學生的必修課程。在當代，地理學科的教育職責十分繁重，不僅僅要對高中生進行國情教育、愛國主義教育，並且要對高中生進行全球化啓蒙教育。地理知識被廣泛應用於國家建設發展中，具備其他學科所不具備的優勢。隨着全球經濟化及我國社會知識化建設的深入發展，生命科學及地球科學已逐漸成爲我國高中地理教育的主要資料。所以，高中地理教育對於人類的未來發展極具重要性，不是高中教學中可有可無的小科目。現階段，西方發達國家早已將地理作爲高中教學的基礎科目，與數學、物理、化學等科目處於同等地位。而我國新課程改革也對地理教學給予了高度重視。

二、高中地理興趣教學的策略

（一）合理利用計算機多媒體技術

興趣是最好的教師，是學生獲取知識的內驅力，是學生養成學習本事的根源。一個學生僅有具備良好的學習興趣，才能對所學科目產生求知慾及學習動力。如果對學科資料沒有興趣，只是被動學習，則學生難以對真理產生探索欲。所以，高中地理教師要有效增強課堂教學效果，提高學生學習成績，必須合理利用趣味知識，激發學生地理學習興趣。例如，高中地理教師在實際授課過程中能夠利用計算機多媒體技術，經過轉變場景、色彩、光及聲等，以動畫形式向學生展示地理教學課件，這樣能夠促使地理知識更直觀形象，有利於學生對地理知識進行簡化且深入的理解，從而到達強化課堂教學效果的教學目的。在教學過程中，利用計算機技術，經過形象化的形式展現地理知識，不僅僅能夠有效吸引學生注意力，並且能夠調動學生的課堂參與性。

（二）引經據典

首先，有機結合傳統文學知識。高中地理教師在教學過程中，能夠將地理現象與成語、古詩文等結合，從而促使地理知識更具趣味性，加深學生對知識的理解，豐富學生的學科文化內涵。例如，我國西北地區屬於大陸性氣候，高中地理教師在向學生講解這種氣候的溫差特點時，能夠結合我國的古諺語：早穿皮襖午穿紗等，向學生提問這句諺語說明了什麼。學生經過諺語的字面意思得出，該地區氣候溫差十分大。教師能夠繼續引導學生，爲什麼西北地區氣候溫差這麼大，這時學生會產生強烈的探知慾，進而對學生講解溫差特點的成因便能夠事半功倍。其次，與其他學科相結合。高中地理教師在實際教學過程中，能夠將其他學科中的故事作爲地理知識教學的典型案例，引導學生進行地理學習。例如我國某高中地理教師在講課過程中，經過結合歷史學科知識，向學生提問：哥倫布探索新大陸，第一次經過橫渡大西洋，到達美洲，共計37天，第二次順着加那利寒流及北赤道暖流航行，共計22天抵達美洲。這是爲什麼？經過這種引導，激發學生的好奇心後，教師可讓學生自我閱讀相關教材尋求原因，然後經過提問方式，由學生回答，其他人補充。這種引導式的教學方法，不僅僅可激發學生地理學習興趣，提高學生的課堂參與度，並且能夠有效鍛鍊學生的地理思維，有利於幫忙學生加深對地理知識的理解。

（三）聯繫教材圖片

地理教材中的很多資料都以漫畫形式進行展現，這樣不僅僅能夠激發學生的閱讀興趣，並且能夠經過簡單直接的展現，引領學生深入思考。所以，高中地理教師在實際教學過程中必須對地理漫畫給予高度重視，將其作爲教學的主要輔助材料。例如某高中地理教師在爲學生講解森林資源利用知識時，向學生展示了相關漫畫，畫中遍地都是樹根，一隻小鳥站在樹根上，眼角流下一滴淚，嘴裏說道：把我帶走吧。展示後，教師向學生提問，小鳥爲什麼這麼說，學生經過觀察，回答道：人類亂砍濫伐，破壞了生態環境，動物難以繼續生存。這種引導方式，不僅僅能夠激發學生對地理知識的探索欲，並且能夠加深學生對知識的理解。

三、結語

高中地理興趣教學方法多樣化，高中地理教師只要準確把握學生的心理特點，例如好奇、好動、好勝、好學等，對學生進行鍼對性、特色化教育，便能夠有效強化課堂教學效果。