數學教師聽課記錄多篇

數學聽課記錄 篇一

一、創設情境，初步感知

談話:看老師手中拿的是什麼？（三角板），你能找出它有多少個角嗎？

二、組織活動，探究新知

1、認識角

投影顯示:投影課本里的圖片

談話:找一找，圖片上哪些像角？（學生回答）

追問:角在我們的生活中無處不在，一個角有幾個頂點？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到後指出它們的頂點和邊。

2、折一個角

談話:我們已經認識了角，能用自己靈巧的小手摺一個角嗎？看誰折得快折得好。（用準備好的白紙折角）

3、角的大小比較

（1）提問:能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎麼辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎麼做到的？

（2）鐘面上的時針和分針轉動時，形成了大小不同的角，同學們能比較出哪個角大些嗎？用什麼方法比較？

（3）談話:觀察老師手上的這兩個三角形（兩個紙做的一大一小的三角形），哪個三角形大些呢？還是一樣大呢？你知道角的大小和什麼有關嗎？

三、固應用，拓展延伸

1、課本練習第1題。談話:機靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰嗎？投影展示圖形:哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點和邊嗎？指名回答。

2、課本練習第2題。談話:好學的小貓覺得小朋友學得不錯，於是來請教我們了。投影展示，圖中各有幾個角，說給同桌聽。

3、課本練習第3、第5題。談話:聰明的小兔看到大家的本領這麼棒，終於忍不住也要來考考我們，投影展示題目。同桌討論後在班內交流。

4、課本練習第4題。談話:山羊老師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。

動手拉、合剪刀。說說你看到的角有什麼變化

四、總結全課，佈置作業

談話:通過這節課的學習，你有什麼收穫？回家給爸爸媽媽展示一下你今天學到的本領，找找你們家哪些物體上有角。

點評:

1、引導學生善於從日常生活中發現教學問題，激活生活經驗。

讓學生充分體驗數學知識，理解數學知識，並將數學知識應用於實踐活動。通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數學與生活密切聯繫，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。

2、引導學生動手實踐、自主探索，促進數學思考。

注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示爲學生自己動手，調動學生的主動性。本節課設計“找”、“說”、“做”的環節，幫助學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較爲濃厚，也有效地培養了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。

數學聽課記錄 篇二

活動目標：

1、初步理解年月日的概念，感知年月日之間的關係；運用不同的數數法探究：一年有12月個月，一個月30（28、31）天，一年有365天。

2、引導幼兒知道有記錄時間“年月日”的叫做日曆。日曆有年類之分，種類之別。

活動重點：

運用不同的數數法探究：一年有12月個月，一個月30（28、31）天，一年有365天。

活動難點：

大小月分別是哪幾個月？頂小月又是哪個月？

活動準備

1、大字卡“年、月、日、1、4、7、12、31、30、28、365”各一張；自制外形似房子狀的2005年1月——12月的月曆（大月、小月、2月數房子大小有區分）；小字卡（年、月、日）數字卡（12、30、31、28、365）幼兒人手一份。

2、各類掛曆、檯曆、月曆、日曆。

活動過程

1、幼兒觀察十二座“房子”，引起興趣。並提問有幾座房子？大的有幾座？小的有幾座？

2、出示數字卡（12、30、31、365、28），猜猜與“房子”有什麼聯繫，明確探索任務。

設疑：爲什麼老師把有的房子畫得大，有的畫得小呢？

請小朋友把自己椅子下的小本子拿起來，分別認這些字。再把小本子藏好。

3、講述故事，回答問題，幫助幼兒理解年月日的概念，瞭解數字之間的關係。

4、引導幼兒操作小字卡、數字卡，探究回答問題：很久以前的這個媽媽的名字叫什麼（年）？年媽媽的孩子叫什麼（日）？年媽媽爲日娃娃蓋了多少座房子（12座）？這些房子的名字叫什麼（月）？大月的房子有哪幾個月（1、3、5、7、8、10、12）？小月的房子有哪幾個月（4、6、9、11）？大月有多少日（31天）？小月有多少日（30天）？頂小的月是幾個（1個）？有多少日（28天）？年媽媽共有多少個日娃娃（365）？（用不同的數數法瞭解）。

5、猜謎。引導幼兒知道有記錄時間“年月日”的叫做日曆。瞭解日曆有年類之分，種類之別。

6、引導幼兒觀察展品是哪一年的，檯曆、掛曆、日曆的區別在哪裏，你會用嗎？

活動延伸：

1、引導幼兒學習查看日曆的方法。

2、組織幼兒觀察閏年掛曆，引導他們發現二月，從而瞭解到了“特殊”一年就會有366天，每4年就有一次。

數學聽課記錄 篇三

一、發散思維，引出課題

例題：將-4，+3，+4，-3分成兩組。

1·將-4、-3分在一組，將+4、+3分爲另一組，就是將負數分爲一組，正數分爲另一組。

2·我將-4，+4分在一組，將-3，+3分爲另一組，就是把數是否相同作爲分組的依據。

3·我把-4與+3分在一組，把+4與-3分在另一組。理由是兩個數的符號不同，符號後面的數也不相同。

二、比較概括，提煉定義

一般地，一個數由兩部分構成，即符號和剛纔提到的“符號後面的數”，考慮這兩個方面，大家也就採用了三種不同的分法。兩個方面都不相同是一種分法，把“符號”是否相同作爲分組的依據，得到的是已經學過的一組正數和一組負數，把“符號後面的數”是否相同作爲分組的依據，得到了-4與+4、+3與-3這樣成對的數，那麼它們又應該叫什麼數呢？

這就是見天我們這節課需要你學習的內容：相反數。

爲什麼叫相反數而不叫別的數呢？

一個正數，一個負數，表示的意義相反，所以叫相反數。

符號不同、符號後面的數相同的兩個數叫相反數。

一個數前面添上不同的符號後得到的兩個數叫相反數。

師：請你舉例說明。

如5前面添上“+”“-”得到的+5和-5是相反數。

課本上說“只有符號不同的兩個數叫做互爲相反數”

“只有符號不同”說明其它的都相同，包含了“符號後面的數相同”的意思。

只有符號後面的數相同的兩個數叫做互爲相反數。

“只有符號後面的數相同”的言外之意是“符號不同” ，與課本上的說法是一致的。由此可見，同樣的意思，可以用不同的語言來表達，在數學學習中，對此我們應該多加註意。需要說明的是，課本用“只有符號不同”包含“符號後面的數相同”的意思，好處是使相反數的概念更精煉，同時也避免了使用“符號後面的數”這一說法容易引起的誤會，關於這一點，以後我們還將看到。

師：“互”就是“相互”的意思，如+4是-4的相反數，也可以說-4是+4的相反數，即+4與-4互爲相反數。請大家一起把“+3與-3互爲相反數”的意思說具體一點。

課本上特別指出（板書）：0的相反數是0。

口答練習：說出下列各數的相反數：

-7, -0.5, 0, 6, +1.5

三、數形結合，深入討論

例 請在數軸上標出表示+4的相反數的點。

0 4

從數軸上看，相反數的另外一個特點是：表示每一對相反數的點到原點的距離相等

相反數的概念中“只有符號不同”包含着其它的相同，就是“符號後面的數相同”，在數軸上就是距離相等。

掌握了老師提到的分析問題的方法。關於相反數，我們是從“符號”和“符號後面的數”兩個方面去研究的，這兩方面的特點既包含在相反數的概念中，又體現在數軸上，將二者結合起來考慮將有助於以後的數學學習。

到現在爲止，關於零的特殊性，表現在哪些方面？

生衆：零既不是正數，也不是負數；零的相反數還是零；零不能作除數。

練習及解答(略)

附（部分板書）

只有符號不同的兩個數，叫做互爲相反數。 零的相反數還是零。

符號 相反 相反 分居原點兩側

到原點距離相等

數學聽課記錄 篇四

第一次行動（教學）

1、創設情景

師：同學們看過《西遊記》嗎？裏面的內容精彩嗎？今天老師給大家講個孫悟空分桃子的故事。孫悟空西天取經回來後，就迫不及待的來到花果山看它的孩兒們，它給孩兒們帶來禮物——桃子，分桃子時，它想和孩兒們玩一玩，孫悟空說：“把8個桃平均分給2只猴子吧！”下面的孩兒們連連搖頭：“太少了！太少了！”孫悟空就說：“那好吧，把80個桃子平均分給20只猴子，怎麼樣？。”小猴們得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：‘大王，再多給點行不行啊？’孫悟空一拍胸脯，顯示出慷慨大度的樣子：“那就把800個桃子平均分給200只猴子，你們總該滿意了吧？小猴子們笑了，孫悟空也笑了。

師：同學們誰的笑是聰明的一笑，爲什麼？

生1：猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數與猴子的總只數變了，但每隻小猴子每次分到桃子的個數沒有變。

生2：猴王的笑是聰明的一笑。因爲猴王把小猴子給騙了，每隻小猴子還是分的4個桃子。

……

2、探索規律

師：你能列出算式嗎？師隨機板書：

8÷2=4

80÷20=4

800÷200=4

師：請同學們仔細觀察這3個算式，看看你發現了什麼？在小組裏說一說。

學生開始小組活動。

生1：依次擴大10倍，商還是4;

師：你是怎樣觀察的？

……

（接下來的彙報中有不少學生彙報並沒有按照我備課的思路去回答，整個安排全部打亂，耽誤了許多時間，在彙報中有的學生還發生了錯誤。）

反思

按照我的備課思路，自認爲這一環節的教學應該很順暢，學生應該能夠順利完成此環節教學的，怎麼在實際的教學過程中會這樣呢？在反思與本組教師的評課過程中我逐步認識到：自己的安排看似合理，其實沒有認真考慮到學生已有的經驗水平，沒有站在學生的立場考慮，沒有做到與學生生活世界的溝通。由於自己提出的問題過大，導致在此處的教學浪費了很多的時間。在課堂上我雖然蹲下來”扶學生，學生還是“夠不着”。看來我的認識與學生在某些方面的差距是很大的。

改進策略

不要着急讓學生解決這一問題，給他們一根“柺杖”，要結合學生的年齡特點和認知水平，拋出的問題適當並及時地引導、點撥。因爲這是一堂走出校外的觀摩課，所以我根據本組教師的意見，結合自己的反思，在經過積極和獨立的思考後，我對第一次的行動計劃再次進行了改進， uaw 進行了第二次教學。

第二次行動（教學）

在講了孫悟空分桃子的故事後，提問：

師：同學們誰的笑是聰明的一笑，爲什麼？

生1：猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數與猴子的總只數變了，但每隻小猴子每次分到桃子的個數沒有變。

生2：猴王的笑是聰明的一笑。因爲猴王把小猴子給騙了，每隻小猴子還是分的4個桃子。

師：你是從哪兒看出的？

※引導學生列出算式：

①8÷2=4

②80÷20=4

③800÷200=4

※引導學生進行有序地觀察並探索出規律：二式和一式比較，被除數和除數都擴大了10倍，商不變；三式和二式比比較，被除數和除數都擴大了10倍，商不變；三式和一式比較，被除數和除數都擴大了100倍，從上往下看，被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變。

※詢問學生：還有什麼發現？（從下往上看，又有什麼規律呢？）此環節讓學生在小組交流完成。

整節課的反思

接下來的教學，我與孩子們之間相處得非常融洽。學生經歷了分析——綜合——抽象概括的過程，這樣不僅有利於學生認識規律，還有利於培養學生初步的邏輯思維能力，以及學習數學的方法。在學習的過程中，我關注了學生主體性的發揮，讓學生自主探究、合作學習，使每一個孩子都能做一個新知識的發現者、研究者、探索者。

在這連續兩次的教學中，使我的教學品質得到了整體提升。在以後的教學實踐中，我會幫助學生髮現、組織和管理知識，引導他們，而不是“製造”他們 ；要學生以自己真實的感受去體驗、理解；要讓更多的學生嘗試成功的喜悅，讓學生自始自終參與到知識形成的全過程。現在，我深深地感到：課程改革，沒有休止符；課程改革，永遠是現在進行時。

數學聽課記錄 篇五

一、練習創設情境，比較引入課題

1、看算：把答案直接寫在練習紙上

58+36 43+27 120+31 150+42 160+8

27+43 42+150 88+80 36+58 90+61

2、提問：

（1）發現了什麼數學信息？（引導學生把第一行與第二行得數相同的算式相連，寫出5組等式）

58+36=36+58 43+27=27+43 120+31=90+61 150+42=42+150 160+8=88+80

（2）如果把這5道等式分成兩類，可以怎麼分？（板書）

120+31=90+61 58+36=36+58

160+8=88+80 43+27=27+43

150+42=42+150

爲什麼把這3道算式（第2組）分在一起？第1組的2道算式與這3題有什麼區別？

二、師生合作探究，發現運算規律：

1、學生舉類似於上面的等式，教師板書。

（1）提問：象這樣的例子舉得完嗎？舉不完怎麼辦？想想辦法用一種方式來表示這麼多有同樣特點的算式。（板書：a+b=b+a 加法交換律）

（2）提問：a、b可以是哪些數？（要求學生舉出小數、分數加法的例子）

2、抽象概括：用自己最簡單的話把加法交換律告訴別人。

師提示：算式左邊有幾個加數相加？到後面發生了什麼變化呢？（課件出示完整的加法交接律）

3、提問：加法有交換律，其他運算中有交換律嗎？（學生用乘法算式舉例）

提問：這樣的乘法算式可以舉幾個？有什麼簡單的方式表示？用字母可以怎樣表示？（板書：a×b=b×a）

乘法交換律怎樣用語言表示？

4、多向思考：

○○○○○○○○ 加法算式：

○○○○○◎◎◎

◎◎◎◎◎◎◎◎ 乘法算式：

三、鞏固應用練習，適當拓展聯想：

1、根據加法和乘法交換律填空：

78+412=（ ）+（ ） （ ）×50=（ ）×4

280+（ ）=（ ）＋（ ） 3○60=60○3

2、判斷下列等式是否符合加法或乘法交換律？

452+ a= a+452 （ ） 420+240=250+410（ ） 3×8=6×4（ ） （6+4）×52=52×（6+4）（ ）

3、遞等式計算：

42+879+58 25×37×4 485+139+15+861

4、小結：在數學學習的什麼時候遇到過（運用）這樣的交換律？

四、課堂總結：除法、減法有沒有交換律？（舉反例）