智取生辰綱教學反思

《智取生辰綱》一文,選自《水滸傳》第十六回,現入選於義務教育九年級語文上冊,原回目是:楊志押送金銀擔,吳用智取生辰綱。下面是爲大家準備的智取生辰綱教學反思，但願對你有借鑑作用!

智取生辰綱教學反思範文1

《智取生辰綱》節選自中國四大名著之一《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔”“吳用智取生辰綱”。課文寫了晁蓋、吳用等人劫取生辰綱的經過。課文篇幅比較長,情節跌宕起伏，語言文白參半，方言較多，學生閱讀的難度較大。全文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現在吳用等人的“智取”和楊志的“智押”。因此，我設計了兩個主要問題：

1、晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”主要體現在哪些方面?

2、楊志最終失陷生辰綱，是否無智可言，失敗的原因是什麼?

爲了貫徹落實新課標精神，努力在課堂中體現新的教學理念。我首先在教學內容的呈現方式上做了一番努力，本篇教學將主要採用“主問題討論式”，讓學生在主問題引領下主動走進文本，討論探究。這樣，既體現了整體閱讀的性質，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間，是符合新課標倡導的整體閱讀教學思想的。學生通過這兩個問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因爲任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現閱讀能力的遷移。在分析以晁蓋、吳用爲首的衆英雄形象“智”的過程中，我着重引導學生從智用天時、地利、人和、計策等四個方面，在智用計策這一環節我讓學生反覆地閱讀，觀看相關的視頻欣賞(播放《水滸傳》的精彩片段，讓學生更直觀地瞭解故事情節，激起學生參與課堂的興趣。

其次文章也生動刻畫了楊志的人物形象——精明，但急功近利，性格粗暴。在引導學生分析楊志的性格特徵並體會塑造這一典型形象的意義時，我重點從智打扮，智行蹤，智選路徑等方面表現楊志是用心良苦的，爲保生辰綱的安全是煞費苦心的。

再次，引導瞭解文章景物描寫的特點。文章用不少筆墨描寫了“此時正是五月半天氣”，過了十四五日後(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，其實十分大熱”“衆軍人看那天時，四下裏無半點雲彩，其實那熱不可當。”“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫，有的通過人物語言動作間接表現。赤日酷暑的描寫爲情節發展作了必要鋪墊，爲表現人物作了有力烘托。學生通過景物描寫的分析，深入思考，實現了對文本的理解，也訓練了學生的分析與表達能力。總的來說整堂課思路是非常清晰，重點突出，最終達到了教學目標的落實。

每節課總會有許多遺憾，我的課堂也存在不少缺點。就效果看，課堂氣氛不是很活躍，很明顯，有些學生沒有充分預習，對課文內容不夠熟悉，今後多督促學生自主預習，提高學生聽課的情緒。

智取生辰綱教學反思範文2

《智取生辰綱》是一篇從文學名著《水滸傳》中節選出來的文章。在課本中是篇幅比較長的課文，並且文白參半，方言較多，這些都增加了學生閱讀的難度。另一方面，文章情節跌宕起伏，饒有趣味。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費較多時間，擔心學生會在這方面遇到很多困難。但是，我發現，這樣講授課文，會影響學生閱讀的完整性，從而減弱他們對於文章的興趣。因此，在準備這節課的時候，我主要的考慮是，如何在不佔用很多課堂時間的情況下，讓學生讀懂文意。把更多的時間用在激發學生興趣上面，培養他們對於小說閱讀的興趣，進而更主動地進行語文的學習。

想節省課堂時間，就必須做好預習的工作。我佈置學生回家預習課文，疏通字詞的讀音，認真閱讀課文的註釋。課堂講授的時候，我把生字詞講解的任務分配給了學生，安排一位學生把他認爲需要注意的生字詞點出來。這樣做的目的，從學生的實際情況出發，更好地達到裨補缺漏的效果。適當地點撥稍難的幾個生字詞後，我發現學生基本上能夠弄懂文章的大意。

爲了培養學生的興趣，我在幾個方面做了準備：

1、補充跟課文相關的背景知識：課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關係的，經過篩選與提煉，在講課的時候，給學生補充了楊志的生平資料，關於花石綱的小故事，用貼近學生的語言講給他們聽。

我感覺到，學生都聽得津津有味，對於楊志這個人，對於課文的故事都產生了更濃厚的興趣。

2、運用多種素材：小說這種文體，可以容納相當廣泛的內容，講授小說的課堂也應該豐富多彩。

在課堂上，我給學生展示了描繪課文情節的郵票，楊志的畫像，電視劇裏相關的錄象，使學生頭腦中的人物形象和故事情節更加栩栩如生，更加吸引人。

3、重點突出：整節課圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節的基礎上，分別概括雙方的智慧所在。

在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激盪，體會到了智慧帶來的樂趣。

針對九年級學生的特點，激發興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥，例如，在理清情節的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時候，提醒學生注意明線，暗線的知識。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，運用在實際閱讀中，提高學習的效率。不僅有學習語文的興趣，也掌握切實可行的方法。

通過這節課，我感到，應該對學生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們在優美的篇章中自由翱翔。

　智取生辰綱教學反思範文3

本文節選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔”“吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取樑中書生辰綱的經過。本文在課本中是篇幅比較長的課文,並且文白參半，方言較多，這些都增加了學生閱讀的難度，另一方面,文章情節跌宕起伏，饒有趣味。全文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現在兩個方面：吳用的智取、楊志的智送。因此，我設計了以下兩個主問題：

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面?

2、楊志最終失陷生辰綱，從而"貽誤"終身，是否在他身上確實無"智"可言呢?

爲了貫徹落實新課標精神，努力在課堂中體現新的教學理念。我首先在教學內容的呈現方式上做了一番努力，本篇教學將主要採用“主問題討論式”，讓學生在主問題引領下主動走進文本，討論探究。這樣，既體現了整體閱讀的性質，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間，是符合新課標倡導的整體閱讀教學思想的。學生通過這兩個問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因爲任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現閱讀能力的遷移。在分析以晁、吳爲首的英雄羣象“智”的過程中，我着重引導學生從(1)智用天時;(2)智用地利;(3)智用矛盾;(4)智用計謀等四個方面，在智用計謀這一環節我插入了視頻欣賞(播放《水滸傳》的精彩片段，創設情境)(視頻4)，這樣不僅讓學生更直觀地瞭解故事情節，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣。播放完之後請學生找相關的語段，p114倒數第二段。並請學生找出有關動詞做上記號(採用替換法)、瞭解作用，齊讀體會。並與視頻4進行對比。最後我進行小結歸納前面所有"智"的最終實現靠的就是"半瓢酒"。在雙方衆目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、衆人喝的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看着生辰綱被劫持而去就是動彈不得。通過這些描寫有力地表現了晁、吳諸雄的足智多謀、隨機應變、團結戰鬥的過人膽識和超羣智慧，讚美了農民起義英雄。其次文章刻畫了楊志這一生動的藝術形象，並且緊扣楊志的身份經歷，在激烈的矛盾衝突中表現他複雜的個性。在引導學生分析楊志的性格特徵並體會塑造這一典型形象的意義時，我重點從智藏行蹤，智變行辰，智選路徑等方面表現楊志是用心良苦的，爲保生辰綱的安全是煞費苦心的。第三，瞭解文章景物描寫的特色。文章用不少筆墨描寫了“此時正是五月半天氣”，過了十四五日後(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，其實十分大熱”“衆軍人看那天時，四下裏無半點雲彩，其實那熱不可當。”“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫，有的通過人物語言動作間接表現。赤日酷暑的描寫爲情節發展作了必要鋪墊，爲表現人物作了有力烘托。就這樣讓學生通過語言分析，通過自己的閱 讀思考，實現對文本的理解，同時訓練了學生的分析與表達能力。整堂課上下來，總感覺思路是非常清晰的，重點是突出的，最終達到了教學目標的落實。

至於導入的設計，我採用播放電視連續劇《水滸傳》的關於《智取生辰綱》的片斷(視頻3)學生看完後我提問：1、片斷中有那些人物?他們之間發生了什麼故事?目的是引出課文中有那些人物?從而進入課文中主要人物的研討分析，許多老師認爲既然是第二課時，因此就沒有必要在這個堂課的開始播放電視劇的片斷了，而且這個片斷是一種視覺感受，與文學作品的以文學爲載體的感受關係不大，因此將它刪掉比較合適。這個建議是十分中肯的，文學作品的鑑賞應該立足於文字本身而不應該大量藉助現代化手段，這是目前許多語文教師應該重視的一個問題。我曾有思考過，但我保留意見。

誠然，一堂課總是有許多的遺憾的，我這堂課也不例外。就效果看，課堂氣氛不夠活躍，學生預習不夠充分，課文內容不熟悉，導致課堂的沉悶。因爲這是第二課時的內容，原來我預先準備好的第一課時《導學綱要》，是用來指導學生預習的，這《導學綱要》我沒來得及發給學生看，練，也就匆匆忙忙去上第二課時了，所以也就出現了課堂的這種場面。本來應該說這堂課是非常熱鬧的。