智取生辰綱讀書筆記

第一篇：說課稿《智取生辰綱》

《智取生辰綱》說課稿

一、說教材

1、本課在教材、新課標中的地位

《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生瞭解課文中所涉及的內容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。《智取生辰綱》節選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。

2、本課知識點與前後知識點的聯繫

《智取生辰綱》是一篇古代白話小說，語言表達上帶有一定的方言色彩，而內容上又有極強的藝術感染力。語言的生僻不是本課的重點，這裏不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生在瞭解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特徵，這是小說閱讀的一種基本模式。這節課也將採用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今後小說閱讀教學的延伸。

3、對教材的處理

學生是學習的主體，九年級學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，並且已經學過了幾個小說單元，已經能夠了解小說的基本要

素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節選故事的情節、人物形象，主題思想等內容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的慾望，開啓學生的思維，收到良好的教學效果。

對於小說的內容把握，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”對於藝術性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉化爲主動學習的主人。

二、說教法與學法

（一）說教法

1、說教學目標

（1）.整體感知課文，瞭解故事情節。

（2）.探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

（3）.圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環境。

2、重點、難點的確立及依據

在“對教材的理解與分析”部分提到：“在瞭解背景的基礎上，

通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特徵”。因此，本節課的重點確立爲：

（1）、理清故事情節，分析課文“智”的所在

（2）、把握楊志的性格特點

教學難點確立爲：圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣鬥智鬥謀的？

（二）、說學法

1、學生已有的知識基礎

學生在七年級八年級已接觸過小說，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啓發，應該能夠在瞭解小說背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特徵。

2、學生學習新知識的障礙

對古典文學名著積累不足是學習本課的一大障礙，加之文章採用古白話並夾雜方言，篇幅較長，情節較複雜，對學生理解文章提出了較高的要求。

3、學生學習本課知識應採用的方法

這個單元的重點是鑑賞小說的人物形象，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，就要圍繞這一重難點設計問題，通過課堂上與學生討論、分析來解決這些問題真正幫助學生對作品更深層次的理解。

三、說教法設計

1、教學思路和教學環節安排

導入——初讀課文（把握情節）——再讀課文（“智”在何處）——研讀課文（概括形象）——課後練習

（1）、導入

由歌曲《好漢歌》導入。《好漢歌》是電視劇《水滸傳》的主題曲，歌曲慷慨激昂，劉歡厚重卻又靈動的聲音不僅把水滸英雄的氣概唱出來了，更把水滸英雄的情愫唱出來了。以此曲導入，能更好的吸引學生的注意力，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態。

（2）初讀課文

學生迅速瀏覽課文，理清故事情節。文章有兩條線索，一明一暗。明線是楊志押送生辰綱，暗線是吳用智取生辰綱。閱讀時要注意雙線結構梳理。

（3）再讀課文

在理清故事情節的基礎上，再讀課文，分析“智”在何處。一個是楊志的“智送”，一個是吳用的“智取”。

（4）研讀課文

最後，概括楊志的性格特點。這是學習的一個重點。楊志如此忠於職守，全力效命官府，居然也被逼上梁山，意義非同一般。因爲他

“押送”的是不義之財，怎能不失呢？社會的黑暗、政治的腐敗，8位英雄奪取不義之財，也是理所當然的。這些，都爲全書的主題面張目。

（5）課後練習

找出環境描寫的句子以及人物描寫的方法，並分析其作用。

2、教輔手段的運用

本節課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學環節、教學內容清晰明瞭，更易把握。

第二篇：智取生辰綱

《智取生辰綱》公開課教學案例

主講人：馬建華2014年11月23日星期三

一、說教材

《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古典文學的熱愛。其創作總體上呈如下特點：（1）注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾衝突中展示人物性格；（2）情節曲折，故事完整；（3）語言準確簡練、生動流暢。《水滸傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，在創作上體現了我國古典小說突出的藝術成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取樑中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接着一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學生的心理特點——鬥智，抓住這一點，激發學生學習興趣，完成教學任務。

二、說學生

我教學的是九年級學生，他們具有強烈的學習慾望，具有執著的探索精神和協作精神。平時上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動地投入到教學活動中來。這些學生對傳統的填鴨式教學特別反感，對運用多媒體教學特別感興趣，尤其是對聲、情、圖並茂的多媒體教學更是情有獨鍾。平時的教學活動中，學生的學習主體地位得到了充分的體現，在語文老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學習任務，充分體現了新課程改革的理念，充分體現了現代學習方式的主動性、獨立性，合作性、開放性等特徵。

三、說教學設想

由於語言的時間差距，學生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學生反覆自主閱讀文章。爲了讓學生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，從中找到其性格上的弱點，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。九年級學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，並且已經接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節、人物形象、主題思想等內容定能整體把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留在對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節課，深入挖掘，可能更能激起學生自動探求的慾望，開啓學生的思維，收到良好的教學效果。

四、說教學目標

1.整體感知課文，瞭解故事情節。

2.探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

3.圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環境。

五、說教學重點

1.理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

2.圍繞 “智”，分析主要人物形象。

六、說教學難點

文本對學生構成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜着一些方言，其中有的詞語，字面上跟現代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學生閱讀起來有些費力，這也構成了教學的難點。

七、說教法

根據教學設想和教學的目標、重難點，我確定如下教法：

1.引導法：引導學生自主學習課文節選部分之前的有關楊志的故事情節，尤其是要熟悉課文節選部分的內容，突破教學難點。

2.影視導入法：播放電視連續劇《水滸傳》主題曲，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態。

3.整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關影視片段的欣賞，引導學生整體感知課文的故事情節和人物形象，爲“智”的分析作下鋪墊。

4.合作探究法：以小組的方式，引導學生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學重點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。

八、說學法

1.自主學習：學生自主學習，完成對課文節選部分之前的有關楊志的故事情節及課文節選部分內容的熟悉和理解，化解教學的難點。

2.合作探究：在教師的指導和參與下，學生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現學習重點的落實。

九、說教學資源

1.《水滸傳》的相關flash

2.《智取生辰綱》的多媒體課件。

十、說教學設計

教學設計主要分四個步驟，即：1.導入新課；2.整體感知；3.合作探討；

十一、說教學過程

（一）課前準備

1．把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，讓學生歸納楊志的故事情節，並概括他的性格特點。

2．讓學生反覆閱讀課文，熟悉故事情節。

（設計依據：學生是學習的主體，把學習的主動權還給學生。熟悉課文節選之前的楊志的故

事情節，歸納其性格特點，是爲了培養學生的自主學習的能力,併爲後面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。）

（二）導入

按“導入新課”按鈕，播放電視連續劇《水滸傳》主題曲。

剛纔大家欣賞的就是大型電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學史上的地位非同一般。今天就一起來學習其中一小部分，感受一下它獨特的藝術魅力。

（設計依據：播放視頻，激發學生學習興趣，讓學生更廣泛地參與到課堂教學中來，這爲課堂的展開奠定了基礎。同時也能讓學生體會到《水滸傳》在中國古典文學中的地位，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。）

（三）整體感知按“整體感知”按鈕，進入“整體感知”界面。

1．教師讓學生自己思考或同學相互討論、概括：在課文節選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點？

學生課堂交流後，教師點評並總結，並按“相關故事”按鈕，大屏幕顯示：

故事（附圖片）：楊志失陷花石綱楊志殺牛二充軍楊志比武受重用

性格特點：光宗耀祖，封妻廕子，熱衷功名

2．楊志比武受樑中書重用，於是派他護送“生辰綱”， 課文就從這裏開始。教師請學生快速瀏覽全文，思考：根據課文的情節，將課文分成幾個部分。學生交流後，大屏幕顯示： 第一部分（開頭到“今日天下怎地不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同夥之間發生矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最後）寫楊志與晁蓋等八條好漢的鬥智鬥勇。

（設計依據：充分發揮學生學習的主動權，培養快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養他們合作、探究的學習能力，理解故事情節）

（四）研究探討：按下“研究探討”按鈕，進入“合作探討”界面。

1．大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢？我們一起來探討這個問題。教師讓學生分組討論、交流，並從課文中去尋找答案。然後課堂上交流，教師點評後大屏幕顯示：

a．首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。b．要求樑中書給自己提調衆人的權力，防止內部不和，被“賊人”鑽了空子。c．一路上，處處小心，事事留神。

○1楊志在“人家漸少”之後，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改爲“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人趁着晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不願活動。 ○2楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不願行走的艱難路徑，以此來保

護生辰綱。○3楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥??

總結：

從以上幾點可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。 諸多方面表現楊志用心、用智，實非常人可比。

2．儘管如此，楊志卻失陷了生辰綱，爲什麼？我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現在哪些方面？教師讓學生分組討論、交流，讓學生從課文中尋找答案，然後課堂上交流，教師點評後大屏幕顯示（這部分內容較多，我製作的是一個滾動窗口，可按住右邊的滾動條上下拖動，顯示相應的內容）：

a. 智用天時。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節。“此時正是五月半天氣”，過了十四五日後（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，其實十分大熱”“衆軍人看那天時，四下裏無半點雲彩，其實那熱不可當”。在短短的幾行文字中便出現了兩次“熱”，天氣的特徵已得到極鮮明的表現。所以衆軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

b.智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作爲劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中的原因。黃泥岡可以作爲掩護，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“中見松林裏影着一個人”一句中的“影着”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急於進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人爲楊志一行人畫好了他們情願也好，不情願也好都將進入的“伏擊圈”。

c.智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾並且利用這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身的時間，讓軍漢們擔着百餘斤擔子在烈日下行走，還時常用鞭子抽打他們，唯恐在休息時發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行人內部矛盾已達到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

d.智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方衆目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看着生辰綱被劫持而去??

3．大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那麼他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學生分組討論、交流，然後課堂上交流，最後教師點評後大屏幕顯示： 一方面是吳用計策的高妙和無懈可擊。 另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：

急功近利（光宗耀祖，封妻廕子），粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內部矛盾。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞候的心願，而使楊志最終妥協，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗於晁蓋、吳用的“智”下，主要在於自己的性格使自己失去了“人和”。

（設計依據：以上問題的設計是一個連環扣，希望學生通過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學生的語文素養。這些問題都讓學生分組討論、交流，並從課文中去尋找答案，然後課堂上交流，最後教師點評，出示大屏幕，其目的就是讓學生積極主動地參與，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究性學習的良好習慣。課堂民主、開放、互動，有利於學生可持續性發展。同時要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因爲任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達，從而實現閱讀能力的遷移。）

（五）名曲播放

課堂小結：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢；楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》後面的內容有細緻的描寫和敘述。讓我們一起爲這些英雄、好漢送上一首讚歌。

按下“名曲合唱”按鈕，進入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結束課堂教學。

（設計依據：此界面，模仿電視連續劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過唱歌曲的方式讓學生感受到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕鬆愉快中結束學習任務）。

十二、說教學反思:這節課的教學設計，充分體現了新課程改革的理念。課堂設計合理，善於創設教學情境，激發學生學習興趣，靈活地開發和利用語文教學資源，難點突破，重點落實，致力於提高學生的語文素養和探究能力。學生積極主動地參與，思維活躍，樂於探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動，有利於學生可持續性發展。課件具有創新性、交互性、穩定性、實用性、可移植性。

《智取生辰綱》公開課教學案例

主講人：臨河六中

2014年11月23日

馬建華 星期三

第三篇：17 智取生辰綱

17 智取生辰綱

教學目標：

一、瞭解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾衝突刻畫人物的方法。

三、學習本文環境描寫的藝術手法。

教學設想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經歷作必要的介紹，幫助學生更好地把握楊志這一人物形象。同時爲了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫助學生，最終提高教學效果。

教學手段：多媒體

教學安排：兩課時

教學過程：

第一課時

發放《導學綱要》，指導學生預習

《智取生辰綱》導學綱要

[學習目標]

一、瞭解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

二、分析楊志的思想性格，掌握設置矛盾衝突刻畫人物的方法。

三、學習本文環境描寫的藝術手法。

[基礎知識]

1、標出下列字詞的讀音。

嗔（）怪廝（）直恁（）地喃喃吶（）吶聒（）噪慪（）死剜（）口忒（）認真

2、解釋下列詞語：

趲行：端的：

搬口：干係：

兀自：聒噪；

3、填空：

《智取生辰綱》選自《水滸》即《》，又名《》，是我國古代描寫農民革命鬥爭的長篇小說，屬長期累積型小說。

[解題]

生辰：生日。綱：舊時成批運輸貨物的組織。這裏的“生辰綱”是指運送爲蔡家祝壽的大量禮品。“智”點出了奪取的方式。

[閱讀思考]

1、小說有哪兩條線索？兩條線索的交匯點在哪裏？

2、文中有哪些矛盾衝突？

3、找出文中關於天氣的描述的語句。文中反覆描寫炎熱的天氣作用何在？

4、楊志是怎樣一個人？他失敗的原因是什麼？

5、楊志有沒有“智”？如果有，體現在什麼地方？

6、晁蓋、吳用的“智取”的“智”體現在哪些方面？

7、全文最後一段採用了什麼敘事方式？這一段有什麼作用？

[思考討論]

梁山的一百零八將中有許多英雄都是被“逼”上梁山的。參照補充材料中的介紹，試比較《水滸傳》中楊志、林沖、魯達三個人物形象，看一看有何不同。

[能力訓練]

1、下列各句中，修辭手法與其他三句不同的一句是（）

a、這般天氣，兀的不曬殺人!

b、你便將我千刀萬剮，其實去不得了!

c、農夫心內如湯煮。

d、比得芥菜子大小的官職，直得恁地逞強。

2、下列說法有誤的一項是（）

a、《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義爲題材的長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義的發生、發展、失敗的過程，謳歌了農民的反抗精神和優秀的品質，描繪了農民革命的理想，反映了廣闊的社會生活。

b、《水滸》是一部由文人獨立完成的作品，它的作者一般認爲是施耐庵。它的敘述方式帶有說書人的痕跡，如“話說”“且把閒話休提，只說正話”等。這種形式的好處是既可以因爲故事發展的需要安排許多巧合，也可以打斷故事進程發一通議論。

c、《智取生辰綱》圍繞一個“智”展開明暗兩條線索一起發展，之所以能“智取”，是因爲晁蓋一方佔着天時、地利、人和以及周密的計策。

d、從寫作特色上看, 《水滸》語言、行爲描寫非常出色，許多地方儘管沒有具體點明有關人物的名姓，但我們仍然能夠通過聽其語言、觀其形來判別出那些人物是誰。

閱讀下列文字，完成３－６題

沒半碗飯時，只見遠遠的一個漢子，挑着一副擔桶，唱上岡子來，唱到：

赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。

農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。

那漢子口裏唱着，走上岡子來，松林裏頭歇下擔桶，坐地乘涼。衆軍看見了，便問那漢子道：“你桶裏是什麼東西？”那漢子應道：“是白酒。”衆軍道：“挑往哪裏去？”那漢子道：“挑出村裏賣。”衆軍道：“多少錢一桶？”那漢子道：“五貫足錢。”衆軍商量道：“我們又熱又渴，何不買些吃？也解暑氣。”正在那裏湊錢，楊志見了，喝道：“你們又做甚麼。”衆軍道：“買碗酒吃。”楊志調過朴刀杆便打，罵道：“你們不得酒家言語，胡亂便要買酒吃，好大膽！”衆軍道：“我們自湊錢買酒吃，幹你甚事？也來打人！”楊志道：“你理會的什麼？到來只顧吃嘴！全不曉得路途上的勾當艱難，多少好漢，被蒙汗藥麻翻了！”

３、解釋加線的詞語。

言語：胡亂：

理會：吃嘴：

４、“赤日炎炎”的絕句在內容和形式上有什麼作用？

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５、“我們自湊錢買酒吃，幹你甚事？也來打人！”衆軍的這些言語說明了什麼？

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６、這個“買酒的漢子”到底是誰？他在“智取”中起什麼作用？

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閱讀《水滸》中《林教頭風雪山神廟》片段，完成７－－９題。

仰面看那草屋時四下裏崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城裏喚個泥水匠來修理。”向了一回火，覺得身上寒冷，尋思卻纔老軍所說，二里外有那市井，何不去沽些酒來吃？便去包裹裏取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來，把草廳門拽上，出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖；帶了鑰匙，信步投東，雪地裏踏着碎瓊亂玉，迤儷揹着北風而行。那雪正下得緊。６、關於草屋的描寫的意義或作用，分析正確的一項是（）

ａ、象徵着這社會正如這草屋，動盪、腐朽、行將蹦塌。

ｂ、寫草屋被“朔風吹撼”，“搖振”，突出風雪之烈之大。

ｃ、屋破風寒，烘托當時林沖的淒涼心境，爲他的反抗作鋪墊。

ｄ、引出下文草屋被雪壓倒，林沖寄居神廟的情節，即推動故事情節的發展。

７、林沖打算修理草屋，這說明了什麼？分析正確的一項是（）

ａ、林沖認爲看管草料場差使不錯，產生了長期幹下去的想法。

ｂ、林沖不知敵人設下毒計，因而有長期看管草料場的想法。

ｃ、林沖怕在這裏無法過冬，所以想到要修理草屋。

ｄ、林沖沒有完全識破敵人毒計，對敵人還有一定幻想，有隨遇而安的想法。

８、對上文畫線句分析最恰當的一項（）

ａ、這一系列動作描寫，表現了人物唯恐出事、小心謹慎、安分守己的性格特點。

ｂ、這一系列動作描寫了人物膽小怕事和隨遇而安的思想性格。

ｃ、這一系列動作描寫是爲後來人物報仇血恨作鋪墊。

ｄ、這一系列動作描寫是爲了反襯陸虞侯等人的粗心大意。

９、對“那場雪正下得緊”一句，魯迅讚賞說它寫出了神韻，對上分析正確的一項（ ）ａ、一個“緊”字，寫出了風狂雪稠，寫出了大雪的氣勢。

ｂ、一個“緊”字，一語雙關，象徵着黑暗勢力對林沖的迫害加緊了。

ｃ、作者通過通感手法，把視覺轉化爲感覺來寫。

ｄ、“緊”字既寫出了大雪氣勢，也襯托了林沖這個落難英雄的處境。

[補充材料]

１、施耐庵與《水滸》

施耐庵的生平事蹟不詳，一般認爲是元末明初人。傳說生於1296年，死於1370年。原名耳，後名子安，字耐庵。錢塘人，又一說揚州。曾在錢塘爲官二年，因與當權者不合，棄官還鄉，閉門著書。又傳，曾參加元末在蘇州起義的張士誠軍，因目睹朝政腐敗，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤。

《水滸傳》明代長篇章回白話小說，它的作者說法不一，一般認爲是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，並非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。小說真實地描寫了起義鬥爭的發展過程：從

個人發展到集體反抗，從分散鬥爭到有組織的鬥爭，以及起義失敗的結局。《水》的藝術成就很高：首先在結構上注意整體與局部的結合。每一位好漢走上梁山的道路都是獨立的，但這種局部的獨立反抗又成爲整體的一部分。其次是塑造了衆多個性鮮明的典型形象。再次，作品中的人物語言切合其身份、地位和性格特點。《水滸傳》對後世的影響深遠。《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金聖嘆評點的70回本。

２、楊志

在梁山好漢中排名第十七位，

梁山軍馬裏做馬軍八虎騎兼先鋒使，排行第三。林沖來到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰三十餘回，不分勝負。原來楊志是楊老令公（楊繼業）楊家將的後代，本來是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河裏翻了船畏罪逃避。與林沖不打不相識，被王倫一起邀上梁山。但楊志一心想到東京找個官做，不肯入夥。楊志到了東京被高俅排擠，不被任用，又花光了身上的錢，只好去賣祖傳寶刀，與潑皮牛二發生爭吵，不得已殺了牛二，被髮配到大名府充軍。樑中書看中了他的武藝，派他護送生辰綱去東京，不料生辰綱又被晁蓋等所劫。無奈之下楊志和偶遇的魯智深打上二龍山，做了山寨之主。後歸了梁山泊。征討方臘時在歸途中病故。

3、林沖的故事

林沖是東京八十萬禁軍教頭，一日帶美貌的妻子張氏逛廟會，偶遇魯智深倒拔垂楊柳，兩人一見如故。不料林沖的妻子在廟會被高衙內調戲，這高衙內是太尉高俅之子，林沖只好作罷。然高衙內要除去林沖，霸佔張氏，高俅設下毒計，騙林沖帶刀進入白虎堂，林沖被髮配滄州。高又買通差役要在發配途中結果林沖，幸好魯智深聞訊趕到野豬林救下林沖，並護送至滄州。一計未成，高俅再施毒計，買通牢營管營和差撥，故意讓林沖去看管草料場，又派陸謙等人火燒草料場，欲致林沖於死地，即使燒不死林沖，林沖也難逃死罪。誰知林沖因大雪壓塌了草屋，搬到山神廟，恰好在廟中聽到陸謙等人的談話，憤怒之下殺死陸謙等人，風雪之夜奔上梁山。征討方臘勝利時中風癱瘓。

4、魯智深的故事

魯智深本是渭州經略府的提轄，生性豪爽，好打抱不平。爲救金氏父女，三拳打死屠戶鎮關西，爲躲避緝捕，在趙員外的幫助下於五臺山出家。但魯智深屢犯寺規，不服管教，酒後大鬧寺院，被趕出寺院，前往東京大相國寺。途中爲救劉太公之女，大鬧桃花山，因與桃花寨主李忠、周通不和，不願留下落草。又在赤松林瓦罐寺懲治惡僧崔道成、惡道丘小乙。魯智深到相國寺做職事僧，看管菜園，並制服了一批潑皮無賴。偶遇林沖，結拜爲兄弟，在野豬林救下林沖，得罪高太尉，被迫離開大相國寺，在二龍山落草，後上梁山。征討方臘之後，在杭州坐化。

第二課時

一、導入

播放電視連續劇《水滸傳》的關於《智取生辰綱》的片斷

提問：1、片斷中主要涉及到那些人物？

2、他們之間發生了什麼故事？

二、整體感知，把握課文的主要矛盾衝突，理清情節結構線索

1、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健

晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。

明確：雙線結構：楊志押送金銀擔----明線

吳用智取生辰綱----暗線

2、課文中有哪些矛盾衝突？

明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾衝突----主要矛盾衝突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾衝突----次要矛盾衝突

三、緊扣住'智'，分析小說中的個體形象和羣體形象，體會作者在矛盾衝突中刻畫人物的方法。

（一）個體形象---------楊志

1、楊志有沒有'智'？他的'智'體現在哪裏？從文中找出來並概括。

明確：更變起行時間

催促軍健趕路

斥責虞侯頂撞老督管

三問棗客

警惕賣酒者

2、楊志爲什麼要這樣做？

明確：一方面是楊志爲人謹慎的表現；另一方面因爲這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕擔當責任，只爲自身考慮，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。

3、概括楊志的性格特徵

精明、能幹、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）

4、楊志爲什麼會失敗？

明確：主要是楊志一方內部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾衝突十分尖銳。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是樑中書的代表，樑中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，並非真心識才任用。正因爲如此，老督管是瞧不起楊志這個'遭死的軍人'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪後，老督管夥同虞侯、軍健把全部責任都推給了楊志。

楊志內部的不團結反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智'，以楊志一人的'智'對晁蓋等八人的'智'，以不團結的集體對團結的集體，這導致楊志最終失敗的必然性。

（二）羣體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄

1、學生根據課文內容概括出晁、吳等人的'智'主要體現在哪些地方。

（1）智用天時----酷熱的天氣

a .從課文中找出描寫天氣炎熱的語句

直接描寫：天氣、時間、太陽、天空等

間接描寫：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作

b.小說中的環境描寫有什麼作用？

明確：烘托氣氛

有助於刻畫人物

推動情節發展

（2）智用地利----山岡樹林

黃泥岡，是兩條線索的交匯點

（3）智用矛盾----楊志的內部矛盾

軍健

虞侯楊志

老督管

(4）智用計謀（播放《水滸傳》的精彩片段，創設情境）

明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心

酒爲誘餌--難以抗拒的誘惑

巧妙賣酒--天衣無縫的計策[賣而不賣----喝酒買酒----饒酒奪酒----巧下蒙汗藥（欲擒故縱）]

2、小結

小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的羣體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰鬥。整部小說在這裏開始轉折，由個體鬥爭轉向集體鬥爭。

四、總結

通過這樣一場'智'的激烈鬥爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾衝突中不同的人物形象，這裏有個體形象，又有羣體形象，作者把他們放在錯綜複雜的矛盾中去展現自我，並且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。

正是由於《水滸傳》塑造了衆多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以後英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。

五、討論：

生辰綱被奪對於楊志而言是他人生一個轉折點，從此落草爲寇，最終歸梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八將中有許多都是被逼上梁山的，讓我們從中選擇幾個人物（林沖、楊志、魯智深）相比較，來看一看他們的被'逼'有何不同？

第四篇：《智取生辰綱》習題

習題精選

基礎知識題

１．下列句中畫線的詞語釋義不正確的一項是（ ）

ａ．這干係須是俺的！（責任）

ｂ．楊志跳起來喝道：“哪裏去了！且睡了，卻理會！”（想辦法）ｃ．似你方纔說時，他們都是沒命的！（亡命之徒）

ｄ．早是我不賣與你吃，卻說出這般沒氣力的話來！（幸虧）

２．下面是課文中對天氣的幾處描寫，作者這樣描寫天氣的作用是（ ）①正是六月初四日時節，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，其實十分大熱②衆軍人看那天時，四下裏無半點雲彩，其實那勢不可擋。③看看日色當午，那石頭上熱了，腳疼走不得④十一個廂禁軍雨汗通流，都嘆氣吹噓??ａ．刻畫人物思想性格ｂ．交代時代背景

ｃ．表現人物的心理活動ｄ．引出矛盾並推動情節發展

３．對文中“自離了這北京五七日，端的只是起五更，趁早涼便行，日中熱時更歇。五七日後，楊志卻要辰牌（7－9時）起身，申時（15—17時）便歇”。分析不當的一項（ ）

ａ．說明楊志爲了及時送去“生辰綱”日夜兼程，表現他辦事幹練。ｂ．這都是從安全的角度考慮，前面防備中暑，後面爲了防劫。ｃ．說明標誌熟悉押送之差役，處事小心謹慎。

ｄ．因爲他料到了在黃泥岡晁蓋、吳用等的行劫，所以後來他才早晚沒有行走，在大白天行走。

４．對晁蓋、吳用等人“智取”生辰綱分析不當的一項（ ）

ａ．“智取”主要採用了吳用的“軟取”策略，不用一兵一槍，輕鬆獲取了生辰綱。

ｂ．“智取”的過程主要用暗線的方法來寫，讀者一時看不出“智取”的奧妙，直到事後經作者明白道出，方使人恍然大悟。

ｃ．故事中用非常細緻的筆墨描寫了楊志的精細和周密的防範，實際對“僧取”有襯托作用。

ｄ．擔桶賣酒的白勝是這次“智取”的核心人物，所以作者運用了大量筆墨作了描述。

５．對“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”解說和賞析不正確的一項是（ ）

ａ．一、二句描寫了炎炎的夏日，農田因缺水禾稻枯焦的特點，反映農夫們生活的艱難。

ｂ．三、四句在表現農夫們焦急心情的同時，又揭露了貴族子弟生活的無憂無慮。

ｃ．詩句運用了比喻和對比的方法，即使要表達的內容形象、鮮活，又能使主旨明確。

ｄ．詩的前兩句寫景、後兩句議論抒情，含蓄地表達了作者的愛憎。６．下列表達不恰當的一項是（ ）

ａ．《水滸傳》以小說藝術的形式，描寫了以宋江爲首的農民起義發生、發展和失敗的過程。

ｂ．《水滸傳》作者是施耐庵，元未明初人，他根據自己的生活體驗和從元末農民大起義中得到的實際感受，進行藝術再創造，寫出了這部反映封建社會階級矛盾，歌頌農民起義鬥爭的偉大作品。

ｃ．《水滸傳》是用淺近文字寫的。前人從“文不甚深，言不甚俗”來說明它的語言特點。

ｄ．《水滸傳》主要的藝術成就是刻畫了爲數衆多的性格各異的人物形象。這些人物的社會地位、生活道路、理想志趣各不相同，這樣就從多方面反映了“官逼民反”的社會現實。

７．下列各項中，有關楊志的表述有誤的一項是（ ）

ａ．楊志一路打罵督行，充分顯示了他的謹小慎微和外強中乾的性格特點。ｂ．楊志三次變更行宿時間，足見他的耿耿忠心和精明能幹。

ｃ．楊志偏偏不願冒犯老都管，關鍵是不敢開罪樑中書。

ｄ．楊志丟失生辰綱在所難免，因爲在整個護送隊伍中，他已是孤家寡人一個。

８．下列有關課文內容的解析，有誤的一項是（ ）

ａ．楊志爲確保生辰綱的安全，可謂機關算盡，爲了不讓強盜摸準他們的行動規律，三次改變行竊時間和行動路線。

ｂ．老都管在整個押運過程中，顯然扮演成“監軍”的角色，但是他不僅未能協調好楊志與其他人的關係，反而處處掣肘，置楊志於無奈的境地。

ｃ．吃酒一段是“智取生辰綱”的高潮，妙就妙在一波三折假戲真做上：吃完一桶不夠妙，妙在“饒我們一瓢”；“饒我們一瓢吃”仍不妙絕，又妙在搶酒吃上。這樣一則刺激楊志們的慾望，再則使楊志們徹底放鬆戒備。

ｄ．智取生辰綱的一個重要前提條件便是天熱難耐，否則，吳用們真不知又該花費多少周折了。

閱讀測試題

我且問你：這七人端的是誰？不是別人，原來正是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮這七個。卻纔那個挑酒的漢子，便是白日鼠白勝。卻怎地用藥？原來挑上岡子時，兩桶都是好酒。七個人先吃了一桶，劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢吃，故意要他們看着，只是叫人死心塌地。次後，吳用去松林裏取出藥來，抖在瓢裏，只做走來饒他酒吃，把瓢去兜時，藥已攪在酒裏，假意兜半瓢吃，那白勝劈手奪來，傾在桶裏，這個便是計策。那計較都是吳用主張，這個叫做“智取生辰綱”。１．解釋下列詞語

卻纔—— 端的——

２．小說在結尾才點明“智取生辰綱”的計策，對這樣的結構安排理解錯誤的一項是（ ）

ａ．採用補敘手法，突出吳用等人的智謀，對全文起了畫龍點睛的作用。ｂ．採用補敘手法，既收束全文，又點明題意，公開謎底，揭示主題，使行文錯綜復 雜，縱橫開闔，取得了強烈的藝術效果。

ｃ．採用補救手法，可以使文章集中凝練，生動有趣，造成懸念，比直陳其事，更具有 吸引讀者的藝術力量。

ｄ．補敘不是事件本身的一部分，刪去它，雖然會影響主題的深刻性，但不影響事件的完整性。

參考答案：

基礎知識題

１．b ２．d ３．d

４．d（白勝是關鍵人物，不是核心人物）５．d（不是含蓄，而是直白）

６．c（“淺近文字”應爲“淺近文言文”）７．a（未表現外強中乾）

８．a（“爲了??行動”路線不合文意）閱讀測試題

１．卻纔——剛纔端的——真的，確實２．ｄ

第五篇：智取生辰綱

教學目的：

1、瞭解《水滸傳》的主要內容。

2、瞭解認識楊志的思想性格。

3、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法

4、環境描寫對情節的作用。

教學重難點：

1、瞭解認識楊志的思想性格。

2、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

教學時間：兩課時

第一課時

教學過程：

一、導入新課

播放《好漢歌》。同學們，剛纔大家聽了一首歌，這首歌叫什麼名字？是哪部電視劇的歌曲？《水滸傳》這部電視劇是根據哪部小說改編的？《水滸傳》中一共有多少好漢？你都知道哪些好漢？今天，讓我們一起走進水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故事。

二、檢查預習

1、作者簡介：施耐庵，元末明初小說家，著有長篇章回體小說《水滸傳》。

2、簡介楊志：在梁山好漢中，有一個好漢，生得七尺五六身材，麪皮上老大一塊青記，腮邊微露些赤須，他就是青面獸——楊志，他是宋代楊家將的後代。

三、整體感知

1、課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什麼要素？

是對小說情節最簡潔的概括。

2、你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內容更加完整嗎？

“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。

3、學生複述基本故事情節。

要點：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。

4、通過上面的複述，我們可以知道，課文分爲哪幾個部分？

兩個部分：第１～６自然段是寫楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補敘。

5、小說以“生辰綱”的爭奪爲中心事件，採用了雙線結構，明線是什麼？暗線是什麼？明線──楊志押運生辰綱；上路──中計──失綱

暗線──晁吳智取生辰綱；定計──施計──劫綱

6、小說在情節安排上有什麼特點？

小說題爲“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，並沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。

7、課文中有哪些矛盾衝突？

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾衝突----主要矛盾衝突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾衝突----次要矛盾衝突

四、教學小結

本節課我們主要了解了小說的情節結構，在此基礎上，我們主要學習人物的就是小說中的人物形象及環境描寫的作用。

五、佈置作業

劃出小說中能夠表現楊志思想性格的語句，歸納其性格特點；找出小說中的環境描寫的句子並分

析其作用。

第二課時

一、導入新課

一個人事業的成敗與他的性格有很大的關係。同學們根據自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格，分析一下他失敗的原因。

二、授新

1、學生討論、交流楊志的思想性格特點。

楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關係。

2、寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特徵外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節有什麼幫助？⑴、反襯出老都管、虞候與衆軍健的無知與草率；

⑵、突出了吳用的“計”高一籌；

⑶、爲後文逆轉作好反面的伏筆，使情節更富有趣味性。

3、小說的環境分爲社會環境與自然環境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什麼作用。自然環境：是指天氣酷熱，伏下文的衆人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內，交待劫生辰綱的地方。

社會環境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交待了衝突的內因也暗示了楊志不得志於統治者的悲劇命運。

小說的環境描寫，在作品中一方面爲推動情節的發展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。

4、體會小說中的“智”。

晁蓋、吳用等人的智舉：

⑴利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；

⑵利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；

⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起衆人買酒的慾望；

⑷借舀酒作掩護，一瓢裝作佔便宜，二瓢下藥；

⑸白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意鬥氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。

這是八個好漢智設圈套取生辰綱，那還有哪些地方體現了他們的“智”呢？

天時：紅日當天，大熱；地利：黃泥岡，松林；人不和：楊志。

楊志的智舉：

⑴扮成普通的商人，開始乘涼行路；

⑵山路地帶，改爲天熱行路；

⑶禁止衆人買酒。

5、小說中以“智”對“智”，這樣安排情節有怎樣的表達效果？

這樣安排使故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。

三、教學小結

《智取生辰綱》故事情節波瀾迭起，扣人心絃，人物刻畫細膩入微，形象生動，環境描寫逼真簡練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用爲核心的好漢羣體第一次向貪官“出手”，與“官家”衝突，是大規模農民起義的前奏。

四、佈置作業

1、完成課後練習。

2、預習《楊修之死》。